1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông hiện nay, mục tiêu giáo dục tổng quát đã được xác định tượng đối phù hợp với xu hướng phát triển của thời đại, bao gồm cả thái độ, năng lực, k[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông nay, mục tiêu giáo dục tổng quát xác định tượng đối phù hợp với xu hướng phát triển thời đại, bao gồm thái độ, lực, kĩ năng, kiến thức, cách học, cách làm, cách sống…nhằm tạo người tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn, có lực tự học sáng tạo Do học sinh khơng học thụ động cách nghe nhìn ghi nhớ lời thầy dạy mà học tích cực hành động mình, tức người học tìm chưa biết, cần khám phá, tự tìm kiến thức, chân lí Muốn phát huy tính tích cực phương pháp, kĩ thuật dạy học phải hướng vào khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo học tập lao động nhà trường Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Mơn GDCD giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người tồn diện Đặc biệt, chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 đề cập đến chủ đề lớn: "Công dân với pháp luật", chất vai trị pháp luật đời sống xã hội Mặt skkn khác, qua môn Giáo dục công dân lớp 12 giúp cho học sinh hiểu quyền nghĩa vụ cơng dân, có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực, có ý thức tuân thủ luật pháp có khả thực quy định pháp luật Tuy nhiên thực trạng trường THPT đa số học sinh lớp 12 chịu nhiều áp lực chương trình học nặng , em lo lắng nhiều cho việc thực ước mơ, hoài bão đường thi cử vào trường đại học tốp đầu nước Các em đa số tâm, giành nhiều thời gian cho môn học mà tới em thi Đại học Học sinh ban xã hội nói riêng học mơn GDCD với tính chất thi chủ yếu để lấy điểm phục vụ cho việc xét tốt nghiệp dùng điểm xét vào trường Đại học Từ quan niệm, động nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung trường THPT Đồng thời đáp ứng mục tiêu áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học.Vậy, vấn đề đặt giáo viên giảng dạy môn GDCD làm để học sinh hứng thú với mơn học này, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo em, nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Vấn đề phải tích cực đổi PPDH sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào trình giảng dạy Năm học 2021 – 2022, tơi sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực có kỹ thuật “mảnh ghép” “nhật ký đọc” vào giảng dạy học sinh lớp 12 thu kết khả quan Đây lý thân thực đề tài “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhật ký đọc giảng dạy môn GDCD lớp 12 nhằm góp phần phát triển lực cho học sinh trường THPT ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc đưa sáng kiến nhằm góp phần phát triển lực cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp đồng môn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn GDCD trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung nghiên cứu việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật ký đọc vào giảng tiết học cụ thể chương trình môn GDCD lớp 12 trường THPT Tĩnh Gia 1.4 Phạm vi triển khai Học sinh lớp 12 mà phân công trực tiếp giảng dạy năm học 2021-2022: Lớp thực nghiệm Lớp 12C6, 12C8 - lớp đối chứng: 12C7, 12C11 Trường THPT Tĩnh Gia 2 skkn 1.5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận xây dựng sở lý luận đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra phiếu: + Phương pháp tổ chức nghiên cứu tác động thử nghiệm + Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động + Phương pháp thống kê toán học Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Kĩ thuật “Nhật ký đọc” - Kĩ thuật “Nhật ký đọc” dù nhắc đến nghiên cứu nhiều người biết đến lợi ích khơng phải sử dụng cách hiệu kĩ thuật dạy học Sau tiết dạy GV thường áp dụng kỹ thuật để yêu cầu học sinh nhà đọc thử hỏi giáo viên đánh giá học sinh đọc mới, hiệu đọc nhà nào? - Cách tiến hành sau: Để chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung bài/ phần giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước Trong trình đọc HS cần tìm ý bài/phần