Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong bài dạy cấu trúc lặp tiết 1 tin học 11 nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, Tin học môn bắt buộc chương trình THPT, mơn học bắt buộc khơng môn thi tốt nghiệp trung học phổ thơng quốc gia nên nhìn chung thái độ học sinh (trừ học sinh lớp chuyên Tin trường chuyên) môn học chưa thật tốt Mặt khác, chương trình Tin học nói chung chương trình Tin học 11 nói riêng tương đối khơ khan khó hiểu Với Tin học lớp 11 học sinh bước đầu làm quen với việc lập trình sử dụng ngôn ngữ Pascal nên đại đa số em cảm thấy khó hiểu, thấy trừu tượng Các em tỏ lúng túng phải học nhiều kiểu liệu lúc lập trình phải suy nghĩ sử dụng thuật toán cấu trúc nào, kiểu cho hợp lí Bản thân tơi giáo viên giảng dạy môn Tin học, nhận thấy việc giảng dạy cho học sinh, việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Người giáo viên phải biết kích thích tính tích cực, sáng tạo say mê học hỏi học sinh Bởi vì, có đam mê, em tự nhiên học tập cách tự giác, tích cực, chủ động để đạt mục tiêu đặt Tạo đam mê học tập cho học sinh việc làm đơn giản, không đơn giản việc giáo viên phải nêu rõ mục tiêu cho tiết học mà thể cách giáo viên gợi động cho em đặc biệt phải đầu tư thiết kế giảng cho tiết học thật chi tiết, thật lôi Các cách thiết kế giảng nhằm mục đích áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực ham muốn học hỏi, tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, rèn luyện phát triển lực tự học, sáng tạo, nghiên cứu, nghĩ làm việc cách tự chủ Trong trình học lập trình, để lập trình cho tốn cụ thể, điều quan trọng học sinh phải xác định biến sử dụng chương trình kiểu liệu tương ứng biến cho hợp lí xác Trong q trình giảng dạy Cấu trúc lặp - Tin học 11 nhận thấy em học sinh tỏ lúng túng xác định cấu trúc lặp để giải tốn lập trình Giải vấn đề này, với kiểu cấu trúc, giáo viên việc cung cấp cho em kiến thức lý thuyết kiểu cấu trúc cần dành nhiều thời gian để phân tích ví dụ, tập có sách giáo khoa Ngồi ra, giáo viên nên ý chuẩn bị sẵn hệ thống ví dụ, tập cụ thể, khác phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy Để từ việc tìm hiểu ví dụ học sinh khơng củng cố lý thuyết mà hiểu sâu sắc kiểu liệu tương ứng Xuất phát từ tinh thần từ thực tế trình độ học sinh lớp 11 trường THPT Thọ Xuân mà giảng dạy, chọn đề tài: "Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy Cấu trúc lặp tiết 1- tin học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh", với mong muốn từ việc tìm cấu trúc giải cho tập thực chúng trực tiếp máy tính em học sinh cảm thấy thích thú hiểu sâu kiến thức 1.2 Mục đích đề tài Mục đích đề tài cung cấp cách tiếp cận việc giải toán lặp cách tối ưu, đồng thời đưa ví dụ để học sinh làm quen, hình thành kĩ việc tiếp cận giải tốn có sử dụng cấu trúc lặp nâng cao thuật toán truy hồi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các toán liên quan đến lặp, cấu trúc lặp, nghiên cứu nhiều tài liệu đề thi qua năm giải cách sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” - Học sinh lớp 11 trường THPT Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm trình bày dựa theo luận khoa học hướng đối tượng, vận dụng linh hoạt phương pháp: quan sát, thuyết trình, vấn đáp, điều tra bản, kiểm thử, phân tích kết thực nghiệm sư phạm,v.v… phù hợp với học môn học thuộc lĩnh vực cấu trúc liệu Tham khảo tập tin học, tập Tin học nâng cao, tài liệu ôn luyện học sinh giỏi số đề thi học sinh giỏi môn Tin học Hướng dẫn cho học sinh làm quen hình thành kĩ để giải số toán cụ thể Kiểm tra, đánh giá kết học sinh trình triển khai đề tài để từ có điều chỉnh, bổ sung hợp