SKKN sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài 45 “ sinh sản hữu tính ở động vật” sinh học 11 nhằm phát triển một số năng lực cho HS THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC BÀI 45 “SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT”-SINH HỌC 11 CƠ BẢN NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Vũ Thị Trọng Chức vụ: TTCM SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học MỤC LỤC THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp chuyên gia 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Phần NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? 2.1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép 2.1.4 Ưu điểm hạn chế: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học 44 “Sinh sản hữu tính động vật” – Sinh học 11 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: 2.3.2 Tổ chức dạy học: 10 2.4 Hiệu sáng kiến 12 2.4.1 Kết định lượng 13 2.4.2 Kết định tính 14 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm 15 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT GV: HS: PHT: PPDH: SGK: THPT: Giáo viên Học sinh Phiếu học tập Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ngày 4/11/2013 thông qua chủ trương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học,… Trong đó, việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề then chốt đổi giáo dục.[8] Vấn đề đổi phương pháp dạy học phát mẻ mà vốn có từ lâu Ở nước ta, năm 1960 phong trào cải tiến đổi PPDH xuất nhiều trường phổ thông Từ đến nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách viết đổi PPDH nhằm phát huy lực sáng tạo, nghệ thuật sư phạm trình giảng dạy người giáo viên để đạt hiệu cao Thực chất đổi PPDH cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đồng thời thay phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên ‘‘kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao hơn.[9] Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “ lấy người học làm trung tâm”, phải khai thác tối đa lực người học Chỉ có đổi PPDH động lực làm thay đổi chất lượng đào tạo nguồn nhân lực toàn diện đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đặt Đổi PPDH thể rõ vai trị kiến tạo giáo viên cơng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự khẳng định lực thân Rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế.[9] Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Có phương pháp nhận thức chung , có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Trong tất mơn học chương trình THPT, nói Sinh học môn học mà HS ngại học khó học mơn khoa học thực nghiệm, mơn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều khơ khan, tập Nên việc phát triển lực cho HS việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, tỉ lệ HS thi THPT QG để lấy kết xét tuyển đại học tương đối phần lớn xét tốt nghiệp nên tự chọn đa phần Khoa học xã hội Bên cạnh đó, xu đề thi mơn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, HS thi khối B mục tiêu hàng đầu vào trường thuộc khối Y – Dược trường điểm chuẩn cao, trường khác hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, mơn Sinh lại khơng quan trọng với em học sinh (có nhiều em có tâm lí mơn phụ nên cần cố gắng để đạt điểm trung bình tốt, cịn thi THPT cần điểm liệt) Trong đó, đề thi THPT Quốc Gia mơn Sinh có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, có phần nhỏ kiến thức khoảng câu (tương đương điểm) thuộc chương trình 11 lại thuộc chương I “Chuyển hóa vật chất lượng thể sinh vật” nên HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 11, đặc biệt chương IV “Sinh sản” quan tâm cách chiếu lệ Và tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, môn Sinh học môn học tự chọn nhóm Khoa học tự nhiên, nên tình hình nay, theo dự tính chủ quan tơi, số HS chọn nhóm Vì địi hỏi thầy cô giáo môn Sinh học phải không ngừng trau dồi chun mơn, tích cực tìm tịi để có phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm tịi, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình yêu môn Sinh học, để học sinh khơng quay lưng lại với mơn Sinh học nói riêng khối B nói chung Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học khơng ngừng đổi phương pháp, tìm tịi kỹ thuật dạy học hay, tích cực nhằm phát huy lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, có kỹ thuật “Mảnh ghép” nhiều giáo viên lựa chọn Kỹ thuật ứng dụng dạy học nhiều học nhiều môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Mảnh