đọc Tóm tắt ý ghi vào nhật ký GDCD Ngoài yêu cầu học sinh viết lại suy nghĩ, cảm nhận nội dung - GV kiểm tra, nhận xét, đánh giá việc ghi chép nhật ký đọc học sinh 2.1.2 Kĩ thuật “các mảnh ghép” - Kỹ thuật “các mảnh ghép” kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trò cá nhân trình hợp tác - Cách tiến hành Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung Bước 9: Giáo viên kết luận skkn * Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Ở vịng 1 “ Nhóm chun sâu ” + Lớp học chia thành nhóm ( khoảng đến 10 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ, tìm hiểu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với + Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm + Kết thúc giai đoạn 1, đảm bảo thành viên nhóm, nắm vững có khả trình bày lại được, nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác, giai đoạn - Ở vịng 2 “ Nhóm mảnh ghép ” + Sau hồn thành nhiệm vụ vịng 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi là “nhóm mảnh ghép” Lúc học sinh “chuyên sâu” trở thành những “mảnh ghép” trong “nhóm mảnh ghép ”. Các học sinh phải lắp ghép mảnh kiến thức thành một “bức tranh” tổng thể + Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” + Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép”. Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chun sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực nội dung học tập quan trọng * Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép nhật ký đọc với đổi kiểm tra đánh giá - Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật ký đọc, giáo viên thấy rõ kết hoạt động học sinh, thành viên nhóm, để đánh giá cách xác, động viên kịp thời, để nhóm tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng hợp kết Những vấn đề trình bày lý thuyết Để thấy kết cụ thể, nhóm tiến hành thực nhiều tiết dạy có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật kí đọc vào giảng dạy môn GDCD lớp 12 năm học 2021 2022 Cụ thể lớp thực nghiệm Lớp 12C6, 12C8 (số lượng 80 HS) Lớp đối chứng: 12C7, 12C11(số lượng 80 HS) trường THPT Tĩnh Gia skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Có thực tế mà chúng tơi nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn GDCD vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Ở số mơn việc áp dụng kĩ thuật dạy học cịn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất, Mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, cịn số câu hỏi mức độ thơng hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao… cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải đòi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Một số phương pháp dạy học thông thường vấn đáp tìm tịi, thuyết trình… chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân 2.3.Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Mục tiêu giải pháp đạt skkn - Nâng cao chất lượng mơn GDCD nói riêng chất lượng văn hố nhà trường nói chung, góp phần nâng cao ý thức học tập HS nhà trường - Giúp HS có hứng thú học tập, khắc phục lối học thụ động học tập mơn GDCD, từ củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức cách tự giác - Tạo tâm lí thoải mái học, phát triển lực kỹ sống cho HS - Đạt mục tiêu trường học thân thiên, HS tích cực 2.3.2 Thực tiễn áp dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật kí đọc, vào giảng dạy mơn GDCD lớp 12 Ví dụ 1: Bài – Thực pháp luật TIẾT 1: Mục Khái niệm, hình thức thực pháp luật b Các hình thức thực pháp luật: Cách tiến hành sau: - Trước dạy sử dụng kỹ thuật nhật ký đọc Để chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung – Thực pháp luật giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước mục 1, gồm: ý a Khái niệm, hình thức thực pháp luật; ý b Các hình thức thực pháp luật: u cầu: HS đọc cần tìm ý phần đó, tóm tắt ý ghi vào GDCD Ngoài học sinh viết lại suy nghĩ, cảm nhận nội dung - GV kiểm tra, nhận xét việc ghi chép nhật ký đọc học sinh - Trong q trình dạy tơi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: (GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm – kỹ thuật mảnh ghép để tìm hiểu hình thức thực Pháp luật) - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia Có thể chia lớp thành nhóm (8-10 HS/nhóm đọc theo số từ 1-10) - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm chun gia: Nhóm 1: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức sử dụng pháp luật? Nhóm 2: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức thi hành pháp luật? Nhóm 3: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức tn thủ pháp luật? Nhóm 4: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức áp dụng pháp luật? - Bước 3: HS nhóm chuyên gia thảo luận nhóm thời gian phút - Bước 4: GV chia nhóm mảnh ghép GV yêu cầu thành viên nhóm di chuyển vị trí tạo thành nhóm mới, skkn Nhóm 1: Gồm người số 1, nhóm vịng chun gia Nhóm 2: Gồm người số 3, nhóm vịng chuyên gia Nhóm 3: Gồm người số 5, nhóm vịng chun gia Nhóm 4: Gồm người số 7, nhóm vịng chun gia - Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận: phút - Bước 6: GV giao nhiệm vụ mới: Lập bảng phân biệt giống khác hình thức thực pháp luật: phút Sử dụng Thi hành Tuân thủ Áp dụng pháp luật pháp luật pháp luật pháp luật Chủ thể Khác Mức độ chủ động chủ thể Giống - Bước 7: HS nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày - Bước 8: HS nhóm khác bổ sung - Bước 9: GV nhận xét – đánh giá, xác hóa nội dung học Sử dụng pháp luật : Các cá nhân, tổ chức sử dụng đắn quyền mình, làm mà pháp luật cho phép làm Thi hành pháp luật : Các cá nhân, tổ chức thực đầy đủ nghĩa vụ, chủ động làm mà pháp luật quy định phải làm Tuân thủ pháp luật : Các cá nhân, tổ chức kiềm chế để không làm điều mà pháp luật cấm Áp dụng pháp luật : Các quan, cơng chức nhà nước có thẩm quyền vào pháp luật để định làm phát sinh, chấm dứt thay đổi việc thực quyền, nghĩa vụ cụ thể cá nhân, tổ chức - Bảng phân biệt giống khác hình thức thực pháp luật Sử dụng Thi hành Tuân thủ Áp dụng pháp pháp luật pháp luật pháp luật luật Khác Cơ quan, công Cá nhân, tổ Cá nhân, tổ Cá nhân, tổ Chủ thể chức nhà nước có chức chức chức thẩm quyền skkn Chủ động Chủ động Mức độ thực thực chủ động nghĩa vụ quyền chủ (những (những việc thể việc phải làm) làm) Giống CQ, NN chủ động Không đưa định làm thực việc hành vi PL theo mà pháp chức thẩm luật cấm quyền giao Đều hoạt động có mục đích nhằm đưa pháp luật vào sống TIẾT 3: Mục Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí c) Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Cách tiến hành sau: - Trước dạy sử dụng kỹ thuật nhật ký đọc Để chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung – Thực pháp luật ( tiết 3) giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước mục Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí ý c Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Yêu cầu: HS đọc cần tìm ý phần đó, tóm tắt ý ghi vào GDCD Ngồi học sinh viết lại suy nghĩ, cảm nhận nội dung - GV kiểm tra, nhận xét việc ghi chép nhật ký đọc học sinh - Trong trình dạy tơi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm – kỹ thuật mảnh ghép để tìm hiểu loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia Có thể chia lớp thành nhóm (8 10HS/nhóm đọc theo số từ 1-10) - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm chun gia: Nhóm 1: Phân tích nội dung lấy ví dụ vi phạm hình trách nhiệm pháp lí? Nhóm 2: Phân tích nội dung lấy ví dụ vi phạm hành trách nhiệm pháp lí? Nhóm 3: Phân tích nội dung lấy ví dụ vi phạm dân trách nhiệm pháp lí? Nhóm 4: Phân tích nội dung lấy ví dụ vi phạm kỷ luật trách nhiệm pháp lí? - Bước 3: HS nhóm chuyên gia thảo luận nhóm thời gian phút skkn - Bước 4: GV chia nhóm mảnh ghép GV yêu cầu thành viên nhóm di chuyển vị trí tạo thành nhóm mới, Nhóm 1: Gồm người số 1, nhóm vịng chun gia Nhóm 2: Gồm người số 3, nhóm vịng chun gia Nhóm 3: Gồm người số 5, nhóm vịng chun gia Nhóm 4: Gồm người số 7, nhóm vịng chun gia (Một số bạn cịn lại chèn vào nhóm) - Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận: phút - Bước 6: GV giao nhiệm vụ cho