Skkn sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp 11 tại trường thpt cẩm thủy 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG: SINH SẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT CẨM THỦY Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Phần Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .1 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phần Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bước 1: Lựa chọn hoạt động học tập sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 2.3.2 Bước 2: Xác định mục tiêu cụ thể cho học 2.3.3 Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập tương ứng với bước kỹ thuật mảnh ghép 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .17 Phần Kết luận kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chương trình Sinh học 11 chương trình Sinh học thể, tồn nội dung chia thành chương tương ứng với dấu hiệu thể sống là: trao đổi chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng – phát triển sinh sản Phần kiến thức Sinh học 11 gần gũi với đời sống có nhiều đặc điểm, q trình học sinh quan sát trực quan đời sống ngày, mức độ hiểu biết học sinh phần kiến thức lớn Đặc biệt, nội dung thuộc chương Sinh sản, học sinh hứng thú với việc tìm hiểu kiến thức sinh sản thực vật, động vật để ứng dụng vào việc trồng trọt chăn ni gia đình kiến thức sinh sản người để trang bị cho thân kiến thức cần thiết đời sống Khi giảng dạy lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1, nhận thấy, học sinh có ý thức tìm hiểu kiến thức liên quan đến học mà em quan tâm, kiến thức mà em tìm hiểu mang tính chất rời rạc khơng đầy đủ, học sinh tìm hiểu mảng định, tổng hợp, thống nhất, khái quát hóa kiến thức đóng góp nhiều vào việc lĩnh hội kiến thức học, đồng thời tạo cho học sinh hứng thú trực tiếp nêu ý kiến, trực tiếp tham gia vào học, từ phát huy tính tích cực học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 11 Từ thực tế tơi tìm hiểu phương pháp kỹ thuật dạy học học sinh đưa ý kiến tham gia nội dung học, nhận thấy kỹ thuật “mảnh ghép” phù hợp với đa số học sinh tơi trực tiếp giảng dạy, tơi tiến hành đề tài “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tiến hành nhằm mục đích sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để xây dựng hoạt động dạy học chương 4: Sinh sản – Sinh học 11nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, từ làm tăng hứng thú học tập cho học sinh hướng tới mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học chương Sinh sản – Sinh học 11với mục đích tạo khơng gian để học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động lĩnh hội tri thức, từ hình thành tính chủ động, tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn học skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài, tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Dựa tảng nghiên cứu kiến thức sách giáo khoa Sinh học 11, đặc biệt chương Sinh sản kế hoạch giáo dục nhà trường môn Sinh học để xây dựng sở lý thuyết từ tơi xây dựng hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trên sở hệ thống hoạt động dạy học xây dựng cho bài, phần, nội dung kiến thức, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, sau thơng qua buổi học, kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh tính tích cực, sáng tạo học sinh q trình học tập - Phương pháp thống kê toán học đề so sánh kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm sư phạm skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác 2.1.2 Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành theo vòng: a Vòng chuyên gia: - Lớp học chia thành nhóm, nhóm từ đến người (cần lưu ý cho số nhóm chia = số chủ đề x n, n = 1,2…) Mỗi nhóm giao chủ đề định - Mỗi cá nhân nhóm làm việc độc lập vài phút, suy nghĩ chủ đề giao ghi lại ý kiến thân - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời câu hỏi chủ đề trở thành chuyên gia chủ đề đó, có khả trình bày chủ đề vịng b Vịng 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm mới, từ đến người, cho nhóm có thành viên nhóm cũ vịng - Các câu hỏi thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (cần lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết với 2.1.3 Những lưu ý sử dụng kỹ thuật mảnh ghép - Cần đảm bảo rằng: từ thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ vòng - Trong q trình học sinh tham gia vịng chuyên gia, giáo viên cần quan sát để hỗ trợ kịp thời, đảm bảo tất học sinh hồn thành nhiệm vụ vịng 1, chuẩn bị cho vịng - Giáo viên giới thiệu, hướng dẫn để học sinh tìm hiểu trước nội dung học từ nhà Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh nêu lên ý kiến tham gia vào nội dung học skkn Kỹ thuật mảnh ghép nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Tuy nhiên, dạy học khơng có phương pháp hay kỹ thuật tối ưu tuyệt đối, phù hợp với tất đối tượng học sinh Vì vậy, trình giảng dạy, giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học với 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Cẩm Thủy trường thuộc địa bàn huyện Cẩm Thủy, huyện nghèo phía tây tỉnh Thanh Hóa, phần lớn học sinh em gia đình nơng nghiệp em hứng thú với kiến thức ứng dụng thực tiễn sản xuất Tuy nhiên, điều kiện nhà trường, giáo viên chưa thể tổ chức cho em nhiều hoạt động trải nghiệm thực tế, phần lớn tiết dạy nặng việc giáo viên truyền thụ kiến thức học sinh thụ động tiếp nhận Hơn nữa, lớp chất lượng học sinh thường không đồng đều, dạy nhóm học sinh chăm học ý xây dựng bài, đa số thụ động ngồi nghe giảng, ghi chép, em không tham gia xây dựng kiến thức học nhiều tiết học nên tạo sức ì lớn, dần hứng thú với môn học, việc học trở nên đối phó dẫn đến kết học tập thường khơng cao Sau nhận thực trạng diễn lớp học khối 11 trường, trăn trở với câu hỏi: Làm để tất học sinh tham gia vào hoạt động học, để em tự thân tìm kiến thức liên quan đến học, từ lĩnh hội kiến thức cách chủ động nhất, có em hứng thú với mơn học, tích cực học tập nâng cao chất lượng môn học Trước tiến hành đề tài, tiến hành khảo sát chất lượng đối tượng học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A5 11A6 (là lớp có chất lượng học sinh tương đương nhau) trường THPT Cẩm Thủy 1, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa Kết khảo sát chất lượng môn Sinh học trước áp dụng sáng kiến thể bảng sau: Tổng số học sinh 163 Giỏi Số lượng 37 Khá Phần trăm (%) Số lượng 22,7% 45 Trung bình Phần trăm Số lượng Phần trăm (%) Số lượng Phần trăm (%) 58 35,6% 23 14,1% (%) 27,6% skkn Yếu Biểu đồ 1: Kết khảo sát chất lượng môn Sinh học 11 trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Yếu 14,1% Giỏi 22,7% Trung bình 35,6% Khá 27,6% Qua kết khảo sát chất lượng nhận thấy: tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình đạt 85,9%, học sinh giỏi đạt 50,3%, cịn 14,1% học sinh có kết học tập xếp loại yếu Tỷ lệ thấp chưa đạt tiêu tơi đăng kí đầu năm học với nhà trường Như vậy, trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, chất lượng học tập môn Sinh học lớp 11 chưa cao, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cịn thấp, học sinh khơng có hứng thú học tập với môn học, việc học thụ động, học sinh chủ yếu ghi chép, không chịu làm việc, khơng hợp tác với giáo viên q trình học tập Vì vậy, giáo viên giảng dạy mơn Sinh học khối lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy gặp nhiều khó khăn việc nâng cao chất lượng môn học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để trả lời cho câu hỏi nêu phần trước là: Làm để để tất học sinh tham gia vào hoạt động học, để em tự tìm kiến thức liên quan đến học, từ lĩnh hội kiến thức cách chủ động nhất, tơi tìm hiểu phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng nhận thấy kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật áp dụng cho đa số học sinh lớp 11 phù hợp với điều kiện vật chất, trang thiết bị dạy học trường THPT Cẩm Thủy Vì tơi áp dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học chương Sinh sản, thuộc chương trình mơn Sinh học lớp 11 Để sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học hiệu tiến hành theo bước sau: skkn 2.3.1 Bước 1: Lựa chọn hoạt động học tập sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật mảnh ghép sử dụng cho phần kiến thức từ nhỏ đến phần kiến thức lớn, theo tôi, với đối tượng học sinh lớp 11 nên sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cho phần kiến thức nội dung bài, không nên sử dụng lượng kiến thức q lớn học sinh khơng có khả tìm hiểu khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng chuyên gia Trong chương Sinh sản - chương trình Sinh học 11 có bài, có thực hành Những nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học gồm: - Bài 41: Sinh sản vơ tính thực vật + Các hình thức sinh sản vơ tính thực vật + Phương pháp nhân giống vơ tính - Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật + Cấu tạo hoa + Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi + Q trình thụ phấn thụ tinh + Quá trình hình thành hạt - Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật + Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật + Quá trình sinh sản hữu tính động vật + Các hình thức thụ tinh + Đẻ trứng đẻ Sau lựa chọn nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình học tập, tiến hành thực bước thứ 2.3.2 Bước 2: Xác định mục tiêu cụ thể cho học Tùy vào học cụ thể chương Sinh sản – Sinh học 11, tiến hành xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ mà học sinh cần đạt được, định hướng để hình thành lực cần hướng tới cho học sinh Sau tơi tiến hành sang bước 2.3.3 Bước 3: Thiết kế hoạt động học tập tương ứng với bước kỹ thuật mảnh ghép Tùy vào nội dung học, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cho sử dụng phần nội dung kiến thức nhỏ Khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cần kết hợp với phương pháp dạy học khác để tránh nhàm chán trình học tập skkn * Bài 41: Sinh sản vơ tính thực vật Trong học tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cho nội dung là: Các hình thức sinh sản vơ tính thực vật phương pháp nhân giống vơ tính - Vịng 1: Nhóm chuyên gia Sau học xong khái niệm sinh sản sinh sản vơ tính, tơi chia lớp thành nhóm, nhóm số lượng học sinh tương đương nhau, sau định nhóm trưởng thành viên nhóm đánh số thứ tự Trong đó: + Nhóm thực phiếu học tập số 1: Tìm hiểu hình thức sinh sản bào tử thực vật + Nhóm thực phiếu học tập số 2: Tìm hiểu sinh sản sinh dưỡng + Nhóm thực phiếu học tập số 3: Tìm hiểu phương pháp nhân giống vơ tính ghép chồi ghép cành + Nhóm thực phiếu học tập số 4: Tìm hiểu phương pháp nhân giống vơ tính chiết cành giâm cành + Nhóm thực phiếu học tập số 5: Tìm hiểu phương pháp nuôi cấy tế bào mô thực vật PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức sinh sản bào tử thực vật (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: ……………………………STT: I … Nhóm trưởng: ……………………………………………………………… Nội dung: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục II.2 41 trả lời câu hỏi sau: Sinh sản bào tử gặp thực vật nào? ……………………………………………………….…………………………… Sinh sản bào tử có đặc điểm gì? ………………………………………………………………… ………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức sinh sản sinh dưỡng thực vật (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: ……………………………STT: II … Nhóm trưởng: ……………………………………………………………… Nội dung: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục II.2 41 trả lời câu hỏi sau: Sinh sản sinh dưỡng gặp thực vật nào? ……………………………………………………….…………………………… Sinh sản sinh dưỡng có đặc điểm gì? ………………………………………………………………… ………………… skkn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu phương pháp nhân giống vơ tính ghép chồi ghép cành (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: III … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục II.3 41 trả lời câu hỏi sau: Ghép chồi, ghép cành gặp thực vật nào? ……………………………………………………….……………………………… Đặc điểm phương pháp ghép chồi ghép cành? ………………………………………………………………… ………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu phương pháp nhân giống vơ tính chiết cành giâm cành (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: IV … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục II.3 41 trả lời câu hỏi sau: Chiết cành, giâm cành gặp thực vật nào? ……………………………………………………….……………………………… Đặc điểm phương pháp chiết cành giâm cành? ………………………………………………………………… ………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu phương pháp ni cấy tế bào mô thực vật (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: V … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa mục II.3 41 trả lời câu hỏi sau: Đặc điểm nuôi cấy tế bào mô thực vật? ……………………………………………………….