SKKN sử dụng kỷ thuật mảnh ghép và trạm trong dạy học bài 40 quần xã sinh vật và các đặc trưng cơ bản của quần xã sinh học 12 nhăm phát triển một số năng lực chung cho học sinh THPT nông cống i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP VÀ TRẠM TRONG DẠY HỌC BÀI 40 “QUẦN Xà SINH VẬT VÀ CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÔ- SINH HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ “NĂNG LỰC CHUNG” CHO HỌC SINH THPT NÔNG CỐNG I Người thực hiện: Trịnh Thị Oanh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU .3 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Phương pháp chuyên gia .5 4.3 Phương pháp thực tập sư phạm .5 4.4 Phương pháp thống kê toán học PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT 10 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT 11 Áp dụng phương pháp trạm vào dạy học 40 “Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” .11 Hiệu SKKN 15 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Đề xuất: 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Một số chữ viết tắt sáng kiến THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên TS Thí sinh SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học Phần I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [8]1 Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực gải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt Đoạn từ “Nghị Hội nghị Trung ương dạy học” trích dẫn từ TLTK phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” [8]2 Trong tất môn học chương trình THPT, nói Sinh học mơn học mà HS ngại học khó học mơn khoa học thực nghiệm, mơn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều khơ khan, tập Gần sách giáo khoa đề cập đến lí thuyết mà khơng có dạng tập cụ thể nên việc phát triển lực cho HS việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, xu đề thi môn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, HS thi khối B mục tiêu hàng đầu vào trường thuộc khối Y – Dược trường điểm chuẩn cao, trường khác hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, mơn Sinh lại khơng quan trọng với em học sinh (có nhiều em có tâm lí mơn phụ nên cần cố gắng để đạt điểm trung bình tốt) Vì việc tạo hứng thú cho học sinh học Sinh học quan trọng, địi hỏi thầy giáo tìm phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tịi, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình u môn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với mơn Sinh học nói riêng khối B nói chung Do người dạy khơng đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng cho học sinh (HS) tìm tịi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo phương pháp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên cấp học không ngừng đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Hiện có nhiều phương pháp dạy học khác áp dụng cho đối tượng học sinh giảng Mỗi phương pháp kĩ thuật có điểm mạnh điểm yếu, phục vụ cho mục đích khác Khơng phương pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tịi, tham khảo, học tập thân thông qua việc dự đồng nghiệp, qua buổi tập huấn phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học mảnh ghép trạm kĩ thuật thể quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác, có tác dụng kích thích tư sáng tạo tính chủ động, phát huy động học sinh, đồng thời rèn luyện cho em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ trình bày Tuy nhiên, q trình thực ngồi ưu điểm đạt tơi nhận thấy cịn điểm hạn chế kĩ thuật áp dụng nên Đoạn từ “Đổi phương pháp dạy học .hướng dẫn từ giáo viên” trích dẫn từ TLTK số mạnh dạn cải tiến, vận dụng cụ thể hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu nhà trường, môn học, nội dung kiểu lên lớp, điều kiện thực tiễn giáo viên đối tượng học sinh Xuất phát từ lý đó, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trạm dạy học Bài 40 “ Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” - sinh học 12 nhằm phát triển số “năng lực chung” cho HS THPT Nông Cống I” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS phổ thơng Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp mảnh ghép trạm dạy học 40“Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” - Sinh học 12 nhằm phát triển mọt số “năng lực chung” cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 40 “Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 12 - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng phương pháp mảnh ghép – trạm nội dung 40 “Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” theo hướng phát nâng cao lực học tập học sinh 4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 4.4 Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê xác suất toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm hai nhóm: Đối chứng thực nghiệm nhằm rút kết luận khái quát, chứng minh tính khả thi đề tài PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lý luận 1.1.Một số khái niệm 1.1.1.Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.[6]3 Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp HS địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng học, có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng HS chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi PPDH phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng 1.1.2 Năng lực chung: Năng lực chung lực thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác Gồm lực như: Năng lực tư phê phán, tư logic; Năng lực tư sáng tạo, tự chủ; Năng lực giải vấn đề; Năng lực làm việc nhóm- quan hệ với người khác; Năng lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ [8]4 1.1.3 Phương pháp kỹ thuật mảnh ghép – trạm 1.1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ phương pháp - Mục tiêu: Nhằm đạt hiệu cao việc đem lại tri thức, tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp nâng cao chất lượng dạy học - Nhiệm vụ: Giới thiệu biến thể kĩ thuật “Trạm”, kết hợp với “Mảnh ghép” tóm lược cách vận dụng kĩ thuật dạy học môn Sinh học trường THPT Nông Cống I 1.1.3.2 Phạm vi áp dụng Đoạn “Phương pháp dạy học tích cực theo phương pháp thụ động” trích dẫn từ TLTK số Đoạn “Năng lực chung làm chủ ngơn ngữ” trích dẫn từ TLTK số Biện pháp áp dụng học, chủ đề có nội dung tương đối độc lập 1.1.3.3 Kĩ thuật dạy học theo trạm Dạy học theo trạm cách dạy học nhấn mạnh vào khả làm việc độc lập nhóm Lớp học chia thành nhiều trạm, bố trí vị trí khác lớp, trạm gắn với nhiệm vụ cụ thể độc lập trạm khác Sau thực xong nhiệm vụ trạm, luân phiên di chuyển đến trạm để thực nhiệm vụ Khi hồn thành nhiệm vụ sớm đến trạm chờ Cứ thực xong nhiệm vụ tất trạm lên thuyết trình Học sinh bắt đầu nhiệm vụ từ trạm a Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Mỗi học hay chủ đề xây dựng thành nội dung khác Lớp học chia thành nhiều trạm, trạm có nhiệm vụ độc lập tương ứng với nội dung học Các kiến thức độc lập với học xây dựng thành hệ thống trạm Bước 2: Xây dựng nội dung trạm Ở trạm học tập xây dựng loại nhiệm vụ phong phú Bước Tổ chức dạy học theo trạm trải qua giai đoạn: * Chuẩn bị nguyên vật liệu cho trạm * Thống nội quy làm việc theo trạm với HS * HS tiến hành nhiệm vụ học tập trạm * Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức b Ưu điểm hạn chế Ưu điểm - HS học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu nội dung học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, đó, HS hiểu sâu, kiến thức nhớ lâu - Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái Hs - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho HS nhiều hội khác (khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi, ) Điều giúp gây hứng thú tích cực cho HS - Tăng cường tương tác cá nhân GV HS, HS HS; GV theo dõi trợ giúp, hướng dẫn HS yêu cầu Điều tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS TB, yếu Ngoài HS tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Đáp ứng khác biệt HS sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ Hạn chế - Học theo trạm địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải, học sinh phải di chuyển nhiều qua trạm dễ gây trật tự tiết học 1.1.3.4 Kĩ thuật dạy học mảnh ghép Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Thay đổi cách tiếp cận kiến thức học sinh theo tinh thần chủ động a Cách tiến hành kĩ thuật mảnh ghép: Kĩ thuật chia làm vịng cụ thể: VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người ( 1-2 người nhóm I, 1-2 người nhóm II, 1-2 người nhóm III ) - Các câu hỏi thơng tin từ vịng thành viên nhóm chia trình bày chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất vấn đề nội dung vịng nhiệm vụ giải - Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày, chia sẻ kết với Sơ đồ mô tả kĩ thuật mảnh ghép b Ưu điểm hạn chế Ưu điểm Ưu điểm kĩ thuật dạy học mảnh ghép giúp người học đào sâu kiến thức lĩnh vực; Phát huy hiểu biết người học; Phát triển tinh thần làm việc nhóm Hạn chế - Phải đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng 1.1.3.5 Biến thể kĩ thuật trạm kết hợp với mảnh ghép Mỗi phương pháp kĩ thuật có ưu điểm hạn chế, phục vụ cho mục đích khác Không phương pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta phối hợp đa dạng phương pháp kĩ thuật Biến thể kĩ thuật trạm kết hợp mảnh ghép nhằm khắc phục hạn chế như: - Kĩ thuật trạm địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải, học sinh phải di chuyển nhiều qua trạm dễ gây trật tự tiết học - Kĩ thuật mảnh ghép đặc điểm nhiệm vụ vòng (mảnh ghép) nhiệm vụ phức hợp giải sở nhóm vịng (chun gia) phải nắm vững kiến thức có Do tơi khắc phục cách kĩ thuật trạm thực “hàng người ở” nghĩa học sinh ngồi vị trí nhóm quy định di chuyển nhiệm vụ học tập trạm qua nhóm thời gian định Bên cạnh kết hợp giải nhiệm vụ phức hợp dựa yếu tố hỗ trợ trạm Tôi thực dạy cụ thể sau: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT 2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, giáo viên cải tiến đổi phương pháp sử dụng: phương pháp vấn đáp tìm tịi, trực quan tìm tịi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp không thường xuyên, đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh học cho học, mà khơng có thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mặc dù việc đổi PPDH diễn ra, thời gian gần Tuy nhiên, trường tôi, qua việc dự thăm lớp, tơi nhận thấy cịn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên thầy đọc, trò chép,… người GV trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tịi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu nghĩ học sinh trường có tư khơng tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực phương pháp dạy học tích cực em khơng làm Một số đồng chí có ý thức đổi phương pháp dạy học nhiên chưa trọng đến việc sở dụng nhiều phươg pháp để phát triển lực cho HS đặc biệt nhóm lực chung Do đó, việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường cấp bách cần thiết, đặc biệt nhóm lực chung HS khối 10 2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 12 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học 12 Ở lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trầm, học sinh phát biểu xây dựng bài, lực em phát triển Ngược lại, lớp, GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu lốt 10 hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 12 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập môn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Sinh học 12 môn khơng HS coi mơn học khó học nên nhiều em khơng sử dụng mơn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường không trọng Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS Áp dụng phương pháp trạm vào dạy học 40 “Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã” Đối