skkn sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học một số bài môn hóa lớp 10, 11 ở trường trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 01 Giáo viên GV 02 Học sinh HS 03 Phiếu học tập PHT 04 Phương pháp dạy học PPDH 05 Phương pháp giảng dạy PPGD 06 Phương trình phản ứng PTPƯ 07 Sách giáo khoa SGK 08 Chất oxi hóa C.OXH 09 Chất khử C K 10 Tính chất hóa học TCHH 11 Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC Đề mục Trang Phần một: Mở đầu Phần hai: Nội dung I Giải pháp cũ thường làm ……………………………… II Giải pháp cải tiến…………………………………… Kỹ thuật “Các mảnh ghép” …………………………… Thiết kế hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép số ……………………………………… 10 Vận dụng kỹ thuật “mảnh ghép” giảng dạy học môn Hoá học lớp 10, 11 (giáo án powerpoint kèm theo số phần phụ lục)………………………… 11 Một số giáo án minh họa sử dụng kĩ thuật mảnh ghép… 27 Một số hình ảnh áp dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Hóa học lớp 10, 11 Trường THPT Đinh Tiên Hoàng Thành phố Ninh Bình………………………………… 58 III Hiệu dự kiến đạt được……………………………… 62 IV Điều kiện khả áp dụng………………………… 65 Phần ba: Kết luận 67 Tài liệu tham khảo 69 Phụ lục 70 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Đối với phương pháp dạy học, thay dạy học theo lối "truyền thụ chiều" cần dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho học sinh Mục tiêu giáo dục môn hóa học trường phổ thông cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kĩ phổ thông, bản, đại, thiết thực gắn với đời sống người, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư kỹ thực hành hoá học, để từ em có khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống sản xuất Để đạt mục tiêu đó, trình giảng dạy môn hóa học đặc biệt trường trung học phổ thông, giáo viên không nắm vững kiến thức chuyên môn mà phải biết vận dụng kết hợp cách hợp lý nhiều phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác tiết buổi lên lớp Trong đó, việc lựa chọn, sử dụng kỹ thuật dạy học cho phù hợp yếu tố không phần quan trọng nhằm giúp người giáo viên đạt hiệu dạy học cao Bên cạnh đó, kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh; từ đó, góp phần giúp học sinh hình thành kỹ cần thiết sống Hiện nay, có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác nhau, chẳng hạn như: kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật động não, kỹ thuật phòng tranh, … Mỗi kỹ thuật có ưu, khuyết điểm riêng việc áp dụng vào giảng lớp Trong đó, kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ mức độ yêu cầu khác Trong kỹ thuật mảnh ghép đòi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hoàn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thông qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời giúp hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên, kỹ thuật tương đối mẻ chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu Từ lý trên, chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học số môn hóa lớp 10, 11 trường trung học phổ thông” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiệu trình dạy học hóa học trường THPT - Hình thành kỹ năng, lực định hướng, giải vấn đề cho học sinh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh khối 10, 11, 12 giáo viên dạy môn Hoá học trường THPT Đinh Tiên Hoàng IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu để giảng dạy Hóa học chương trình Hóa học THPT lớp trường THPT Đinh Tiên Hoàng V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận: thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến kỹ thuật dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn hóa học nói chung