ghép” để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ mơn Sinh học 11 cịn nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm dò đồng nghiệp, HS nhiều trường tỉnh Thanh Hóa, chưa tìm thấy thầy cô triển khai sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học 45 “Sinh sản hữu tính động vật” Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học Bài 45 “ Sinh sản hữu tính động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho HS THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát phát tiển lực HS phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học học 45“Sinh sản hữu tính động vật” - Sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học 45 “Sinh sản hữu tính động vật” chương trình sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 (Chương Sinh sản) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nội dung 45 “Sinh sản hữu tính động vật – Sinh học 11” theo hướng phát triển, nâng cao lực học tập học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Phần NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? Kĩ thuật mảnh ghép hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) 2.1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến 10 người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…) với n số nhóm thực chủ đề] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng thời gian định, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Kĩ thuật mảnh ghép [9] VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) gọi “nhóm mảnh ghép” - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép - Về tổ chức: + Số thành viên nhóm vừa phải + Trong nhóm chuyên sau làm việc, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định HS trình bày lại kết nghiên cứu thảo luận nhóm + Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đầy đủ thành viên nhóm chuyên gia + Số lượng nhóm “mảnh ghép” không lớn để đảm bảo thành viên dạy lại kiến thức cho Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên học đầy đủ nội dung từ nhóm chuyên gia +Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự nên GV phải hướng dẫn yêu cầu HS giữ trật tự tối đa di chuyển nhóm - Cơng cụ cần chuẩn bị: + Các thẻ màu phiếu có đánh số thứ tự để thuận lợi cho việc tổ chức nhóm chuyên gia mảnh ghép + Các phiếu giao nhiệm vụ cho nhóm - Về nhiệm vụ nhóm: + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia phải có liên quan, gắn kết với vừa phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS + Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép phải gắn liền với kiến thức thu vịng đồng thời mang tính khái qt, tổng hợp nâng cao 2.1.4 Ưu điểm hạn chế: 2.1.4.1 Ưu điểm: - Có thể sử dụng cho tất môn học - Thể quan điểm chiến lược học hợp tác học phân hóa cụ thể là: + Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để dạt mục tiêu chung nhóm + Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa + Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 2.1.4.2 Hạn chế: - Cần có thời gian phù hợp đủ để thực vòng 1, vòng - Đòi hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức chia nhóm, tránh thời gian lộn xộn học sinh di chuyển [8] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.2.1.1 Việc dạy học giáo viên Do giáo viên tiếp nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác vậy, trình độ, lực sư phạm phận giáo viên có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Những giáo viên có lực chun mơn, có kinh nghiệm thường lớn tuổi nên hạn chế sức khỏe việc sử dụng cơng nghệ thơng tin mà việc đổi PPDH gặp nhiều trở ngại Một số giáo viên nhiều bất cập kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm Các kỹ xác định lựa chọn sử dụng PPDH môn, kỹ hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập, kỹ đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi Những yếu tố tạo sức ỳ, thói quen cố hữu lớn, sâu đậm lực cản trình đổi PPDH người thầy Do đối tượng học sinh không đồng phương diện ý thức mục đích học tập khác nên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nhiều sách giáo khoa có dung lượng kiến thức lớn thế, giáo viên lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian khơng để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến sáng tạo PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức phương án, hình thức học tập cho học sinh, bồi dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức lực học sinh