……………………………… Cơ sở sinh lý nuôi cấy tế bào mô thực vật? ……………………………………………………………………………………… skkn Sau thời gian thảo luận, nhóm mảnh ghép thống nội dung cử đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, bổ sung cần thiết, sau giáo viên tổng kết, kết luận lại nội dung học * Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật Trong học này, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học phần II Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Vịng 1: Nhóm chun gia Sau học sinh tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật, tơi chia lớp thành nhóm, số lượng học sinh nhóm tương đương nhau, thành viên nhóm đánh số thứ tự Trong đó: + Nhóm thực phiếu học tập số 1: Tìm hiểu hình thức Phân đơi + Nhóm thực phiếu học tập số 2: Tìm hiểu hình thức Nảy chồi + Nhóm thực phiếu học tập số 3: Tìm hiểu hình thức Phân mảnh + Nhóm thực phiếu học tập số 4: Tìm hiểu hình thức Trinh sinh PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức Phân đơi (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: I … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục II 44 cho biết ý sau đâu đặc điểm hình thức phân đơi: (1) Gặp động vật đơn bào (2) Từ thể mẹ qua lần phân đôi tạo thành nhiều thể (3) Có thể gặp trùng (4) Từ thể mẹ qua lần nhân đôi tạo thành thể (5) Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức Nảy chồi (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: II … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục II 44 cho biết: Nảy chồi gặp nhóm động vật nào? …………………………………………………………………………………… Hình thức nảy chồi có đặc điểm gì? ……………………………………………………………………………………… 12 skkn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức Phân mảnh (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: III … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục II 44 cho biết: Phân mảnh gặp nhóm động vật nào? …………………………………………………………………………………… Hình thức phân mảnh có đặc điểm gì? ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức Trinh sinh (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: IV … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục II 44 hoàn thành nội dung đánh số: - Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Sau nhóm chun gia hồn thành yêu cầu phiếu học tập thành viên ghi lại nội dung thảo luận vào phiếu học tập nhóm mảnh ghép hình thành sở học sinh có số thứ tự giống tạo thành nhóm (ví dụ: I.1, II.1, III.1, IV.1) Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép thực phiếu học tập số 13 skkn PHIẾU HỌC TẬP SỐ (thời gian: 20 phút) Nội dung: Mỗi thành viên nhóm trình bày lại kiến thức thu nhóm chuyên gia cho thành viên khác nghe Các thành viên thảo luận, làm việc nhóm để hoàn thành yêu cầu sau: - Nêu ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính động vật? - Tìm lỗi sai bảng sau sửa lại cho đúng: Hình Đại diện Đặc điểm thức sinh sản Phân đôi - Bọt biển, ruột - Những mảnh vụn thể mẹ nguyên phân khoang, san tạo thể hô Nảy chồi - Động vật - Một phần thể mẹ nguyên phân nhanh tạo nguyên sinh, thành chồi nhô phát triển thành thể giun dẹp Cơ thể sống độc lập dính mẹ Phân - Các loài chân - Cơ thể mẹ phân chia nhân tế bào chất tự mảnh đốt: ong, kiến, co thắt tách thành phần giống nhau, rệp… số phần lớn lên cho thể lồi cá, lưỡng cư, bị sát Trinh - Bọt biển, giun - Tế bào trứng không thụ tinh phân chia nguyên sinh dẹp, sán lông nhiễm nhiều lần => tạo cá thể có nhiễm sắc thể đơn bội (n) Sau thời gian thảo luận, nhóm mảnh ghép thống nội dung cử đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm, nhóm khác theo dõi, bổ sung cần thiết, sau giáo viên tổng kết, kết luận lại nội dung học * Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Trong học này, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học phần II Q trình sinh sản hữu tính động vật, phần III Các hình thức thụ tinh phần IV Đẻ trứng đẻ - Vòng 1: Nhóm chuyên gia 14 skkn Sau học sinh tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật, tơi chia lớp thành nhóm, số lượng học sinh nhóm tương đương nhau, thành viên nhóm đánh số thứ tự Trong đó: + Nhóm thực phiếu học tập số 1: Tìm hiểu trình sinh sản hữu tính động vật + Nhóm thực phiếu học tập số 2: Tìm hiểu hình thức thụ tinh + Nhóm thực phiếu học tập số 3: Tìm hiểu hình thức đẻ trứng đẻ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu q trình sinh sản hữu tính động vật (thời gian: 5phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: I … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục II 45 hoàn thành sơ đồ sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức thụ tinh (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: II … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục III 45 cho biết: Đặc điểm hình thức thụ tinh ngồi? …………………………………………………………………………………… 15 skkn Đặc điểm hình thức thụ tinh trong? ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tìm hiểu hình thức đẻ trứng đẻ (thời gian: phút) Họ tên thành viên nhóm: …………………………………STT: III … Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Nội dung: Học sinh tìm hiểu kiến thức mục IV 45 cho biết: Đặc điểm hình thức đẻ trứng? …………………………………………………………………………………… Đặc điểm hình thức đẻ con? ……………………………………………………………………………………… - Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Sau nhóm chun gia hồn thành u cầu phiếu học tập thành viên ghi lại nội dung thảo luận vào phiếu học tập nhóm mảnh ghép hình thành sở học sinh có số thứ tự giống tạo thành nhóm (ví dụ: I.1, II.1, III.1) Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép thực phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ (thời gian: 15 phút) Nội dung: Mỗi thành viên nhóm trình bày lại kiến thức thu nhóm chuyên gia cho thành viên khác nghe Các thành viên thảo luận, làm việc nhóm để hồn thành u cầu sau: - Nêu ưu, nhược điểm sinh sản hữu tính động vật? - Nêu ưu thụ tinh so với thụ tinh - Nêu ưu việc mang thai sinh thú so với đẻ trứng động vật khác ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngay sau xác định nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản - Sinh học 11 xây dựng hệ thống phiếu học tập mạnh dạn áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học số lớp trực tiếp giảng dạy Tuy nhiên để tránh tượng nhàm chán, với sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, xen kẽ sử dụng thêm phương pháp giảng dạy phương pháp vấn, thảo luận, trò chơi, … kỹ thuật dạy học khác 16 skkn như: kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật hỏi chuyên gia,…để áp dụng vào học cụ thể nhằm tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để thấy hiệu việc thực sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1” tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép lớp đối chứng không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học Kết thể kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì nhóm lớp Kết cụ thể sau: a Kết khảo sát chất lượng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, kết khảo sát chất lượng nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm thể bảng sau: Nhóm lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượn g % Số lượng % 24 29,3% 30 36,6% 11 13,4% 25,9% 28 34,6% 12 14,8% Nhóm lớp thực nghiệm 82 17 20,7% Nhóm lớp đối chứng 81 20 24,7% 21 Biểu đồ 4: Biểu đồ so sánh kết học tập nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng trước thực sáng kiến kinh nghiệm 17 skkn 40 36.6 35 34.6 29.3 30 25.9 24.7 25 20.7 20 15 13.4 14.8 Thực nghiệm (%) Đối chứng (%) 10 Giỏi Khá Trung bình yếu Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ chất lượng môn Sinh học trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1”, nhận thấy kết học tập nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng tương đối đồng chất lượng mơn học khơng cao, tỷ lệ trung bình trở lên đạt 86,6% nhóm lớp thực nghiệm 85,2% nhóm lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh khá, giỏi đạt 50% lớp thực nghiệm 50,6% lớp đối chứng b Kết khảo sát sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1” vào giảng dạy lớp thực nghiệm, sau tiến hành kiểm tra chất lượng nhận thấy chất lượng dạy học môn Sinh học khối 11 có chuyển biến, kết cụ thể sau: Nhóm lớp Nhóm lớp thực nghiệm Sĩ số 82 Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng % Số lượng % Số lượn g % Số lượn g % 36 43,9% 32 39% 14 17,1% 0% 18 skkn Nhóm lớp đối chứng 81 29 35,8% 27 33,3% 22 27,2% 3,7% Biểu đồ 5: Biểu đồ so sánh kết học tập nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng sau thực sáng kiến kinh nghiệm 50 45 40 35 30 25 20 15 10 43.9 35.8 39 33.3 27.2 Thực nghiệm (%) Đối chứng (%) 17.1 Giỏi Khá Trung bình 3.7 Yếu Như vậy, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học 11, nhóm lớp thực nghiệm đạt tỷ lệ 100% điểm trung bình (tăng 13,4% so với trước áp dụng sáng kiến) nhóm lớp đối chứng đạt 96,3% (tăng 11,1% so với trước áp dụng sáng kiến), tỷ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm đạt 82,9% (tăng 32,9% so với trước áp dụng sáng kiến) cao nhóm lớp đối chứng đạt 69,1% (tăng 18,5% so với trước áp dụng sáng kiến) Kết cho thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy cho kết khả quan: khơng cịn tỷ lệ học sinh yếu kém, tỷ lệ học sinh khá, giỏi tăng cao, đồng thời học sinh hứng thú với việc học, học sinh chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập 19 skkn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1” đạt kết sau: Đầu tiên xác định nội dung chương Sinh sản – Sinh học 11 áp dụng kỹ thuật mảnh ghép trình dạy học Thứ hai thiết kế các phiếu học tập có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học nội dung chương Sinh sản tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh trực tiếp giảng dạy khối 11, trường trung học phổ thông Cẩm thủy 1, qua trình thực nghiệm sư phạm tiến hành kiểm tra để lấy kết đánh giá, so sánh hiệu lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy kết học tập học sinh khối lớp 11 có chuyển biến rõ rệt, kết kiểm tra đánh giá các lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng tỷ lệ học sinh có điểm trung bình tỷ lệ học sinh có điểm giỏi, học sinh hiểu bài, có khả tổng hợp kiến thức vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn Khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học, học sinh trực tiếp làm vệc, trực tiếp thu nhận tổng hợp kiến thức nên việc học tập trở nên chủ động hơn, phát huy tính tích cực học sinh, từ phát huy mạnh riêng học sinh 20 skkn 3.2 Kiến nghị Sáng kiến “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1” thân áp dụng vào thực tiễn giảng dạy qua khảo sát cho thấy bước đầu thu kết đáng ghi nhận, việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép q trình dạy học áp dụng với khối lớp khác môn học khác nhà trường, nhiên, sử dụng kỹ thuật địi hỏi phải có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh, đặc biệt tính tự giác, chủ động học sinh Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy nên chưa đánh giá đầy đủ khách quan hiệu sáng kiến Mặt khác, trình thực đề tài, hạn chế thân nên cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong nhận phản hồi, đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp công tác địa bàn trường học khác nhau, giảng dạy đối tượng học sinh khác để đề tài hoàn thiện đầy đủ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Nguyễn Thị Nga 21 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Sinh học 11, Nguyễn Thành Đạt, Vũ Văn Vụ, Nxb Giáo dục, năm 2007 Sinh học 11 – Sách giáo viên, Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Nxb Giáo dục, năm 2008 Sinh học 11, Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Nxb Giáo dục, năm 2008 Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Sinh học 11, Lê Đình Trung, Nguyễn Đức Thành, Trịnh Nguyên Giao, Nxb Đại học sư phạm, năm 2010 22 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Sở GD – ĐT C Năm học đánh giá xếp loại Sử dụng phương pháp Grap dạy học chương Sinh sản - Sinh học 11 Thanh Hóa 23 skkn 2016 - 2017 Dạy học chủ đề: Cá thể quần thể sinh vật (Sinh học Sở GD – ĐT 12) theo hướng gắn với thực Thanh Hóa C 2017 - 2018 C 2020 - 2021 tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương Lồng ghép trò chơi vào dạy học môn Sinh học 10 Sở GD – ĐT Thanh Hóa * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH KHI SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP VÀO DẠY HỌC 24 skkn 25 skkn 26 skkn ... nghiệm ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1? ?? tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật. .. nghiệm ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học chương Sinh sản nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học lớp 11 trường THPT Cẩm Thủy 1? ??, nhận thấy kết học tập nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối... môn học Trước tiến hành đề tài, tiến hành khảo sát chất lượng đối tượng học sinh lớp 11 A1, 11 A2, 11 A5 11 A6 (là lớp có chất lượng học sinh tương đương nhau) trường THPT Cẩm Thủy 1, huyện Cẩm Thủy,