kỹ thuật sử dụng mảnh ghép nói riêng - Xây dựng hoạt động dạy học cụ thể có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép - Xây dựng giáo án thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm - Xử lý kết thực nghiệm VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: hệ thống hoá vấn đề có liên quan đến đề tài * Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành áp dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy lớp thân - Dự dạy đồng nghiệp trường - Điều tra học sinh qua trò chuyện, qua sản phẩm học sinh sau học * Phương pháp xử lý thông tin: Thống kê xử lý kết thực nghiệm sư phạm PHẦN HAI: NỘI DUNG I GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM Trước phương pháp dạy học truyền thống quan niệm học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm PPDH truyền thống có đặc điểm sau:  Về nội dung:  Nội dung quy định chương trình giảng dạy tất học sinh học nội dung thời điểm  Học sinh quyền sử dụng thông tin giới hạn, giáo viên lựa chọn thư viện trường  Các chủ đề học thường không liên quan đến nhau, đến lĩnh vực chủ đề đến giới thực  Học sinh học thuộc lòng kiện phân tích thông tin cách độc lập  Học sinh làm việc để tìm câu trả lời  Giáo viên chọn hoạt động cung cấp tài liệu cấp độ thích hợp  Về cách dạy học:  Giáo viên người cung cấp thông tin giúp học sinh đạt kĩ kiến thức  Học sinh hoàn thành hoạt động học ngắn, tách rời dựa mảng nội dung kỹ cụ thể  Giáo viên chuyên gia, điểm yếu học sinh  Dạy học trình truyền đạt thông tin  Về môi trường học tập:  Học sinh học cách thụ động lớp học thường yên lặng  Học sinh thường làm việc riêng lẻ, cách độc lập, trao đổi hay hoạt động theo nhóm nhiều để phát huy hết vai trò trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn  Cách đánh giá:  Học sinh thi thi dùng bút giấy, cách yên lặng riêng lẻ Câu hỏi giữ bí mật thi, để học sinh phải học tất tài liệu kiểm tra phần  Giáo viên chịu trách nhiệm chủ yếu cho việc học học sinh  Công nghệ:  Giáo viên sử dụng nhiều loại công nghệ khác để giải thích, chứng minh minh hoạ chủ đề khác Với cách dạy học lấy giáo viên làm trung tâm hiệu quả, đặc biệt với :  Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy nơi khác  Việc trình bày thông tin cách nhanh chóng  Việc tạo quan tâm vào thông tin  Việc dạy học sinh học tốt cách nghe PPDH truyền thông áp dụng rộng rãi thời gian dài tận ngày có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: Với cách dạy học lấy giáo viên làm trung tâm hiệu quả, đặc biệt với : - Việc chia sẻ thông tin không dễ dàng tìm thấy nơi khác - Việc trình bày thông tin cách nhanh chóng - Việc tạo quan tâm vào thông tin - Việc dạy học sinh học tốt cách nghe * Nhược điểm: - Không phải học sinh học tốt cách nghe - Thường khó trì lâu ý học sinh - Phương pháp có khuynh hướng không đòi hỏi tư phê phán - Phương pháp dựa giả định tất học sinh có phong cách học giống - Hạn hẹp tiếp thu thông tin, chưa phát huy hết lực vốn có học sinh Nội dung học thường cung cấp từ sách giáo khoa giáo viên Kết thu học sinh hình thành thói quen học tập thụ động, thói quen tự học tự nghiên cứu Học sinh học xong mà vừa học gì, vận dụng gì, số học sinh có cảm giác bị “bỏ rơi” lớp học II GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Từ ưu nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống ta thấy để nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên nên kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống với phương pháp giảng dạy khác (như phương pháp Làm việc nhóm; Bể cá vàng; Sàng lọc; Đóng vai; Vấn đáp; Chuyên gia…) tiến hơn, đại cách hiệu hợp lý nhất, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng giảng dạy điều kiện học tập Cùng với việc đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực HS cần áp dụng thường xuyên kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật bể cá….Trên thực tế, trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động, tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Sau xin trình bày kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng hiệu nhiều dạy môn học Đó là: Kỹ thuật “CÁC MẢNH GHÉP” 1.1 Khái niệm: Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm mục tiêu: + Giải nhiệm vụ phức hợp + Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm + Nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác (Không nhận thức hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt kết hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân 1.2 Cách tiến hành Kỹ thuật mảnh ghép tiến hành qua giai đoạn: Vòng 1: Nhóm chuyên gia Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng Vòng 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người ( bao gồm 1- người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép - Các câu hỏi câu trả lời vòng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu, tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vòng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết 1.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép:  Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng  Các chuyên gia vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng  Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho  Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vòng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, tạo hệ trẻ tương lai độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp:  Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến học phần giảng dạy để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu  Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp học sinh rèn luyện tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đông  Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc Thiết kế hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép số 2.1 Nguyên tắc thiết kế Để định hướng cho việc thiết kế vận dụng hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, xây dựng số hoạt động dựa nguyên tắc sau:  Về nội dung: nhiệm vụ giao cho học sinh tìm hiểu phải đảm bảo tính vừa sức cụ thể 10 Nhóm 4: thực nhiệm vụ phiếu học tập số 1D, 1 4 2 1 Ví dụ: 4H Cl Mn O2  Mn Cl2 + Cl +H2O phiếu có sẵn STT1,2,3,4 Vòng 2: GV: Chia lại nhóm thành nhóm ghép sau: Những HS phiếu học tập có STT:1 di chuyển nhóm 1, Những HS phiếu học tập có STT:2 di chuyển nhóm 2, Những HS phiếu học tập có STT:3 di chuyển nhóm 3, Những HS phiếu học tập có STT:4 di chuyển nhóm GV: Giao nhiệm vụ cho nhóm ghép, thời gian nhóm ghép thảo luận viết kết thảo luận bảng phụ phút, sau treo bảng phụ lên tường Các nhóm thực nhiệm vụ phiếu học tập số GV Cho nhóm trưởng nhóm lên trình bày nhóm khác nhận xét bổ xung, sau gv nhận xét kết luận Củng cố: Axit HCl tác dụng với chất sau đây: a CaCO3, Fe, Cu, NaOH 56 b BaSO4, CuO, KOH, Mg c Mg, KOH, CaCO3,CuO 2.Phương trình thể tính khử axit HCl: a MnO2 + 4HClđ → MnCl2 + 2H2O + Cl2 b NaCl + H2SO4 → NaHSO4 + HCl c Mg + HCl → MgCl2 + H2↑ Dặn dò: - HS làm 1, 2, 4, 6, trang 106 SGK - Chuẩn bị phần điều chế HCl muối clorua Rút kinh nghiệm: 57 Một số hình ảnh áp dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy Hóa học lớp 10, 11 Trường THPT Đinh Tiên Hoàng – Thành phố Ninh Bình: Nhóm “chuyên gia ” thảo luận Nhóm “mảnh ghép” thảo luận 58 Đại diện “nhóm mảnh ghép” trình bày kết Giáo viên