nhóm: Hoàn thành bảng so sánh cách loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí: phút Loại vi Chủ Hành vi Trách Chế tài Chủ thể áp phạm thể vi nhiệm trách dụng pháp phạm nhiệm luật Hình Hành Dân Kỉ luật - Bước 7: HS nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày - Bước 8: HS nhóm khác bổ sung - Bước 9: GV nhận xét – đánh giá, xác hóa nội dung học Vi phạm hình hành vi nguy hiểm cho xã hội bị coi tội phạm quy định Bộ luật Hình Người phạm tội phải chịu trách nhiệm hình sự, phải chấp hành hình phạt theo quy định Tòa án + Người từ đủ 14 đến 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình tội phạm nghiêm trọng cố ý tội phạm đặc biệt nghiêm trọng + Người từ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm Vi phạm hành hành vi vi phạm pháp luật có mức độ nguy hiểm cho xã hội thấp tội phạm, xâm phạm quy tắc quản lí nhà nước Người vi phạm phải chịu trách nhiệm hành theo quy định pháp luật + Người từ 14 đến 16 tuổi bị xử phạt hành vi phạm hành cố ý; + Người từ đủ 16 tuổi trở lên bị xử phạt hành vi phạm hành gây skkn Vi phạm dân hành vi vi phạm pháp luật, xâm phạm tới quan hệ tài sản (quan hệ sở hữu, quan hệ hợp đồng…) quan hệ nhân thân (liên quan đến quyền nhân thân, chuyển giao cho người khác Người có hành vi vi phạm dân phải chịu trách nhiệm dân Người từ đủ tuổi đến chưa đủ 18 tuổi tham gia giao dịch dân phải người đại diện theo pháp luật Vi phạm kỉ luật vi phạm pháp luật liên quan đến kỉ luật lao động công vụ nhà nước trước quan, trường học, doanh nghiệp Người vi phạm kỉ luật phải chịu trách nhiệm kỉ luật với hình thức cảnh cáo, hạ bậc lương, chuyển công tác khác, buộc việc - Bảng so sánh cách loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Loại vi Chủ Hành vi Trách Chế tài trách Chủ thể phạm thể vi nhiệm nhiệm áp dụng phạm pháp luật Hình Cá Gây nguy Hình Nghiêm khắc Tịa án nhân hiểm cho xã hội Hành Cá Xâm phạm Hành Phạt tiền, cảnh cáo, Cơ quan nhân, quy tắc quản lí khơi phục quản lí tổ chức nhà nước trạng ban đầu, thu nhà nước giữ tang vật, phương tiện … dùng để vi phạm Dân Cá Xâm phạm tới Dân Bồi thường thiệt Tòa án nhân, quan hệ tài hại, thực tổ chức sản quan hệ nghĩa vụ dân nhân thân theo thỏa thuận bên tham gia Kỉ luật Cá Xâm phạm Kỉ luật Khiển trách, cảnh Thủ quy tắc kỉ luật nhân, cáo, chuyển công trưởng lao động tập thể tác khác, cách quan, đơn quan, chức, hạ bậc vị trường học, lương, đuổi việc người doanh nghiệp, đứng đầu quy định doanh cán bộ, công chức nhà nghiệp nước 10 skkn Ví dụ 2: Dạy – Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội TIẾT 1: Mục Bình đẳng nhân gia đình Phần nội dung bình đẳng nhân gia đình Cách tiến hành sau: - Trước dạy sử dụng kỹ thuật nhật ký đọc Để chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung dạy – Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội ( tiết 1) giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước mục Bình đẳng nhân gia đình u cầu: HS đọc cần tìm ý phần đó, tóm tắt ý ghi vào GDCD Ngồi học sinh viết lại suy nghĩ, cảm nhận nội dung - GV kiểm tra, nhận xét việc ghi chép nhật ký đọc học sinh - Trong trình dạy tơi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm – kỹ thuật mảnh ghép để tìm hiểu nội dung bình đẳng nhân gia đình - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia Có thể chia lớp thành nhóm (8 HS/nhóm đọc theo số từ 1- 8) - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm chun gia: Nhóm 1: Thực nội dung bình đẳng quan hệ nhân thân Trong quan hệ nhân thân bình đẳng vợ chồng thể nào? Em giải tình sách giáo khoa GDCD lớp 12, trang 33? Nhóm 2: Thực nội dung bình đẳng quan hệ tài sản 1.Trong quan hệ tài sản bình đẳng vợ chồng thể nào? Em giải tình sách giáo khoa GDCD lớp 12, trang 33 Nhóm 3: Thực nội dung bình đẳng cha mẹ Sự bình đẳng cha mẹ theo hai chiều thể nào? Nhóm 4: Thực nội dung bình đẳng ơng bà cháu Sự bình đẳng ơng bà (nội-ngoại) cháu theo hai chiều thể nào? Nhóm 5: Thực nội dung bình đẳng anh chị em 11 skkn Sự bình đẳng anh chị em thể nào? - Bước 3: HS nhóm chuyên gia thảo