với học với thời lượng chương trình theo phân phối tiết, nên để sử dụng phương pháp Phần I: Khái niệm quần xã sinh vật Phần II: Một số đặc trưng quần xã Phần III: Quan hệ giữ loài quần xã Trong sáng kiến này, áp dụng kỹ thuật mảnh ghép – trạm phần III phần I phần II, tơi sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tịi sử dụng hình ảnh trực quan Phần III cho HS tiến hành thời gian khoảng 25 – 30 phút lớp Theo tơi, áp dụng kỹ thuật mảnh ghép – trạm để dạy phần quan hệ lồi quần xã tơi tổ chức theo trình tự sau: * Hoạt động 1: Khởi động (trong tiết sinh hoạt lớp 30 phút) - Trị chơi lật mảnh ghép: Giáo viên trình chiếu giới thiệu quần xã sinh vật đầm lầy Mangrove Ấn Độ giới thiệu tiết sau tìm hiểu 40: Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã Hoạt động chuyển giao nhiệm vụ (trong tiết sinh hoạt lớp) Hình thành nhóm chun gia vịng (kĩ thuật mảnh ghép) Bước 1: Hình thành nhóm chun gia Giáo viên chia lớp thành nhóm chuyên gia (6-7 người), tương ứng với nội dung trạm 11 + Trạm 1: Chuyên gia về: Quan hệ hội sinh + Trạm 2: Chuyên gia về: Quan hệ hợp tác + Trạm 3: Chuyên gia về: Quan hệ cộng sinh + Trạm 4: Chuyên gia về: Quan hệ ức chế cảm nhiễm + Trạm 5: Chuyên gia về: Quan hệ cạnh tranh + Trạm 6: Chuyên gia về: Quan hệ vật ăn thịt – mồi ký sinh vật chủ.Hiện tượng khống chế sinh học - Yêu cầu nhóm học sinh ngồi vị trí phân cơng Các em quy định số thứ tự từ hết - Quy định trạm sau: Mỗi chuyên gia chủ động tìm hiểu nội dung mà phân cơng thông qua tài liệu SGK, tài liệu tham khảo, mạng internet, viết nội dung tìm hiểu giấy nháp Giáo viên phát đồ dùng gồm 1/4 tờ giấy A0, bút dạ, hộp bút màu yêu cầu nhóm sau nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo thực cơng việc sau: chia tờ giấy phát thành phần, phần ngồi vẽ hình minh họa mối quan hệ (cơng việc nhóm làm nhà), tóm tắt nội dung đặc điểmvà lấy ví dụ cụ thể mà nhóm phân cơng nghiên cứu lên phần lại * Hoạt động 2: Tìm hiểu quan hệ lồi quần xã sinh vật( thực lớp) Bước 2: Hình thành nhóm học tập vịng (biến thể trạm - hàng người ở) Cho em hình thành nhóm học cách sau: - Nhóm học tập 1: Tất em số nhóm chuyên gia - Nhóm học tập 2: Tất em số nhóm chuyên gia - Nhóm học tập 3: Tất em số nhóm chuyên gia - Nhóm học tập 4: Tất em số nhóm chuyên gia - Nhóm học tập 5: Tất em số nhóm chuyên gia - Nhóm học tập 6: Tất em số nhóm chun gia Các em cịn dư nhóm chun gia ( Ví dụ số số nhóm, GV điều phối từ nhóm đến nhóm để cho thành viên nhóm học tập đồng nhau) Bước 3: Sau thành lập nhóm GV đưa quy định cụ thể: - Quy định nhóm học tập trạm chuyên gia trạm giảng giới thiệu kiến thức vòng phút - Tại mõi trạm chuyên gia lĩnh vực có nhiệm vụ chia sẻ lại nội dung tìm hiểu cho thành viên khác nhóm 12 - Mỗi trạm có thời gian phút để thực nhiệm vụ, hết thời gian nghe lệnh “ chuyển hàng” giáo viên, nhóm thực chuyển hàng theo sơ đồ: Đối với vịng (nhóm ghép) đặt tên nhóm theo số thứ tự: A, B, C, D, E, F Sau thực xong nhiệm vụ trạm, học sinh di chuyển vị trí nhóm chun gia ban đầu - Các thành viên nhóm nghe ghi chép theo ý - Sau phút, nhóm học tập lại di chuyển theo tiếp đến trạm tiếp theo, đến trạm chuyên gia trạm giảng cho bạn - Sau hết thời gian, trạm kiến thức, bạn ( khơng phải chun gia) lên trình bày - Điểm bạn trình bày lấy cho bạn chuyên gia nhóm trưởng nhóm chuyên gia Bước 4: Thực học tập trạm ( Mỗi trạm có thời gian phút ) HOẠT ĐỘNG 3: :(10 phút)Tổng kết nội dung (trị chơi tích lũy điểm), mở rộng nâng cao kiến thức GV gọi em lên trình bày (lưu ý khơng phải em nhóm chuyên gia) GV chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG Kiểm tra kết học tập Đánh giá kết học tập (8 phút) a GV tổ chức cho HS tự đánh giá (4 phút) GV tổ chức cho HS tự đánh giá (học sinh nhóm tự đánh giá lẫn theo mẫu GV phát cho nhóm tuần trước) đánh giá đồng đẳng nhóm dựa vào tiêu chí đánh giá (theo mẫu) Phiếu số 1: CÁC NHÓM ĐÁNH GIÁ CHÉO (Mỗi nhóm đánh giá chấm