chuẩn kiến thức nhóm 59 Nhóm “chuyên gia ” thảo luận Nhóm “mảnh ghép” thảo luận 60 Đại diện “nhóm mảnh ghép” trình bày kết Giáo viên chuẩn kiến thức nhóm 61 III HIỆU QUẢ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Để đánh giá hiệu đề tài, thực số hình thức sau: Hình thức 1: Đánh giá hoạt động HS thông qua số tiêu chí TIẾP NHẬN VÀ SẴN SÀNG THỰC HIỆN Mức độ Mức độ Mức độ Nhiều HS thụ động, Còn số HS chưa sẵn Hầu hết học sinh chưa sẵn sàng nhận thực sàng tiếp nhận nhiệm vụ hiểu sẵn sàng thực nhiệm vụ nhiệm vụ TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO, HỢP TÁC Mức độ Mức độ Mức độ Còn nhiều HS thực Chưa lôi Lôi nhiệm vụ cách khiên học sinh tham gia vào cưỡng, không tích cực học sinh tham gia thi hoạt động học thi đua lành đua lành mạnh mạnh 62 TRÌNH BÀY, TRAO ĐỔI, THẢO LUẬN Mức độ Mức độ Mức độ Đa số học sinh làm việc Ít khoảng 50% học Hầu hết học sinh thụ động, chiều (nghe sinh hứng thú, tự tin tích hứng thú, tự tin tích giảng ghi chép túy) cực tương tác, trao đổi thảo cực tương tác,trao đổi luận hỗ trợ thảo luận hỗ trợ MỨC ĐỘ ĐÚNG ĐẮN, CHÍNH XÁC, PHÙ HỢP Mức độ Mức độ Mức độ Chỉ số học sinh có kết Đa số học sinh có kết Hầu hết học sinh có đắn, xác, phù đắn, xác, phù kết đắn, hợp đạt mục tiêu hợp đạt mục tiêu xác, phù hợp Kết học hoạt động hoạt động Có khả trình bày kêt q cách tự tin Hình thức 2: Khảo sát kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực đạt học sinh qua số kiểm tra Đối tượng kiểm tra gồm lớp áp dụng đề tài thường xuyên lớp áp dụng không thường xuyên hay không áp dụng Cụ thể: Một kiểm tra 45 phút lớp 11 sau học xong chương Nitơ - Phôtpho Một kiểm tra 15 phút lớp 10 sau học xong chương Tốc độ phản ứng Kết cho thấy lớp không áp dụng so với lớp áp dụng thường xuyên có khác rõ rệt Điều thể qua điểm kiểm tra em: 63 Kết kiểm tra Lớp Mức độ áp dụng đề tài Giỏi Khá TB Yếu Kém 11B6 Thường xuyên 30,0% 37,5% 37,5% 0% 0% 11B10 Thường xuyên 36,4% 45,6% 18,0% 0% 0% 11B7 Ít không thường xuyên 23,7% 31,6% 36,8% 7,9% 0% 11B4 Ít không thường xuyên 17,6% 29,4% 41,2% 11,8% 0% 10,0% 20,0% 55% 12,5% 2,5% 11B5 Không áp dụng Kết kiểm tra Lớp Mức độ áp dụng đề tài Giỏi Khá TB Yếu Kém 10B2 Thường xuyên 25,7% 42,6% 28,8% 2,9% 0% 10B8 Thường xuyên 33,3% 41,0% 25,7% 0% 0% 10B7 Ít không thường xuyên 15,8% 26,3% 47,4% 10,5% 0% 10B1 Ít không thường xuyên 21,1% 31,6% 39,4% 7,9% 0% 7,5% 22,5% 52,5% 15,0% 2,5% 10B3 Không áp dụng Hình thức 3: Chúng tiến hành điều tra trực tiếp (bằng phương pháp vấn) giáo viên môn Hóa học nhà trường học sinh lớp áp dụng đề tài, đa số ý kiến sau: - Giáo viên: + Với kỹ thuật này, HS bắt buộc phải xem trước thật kỹ nắm vững kiến thức chuẩn bị trước nhà + Kỹ thuật mảnh ghép tạo hoạt động đa dạng, phong phú, từ hình thành HS tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp + Có số thầy, cô nhận xét rằng, kỹ thuật mảnh ghép giúp hình thành HS kỹ giao tiếp, hợp tác, trình bày giải vấn đề + Số lượng HS lớp đông, diện tích phòng học chưa đủ rộng nên việc ghép nhóm vòng gây trật tự + Tốn nhiều thời gian để đầu tư, thiết kế hoạt động cho phù hợp với đặc điểm HS nội dung giảng 64 - Học sinh: + HS hoạt động nhiều hơn, tự nghiên cứu, tìm tòi kiến thức, nên khả tiếp thu ghi nhớ kiến thức tốt + HS hứng thú với tiết học này, em có ý thức học tập em cần gánh vác nhiệm vụ + HS cảm thấy có mặt lớp học có ý nghĩ, em thấy tự tin thảo luận với bạn nhóm trình bày trước lớp + Chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, kĩ trao đổi, thuyết trình cải thiện Kết quả: Qua kết hai hình thức khảo sát cho thấy hiệu việc “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học số môn hóa lớp 10, 11 trường trung học phổ thông” Cụ thể: - Đối với xã hội: Xây dựng sử dụng dạy có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy hóa học trường THPT phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực Từ đào tạo hệ học sinh - chủ nhân tương lai đất nước có đầy đủ phẩm chất lực cần thiết tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp - Đối với công tác giảng dạy: + Kỹ thuật dạy học tích cực nói chung kỹ thuật mảnh ghép nói riêng có tác dụng tốt đến việc hình thành phát triển kỹ lực giải vấn đề cho HS + Tạo hứng thú, niềm say mê học tập học sinh môn Hoá học Học sinh động, tích cực trình học lớp chuẩn bị từ nhà + Là nguồn tài liệu phong phú bổ ích trình giảng dạy giáo viên Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục nước nhà IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều 65 chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 66 PHẦN BA: KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Qua kết đạt cho thấy rõ ý nghĩa tầm quan trọng đề tài Đây tài liệu bổ ích để giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh đạt hiệu cao Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Kỹ thuật mảnh ghép tạo cho học sinh hứng thú học tập, nghiên cứu, hình thành vận dụng tốt kỹ làm việc nhóm, thuyết trình trước đám đông II KIẾN NGHỊ Vấn đề đổi dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề đặc biệt quan tâm Để giảng dạy Hóa học nhà trường phổ thông có hiệu đề nghị số vấn đề sau: + Đối với giáo viên dạy môn Hoá học việc tự học, tự nâng cao kiến thức chuyên môn phải biết kết hợp linh động, thành thạo nhiều phương pháp dạy học, phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề Hóa học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy Hoá học để có giảng thu hút học sinh + Đối với nhà trường cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện tốt sở vật chất, tổ chức nhiều buổi trao đổi chuyên đề phương pháp giảng dạy để giáo viên 67 học tập bổ sung kinh nghiệm cho nhằm tìm phương pháp giảng dạy tốt phục vụ cho nhu cầu dạy học nhà trường Cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cách có hệ thống + Tích cực đổi sinh hoạt chuyên môn, qua giáo viên nghiên cứu học cách có hiệu Trong trình thực đề tài, có nhiều cố gắng thời gian đầu tư có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên tránh khỏi sai sót Chúng kính mong thầy, cô giáo bạn thông cảm, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện để ứng dụng rộng rãi công tác giảng dạy Xin trân trọng cảm ơn! Ninh Bình, ngày 08 tháng năm 2016 Xác nhận quan, đơn vị Các tác giả Hà Thị Thanh Thúy Hoàng Thị Thanh Quyên Bùi Thị Thủy 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Hoá học lớp 10, 11,12 - NXBGD, năm 2007 [2] Sách tập Hoá học lớp 10, 11,12 - NXBGD, năm 2007 [3] Sách giáo viên Hoá học lớp 10, 11, 12 - NXB GD, năm 2007 [4] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Môn Hóa Học - Bộ GD&ĐT [5] Thông tin mạng internet 69 PHỤ LỤC Các giáo án powerpoint minh họa sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 70 [...]... các nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép  Bước 6: Tổ chức thực hiện 3 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy một số bài học môn Hóa học lớp 10, lớp 11 (giáo án powerpoint kèm theo ở phần phụ lục) 3.1 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “Tốc độ phản ứng” * Bước 1: Xác định nội dung có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Phần các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng... theo gợi ý trong PHT và trình bày lên giấy A0 dưới dạng sơ đồ GV mời đại diện mỗi nhóm lên trình bày trong thời gian 5 – 6 phút HS dán giấy A0 của nhóm mình lên bảng GV nhận xét, củng cố và tổng hợp lại phần trình bày của mỗi nhóm 15 3.2 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “Amoniac và muối amoni”: * Bước 1: Xác định nội dung có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Phần... giấy A0 của nhóm mình lên bảng GV nhận xét, củng cố và tổng hợp lại phần trình bày của mỗi nhóm 3.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “ Axit nitric và muối nitrat.” * Bước 1: Xác định nội dung có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Phần tính chất hóa học của axit nitric  Bước 2: Xác định các nội dung của 5 nhóm “chuyên gia”: Có 5 nhóm “chuyên gia” tương ứng với 5 nội... dán giấy A0 của nhóm mình lên bảng GV nhận xét, củng cố và tổng hợp lại phần trình bày của mỗi nhóm 3.4 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “ Axit cacboxylic” * Bước 1: Xác định nội dung có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Phần tính chất hóa học của axit cacboxylic  Bước 2: Xác định các nội dung của 4 nhóm “chuyên gia”: Có 4 nhóm “chuyên gia” tương ứng với 4 nội... nhóm mình lên bảng GV nhận xét, củng cố và tổng hợp lại phần trình bày của mỗi nhóm 3.5 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “ Hiđro clorua Axit clohđric Muối clorua (Tiết1) * Bước 1: Xác định nội dung có thể sử dụng kỹ thuật mảnh ghép phần tính chất hóa học của axit clohđric  Bước 2: Xác định các nội dung của 4 nhóm “chuyên gia”: Có 4 nhóm “chuyên gia” tương... hiện trong bình kín có P= 4 phản ứng (2): A(k) + 2B (k) → AB2 (k) thực hiện trong bình kín có P = 2 *Học sinh: - Học bài cũ -Chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: 1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, đồng phục 2 Kiểm tra bài cũ: Em hãy kể một số hiện tượng hóa học mà em biết trong thực tế và cho biết chúng xẩy ra nhanh hay chậm? 3 Nội dung: HOẠT ĐỘNG THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: - GV : Cho học. .. tính chất hóa học của NH3 Phiếu Học Tập Số 3 Xác định số oxi hoá của nitơ trong phân tử NH3 Dự đoán tính chất oxi hoá khử của NH3 ? Tính chất đó thể hiện khi nào ? Cho thí dụ ( cân bằng phản ứng theo phương pháp thăng bằng e và xác định chất OXH, CK)  2 Học sinh - Học bài cũ - Chuẩn bị trước nội dung bài học ở nhà IV Tiến trình tiết học 1 Ổn định lớp 2 Kiểm tra bài cũ - Nêu tính chất hoá học cơ bản... Phiếu Học Tập Số 1D Trả lời câu hỏi Dựa vào số oxi hóa của nitơ trong amoniac hãy dự doán tính chất của amoniac Viết PTPƯ minh họa? 35   Thiết kế các nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Tổng hợp các thông tin đã được nghiên cứu từ vòng “chuyên gia” để nêu được TCHH của amoniac – hoàn thành PHT số 2,3 Phiếu Học Tập Số 2 Em hãy cho biết NH3 có thể tác dụng được với những chất nào? Viết phương trình hóa học. .. luận Phiếu Học Tập Số 1D Dựa vào số oxi hóa của nitơ trong amoniac hãy dự doán tính chất của amoniac Viết PTPƯ minh họa?   Bước 5: Thiết kế các nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép Tổng hợp các thông tin đã được nghiên cứu từ vòng “chuyên gia” để nêu được TCHH của amoniac – hoàn thành PHT số 2,3 Phiếu Học Tập Số 2 Em hãy cho biết NH3 có thể tác dụng được với những chất nào? Viết phương trình hóa học minh... lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên của các nhóm “chuyên gia”  Các học sinh “chuyên gia” có thể có trình độ khác nhau, nhưng cần đảm bảo sự cân bằng ở mức độ nào đó để có thể dạy lẫn nhau khi thực hiện nhiệm vụ ở nhóm mảnh ghép  Các hoạt động cần hướng đến việc phát huy năng lực giải quyết vấn đề, kích thích được hứng thú học tập của học sinh  Số lượng mảnh ghép không