Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC TIẾT 58 59 BÀI 21 “MẠNG THÔNG TIN TOÀN CẦU INTERNET” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC TIẾT 58 - 59 BÀI 21 “MẠNG THƠNG TIN TỒN CẦU INTERNET” TIN HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHUNG CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Bùi Thị Hợp Chức vụ: TPCM SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tin học THANH HOÁ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.4.2 Phương pháp chuyên gia 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? .2 2.1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép 2.1.4 Ưu điểm hạn chế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Tin học 10 trường THPT 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Tin học 10 trường THPT .5 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” – Tin học 10 .6 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập 2.3.2 Tổ chức dạy học .10 2.4 Hiệu sáng kiến .15 2.4.1 Kết định lượng 15 2.4.2 Kết định tính .16 2.4.3 Kết luận chung thực nghiệm .16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN PHỤ LỤC skkn DANH MỤC VIẾT TẮT GV: HS: PHT: PPDH: SGK: THPT: Giáo viên Học sinh Phiếu học tập Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trước yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục, đổi PPDH theo định hướng hình thành phát triển lực người học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao giáo dục đại Vấn đề đổi PPDH phát mẻ mà vốn có từ lâu Ở nước ta, năm 1960 phong trào cải tiến đổi PPDH xuất nhiều trường phổ thơng Từ đến nhiều nhà nghiên cứu, nhiều sách viết đổi PPDH nhằm phát huy lực sáng tạo, nghệ thuật sư phạm trình giảng dạy người GV để đạt hiệu cao nhất. Thực chất đổi PPDH cải tiến hoàn thiện PPDH sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học, đồng thời thay phương pháp sử dụng PPDH tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên ‘‘kiểu” dạy - học với mong muốn đem lại hiệu cao [1] Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “lấy người học làm trung tâm”, phải khai thác tối đa lực người học Chỉ có đổi PPDH động lực làm thay đổi chất lượng đào tạo nguồn nhân lực tồn diện đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt Đổi PPDH thể rõ vai trị kiến tạo GV cơng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự khẳng định lực thân Rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế [1] Có nhiều phương hướng đổi PPDH với cách tiếp cận khác Mỗi GV với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến PPDH kinh nghiệm cá nhân Có phương pháp nhận thức chung, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho HS phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo HS Hơn nữa, với tâm lí xem mơn Tin học mơn học phụ nên khơng thu hút u thích tìm tịi khám phá HS Nên việc phát triển lực phẩm chất cho HS môn việc làm khó khăn với GV Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ GV dạy môn Tin học khơng ngừng đổi phương pháp, tìm tịi kỹ thuật dạy học hay, tích cực nhằm phát huy lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, có kỹ thuật “mảnh ghép” nhiều GV lựa chọn Kỹ thuật ứng skkn dụng dạy học nhiều học nhiều môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ mơn Tin học 10 cịn nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm dò đồng nghiệp, HS nhiều trường tỉnh Thanh Hóa, chưa tìm thấy thầy cô triển khai sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” – Tin học 10 Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Tiết 58 – 59 Bài 21 Mạng thông tin toàn cầu Internet Tin học 10 nhằm phát triển số lực chung cho HS THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát phát triển lực HS THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế, xây dựng giáo án dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” nhằm phát triển số lực cho HS lực tư sáng tạo, tự chủ; lực làm việc nhóm; lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” chương trình Tin học 10 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu cơng trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa việc học HS - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình Tin học 10 (Chương Mạng máy tính Internet) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng kỹ thuật mảnh ghép nội dung tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” Tin học 10 theo hướng phát triển, nâng cao lực học tập HS 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? Kĩ thuật mảnh ghép hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: skkn skkn - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ vịng mà cịn phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ vòng 2) 2.1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến 10 người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…) với n số nhóm thực chủ đề] - Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] - Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng thời gian định, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Kĩ thuật mảnh ghép [2] VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) gọi “nhóm mảnh ghép” - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết [2] 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép - Về tổ chức: + Số thành viên nhóm vừa phải + Trong nhóm chuyên gia làm việc, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp skkn thời để đảm bảo thời gian quy định HS trình bày lại kết nghiên cứu thảo luận nhóm + Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đầy đủ thành viên nhóm chun gia + Số lượng nhóm “mảnh ghép” khơng lớn để đảm bảo thành viên dạy lại kiến thức cho Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên học đầy đủ nội dung từ nhóm chuyên gia + Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự nên GV phải hướng dẫn yêu cầu HS giữ trật tự tối đa di chuyển nhóm - Cơng cụ cần chuẩn bị: + Các thẻ màu phiếu có đánh số thứ tự để thuận lợi cho việc tổ chức nhóm chuyên gia mảnh ghép + Các phiếu giao nhiệm vụ cho nhóm - Về nhiệm vụ nhóm: + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia phải có liên quan, gắn kết với vừa phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS + Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép phải gắn liền với kiến thức thu vịng đồng thời mang tính khái qt, tổng hợp nâng cao 2.1.4 Ưu điểm hạn chế 2.1.4.1 Ưu điểm - Có thể sử dụng cho tất môn học - Thể quan điểm chiến lược học hợp tác học phân hóa cụ thể là: + HS đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để đạt mục tiêu chung nhóm + Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa + Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 2.1.4.2 Hạn chế - Cần có thời gian phù hợp đủ để thực vịng 1, vịng - Địi hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức chia nhóm, tránh thời gian lộn xộn HS di chuyển [2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng dạy học Tin học 10 trường THPT 2.2.1.1 Việc dạy học giáo viên Do GV tiếp nhận từ nhiều nguồn đào tạo khác vậy, trình độ, lực sư phạm phận GV có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Những GV có lực chun mơn, có kinh nghiệm thường lớn tuổi nên hạn skkn chế sức khỏe mà việc đổi PPDH gặp nhiều trở ngại Một số GV nhiều bất cập kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm Các kỹ xác định lựa chọn sử dụng PPDH môn, kỹ hướng dẫn cách thức cho HS học tập, kỹ đánh giá kết học tập HS theo hướng đổi Những yếu tố tạo sức ỳ, thói quen cố hữu lớn, sâu đậm lực cản trình đổi PPDH người thầy Do đối tượng HS không đồng phương diện ý thức mục đích học tập khác nên có ảnh hưởng không nhỏ đến việc đổi PPDH Bên cạnh đó, nhiều SGK có dung lượng kiến thức lớn thế, GV lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian không để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến sáng tạo PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức phương án, hình thức học tập cho HS, bồi dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức lực HS Ở trường tôi, qua việc dự thăm lớp, tơi nhận thấy cịn tình trạng dạy học theo phương pháp cũ thiên dạy cho hết chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mới, trọng đến vấn đề phát huy tính tự học HS, đặt vấn đề mang tính chất tìm tịi cho HS phát triển lực tư duy, tự học tự nghiên cứu nghĩ HS trường có tư khơng tốt, lực học nhìn chung đa số mức trung bình, thực PPDH tích cực em khơng làm Một số đồng chí có ý thức đổi phương pháp dạy học nhiên chưa trọng đến việc sử dụng nhiều phương pháp để phát triển lực cho HS Do đó, việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực HS trường cấp bách cần thiết, đặc biệt HS khối 10 2.2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy trường cho thấy, chất lượng dạy môn Tin học 10 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em cịn làm việc riêng học, có lớp 35 - 40 HS suốt học tập trung - em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Tin học trừ em học đội tuyển Ở lớp GV sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại tái hiện, thơng báo… lớp học trầm, HS phát biểu xây dựng bài, lực em phát triển Ngược lại, lớp GV sử dụng PPDH phát huy tính tích cực như: thảo luận nhóm, phiếu học tập, sử dụng video… với câu hỏi tìm tịi, kích thích tư duy, gây tranh luận khơng khí học tập sơi hẳn, em tích cực phát biểu xây dựng bài, từ em mạnh dạn giao tiếp, nói lưu lốt hơn, quản lí thời gian tốt đặc biệt chủ động việc tiếp nhận kiến thức 2.2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Tin học 10 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đòi skkn hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời GV phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: có phịng thực hành máy cũ hỏng Bên cạnh nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng dạy học Tin học môn khơng HS coi mơn học khó học nên nhiều em ngại học, (đặc biệt trường - chất lượng đầu vào khơng cao, HS có tư tự nhiên yếu) Từ hình thành nên suy nghĩ bng lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu Internet” – Tin học 10 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Xác định nội dung học, phân tích cấu trúc nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với đơn vị kiến thức chủ chốt, từ xác định nội dung áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Trong tơi chọn nội dung: - Internet gì? Ứng dụng Inernet? Internet thiết lập vào năm phát triển nào? - Lợi ích tác hại Internet? - Nêu cách để kết nối Internet? Ưu, nhược điểm cách kết nối trên? - Nêu nhà mạng Internet mà em biết? Chọn cách kết nối lựa chọn nhà mạng nào? Vì sao? Bước 2: Xác định mục tiêu học - Khái niệm Internet Ứng dụng Internet Năm thiết lập phát triển Internet - Nêu lợi ích tác hại Internet - Nêu cách kết nối Internet - Nêu nhà mạng Internet mà em biết? Chọn cách kết nối lựa chọn nhà mạng nào? Vì sao? - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, khái quát hoá, kỹ làm việc với SGK, làm việc theo nhóm - Rèn luyện kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày ý kiến tự tin trước tập thể - Năng lực hướng tới: Năng lực chuyên môn Tri thức Tin học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động học tập phiếu học tập tương ứng với giai đoạn kỹ thuật mảnh ghép skkn *Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” Sau nhóm chuyên gia hồn thành nhiệm vụ mình, đảm bảo thành viên nhóm nắm rõ nội dung yêu cầu, GV tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên gia để hợp thành nhóm “mảnh ghép” theo nguyên tắc em có STT phiếu giống hợp thành nhóm ví dụ nhóm mảnh ghép số gồm em có PHT mang số thứ tự I-1, II-1, III- IV-1, nhóm số gồm em có PHT mang số thứ tự I-2, II-2, III-2, IV-2,… Các nhóm “mảnh ghép” thực nhiệm vụ hoàn thành PHT số PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO CÁC NHÓM “MẢNH GHÉP” Thời gian hoàn thành: 25 phút 1) Mỗi thành viên nhóm truyền thụ lại kiến thức thu nhóm chun gia cho thành viên cịn lại, 2) Thảo luận để thực nhiệm vụ sau: - Sơ đồ hóa kiến thức tồn vào bảng phụ - Em chọn cách kết nối Internet nào? Chọn nhà mạng kết nối Internet nào? Vì sao? 10 skkn 2.3.2 Tổ chức dạy học: Sau thiết kế hoạt động học tập PHT, tiến hành tổ chức dạy học lớp theo quy trình sau: * Hoạt động khởi động: (15 phút) chơi trò chơi ô chữ để kiểm tra cũ: Câu hỏi dành cho hàng ngang Câu 1: Bộ giao thức phổ biến dùng mạng gì? Câu 2: Mạng kết nối máy tính gần gọi mạng gì? Câu 3: Thành phần khơng thể thiếu kết nối mạng ? Câu 4: Tên tiếng anh phương tiện truyền thơng Câu 5: Để máy tính mạng giao tiếp với chúng phải sử dụng gì? Câu 6: Mạng kết nối máy tính xa gọi mạng gì? Câu 7: Tên tiếng anh máy chủ Câu 8: Máy sử dụng tài nguyên máy chủ cung cấp máy nào? GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi tìm từ khóa Đáp án từ khóa 11 skkn *Hoạt động: Hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Làm việc với nhóm “chuyên gia” Bước 1: Thành lập nhóm (5 phút) Sau giới thiệu cấu trúc tổng thể học, chia lớp thành nhóm, số lượng HS nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp (Lớp 10A1 có 36 HS, nhóm HS, lớp 10A4 có 41 nhóm 10 HS, nhóm cuối có 11 HS), tơi vào học lực thành viên lớp để chia nhóm, bố trí nhóm chun gia ngồi vị trí định, sau phát cho nhóm PHT có đánh số từ đến (tùy vào số HS nhóm) cho thành viên nhóm Bước 2: Thảo luận (15 phút) HS thảo luận để thực nhiệm vụ nhóm Trong trình GV phải theo dõi, quan sát hỗ trợ kịp thời cho nhóm để đảm bảo tất tham gia thảo luận nắm nội dung nhóm Bước 3: Kết luận (8 phút) GV cho nhóm nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm sau giáo viên nhận xét kết luận, chốt lại ý Đồng thời cho điểm nhóm làm việc hiệu 12 skkn Hình 1: Một số hình ảnh hoạt động nhóm chuyên gia * Hoạt động 2: Làm việc với nhóm “mảnh ghép” Bước 1: Lắp ghép nhóm giao nhiệm vụ (5 phút) - Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, tơi tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên gia để hợp thành nhóm “mảnh ghép”, nhóm có thành viên ngồi vào bàn Lúc này, HS “chuyên gia” trở thành “mảnh ghép” nhóm Các em lắp ráp mảng kiến thức 13 skkn thành “bức tranh” tổng thể - GV giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: Thảo luận báo cáo (25 phút) - Các “chuyên gia” trình bày lại nội dung hiểu biết cho nhóm - Cả nhóm thảo luận, bàn bạc để thực nội dung chung - GV quan sát, theo dõi hỗ trợ cho nhóm - Cử đại diện lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Kết luận (5 phút) GV cho nhóm nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm sau GV nhận xét kết luận, chốt lại ý Đồng thời cho điểm nhóm làm việc hiệu 14 skkn 15 skkn Phân phối thời gian: Do nội dung học gồm tiết nên phân phối thời gian sau:: Tiết 58: Hoạt động khởi động, chuyển giao nhiệm vụ làm việc với nhóm chuyên gia Tiết 59: Làm việc với nhóm mảnh ghép, củng cố học khảo sát kết thu sau học với PPDH mảnh ghép 2.4 Hiệu sáng kiến Qua q trình thực nghiệm, tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép theo phương án vào dạy học tiết 58 – 59 21 “Mạng thơng tin tồn cầu 16 skkn Internet” Tin học 10 Tôi dạy song song thời gian chéo với loại giáo án nhóm lớp có sĩ số lực học tương đương (căn dựa vào trình học tập kết học tập năm lớp 10 học kỳ II) - Giáo án thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép mà sử dụng phương pháp giảng giải vấn đáp thông thường Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức HS hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (qua đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 2.4.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 10A2, 10A5 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A1, 10A4 Bảng 1: Bảng tần suất Số học sinh đạt điểm xi Số Lớp HS 10 0 12 Lớp 10A2 41 ĐC 10A5 39 0 4 11 0 0 6 8 Lớp 10A1 36 TN 10A4 41 0 9 Bảng Bảng tổng hợp tần suất Số học sinh đạt điểm xi Số Lớp HS 10 Lớp ĐC 80 0 19 21 12 11 Lớp TN 77 0 13 14 17 17 11 Qua kết trên, ta thấy rằng: lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực 17 skkn ... thầy triển khai sử dụng kỹ thuật ? ?mảnh ghép? ?? dạy học tiết 58 – 59 21 ? ?Mạng thơng tin tồn cầu Internet? ?? – Tin học 10 Xuất phát từ lý đó, tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học. .. dạy học Tiết 58 – 59 Bài 21 Mạng thơng tin tồn cầu Internet Tin học 10 nhằm phát triển số lực chung cho HS THPT? ?? góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát phát triển lực HS THPT 1.2... nguyên nhân thực trạng dạy học Tin học 10 trường THPT .5 2.3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học tiết 58 – 59 21 ? ?Mạng thông tin toàn cầu Internet? ?? – Tin học 10 .6 2.3.1