điểm nhóm khác) cụ thể nhóm đánh giá nhóm 2, nhóm đánh giá nhóm 3, nhóm đánh giá nhóm 4, nhóm đánh giá nhóm 4, nhóm đánh giá nhóm nhóm 13 đánh giá nhóm Tiêu chí Trình bày kiến thức mối quan hệ quần xã Điểm Điểm tối đạt đa điểm Hoạt động nhóm nghiêm túc, sản phẩm sáng tạo đầy đủ nội dung điểm Trình bày rõ ràng sinh động Tổng điểm 10 b Giáo viên đánh giá kết trình học (4 phút) * Phương pháp đánh giá: - Quan sát - Trình diễn thực - Thái độ học tập - Trình bày sản phẩm nhóm, thảo luận nhóm - Trình bày ý tưởng giải vấn đề - Kết tự đánh giá đánh giá đồng đẳng nhóm * Tiêu chí đáng giá GV: + Quan sát: HS biết cách quan sát, tìm tịi, biết nhận xét + Quan sát em chuyên gia giảng đánh giá + Thái độ học tập: Hợp tác, vui vẻ, tích cực + Trình bày sản phẩm nhóm, thảo luận nhóm: Trình bày rõ ràng, lo gic, sáng tạo, đa dạng, giải vấn đề đặt ra… + Kết quả: Đưa nhiều lời khuyên hay, sáng tạo, hiệu quả, vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn… + Căn kết đánh giá nhóm (qua phiếu đánh giá) * Đánh giá chung - Giáo viên tập hợp kết kiểm tra, ý kiến tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Đồng thời theo tinh thần học tập, tham gia dự án, mục đích, nhiệm vụ đặt mà giáo viên quan sát, theo dõi suốt trình thực dự án để đưa nhận xét, đánh giá chung 14 - Tuyên dương, khích lệ cá nhân, nhóm có phần trình bày tốt, đạt kết thực dự án mức tốt mức xuất sắc - Nhắc nhở học sinh ý thức tham gia chưa thực tích cực nói lên mong muốn chủ đề thấy nhiệt tình từ em Hiệu SKKN Sau kết thúc tiết học, nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với trước Từ việc em chủ động giải vấn đề trạm, nhóm “chuyên gia” nhóm “ghép” giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, tập sinh học liên quan cách hiệu Đồng thời HS học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư hứng thú với môn học Và hết phát triển kĩ trình bày, kĩ lắng nghe, kĩ hợp tác Để chắn vào tính hiệu biện pháp trên, tiến hành khảo sát lại kết khối 12 (năm học 2020-2021) Hình thức khảo sát tiến hành kiểm tra 15 phút giấy (cho lần khảo sát) mức độ hứng thú học sinh tiết học Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp mảnh ghép – trạm vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp thông thường hỏi- đáp Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi đề kiểm tra15 phút sau tiết Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 12B9,12B10 - Lớp thực nghiệm (TN): 12B1,12B2 Lớp Số HS Số học sinh đạt điểm xi 10 Lớp 12B9 36 ĐC 12B10 38 0 10 0 10 11 0 Lớp 12B1 TN 12B2 40 0 37 0 Bảng Bảng tần suất 15 Lớp Số HS Số học sinh đạt điểm xi 10 Lớp ĐC 74 18 21 12 11 Lớp TN 77 0 13 16 12 16 11 10 1.35 Bảng Bảng tổng hợp tần suất xi Lớp ĐC (%) 1.35 4.05 9.46 24.32 28.38 16.22 14.86 Lớp TN (%) 0 3.90 16.08 20.78 15.58 20.78 14.29 8.19 Bảng Bảng phân phối tần suất Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, HS chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thông báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 16 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ Tinh thần phối hợp làm việc nhóm tốt + Độc lập nhận thức, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên + Các em tham gia hoạt động với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, cịn số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận cịn chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp mảnh ghép - trạm theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp đóng vai, tơi nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho 17 thành viên nhóm tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp mảnh ghép – trạm vào dạy học Sinh học điều cần thiết số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát triển lực nhóm lực chung cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH H1: sản phẩm nhóm H2: Sản phẩm nhóm H3: Sản phẩm nhóm H4: Sản phẩm nhóm H5: Sản phẩm nhóm H6: Sản phẩm nhóm 18 H7: Nhóm báo cáo H8: nhóm báo cáo H8: hoạt động nhóm H9: nhóm báo cáo H10: Nhóm báo cáo H11: Đồng hồ bấm thời gian nhóm báo báo Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: 19 Qua kết thực nghiệm dạy học theo phương pháp mảnh ghép – trạm cho thấy: dạy học theo phương pháp có hiệu việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh Tuy nhiên, GV vận dụng hình thức dạy học chưa phổ biến, nguyên nhân việc cập nhật phương pháp dạy học mảnh ghép – trạm người dạy số khó khăn triển khai, điều kiện sở bàn sở bàn ghế chưa phù hợp, thời lượng cho tiết học chưa phù hợp Kết thực nghiệm sư phạm dạy học theo hình thức mảnh ghép – trạm cho thấy học sinh học tập hứng thú, tích cực, kết thu nhận kiến thức tốt nhiều so với phương pháp truyền thống lâu áp dụng Bước đầu rèn luyện số lực học tập tích cực cho học sinh như: chủ động, sáng tạo, chia sẻ tinh thần tập thể, kỹ hoạt động nhóm Đề xuất: Qua trình nghiên cứu thực hiện, đề xuất số kiến nghị sau: o Việc dạy học bước đầu đem lại hiệu cần mở rộng trường THPT không môn sinh họa mà nhiều môn khác o Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, triển khai hình thức dạy học mảnh ghép – trạm cho đông đảo đội ngũ giáo viên nhà trường o Trong phạm vi đề tài nghiên cứu dừng lại phần mối quan hệ quần xã Tuy nhiên q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy tổ chức dạy học theo phương phám mảnh ghép – trạm phù hợp với nội dung nhiều nhiều lớp học khác đặc biệt mơn Sinh học Do cần có hướng nghiên cứu mở rộng thêm nội dung cấp khác đặc biệt cấp THPT o Để tổ chức tiết học thành công cơng tác chuẩn bị GV quan trọng Bên cạnh việc đầu tư trang thiết bị phòng học đầy đủ, đặc biệt thiết kế bàn ghế cho HS dễ dàng di chuyển trình học tập, thời lượng cho tiết học phải tiết liền kề( 90p) chí nhiều o Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý quý vị để đề tài dần hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người 20 khác Người viết: Trịnh Thị Oanh TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 [1] Sách giáo khoa sinh học 12 - Nhà xuất giáo dục [2] Sách giáo viên sinh học 12 - Nhà xuất giáo dục [3] Hướng dẫn dạy học sinh học trường phổ thơng - Nhà xuất giáo dục [4] Lí luận dạy học sinh học - Nhà xuất giáo dục [5] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 12 - Nhà xuất giáo dục [6] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Nghị Quyết số 29-NQ/TW, BCH TW Đảng khóa XI [8] Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS – Bộ Giáo dục Đào tạo [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet phương pháp mảnh ghép – trạm - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn DANH MỤC 22 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: TRỊNH THỊ OANH Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Kinh nghiệm dạy học chủ đề Sở GD & "Hệ sinh thái "sinh học 12 ĐT Thanh hoạt động "trải nghiệm Hóa sáng tạo" nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh trường THPT Nông Cống I B 2018- 2019 Dạy học theo định hướng Sở GD & STEM chủ đề "Hướng động ĐT Thanh thực vật" sinh học 11 gắn Hóa liền với "Nghệ thuật Bonsai" nhằm nâng cao phẩm chất, lực học sinh trường THPT Nông Cống I " C 2019 – 2020 23 ... Phần I: Kh? ?i niệm quần xã sinh vật Phần II: Một số đặc trưng quần xã Phần III: Quan hệ giữ lo? ?i quần xã Trong sáng kiến này, áp dụng kỹ thuật mảnh ghép – trạm phần III phần I phần II, t? ?i sử dụng. .. giáo án dạy học theo phương pháp mảnh ghép trạm dạy học 40? ? ?Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã? ?? - Sinh học 12 nhằm phát triển mọt số ? ?năng lực chung? ?? cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc... kiểu lên lớp, ? ?i? ??u kiện thực tiễn giáo viên đ? ?i tượng học sinh Xuất phát từ lý đó, t? ?i mạnh dạn chọn đề t? ?i: ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trạm dạy học B? ?i 40 “ Quần xã sinh vật đặc trưng quần xã? ??