luận nhóm thời gian phút - Bước 4: GV chia nhóm mảnh ghép GV yêu cầu thành viên nhóm di chuyển vị trí tạo thành nhóm Nhóm 1: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 2: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 3: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 4: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 5: Gồm người số nhóm vịng chun gia ( Một số bạn cịn lại chèn vào nhóm) - Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận hoàn thành nhiệm vụ: phút - Bước 6: GV giao nhiệm vụ mới: Theo em, việc pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ, chồng có mâu thuẫn với nguyên tắc bình đẳng vợ chồng khơng? - Bước 7: HS nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày - Bước 8: HS nhóm khác bổ sung -Bước 9: GV nhận xét – đánh giá, xác hóa nội dung học * Bình đẳng vợ chồng -Trong quan hệ nhân thân: + Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn nơi cư trú + Tơn trọng giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín +Tơn trọng quyền tự tín ngưỡng, tôn giáo + Giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển mặt. - Trong quan hệ tài sản: + Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản chung thể quyền chiếm hữu, sử dụng định đoạt. + Vợ chồng có quyền có tài sản riêng theo quy định pháp luật *Bình đẳng cha mẹ + Cha mẹ có quyền nghĩa vụ ngang con; + Cha mẹ không phân biệt đối xử con, + Con có bổn phận u q, kính trọng, chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ Con khơng có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ *Bình đẳng ơng bà cháu - Ơng bà có nghĩa vụ quyền trơng nom, chăm sóc, giáo dục cháu, sống mẫu mực nêu gương tốt cho cháu; - Cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ơng bà 12 skkn *Bình đẳng anh, chị, em Anh chị em có bổn phận thương yêu, chăm sóc, giúp đỡ nhau; - Việc pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ, chồng khơng mâu thuẫn với ngun tắc bình đẳng vợ chồng Vì: - Là tơn trọng quyền sở hữu cá nhân cơng dân nói chung vợ chồng nói riêng, giúp tạo mơi trường pháp lí đảm bảo bình đẳng quyền nghĩa vụ tài sản vợ chồng - Tôn trọng độc lập vợ chồng việc tham gia vào mối quan hệ xã hội khác ngồi nhân gia đình Đảm bảo tự vợ chồng tham gia giao dịch xã hội xác định rõ trách nhiệm, khả toán vợ chồng bảo vệ quyền lợi người khác tham gia giao dịch - Là pháp lí để cấp tịa án giải thấu đáo, cơng vụ việc tranh chấp liên quan đến tài sản vợ chồng - Đồng thời khẳng định cách quán việc tiếp cận bình đẳng giới xét mặt lý luận thực tiễn việc ghi nhận pháp luật đời sống TIẾT 3: Mục Bình đẳng kinh doanh Cách tiến hành sau: - Trước dạy sử dụng kỹ thuật nhật ký đọc Để chuẩn bị cho việc thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung dạy – Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội ( tiết 3) giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước mục Bình đẳng kinh doanh Yêu cầu: HS đọc cần tìm ý phần đó, tóm tắt ý ghi vào GDCD Ngồi học sinh viết lại suy nghĩ, cảm nhận nội dung - GV kiểm tra, nhận xét việc ghi chép nhật ký đọc học sinh - Trong trình dạy tơi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: GV sử dụng phương pháp thảo luận nhóm – kỹ thuật mảnh ghép để tìm hiểu nội dung bình đẳng kinh doanh - Bước 1: GV chia nhóm chuyên gia Có thể chia lớp thành nhóm (8HS/nhóm đọc theo số từ 1- 8) - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên gia: Nhóm 1: Thảo luận nội dung thứ cho VD minh hoạ Nhóm 2: Thảo luận nội dung thứ hai cho VD minh hoạ Nhóm 3: Thảo luận nội dung thứ ba cho VD minh hoạ 13 skkn Nhóm 4: Thảo luận nội dung thứ tư cho VD minh hoạ Nhóm 5: Thảo luận nội dung thứ năm cho VD minh hoạ - Bước 3: HS nhóm chuyên gia thảo luận nhóm thời gian phút - Bước 4: GV chia nhóm mảnh ghép GV yêu cầu thành viên nhóm di chuyển vị trí tạo thành nhóm Nhóm 1: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 2: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 3: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 4: Gồm người số nhóm vịng chun gia Nhóm 5: Gồm người số nhóm vịng chun gia (Một số bạn cịn lại chèn thêm vào nhóm) - Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận hoàn thành nhiệm vụ: phút - Bước 6: GV giao nhiệm vụ mới: Có ý kiến cho rằng: Bình đẳng kinh doanh tham gia vào trình kinh doanh Hiểu có khơng? Vì sao? Sau tốt nghiệp trung học phổ thơng, em có ý định thành lập doanh nghiệp tư nhân em có quyền thực ý định khơng? Vì sao? - Bước 7: HS nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày - Bước 8: HS nhóm khác bổ sung - Bước 9: GV nhận xét – đánh giá, xác hóa nội dung học Mọi cơng dân, khơng phân biệt, có đủ điều kiện có quyền tự lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh theo điều kiện khả Mọi doanh nghiệp có quyền tự chủ đăng kí kinh doanh nghề mà pháp luật khơng cấm có đủ điều kiện theo quy định pháp luật Mọi loại hình doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế khác bình đẳng việc khuyến khích phát triển lâu dài, hợp tác cạnh tranh lành mạnh Mọi doanh nghiệp bình đẳng quyền tự chủ kinh doanh để nâng cao hiệu khả cạnh tranh Mọi doanh nghiệp bình đẳng nghĩa vụ, trình hoạt động kinh doanh - Hiểu bình đẳng kinh doanh tham gia vào q trình kinh doanh khơng Vì: + Bình đẳng kinh doanh cá nhân, tổ chức tham gia vào quan hệ kinh tế, từ việc lựa chọn ngành, nghề, địa điểm kinh doanh, lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh, đến việc thực quyền nghĩa vụ kinh doanh bình đẳng theo quy định pháp luật 14 skkn + Theo quy định cuả luật, công dân phải đủ 18 tuổi trở lên, có lực trách nhiệm pháp lý tự lựa chọn hình thức kinh doanh tùy theo sở thích, khả phù hợp với thân - Sau tốt nghiệp trung học phổ thơng, em có ý định thành lập doanh nghiệp tư nhân em có quyền thực ý định Vì: + Em đủ 18 tuổi, có lực trách nhiệm pháp lý, đảm bảo điều kiện để kinh doanh + Em có sở thích, kĩ năng, vốn phù hợp phải kinh doanh theo quy định pháp luật, không kinh doanh mặt hàng bị cấm 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau bảng kết khảo sát hiệu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật ký đọc lớp thực nghiệm (12C6, 12C8) lớp đối chứng (12C7, 12C11) * Bảng kết khảo sát 80 HS lớp 12C6, 12C8 Đồng ý Khơng Khơng có ý Các lĩnh vực đồng ý kiến Số TL% Số TL% Số HS TL HS HS % Học sinh thích giáo viên sử dụng 75 94% 6% 0 kỹ thuật mảnh ghép nhật ký đọc vào dạy GDCD Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 70 88% 10 12% 0 nhật ký đọc cần thiết dạy GDCD Việc vận dụng sử dụng kỹ thuật 77 96% 4% 0 mảnh ghép nhật ký đọc phát huy tính thích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học HS Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 72 90% 8% 2% nhật ký đọc giúp phát huy lực hợp tác, lực giao tiếp cho HS Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 76 95% 5% 0 nhật ký đọc giúp học sinh nhớ kiến thức lâu Áp dụng kỹ thuật mảnh ghép 60 75% 12 15% 10 nhật ký đọc thời gian làm % cho GV có thời gian phân tích, giảng giải sâu 15 skkn * Bảng thống kê kết học tập thể rõ tiến HS Lớp Sĩ số < 50 Đểm TB học kỳ 5.0 – 6.4 6,5 – 7.9 8.0 - 10 Thực nghiệm 80 0 72 (12C6, C8) Đối chứng 80 36 40 (12C7,C11) Với bảng số liệu ta thấy có khác nhau: lớp thực nghiệm kết sau lần kiểm tra tăng lên đáng kể, lớp đối chứng tăng Khi chưa áp dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật ký đọc: Với số học HS lớp đối chứng nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật ký đọc vào nội dung số học: hầu hết HS lớp thực nghiệm chủ động tham gia hình thức tổ chức dạy học GV Đặc biệt em kích thích hứng thú học tập, đặc biệt hăng hái em thỏa sức sáng tạo phần nhóm báo cáo Qua q trình tích luỹ, tìm tòi nghiên cứu để thiết kế đưa giảng có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tiết học GDCD 12 tơi thấy việc làm có ý nghĩa thực tế lớn Bản thân tìm hiểu rõ phương pháp kĩ thuật dạy học, thành thạo kỹ thiết kế dạy, tổ chức nhiều hoạt động sáng tạo thu hút học sinh Với đồng nghiệp sau dự số dạy với cách làm thấy việc sử dụng phương pháp mảnh ghép nhật ký đọc GDCD có nhiều nội dung kiến thức phù hợp Đây giải pháp cho nhiều môn học khác Đối với học sinh, em có hứng thú học tập, tích cực hơn, sáng tạo hơn, sôi tiết học hiểu bài, nhớ lớp Bằng việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép số tiết học tạo khơng khí học tập thoải mái, học sinh không cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi sau tiết học Mỗi nội dung kiến thức tổ chức hoạt động lạ hấp dẫn Vì học sinh nhanh chóng phát vấn đề từ lượng kiến thức học sinh lĩnh hội nhiều hơn, khắc sâu nhớ lâu Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Giải pháp đưa áp dụng hiệu dạy môn GDCD lớp 12 đạt kết mong đợi có sức lan tỏa tất dạy trường THPT Tĩnh Gia Giải pháp nguồn tài liệu tham khảo cho trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hố, giáo viên tích cực, chủ động nghiên cứu giảng, đổi 16 skkn phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo cho học sinh hứng thú, u thích học mơn Giáo dục cơng dân giúp em hình thành, phát triển khẳng định lực thân Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trên số kinh nghiệm dạy học sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nhật kí đọc cá nhân tơi dạy học môn GDCD Kĩ thuật dạy học mảnh ghép tạo hoạt đa dạng phong phú, người học tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trong kĩ thuật mảnh ghép địi hỏi người học phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành người học tính chủ động, động , linh hoạt,sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành người học kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề sống SKKN áp dụng vào nhiều giảng khác nhau, nhiều môn học khác nhau, có tính thực tế cao ứng dụng rộng rãi trình dạy học trường Tuy nhiên kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế, mong quan tâm góp ý Ban giám khảo, bạn đồng nghiệp bạn đọc đề tài hoàn thiện có sức lan tỏa rộng 3.2 Kiến nghị Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, thân tơi tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu tổ chuyên môn để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 17 skkn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hố, ngày 20 tháng năm 2022 Tơi xin cam kết không coppy Người viết SKKN Nguyễn Thị Thuỷ 18 skkn MỤC LỤC TT Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phạm vi áp dụng 1.5 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nhiệm 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nhiệm 15 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 19 skkn DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Tĩnh Gia Kết Cấp đánh đánh Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại giá xếp giá xếp loại loại Làm để thu hút Cấp tỉnh C 2004 – 2005 ý HS giảng Tích hợp nội dung: Học tập làm theo gương đạo đức Cấp tỉnh C 2014 - 2015 Hồ Chí Minh giảng dạy môn GDCD trường THPT Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Cấp tỉnh C 2016 - 2017 GDCD trường THPT Tích hợp nội dung phịng chống tham nhũng dạy Cấp tỉnh B 2017 - 2018 học môn GDCD trường THPT Tích hợp nội dung phịng HĐKHSK chống tham nhũng dạy Tỉnh Thanh B 2018 - 2019 học mơn GDCD trường Hóa THPT Vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn giảng dạy 14: “Công dân với nghiệp Cấp tỉnh C 2019-2020 xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” môn GDCD lớp 10 trường THPH 20 skkn ... đọc? ?? vào giảng dạy học sinh lớp 12 thu kết khả quan Đây lý thân thực đề tài ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nhật ký đọc giảng dạy môn GDCD lớp 12 nhằm góp phần phát triển lực cho học sinh trường THPT. .. % Học sinh thích giáo viên sử dụng 75 94% 6% 0 kỹ thuật mảnh ghép nhật ký đọc vào dạy GDCD Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép 70 88% 10 12% 0 nhật ký đọc cần thiết dạy GDCD Việc vận dụng sử dụng kỹ thuật. .. dạy học môn Vấn đề phải tích cực đổi PPDH sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào q trình giảng dạy Năm học 2021 – 2022, tơi sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực có kỹ thuật ? ?mảnh ghép? ?? ? ?nhật ký đọc? ??