lí 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ thực trạng trên, với tâm huyết giáo viên giảng dạy, lại có điều kiện tham gia buổi tập huấn “Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh” sở giáo dục – đào tạo tổ chức, mạnh dạn sử dụng nhiều phương pháp dạy học học phần giảng dạy phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học dự án, phương pháp hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, Xêmina …và gần sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác Mục tiêu: - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Tác dụng HS: - HS hiểu rõ nội dung kiến thức - HS phát huy kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề - Nâng cao tinh thần trách nhiệm với thân bạn khác Hạn chế kỹ thuật mảnh ghép - Giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian - Học sinh phải có thói quen tự học học tập tự giác đạt hiệu cao - Hiệu không cao tổ chức nhóm hình thức - Nếu số lượng học sinh nhiều hiệu không cao Cách tiến hành: Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/ nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chun sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác tập hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chun sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp lại tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trò chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Theo Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học –Nhà xuất ĐHSP Một số lưu ý thực phương pháp mảnh ghép - Nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu” phải có liên quan, gắn kết với - Nhiệm vụ phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức học sinh - Trong nhóm “chuyên sâu” làm việc giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định học sinh trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “mảnh ghép” phải có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi “nhóm mảnh ghép” hoạt động, giáo viên cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” - Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” phải mang tính khái qt, tổng hợp nội dung kiến thức nắm từ nhóm “chun sâu” - Đảm bảo thơng tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Để đảm bảo hiệu nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: STT Vai trò Nhiệm vụ Trưởng nhóm: Phân công nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp 2.2 Thực trạng dạy học trường THPT Hiện tin học đưa vào mơn trường THPT đa số em học sinh hào hứng em thực hành máy tính Tuy nhiên nội dung học tin học lại khô khan, kiến thức trừu tượng, khó hiểu mà em lại khơng có thời gian để học mơn học khơng phải mơn thi THPT Quốc gia Sách giáo khoa tin học cung cấp cho em kiến thức lập trình , liệu, thuật tốn, ngơn ngữ lập trình bậc cao khiến em bỡ ngỡ khó so với đa số em Cấu trúc lặp cấu trúc thường sử dụng để giải toán Pascal tiền đề cho tốn truy hồi Nhưng thực tế sau em học xong phần nhiều chưa xác định cấu trúc lặp nào, không phân biệt cấu trúc lặp với số lần biết trước hay lặp với số lần chưa biết trước Vì tơi chọn cấu trúc lặp để nghiên cứu phương pháp dạy phù hợp với em mà lại nâng cao hiệu giảng dạy học tập để em có kiến thức lập trình giải tốn mức độ khó Kết kiểm tra lớp 11 năm học 2018-2019 chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa thực SKKN thì: Mức điểm yếu, là: Mức điểm trung bình, Mức điểm giỏi là: 33,1% 50,1 16,8% 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu học - Học sinh hiểu nhu cầu cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán - Học sinh biết cấu trúc lặp với số lần biết trước for ngơn ngữ lập trình