Đề nghị Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo thường xuyên tổ chức các chuyên đề thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm để gi[r]
(1)A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài
Ngày với phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin, kiến thức ln tìm kiếm mạng intenet cách “dễ dàng miễn phí” Vì giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hỗ trợ học sinh, hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Vị trí nhà giáo khơng phải xác định độc quyền thông tin trí thức có tính đẳng cấp, mà trí tuệ trải q trình dẫn dắt học sinh tự học Trước thực tế việc đưa kỹ thuật dạy học tích cực như: kỹ thuật động não, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật mảnh ghép, vào giảng dạy Sinh Học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, đồng thời đảm bảo phát triển phẩm chất lực học sinh vô cần thiết
Trong q trình thực tơi nhận thấy sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Sinh học có nhiều ưu điểm Chính tơi chọn cho đề tài “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Sinh Học cấp THCS” với hi vọng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, vận dụng vào thực tiễn dạy học nhằm phát triển lực tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Sinh Học nhà trường
II Mục đích nghiên cứu
- Giúp giáo viên nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh học hợp lí, mang lại hiệu cao
- Giúp học sinh có hứng thú học tập môn Sinh học, III Đối tượng phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Sinh Học cấp THCS
- Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian tài liệu hạn chế nên phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn ở:
+ Chương trình mơn Sinh học cấp trung học sở;
+ Địa bàn nghiên cứu: Học sinh trường THCS mà giảng dạy IV Phương pháp nghiên cứu
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp hệ thống, phân tích, tổng hợp theo hướng sưu tầm, thu thập nghiên cứu loại tài liệu như: sách, báo, giáo trình, tài liệu tham khảo,… có liên quan đến việc sử dụng kĩ thuật dạy học dạy học môn Sinh học cấp trung học sở, từ tiến hành phân tích, tổng hợp, khái qt hố chọn lọc nội dung lí thuyết cần thiết cho đề tài
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
(2)- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn giảng dạy số cụ thể chương trình Sinh học cấp trung học sở Thực tế giảng dạy sở để kiểm chứng hiệu tính khả thi đề tài
V Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu năm học 2019 - 2020, từ tháng 8/2019 đến cuối tháng 4/2020
B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I Lý thuyết chung kỹ thuật mảnh ghép
- Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trong trình hợp tác
- Cách tiến hành:
Vịng 1: Nhóm chun gia: Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: Nhóm 1: Nhiệm vụ A, Nhóm 2: Nhiệm vụ B, Nhóm 3: Nhiệm vụ C, Nhóm 4: Nhiệm vụ D
Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng
Vịng 2: Nhóm mảnh ghép: Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép
Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1)
Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết
II Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào thực tế giảng dạy sinh học
Trong trình áp dụng kỹ thuật mảnh ghép vào thực tế giảng dạy trường THCS Lương Thế Vinh nhận thấy theo lý thuyết kỹ thuật mảnh ghép việc thực gặp khó khăn sau:
(3)từ đến 15 nhóm làm cho giảng vụn vặt, khơng phù hợp với diện tích lớp học trường
- Với dạy mà tất đơn vị kiến thức phải sử dụng mẫu vật việc chuẩn bị đầy đủ mẫu vật cho tất nhóm nhiều
C CÁC GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH I Nghiên cứu kỹ giảng
- Cần nghiên cứu kỹ xem giảng có phù hợp để đưa kỹ thuật mảnh ghép vào khơng?
Ví dụ Các thực hành khơng đưa kĩ thuật mảnh ghép vào có hoạt động thực hành như:
+ Bài 12: Thực hành- tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương, Sinh học + Bài 36: Thực hành- Quan sát cấu tạo ếch đồng mẫu mổ, Sinh học
+ Bài 42: Thực hành- Quan sát mẫu mổ chim bồ câu, Sinh học Hoặc có nội dung như:
+ Bài 10: Cấu tạo miền hút rễ, Sinh học + Bài 54:Tiến hoá tổ chức thể, Sinh học + Bài 55:Tiến hoá sinh sản, Sinh học
+ Bài 56:Cây phát sinh giới động vật, Sinh học
-Tưởng tượng xem sử dụng kỹ thuật mảnh ghép học sinh hoạt động nào? Và cần phải sử dụng tranh ảnh hay mẫu vật gì? Có nên kết hợp kỹ thuật mảnh ghép với kỹ thuật dạy học khác?