Ở trường tôi, qua việc dự thăm lớp, tơi nhận thấy cịn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên dạy cho hết chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mới, trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tịi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu nghĩ học sinh trường có tư khơng tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực phương pháp dạy học tích cực em khơng làm Một số đồng chí có ý thức đổi phương pháp dạy học nhiên chưa trọng đến việc sở dụng nhiều phươg pháp để phát triển lực cho HS Do đó, việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường cấp bách cần thiết, đặc biệt HS khối 11 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy trường cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em cịn làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học trừ em chọn khối B Ở lớp giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trầm, học sinh phát biểu xây dựng bài, lực em phát triển Ngược lại, lớp, GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng băng hình… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu lốt hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS địi hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có phịng thực hành mơn, chưa có đồ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Sinh học môn không HS coi mơn học khó học nên nhiều em không sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào không cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường khơng trọng tới chương trình Sinh học 11 nội dung thi nằm chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học 44 “Sinh sản hữu tính động vật” – Sinh học 11 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả áp dụng kỹ thuật mảnh ghép: Xác định nội dung học, phân tích cấu trúc nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với đơn vị kiến thức chủ chốt, từ xác định nội dung áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Trong chọn nội dung: - Sinh sản hữu tính gì? - Q trình sinh sản hữu tính - Các hình thức thụ tinh - Đẻ trứng đẻ Bước 2: Xác định mục tiêu học: - Định nghĩa sinh sản hữu tính - Nêu giai đoạn sinh sản hữu tính - Phân biệt thụ tinh với thụ tinh - Nêu ưu điểm nhược điểm đẻ trứng đẻ - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích tranh vẽ, khái qt hố, kỹ làm việc với SGK, làm việc theo nhóm - Rèn luyện kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày ý kiến tự tin trước tập thể - Năng lực hướng tới: Năng lực chuyên môn Tri thức sinh học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động học tập phiếu học tập tương ứng với giai đoạn kỹ thuật mảnh ghép *Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” Tơi chia lớp thành nhóm, số lượng HS nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp, việc chia nhóm phải đảm bảo học lực thành viên nhóm tương đương để thực tốt nhiệm vụ Mỗi nhóm nghiên cứu, thảo luận nội dung nêu PHT cho nhóm sau: (Tơi thiết kế phiếu để em hồn thiện trực tiếp vào phiếu) 1.Sinh sản hữu tính gồm giai đoạn? Đó giai đoạn nào? Hãy điền tên giai đoạn vào hình chữ nhật sơ đồ 45.1 SGK Nếu NST lồi 2n số lượng NST tinh trùng trứng? Từ em cho biết tinh trùng trứng hình thành qua trình phân bào nào? Nếu NST lồi 2n NST hợp tử bao nhiêu? Quá trình tạo hợp tử? Nhờ trình mà từ hợp tử (tế bào) lại phát triển thành thể mới? Tại sinh sản hữu tính tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền? Quan sát hình 45.2 45.3, 45.4, cho biết động vật đơn tính động lưỡng tính? Điểm chung thụ tinh nhóm động vật gì? PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút STT: III- … Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần III “Các hình thức thụ tinh” Các em dựa vào kiến thức học nội dung phần III 45 SGK SH 11- CB đồng thời quan sát hình 45.3 45.4 trang 178, để thảo luận trả lời câu hỏi sau: Thế thụ tinh ngồi? Thụ tinh ngồi xảy nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy nào? Thế thụ tinh trong? Thụ tinh xảy nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy nào? Tại nói thụ tinh tiến hóa so với thụ tinh ngồi? PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút STT: IV- … Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần IV “ Đẻ trứng đẻ con” Các em dựa vào kiến thức học, kiến thức thực tiễn nội dung phần IV 45 SGK SH 11- CB để thảo luận trả lời câu hỏi sau: Phân biệt hình thức đẻ trứng, đẻ (nỗn thai sinh), đẻ (thai sinh)? Hãy cho biết đẻ có ưu điểm đẻ trứng? *Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau nhóm chun gia hồn thành nhiệm vụ mình, đảm bảo thành viên nhóm nắm rõ nội dung yêu cầu, GV tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên sâu để hợp thành nhóm “mảnh ghép” theo nguyên tắc em có STT phiếu giống hợp thành nhóm ví dụ nhóm mảnh ghép số gồm em có PHT mang số thứ tự I-1, II-1, III- IV-1, nhóm số gồm em có PHT mang số thứ tự I-2, II-2, III-2, IV-2,… Các nhóm “mảnh ghép” thực nhiệm vụ hoàn thành PHT số PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO CÁC NHĨM “MẢNH GHÉP” Thời gian hồn thành : 18 phút 1) Mỗi thành viên nhóm truyền thụ lại kiến thức thu nhóm chuyên gia cho thành viên lại, 2) Thảo luận để thực nhiệm vụ sau: - Sơ đồ hóa kiến thức tồn vào bảng phụ - Nêu chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật 2.3.2 Tổ chức dạy học: Sau thiết kế hoạt động học tập PHT, tiến hành tổ chức dạy học lớp theo quy trình sau * Hoạt động 1: Làm việc với nhóm chuyên gia: Bước 1: Thành lập nhóm: Sau giới thiệu cấu trúc tổng thể học, chia lớp thành nhóm, số lượng HS nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp ( Lớp 11A1 có 36 HS, nhóm HS, lớp 11A4 có 41 nhóm 10 HS, nhóm cuối có 11 HS), vào học lực thành viên lớp để chia nhóm, bố trí nhóm chun gia ngồi vị trí định, sau phát cho nhóm PHT có đánh số từ đến (tùy vào số HS nhóm) cho thành viên nhóm Bước 2: Thảo luận: HS thảo luận để thực nhiệm vụ nhóm Trong trình GV phải theo dõi, quan sát hỗ trợ kịp thời cho nhóm để đảm bảo tất tham gia thảo luận nắm nội dung nhóm H ình 1.1 Phát phiếu học tập Hình 1.2 Nhóm chun gia thảo luận 10 Hình 1.3: Giáo viên hỗ trợ nhóm Hình 1.4: Kết nhóm Hình 1: Một số hình ảnh hoạt động nhóm chuyên gia * Hoạt động 2: Làm việc với nhóm “mảnh ghép” Bước 1: Lắp ghép nhóm giao nhiệm vụ : - Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, tơi tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên sâu để hợp thành nhóm “mảnh ghép”, nhóm có thành viên ngồi vào bàn Lúc này, HS “chuyên gia” trở thành “mảnh ghép” nhóm Các em lắp ráp mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - GV giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: Thảo luận báo cáo: - Các “chuyên gia” trình bày lại nội dung hiểu biết cho nhóm - Cả nhóm thảo luận, bàn bạc để thực nội dung chung - GV quan sát, theo dõi hỗ trợ cho nhóm - Cử đại diện lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Kết luận: GV cho nhóm nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm sau GV nhận xét kết luận, chốt lại ý Đồng thời cho điểm nhóm làm việc hiệu Hình 2.1: Phát bảng phụ cho nhóm 11 Hình 2.2: Chun gia giảng Hình 2.3: Giáo viên quan sát nhóm Hình 2.4: Giáo viên hỗ trợ nhóm làm việc Hình 2.5: Hồn thiện sơ đồ Hình 2.6: Chuẩn bị báo cáo Hình 2: Một số hoạt động nhóm “Mảnh ghép” * Hoạt động 3: Củng cố : GV củng cố kiến thức cách chốt lại nội dung qua sơ đồ tư nhóm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Hình 3: Hình ảnh hoạt động củng cố 2.4 Hiệu sáng kiến Qua q trình thực nghiệm, tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép theo phương án vào dạy học 45 “Sinh sản hữu tính động vật – Sinh học 11” Tôi dạy song song thời gian chéo với loại giáo án nhóm lớp có sĩ số lực học tương đương (căn dựa vào trình học tập kết học tập năm lớp 10 học kỳ I) 12 - Giáo án thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép mà sử dụng phương pháp giảng giải vấn đáp thông thường Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (qua đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC) : 11A2, 11A5 - Lớp thực nghiệm (TN): 11A1, 11A4 Bảng 1: Bảng tần suất Lớp Số Số học sinh đạt điểm xi 10 HS Lớp 11A2 41 0 12 0 4 11 0 ĐC 11A5 39 Lớp 11A1 36 0 6 8 0 9 TN 11A4 41 Bảng Bảng tổng hợp tần suất Lớp Lớp ĐC Lớp TN Số HS 80 77 Số học sinh đạt điểm xi 0 0 13 19 13 21 14 12 17 11 17 11 10 Qua kết trên, ta thấy rằng: lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích cực, chủ động tìm tịi để hình thành kiến thức, khơng em phải tự giảng giải nội dung kiến thức mà nắm nhóm chun gia cho bạn nên làm cho khơng khí lớp học sơi kích, thích sáng tạo, chủ động từ làm cho khả hiểu nhớ em tốt hơn, sâu Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, HS chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 2.4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ độ bền kiến thức tốt + Biết cách phối hợp làm việc nhóm tốt, biết quản lí thời gian + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, khơng theo ngun mẫu SGK giáo viên + Các em tham gia học tập với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận cịn chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt 14 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể - Phát triển lực học sinh nhóm: Năng lực chuyên biệt Tri thức sinh học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học Sinh học điều cần thiết số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 15 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học 45 “Sinh sản hữu tính động vật- Sinh học 11” Nhằm phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ, tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngôn ngữ HS lực chung hệ thống lực cần phát triển cho HS đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Hệ thống, phân tích khái niệm, vai trị, ưu nhược điểm số lưu ý sử dụng kỹ thuật mảnh ghép tổ chức dạy học 45 “Sinh sản hữu tính động vật” - Có thể xây dựng thiết kế quy trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cho nhiều khác chương trình Sinh học 11 nói riêng chương trình Sinh học THPT nói chung Khơng thế, theo tơi kỹ thuật sử dụng cách có hiệu mơn học khác - Khi tiến hành thực nghiệm lớp 11A1,11A2, 11A4, 11A5, kết bước đầu đánh giá hiệu kỹ thuật mảnh ghép dạy học vừa nêu Từ kết luận kỹ thuật mảnh ghép mang lại hiệu cao dạy học 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò kỹ thuật mảnh ghép - Cần nghiên cứu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép hợp với đối tượng HS (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do trình độ HS nơi nghiên cứu đề tài thấp nên hiệu cịn hạn chế cần nghiên cứu thêm nơi có trình độ HS khá, giỏi để so sánh hiệu xác - Khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cần ý tới việc di chuyển học sinh thành lập nhóm dễ gây tượng lộn xộn GV cách tổ chức tốt - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học 11, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên tơi sâu thiết kế, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào số học tiến hành thực nghiệm (có đối chứng, có kiểm nghiệm) Vì vậy, nghiên cứu áp dụng kỹ thuật vào dạy học nhiều học khác chương trình sinh học THPT 16 Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận góp ý q vị để đề tài dần hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Vũ Thị Trọng 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11 - Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục – năm 2011 [2] Sách giáo viên sinh học 11 bản- Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục- 2011 [3] Sách tập Sinh học 11 – Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên – Nhà xuất giáo dục - 2007 [4] Các SKKN thân tác giả năm 2016 -2017 [5] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 11 - Ngô Văn Hưng (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục - 2009 [6] Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo [7] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo [8] Tài liệu tập huấn: Bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo [9] Tham khảo số tài liệu mạng internet kỹ thuật mảnh ghép-Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ TRỌNG Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Sử dụng thí nghiệm dạy học phần chuyển hóa vật chất lượng thực vật Giúp học sinh có lực trung bình giải nhanh tập trắc nghiệm phần “Di truyền học quần thể” – Sinh học 12 Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học + +9 “Tế bào nhân thực” – sinh học 10 nhằm phát triển số lực chung cho HS THPT Kết đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD & ĐT Thanh Hóa Sở GD & ĐT Thanh Hóa Sở GD & ĐT Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại C 2007 - 2008 C 2012 - 2013 B 2016 - 2017 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút Trong loài động vật sau: trùng biến hình, mèo, chó, cá chép, thủy tức, sán, bọt biển, gà lồi có hình thức sinh sản vơ tính? Sự tạo thành cá thể lồi cịn lại khác so với tạo thành cá thể loài sinh sản vơ tính? Trả lời: - Lồi có hình thức sinh sản vơ tính là: Thủy tức, sán, bọt biển, trùng biến hình - Sự tạo thành cá thể lồi cịn lại (gồm chó, mèo, cá chép, gà) khác với tạo thành cá thể lồi sinh sản vơ tính cần có bố mẹ tức có kết hợp trứng mẹ tinh trùng bố 2.Tại nói hình thức sinh sản lồi cịn lại (ở câu hỏi 1) sinh sản hữu tính? Trả lời: Vì có phân biệt cá thể đực cá thể cái, phân biệt giao tử đực giao tử Hãy chọn phát biểu khái niệm sinh sản hữu tính số phát biểu câu lệnh phần I trang 175 SGK Trả lời : Phát biểu C ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút 1.Sinh sản hữu tính gồm giai đoạn? Đó giai đoạn nào? Hãy điền tên giai đoạn vào hình chữ nhật sơ đồ 45.1 SGK Trả lời: Gồm giai đoạn là: Giai đoạn 1: Hình thành giao tử: Hình thành trứng tinh trùng Giai đoạn 2: Thụ tinh: Giao tử đực giao tử kết hợp với tạo thành hợp tử Giai đoạn 3: Phát triển phôi thai: Hợp tử phát triển thành thể (HS điền theo thứ tự vào sơ đồ 45.1) Nếu NST lồi 2n số lượng NST tinh trùng trứng? Từ em cho biết tinh trùng trứng hình thành qua trình phân bào nào? Trả lời: - Bộ NST trứng tinh trùng n - Trứng tinh trùng hình thành qua trình giảm phân Nếu NST lồi 2n NST hợp tử bao nhiêu? Quá trình tạo hợp tử? Trả lời: - Bộ NST hợp tử 2n - Hợp tử hình thành qua trình thụ tinh Nhờ trình mà từ tế bào (hợp tử) lại phát triển thành thể mới? Trả lời: Q trình ngun phân phân hóa tế bào Tại sinh sản hữu tính tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền? Trả lời: Vì cá thể đời kết hợp giao tử đực giao tử mà số loại giao tử đực giao tử nhiều phân li tự NST giảm phân hay trao đổi chéo Quan sát hình 45.2 45.3, 45.4, cho biết động vật đơn tính động lưỡng tính? Điểm chung thụ tinh nhóm động vật gì? Trả lời: - Động vật đơn tính động vật có loại qua sinh sản cá thể cịn động vật lưỡng tính động vật có loại quan sinh sản đực thể - Điểm chung có thụ tinh chéo ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút Thế thụ tinh ngoài? Thụ tinh ngồi xảy nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy nào? Trả lời: -Thụ tinh ngồi: Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh trùng thụ tinh bên thể - Nhóm động vật: Các lồi động vật sống nước như: Cá, tôm, lưỡng cư - Hoạt động thụ tinh: Cá thể đẻ trứng mơi trường nước, cá thể đực phóng tinh trùng lên Thế thụ tinh trong? Thụ tinh xảy nhóm động vật nào? Hoạt động thụ tinh xảy nào? Trả lời: - Thụ tinh trong: Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp tinh trùng thụ tinh quan sinh dục - Nhóm động vật: Các lồi động vật sống cạn: động vật không xương sống, chim, thú, bò sát - Hoạt động thụ tinh: phải trải qua q trình giao phối Tại nói thụ tinh tiến hóa so với thụ tinh ngoài? Ở thụ tinh trong, tinh trùng đưa vào quan sinh sản cá thể nên hiệu thụ tinh cao, cịn thụ tinh ngồi tinh trùng phải bơi nước để gặp trứng nên hiệu thấp ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút Phân biệt hình thức đẻ trứng, đẻ (noãn thai sinh), đẻ (thai sinh)? Trả lời: - Đẻ trứng: Trứng đẻ thụ tinh thụ tinh đẻ ngồi Phơi phát triển nhờ nỗn hồng trứng - Đẻ (noãn thai sinh) tượng trứng thụ tinh nằm lại ống dẫn trứng phát triển thành non nhờ chất dự trữ khối nỗn hồng - Đẻ (thai sinh): Trứng thụ tinh quan sinh sản tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành phôi, phôi phát triển thành thai Phôi thai phát triển thể mẹ nhờ chất dinh dưỡng nhận từ thể mẹ qua thai Hãy cho biết đẻ có ưu điểm đẻ trứng? Đẻ có ưu điểm đẻ trứng là: + Chất dinh dưỡng từ thể mẹ qua thai phong phú, nhiệt độ thể mẹ thích hợp cho phát triển phôi + Phôi thai bảo vệ tốt thể mẹ, không bị động vật khác ăn + Do tỉ lệ chết phơi thai thấp ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO CÁC NHÓM “MẢNH GHÉP” Thời gian hoàn thành : 18 phút Sơ đồ hóa kiến thức vào bảng phụ: (tùy vào nhóm phải đảm bảo nội dung lớn bài) Nêu chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật: - Về quan sinh sản: + Từ chưa có quan sinh sản chuyên biệt đến có quan sinh sản chuyên biệt + Từ thể lưỡng tính đến thể đơn tính - Về phương thức sinh sản: +Từ thụ tinh đến thụ tinh +Từ tự thụ tinh đến thụ tinh chéo - Về bảo vệ phôi chăm sóc con: + Từ đẻ trứng đến đẻ + Từ trứng phát triển hoàn toàn lệ thuộc vào môi trường đến bớt lệ thuộc + Từ sinh khơng chăm sóc đến bảo vệ chăm sóc ni dưỡng ... sử dụng kỹ thuật ? ?mảnh ghép? ?? dạy học 45 ? ?Sinh sản hữu tính động vật” Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học Bài 45 “ Sinh sản hữu tính động vật” - sinh. .. hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học 45 ? ?Sinh sản hữu tính động vật- Sinh học 11? ?? Nhằm phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ, tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao... trường THPT 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học 44 ? ?Sinh sản hữu tính động vật” – Sinh học 11