pascal - Học sinh biết sử dụng dạng lệnh lặp For- 2.3.2 Tiến trình dạy Tùy vào số học sinh lớp có cách chia nhóm phù hợp Việc tạo nhóm chuyên sâu giao nhiệm vụ tiến hành vào cuối • Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”: Nhiệm vụ giáo viên phải nghiên cứu tình hình cụ thể học sinh để chia nhóm cho phù hợp giáo viên phải đưa nhiệm vụ phù hợp với nhóm học sinh, giám sát giúp đỡ học sinh trình học sinh nghiên cứu tìm hiểu nội dung nhóm Định hướng cho học sinh ví dụ thuật tốn phù hợp Thay dạy lớp giáo viên cần phải có nhiều thời gian quan tâm giám học sinh q trình thảo luận nhóm Lớp học chia làm nhóm chuyên sâu, nhóm học sinh, học sinh đánh số từ 1-6 Các thành viên nhóm giao nhiệm vụ cụ thể: Trưởng nhóm: Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Thư kí: Ghi chép kết Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp - Nhóm 1: Bài tốn lặp phân dạng lặp với số lần biết trước lặp với số lần chưa biết trước - Nhóm 1: Lặp với số lần biết trước cấu trúc cách hoạt động câu lệnh FOR-DO dạng tiến - Nhóm 2: Lặp với số lần biết trước cấu trúc hoạt động câu lệnh ROR-Do dạng lùi - Nhóm 3: Viết thuật tốn giải tốn tính tổng s:=1/a+1/(a+1)+ +1 / (a+100) theo cấu trúc lặp tiến - Nhóm 4: Viết thuật tốn giải tốn tính tổng s:=1/a+1/(a+1)+ +1/ (a+100) theo cấu trúc lặp lùi - Nhóm 5: Viết thuật tốn giải tốn tính tổng s= 1+2+3+4+ + 100 theo cấu trúc lặp tiến - Nhóm 6: Viết thuật tốn giải tốn tính tổng s:=1 +2+3+4+ +100 theo cấu trúc lặp lùi Các nhóm nhận nhiệm vụ, nhóm trưởng phân công nhiệm vụ tiến hành nghiên cứu, thảo luận nhà Đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dun g nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Thư kí chịu trách nhiệm ghi chép Nếu có thắc mắc học sinh liên lạc với giáo viên để giúp đỡ Nhóm 1: Học sinh trình bày tốn lặp phân dạng lặp lên giấy A0 Ví dụ 1: Thực việc dùng ca múc nước đổ vào thùng: phân làm trường hợp: thực múc 10 ca nước đổ vào thùng thực đổ nước vào thùng đến đầy dừng lại Giống nhau: thao tác lặp đổ nước vào thùng Khác nhau: số lần lặp Ví dụ 2: Thực việc chạy thể dục : chạy 10 vòng quanh sân dừng lại chạy quanh sân mệt dừng lại Giống nhau: thao tác lặp chạy vòng quanh sân Khác nhau: số lần lặp Ví dụ 3: Thực việc tính s:= 1+2+3+ + 100 thực tính s:=1+1/2+ 1/3+ + 1/n đến 1/n< 0.001 dừng lại hai tốn thực cơng việc lặp cộng vào tổng ban đầu giá trị n với n= 1,2,3,4… Giống nhau: thao tác lặp cộng vào tổng giá trị n Khác nhau: số lần lặp Lặp chia làm loại : lặp với số lần biết trước lặp với số lần chưa biết trước Nhóm 2: Cấu trúc lặp dạng tiến FOR := TO DO ; Ví dụ: For i:=1 to 50 s:=s+i Biến đếm biến đơn, thường biến có kiểu nguyên kiểu liệu với giá trị đầu giá trị cuối Hoạt động câu lệnh For – :giá trị đầu đầu giá trị cuối biểu thức có kiểu với biến đếm, giá trị đầu giá trị cuối vòng lặp khơng thực Biến đếm:= Biến đếm=gtrị đầu S Đ Câu lệnh lặp Biến đếm :=biến đếm - Nhóm 4: Thuật tốn B1: S:=1/a; n:=0; B2: N:=n+1; B3: Nếu n> 100 sang b5 B4: S:=s+1/(a+n); quay lại b2 B5: Đưa s kết thúc Nhóm 5: Thuật tốn B1: S:=1/a; n:=101; B2: N:=n-1; B3: Nếu n< sang b5 B4: S:=s+1/(a+n); quay lại b2 B5: Đưa s kết thúc Nhóm 6: Thuật tốn B1: S:=1; n:=0; B2: N:=n+1; B3: Nếu n> 100 sang b5 B4: S:=s+n; quay lại b2 B5: Đưa s kết thúc Nhóm 7: Thuật tốn B1: S:=1; n:=101; B2: N:=n-1; B3: Nếu n100 la: ’, S); Readln; End 14 Nhóm 6:Chương trình Var S, i : interger; Begin Write(‘ nhap gia tri cua m,n’); Readln(m,n); S : = 0; For i: = M to N If (I mod 3=0) or (I mod 5=0) then S := S + i; Write(‘Tong la: ’, S); Readln; End Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác phản hồi Ở nhóm trình