Ví dụ Bài 42 : Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật, Sinh học +Sử dụng mẫu vật: Ngọn cong phía ánh sáng, trồng làm cảnh nhà
+ Sử dụng video: Kiến, ong di chuyển theo hướng ánh sáng; tập tính động vật sống đáy biển, đất
- Sau thiết kế nhiệm vụ học tập tương ứng với số nhóm chuyên gia thiết kế nhiệm vụ nhóm mảnh ghép
Ví dụ Bài 3: Tế bào, Sinh học
+Chia lớp thành nhóm,nhiệm vụ nhóm chuyên gia sau:
~ Nhóm 1: Tìm hiểu thành phần tế bào vẽ cấu tạo tế bào điển hình ~ Nhóm 2: Tìm hiểu chức phận tế bào trình bày dạng sơ đồ
~ Nhóm 3: Tìm hiểu thành phần hố học tế bào
~ Nhóm 4: Tìm hiểu hoạt động sống tế bào, sưu tầm video minh hoạ
+Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép:Tổng hợp thành phần, chức năng, thành phần hoá học hoạt động sống tế bào
II Tìm hiểu sĩ số lớp, trình độ, lực học sinh lớp, diện tích lớp học để chia nhóm giao nhiệm vụ cho phù hợp.
1 Nếu lớp học có sĩ số ít, (dưới 30 em /1lớp) diện tích lớp đủ rộng tiến hành kỹ thuật mảnh ghép theo lý thuyết chung:
Nhưng lớp có sĩ số đơng nhiều 30 em /1lớp, với diện tích lớp học khơng rộng rãi tơi có kinh nghiệm sau:
(4)Bước 1: GV chia lớp thành nhóm chuyên gia (2 bàn nhóm ) hình 1 Bước 2: Trộn nhóm
Sau nhóm chuyên gia thực xong nhiệm vụ để em thực trở thành chuyên gia yêu cầu trộn nhóm trở thành nhóm mảnh ghép sau: bàn số A2 B2 đổi chỗ cho nhau, A4 B4 đổi chỗ cho nhau, A6 B6 đổi chỗ cho
Sau đổi chỗ lớp có nhóm gọi nhóm mảnh ghép -> Mỗi nhóm mảnh ghép gồm nửa, nửa thành viên nhóm chẵn nửa thành viên nhóm lẻ
Bước 3: GV yêu cầu nhóm mảnh ghép hoạt động nhóm
Hình Hình
Nhóm chun gia Nhóm mảnh ghép
Nhóm A1 A2 Nhóm A3 A4 Nhóm A5 A6 Nhóm B1 B2 Nhóm B3 B4 Nhóm B5 B6
N óm
A1 B2 Nhóm A3 B4 Nhóm A5 B6 Nhóm B1 A2 Nhóm B3 A4 Nhóm B5 A6
- Các bạn nhóm lẻ có nhiệm vụ chia sẻ kiến thức nhóm cho bạn nhóm chẵn ngược lại
- Yêu cầu sau hoạt động nhóm xong tất thành viên nhóm mảnh ghép trả lời tất câu hỏi phiếu học tập để từ thực nhiệm vụ nhóm mảnh ghép
Ví dụ: Với học có đơn vị kiến thức độc lập tương đương + Bài 42: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật, Sinh học + Bài 5: Kính lúp, kính hiển vi cách sử dụng, Sinh học
+ Bài 34:Vitamin muối khoáng, Sinh học
b Với học có đơn vị kiến thức, có sử dụng mẫu vật tranh ảnh Để tiết kiệm mẫu vật tránh lãng phí bảo vệ động vật, thực vật tự nhiên đảm bảo đủ để quan sát :
Ví dụ Bài 29: Các loại hoa, Sinh học
Bước 1: Chuẩn bị trước học: Giả sử lớp học có 40 học sinh
- Chuẩn bị biển nhỏ, biển có màu màu xanh, đỏ, tím, vàng tương ứng với trạm đặt bàn nhóm
- Chuẩn bị 40 bơng hoa giấy (10 màu xanh +10 màu đỏ +10 màu tím + 10 màu vàng) Đầu học chia 40 bơng hoa cho nhóm chun gia nhóm 10 bông: 2( 3) xanh + 2( 3) đỏ + 2(hoặc 3) tím + (2 3) vàng ) Rồi cho em đeo lên ngực áo
- Chia tranh ảnh, mẫu vật theo chủ đề, tương ứng với đơn vị kiến thức nhóm chun gia đặt ln trạm
Bước 2:Vào học
(5)-Vịng 2:
+ Ghép nhóm để tạo nhóm mảnh ghép từ nhóm chuyên gia ban đầu Sau nhóm chuyên gia thực xong nhiệm vụ học tập giáo viên cho phút để ghép nhóm Học sinh đeo hoa màu di chuyển đến trạm có biển màu (đeo hoa xanh di chuyển đến vị trí bàn có biển màu xanh ) Như nhóm mảnh ghép có 10 người (bao gồm 2-3 người từ nhóm 1; 2-3 từ nhóm 2; 2-3 người từ nhóm 3…) Và ngồi hình
Hình Hình
+Hoạt động nhóm mảnh ghép: giáo viên hướng dẫn học sinh di chuyển đến trạm, trạm chuyên gia trạm dựa mẫu vật thuyết trình cho -5 bạn nhóm khác để hoàn thành nhiệm vụ (khi đến trạm 1, bạn chuyên gia nhóm thuyết trình bạn nhóm khác ) Đảm bảo tất lớp bạn làm chuyên gia thuyết trình cho bạn khác lĩnh vực mà nhóm phụ trách
D KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài, thiết kế số giáo án có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để tiến hành thực nghiệm giảng dạy học sinh khối trường THCS giảng dạy Bài học chọn để soạn giảng dạy thực nghiệm phải tiêu biểu có nội dung cho phép sử dụng kĩ thuật mảnh ghép cho mảng kiến thức hình thức trình bày sách giáo khoa Việc lựa chọn lớp để giảng dạy thực nghiệm đối chứng phải có trình độ tương đương mức trung bình đại diện cho chất lượng học sinh khối lớp trường
Sau kết thúc giảng kỹ thuật mảnh ghép hỏi em học sinh là “Em có thích học học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khơng? Vì sao?”
Em Nguyễn Thu Phương cho rằng: Khi thầy sử dụng kĩ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ cô mà học hỏi, trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè
(6)Em Nguyễn Thu Hiền: Thầy sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, kĩ thuật mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững kiến thức lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn
Tôi vui hạnh phúc em học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng
(7)(8)(9)(10)Sau tiết học tơi khảo sát thời gian 15 phút câu hỏi: Phân biệt hoa lưỡng tính hoa đơn tính? Nêu ví dụ hoa lưỡng tính, hoa đơn tính? Có cách xếp hoa cây?Ví dụ?
Kết sau:
* Về kiến thức, kĩ năng:
Sau chấm kiểm tra, tiến hành xử lý điểm theo toán học thống kê thu kết sau:
* Lớp 6B có áp dụng “kĩ thuật mảnh ghép”: * Lớp 6C không áp dụng “kĩ thuật mảnh ghép”:
Qua bảng cho thấy kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt: lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh có điểm khá, giỏi cao tỉ lệ học sinh có điểm trung bình lại thấp so với lớp đối chứng; từ mặt điểm trung bình lớp thực nghiệm (100%) cao lớp đối chứng (95,5%) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm lĩnh hội kiến thức sâu sắc lớp đối chứng
Những số thực “con số biết nói”, chứng tỏ dạy học Sinh học có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép mang lại hiệu cao Việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học mơn Sinh học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học tập học sinh
* Về tinh thần, thái độ học tập:
Ở lớp thực nghiệm, giảng lồng ghép sử dụng kĩ thuật mảnh ghép có khả thu hút, lôi thúc đẩy động học tập học sinh nên hầu hết em hứng thú say sưa tìm tịi, khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Do hiệu trước tiên khơi dậy hứng thú học tập, kích thích tư duy, học sinh hiểu nhanh, khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng, học sinh thêm hiểu thêm yêu Sinh học
Như so với phương pháp truyền thống hiệu việc sử dụng “kĩ thuật mảnh ghép” phù hợp tiết dạy mang lại hiệu cao
E KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I.Kết Luận
Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học Sinh học, rút số học cho thân kinh nghiệm việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học cấp THCS:
Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Dưới TB trở lên SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
SL TL %
6B 44 15 34,1 20 45,5 20,4 0 44 100
(11)Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng
Các chuyên gia vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng
Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho
Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp
Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu sinh viên, tạo đội ngũ giáo viên tương lai độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp:
Trước lên lớp giảng viên phải giới thiệu trước cho sinh viên số tài liệu có liên quan đến học phần giảng dạy để sinh viên có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu
Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm sinh viên chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm sinh viên thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giảng viên Phương pháp giúp sinh viên rèn luyện cho sinh viên tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng
Khi sinh viên chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để sinh viên có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giảng viên nêu Về phía giảng viên trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi sinh viên thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc
(12)II.Khuyến Nghị
Đề nghị Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo thường xuyên tổ chức chuyên đề thực đổi phương pháp dạy học, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Sinh học , nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nhà trường
Trên kinh nghiệm việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Sinh Học cấp THCS Trong trình thực đề tài này, cố gắng song chắn đề tài không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong q thầy đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn thiện