bày thêm cách giải tốn nhóm sử dụng cấu trúc lặp lùi Nhóm 5:Chương trình Var S, i : interger; Begin S : = 0; For i: = 1downto If I mod 2=0 then S := S + i; Write(‘Tong la so chan tu1->100 la: ’, S); Readln; End Nhóm 6:Chương trình Var S, i : interger; Begin Write(‘ nhap gia tri cua m,n’); Readln(m,n); S : = 0; For i: = M to N If (I mod 3=0) or (I mod 5=0) then S := S + i; Write(‘Tong la: ’, S); Readln; End Giáo viên chỉnh sửa kết luận chuẩn hóa nội dung cuả nhóm Giáo viên lấy thêm ví dụ tốn thường gặp sống Ví dụ 1: Ơng An có số tiền S, ông gửi tiết kiệm ngân hàng với lãi suất 1,2% tháng Hỏi sau 12 tháng gửi (không rút tiền lãi hàng tháng), ông ta thu số tiền bao nhiêu? Gv: Lãi gửi tiền ngân hàng tính nào? Hs: Với số tiền gửi S, sau tháng có lãi là: 0.012*S Gv: Các em cho biết cách tính tiền gửi tiết kiệm hàng tháng? 15 Hs: Cơng thức tính tiền thu sau tháng S:=S+0.012*S GV: Câu lệnh lặp lặp lại lần? Hs: Câu lệnh lặp lai 12 lần GV: Các em Xác định giá trị đầu? giá trị cuối cấu trúc lặp? Hs: Giá trị đầu 1; giá trị cuối 12 Gv: Các em viết cấu trúc lặp? Hs: For i:=1 to 12 s:=s+0.012*s; Gv: Yêu cầu học sinh viết chương trình Hs hồn thiện thành chương trình Chương trình Var s:real; I:byte; Begin Write(‘ nhap so tien ban dau’); Readln(s); For i:=1 to 12 S:=S+0.012*S; Write(‘ so tien nhan duoc la’,s:8:3); Readln End Gv: Thực phần mềm Pascal để học sinh quan sát Ví dụ 2: Ơng An có số tiền S, ơng gửi tiết kiệm ngân hàng với lãi suất 1,2% tháng Hỏi sau tháng gửi (không rút tiền lãi hàng tháng), ông ta thu số tiền A? Hs: Ví dụ lặp tương tự ví dụ lặp trước tháng đạt số tiền A dừng lại việc lặp Gv: Đây dạng lặp với số lần chưa biết trước, để giải toán phải sử dụng cấu trúc lặp While- em học tiết sau 16 Bài tập làm thêm: Bài 1: Viết chương trình tính tổng: A, S=1999+1+3+5+ +(2n-1) B, S=12 +22+32+ +n2 C, S=2+5+8+ +3n-1 (n>=1) D, S=2000+1+1/22+1/32+1/42+…+1/n2 Bài 2: Bài toán cổ Trăm trâu trăm cỏ Trâu đứng ăn năm Trâu nằm ăn ba Lọm khọm trâu già Năm bó Hỏi loại có trâu? Bài 3: Gà chó Vừa gà vừa chó Bó lại cho tròn Ba mươi sáu Một trăm chân chẵn Hỏi gà chó? Bài 4: Tính giai thừa số nguyên n áp dụng cấu trúc lặp để xây dựng công thức truy hồi Bài 5: Viết chương trình in số fibonaxi từ đến 20 Dãy số fibonaxi định nghĩa sau: F1=1; F2=1;Fn=F(n-1)+F(n-2) Bài 6: Dãy số fibonaxi định nghĩa sau: F1=1; F2=1;Fn=F(n-1)+F(n2) Cho số nguyên dương N Đếm xem có số fibonaci nhó N Bài 7: Nhập N in hình tam giác * theo dạng ví dụ Ví dụ N=4 in hình **** *** ** * Bài 8: Nhập N in hình tam giác * theo dạng ví dụ Ví dụ N=4 in hình * ** *** **** Bài 9: Viết chương trình in tất số hồn hảo nhỏ số nguyên N Số hoàn hảo số có tổng ước trừ Ví dụ: số số hồn hảo 6=1+2+3 Bài 10: Lập chương trình in tất số phương nhỏ số nguyên N (N>=10) 17 2.4 Hiệu đề tài Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Kĩ thuật đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia.Thơng qua hoạt động giúp hình thành học sinh tính chủ động, linh hoạt tinh thần trách nhiệm học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề,… Hoạt động nhóm “mảnh ghép” yêu cầu thành viên nhóm “chun sâu” phải tích cực tìm hiểu thực nắm rõ nội dung tìm hiểu để trình bày lại cho bạn nhóm “mảnh ghép” Nếu thành viên khơng trình bày rõ ràng, đầy đủ, phần thơng tin bị khiếm khuyết, kiến thức tổng thể có lỗ hổng Điều ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ nhóm “mảnh ghép” chắn hiệu hoạt động nhóm khơng cao Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song kỹ thuật “mảnh ghép” cho cấu trúc lặp tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học 11 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu hơn, ứng dụng vào tập lập trình cách tốt Phương pháp này áp dụng lớp 11 trường THPT4 Thọ Xuân năm học 2018 – 2019 Tôi vào kết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể học sinh lớp, kết tổng hợp sau Sau thực SKKN thì: Mức điểm yếu, giảm còn: Mức điểm trung bình, tăng: Mức điểm giỏi tăng 2% 65,3% 32,7% 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kỹ thuật ”mảnh ghép” phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên Từ đó, tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học Thu kết học tập cao Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài"Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy Cấu trúc lặp tiết 1- tin học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh" tơi rút số kiến nghị sau: - Cần nghiên cứu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cụ thể phù hợp đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng học sinh lớp nghiên cứu đông (46-50 học sinh) nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp lớp có số lượng học sinh (25-35 học sinh) - Do trình độ học sinh nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ học sinh khá, giỏi để so sánh hiệu Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý q vị để đề tài dần hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa,ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hà Thị Ngà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải thuật lập trình – T.S Lê Minh Hoàng – ĐHSP Hà Nội Sách giáo khoa Tin học 11 Hồ Sĩ Đàm- Nguyễn Thanh Tùng- NXB Giáo dục Sách tập Tin học 11- Hồ Sĩ Đàm- Nguyễn Thanh Tùng- NXB Giáo dục Bài tập ngơn ngữ lập trình Pascal- Dương Viết Thắng (chủ biên)- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo viên Tin học 11- Hồ Sĩ Đàm ( chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, Nhà xuất giáo dục, Năm 2007 Sách giáo khoa Tin học 11- Hồ Sĩ Đàm ( chủ biên) – Hồ Cẩm Hà – Trần Đỗ Hùng – Nguyễn Đức Nghĩa – Nguyễn Thanh Tùng – Ngô Ánh Tuyết, Nhà xuất giáo dục, Năm 2007 Bài tập ngơn ngữ lập trình Pascal – Quách Tuấn Ngọc, Nhà xuất thống kê, Năm 2001 ( Nguồn https://kienthuc24h.com/bcacm11d-spoj-ptit-duong-nguyen-to/) ( Nguồn https://kienthuc24h.com/P134SUMF spoj PTIT /) 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hà Thị Ngà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Vận dụng phương pháp thảo Sở giáo dục luận nhóm sơ dồ tư đào tạo Thanh tiết học cấu trúc rẽ Hóa nhánh Phát huy tính tích cực sáng Sở giáo dục tạo học sinh phương đào tạo Thanh pháp thảo luận nhóm Hóa tiết – Bài tốn thuật tốn Tin học 10 Phát huy tính tích cực Sở giáo dục học sinh sơ đồ tư đào tạo Thanh học – ví dụ cách Hóa viết sử dụng chương trình – Tin học lớp 11 Năm học đánh giá xếp loại 2013 – 2014 C 2014 - 2015 C 2015 - 2016 C 21 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học trường THPT 2.3 Các giải pháp giải vấn đề .5 2.3.1 Mục tiêu học 2.3.2 Tiến trình dạy 2.4 Hiệu đề tài 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 3.1 Kết luận .19 3.2 Kiến nghị .19 22 ... dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài "Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy Cấu trúc lặp tiết 1- tin học 11 nhằm phát huy tính tích cực học sinh" tơi rút... s: =1+ 1/2 +1/ 3+ +1/ n sử dụng cấu trúc lặp tiến Nhóm 4: Viết chương trình tính tổng s: =1+ 1/2 +1/ 3+ +1/ n sử dụng cấu trúc lặp lùi 11 Nhóm 5: Viết chương trình tính tổng số lẻ từ đến 10 0 sử dụng cấu trúc. .. định song kỹ thuật mảnh ghép cho cấu trúc lặp tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy mơn tin học 11 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè,