Rèn luyện năng lực độc lập sáng tạo cho HS THPT thuộc tỉnh sơn la

PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bƣớc sang kỉ XXI, xã hội loài ngƣời có tiến vƣợt bậc Chúng ta sống xã hội tri thức- hình thái xã hội mà tri thức trở thành yếu tố định kinh tế quốc gia Con ngƣời yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội Đối với ngƣời cá thể, tri thức sở để xác định vị trí xã hội khả hành động Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo ngƣời phát triển xã hội Nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục việc khẳng định vị Việt Nam trƣờng quốc tế, Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam khẳng định: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu”[13] Trong giai đoạn nay, giáo dục cần thực tốt ba mục tiêu sau: Mục tiêu trí dục: cung cấp học vấn bản, giúp học sinh hƣớng nghiệp cách hiệu Mục tiêu phát triển : giúp học sinh phát triển lực nhận thức, hình thành nhân cách tồn diện Mục tiêu giáo dục : giáo dục giới quan vật khoa học, thái độ , xúc cảm, hành vi văn minh Điều 28 Luật giáo dục nƣớc ta nhấn mạnh: " PP giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng PP tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú HT cho HS" DH hƣớng tới việc phát huy tích cực, vai trị chủ động, tính sáng tạo HS xu chung đổi giáo dục THPT Ở nƣớc ta, với chuyển biến bƣớc đầu chất lƣợng giáo dục, đổi PP DH bƣớc đƣợc ghi nhận, nhƣng thực trạng giáo dục cho thấy chất lƣợng nắm vững kiến thức HS khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, lực nhận thức, lực giải vấn đề khả tự học không đƣợc ý rèn luyện mức Một phận không nhỏ HS thụ động HT không làm đƣợc việc không chịu làm việc học.Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, GV làm việc với số HS khá, giỏi để hoàn thành dạy, số lại lớp nghe im LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lặng ghi chép Xét mặt nhận thức hành động, nhiều GV khơng chuyển hố đƣợc mục tiêu tích cực hoá hoạt động HT HS việc thiết kế thi công dạy, cụ thể chƣa làm tốt việc định hƣớng tổ chức hoạt động HT cho HS hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phƣơng châm "dạy suy nghĩ, dạy tự học " Nhằm đáp ứng đòi hỏi thực tế trên, bƣớc sang năm học 2006 - 2007, phạm vi nƣớc thức đƣa vào sử dụng đại trà SGK lớp 10 theo chƣơng trình THPT ban ban nâng cao.Với yêu cầu mới, địi hỏi GV q trình DH cần ý tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động việc tiếp thu kiến thức phù hợp với xu phát triển xã hội Mơn HH mơn học nhóm mơn Khoa học tự nhiên Môn HH cung cấp cho HS tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ HH, môi trƣờng ngƣời Những tri thức góp phần phát triển tiềm lực trí tuệ, lực nhận thức lực hành động cho HS Trƣớc tình hình đó, GV HH, với suy nghĩ mong muốn đƣợc đóng góp làm tốt nhiệm vụ DH HH nhằm giúp HS phát triển lực độc lập sáng tạo, góp phần đào tạo ngƣời theo định hƣớng đổi giáo dục Đảng thực cần thiết Đó lý tơi chọn đề tài là: “rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS THPT thuộc tỉnh Sơn La” II KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình DH HH trƣờng THPT Đối tƣợng nghiên cứu Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS DH HH trƣờng THPT tỉnh Sơn La III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu đề xuất số biện pháp DH nhằm bồi dƣỡng, rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua việc DH HH trƣờng THPT IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu lý luận đổi PP DH HH, biểu lực độc lập sáng tạo, kiểm tra đánh giá biện pháp rèn luyện lực cho HS trƣờng THPT LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Điều tra thực tiễn dạy học HH GV HS THPT việc bồi dƣỡng rèn luyện lực độc lập sáng tạo dạy học HH Đề xuất số biện pháp rèn luyện cho HS nâng cao lực độc lập sáng tạo dạy học HH trƣờng THPT Kiểm tra giá trị tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu có biện pháp phù hợp trình độ cần thiết GV bồi dƣỡng lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua việc dạy học HH trƣờng THPT VI ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN Đề xuất số sở lý luận biểu cách đánh giá lực độc lập sáng tạo HS THPT Đề xuất số biện pháp bồi dƣỡng rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS thông qua việc dạy học HH trƣờng THPT Lựa chọn xây dựng đƣợc hệ thống BT tất chƣơng HH lớp 11 nhằm bồi dƣỡng lực độc lập sáng tạo HS VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài nhƣ tính sáng tạo rèn luyện lực sáng tạo, chƣơng trình SGK HH trƣờng THPT, Luật giáo dục, chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc đổi giáo dục trƣờng phổ thông, đổi PP dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng PP điều tra để điều tra thực tiễn dạy học HH GV HS THPT tỉnh Sơn La Sử dụng PP thực nghiệm sƣ phạm để tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh Phƣơng pháp toán học Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH, NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CÁCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Chúng ta đứng năm đầu kỷ XXI, giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Sáng tạo phẩm chất tƣ đƣợc nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhằm chuẩn bị nguồn lực ngƣời phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hố đất nƣớc Báo cáo Ban chấp hành trung ƣơng Đảng Đại Hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng phƣơng hƣớng nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội năm 2006-2010 nêu rõ: “Tạo đƣợc chuyển biến phát triển giáo dục đào tạo Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học Đổi chƣơng trình, nội dung, PP dạy học, nâng cao chất lƣợng đội ngũ GV tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ HS, SV”[13] Vì nhiệm vụ đặt cho nhà giáo dục tìm đổi PP DH phù hợp, bồi dƣỡng lực sáng tạo, bồi dƣỡng HS giỏi, phát bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc Vậy lực sáng tạo gì? Tính sáng tạo đƣợc biểu nhƣ trình dạy học? Quan niệm lực sáng tạo học sinh 1.1 Khái niệm lực Năng lực (tiếng la tinh là“competentia”, có nghĩa gặp gỡ; khái niệm lực đƣợc hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau)[20] Năng lực: Là thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Năng lực: Là khả kỹ xảo học đƣợc sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, nhƣ sẵn sàng động cơ, xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt[34] Hiện nay, ngƣời ta quan tâm nhiều đến phát triển lực hành động Vậy lực hành động có cấu trúc nhƣ ? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cấu trúc lực hành động: Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn nhƣ đánh giá kết cách độc lập, có PP đảm bảo xác mặt chun môn (bao gồm khả tƣ logic, phân tích, tổng hợp trừu tƣợng; khả nhận biết mối quan hệ thống trình) Năng lực PP: Là khả hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích cơng việc giải nhiệm vụ vấn đề đặt Trung tâm lực PP PP nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu Năng lực xã hội: Là khả đạt đƣợc mục đích tình xã hội nhƣ nhiệm vụ khác với phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm lực xã hội ý thức đƣợc trách nhiệm thân nhƣ ngƣời khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức; có khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột Năng lực cá thể: Là khả suy nghĩ đánh giá đƣợc hội phát triển nhƣ giới hạn mình; phát triển đƣợc khiếu cá nhân nhƣ xây dựng thực kế hoạch cho sống riêng; quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử Các thành phần lực “gặp nhau” tạo thành lực hành động NLCN NLCM NLPP NLXH NLHD NLCN: Năng lực cá nhân NLCM: Năng lực chuyên môn NLXH: Năng lực xã hội NLPP: Năng lực phƣơng pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NLHD: Năng lực hành động 1.2 Khái niệm sáng tạo(Creation) Có nhiều quan niệm sáng tạo: Theo Từ điển Bách khoa toàn thƣ Liên Xơ tập 42 là: "Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị" Theo từ điển tiếng việt thơng dụng thì: "Tạo giá trị mới, giá trị có ích hay có hại tùy theo quan điểm ngƣời sử dụng đối tƣợng nhận nhận hiệu dùng" Sáng tạo thƣờng đƣợc hiểu tạo ra, đề ý tƣởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hồn cảnh Có tác giả cho sáng tạo là: "quá trình trở nên nhạy cảm khó khăn, khiếm khuyết, lỗ hổng kiến thức, yếu tố thiếu, bất ổn q trình xác định khó khăn, tìm kiếm giải pháp, đƣa đốn, nêu lên giả thuyết khiếm khuyết, kiểm tra tái kiểm tra giả thuyết đó, điều chỉnh kiểm tra lại điều chỉnh cuối truyền đạt kết quả”[44] Sáng tạo, nói cách đơn giản dám thách thức ý kiến phƣơng cách đƣợc ngƣời chấp nhận để tìm giải pháp khái niệm Các kết nghiên cứu hai bán cầu não xử lý thông tin theo cách thức khác nhau: Phần bên trái bán cầu não xử lý thông tin theo cách logic Phần bên phải bán cầu não tập trung vào phần sáng tạo trực cảm Nhƣ vậy, hoạt động sáng tạo có sở sinh lý thần kinh tƣ ngƣời bị chi phối hai bán cầu não Tâm lý học nghiên cứu đến kết luận tất ngƣời có khả sáng tạo, sáng tạo nhỏ hay sáng tạo lớn Nếu đƣợc rèn luyện sáng tạo phát triển không ngừng ngƣợc lại không rèn luyện sáng tạo dần mai 1.3 Những quan niệm lực sáng tạo học sinh Từ sở có quan niệm lực sáng tạo học sinh nhƣ sau[22]: Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho ngƣời chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tƣợng quen biết Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tƣợng nghiên cứu Thực chất bao quát nhanh chóng, đơi tức khắc, phận, yếu tố đối tƣợng mối tƣơng quan chúng với Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đƣa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tƣợng Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó) Năng lực biết đề xuất phƣơng án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết để đo đại lƣợng với hiệu cao đƣợc điều kiện cho Năng lực nhìn nhận vấn đề dƣới góc độ khác nhau, xem xét đối tƣợng khía cạnh khác nhau, đơi mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ, chẳng hạn tốn hóa học, có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều phƣơng pháp giải tập để tìm phƣơng pháp mới, độc đáo Nhƣ lực sáng tạo khả thực đƣợc điều sáng tạo Đó biết làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng ln phù hợp với thực tế Luôn biết đề chƣa đƣợc học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan việc nhƣng đạt kết cao Đối với học sinh phổ thông tất mà họ „tự nghĩ ra‟ giáo viên chƣa dạy, học sinh chƣa đọc sách, chƣa biết đƣợc nhờ trao đổi với bạn coi nhƣ có mang tính sáng tạo Sáng tạo bƣớc nhảy vọt phát triển lực nhận thức học sinh Khơng có đƣờng logic để dẫn đến sáng tạo, thân học sinh phải tự tìm lấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nhƣ trách nhiệm chủ yếu ngƣời giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh từ cắp sách đến trƣờng Những biểu lực sáng tạo học sinh Trong trình học tập học sinh, sáng tạo yêu cầu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên từ buổi đầu lên lớp làm việc học sinh có biểu tích cực thể lực sáng tạo Những biểu cụ thể : Dám mạnh dạn đề xuất khơng theo đƣờng mịn, khơng theo quy tắc có biết cách biện hộ phản bác vấn đề Ví dụ : Đối với tốn đƣa cách giải khác cách biết biết cách lập luận để bảo vệ cách giải Biết tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấn đề Ví dụ : Khi giáo viên cho dạng tập mới, câu hỏi chƣa gặp, học sinh tự phân tích, phát vấn đề cốt lõi giải Biết trả lời nhanh xác câu hỏi giáo viên, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấn đề Ví dụ : Học sinh dễ dàng phát vấn đề dễ bị nhầm lẫn giáo viên cho tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn đề khoa học ngƣợc lại biết vận dụng tri thức khoa học để đƣa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp Ví dụ : Khi điều chế chất nhƣng hóa chất cần thiết khơng có, học sinh thay hóa chất khác nhƣng đảm bảo yêu cầu Học sinh dựa vào kiến thức học để giải thích vấn đề xảy sống, tƣợng tự nhiên : tƣợng ma trơi, mƣa axit, thạch nhũ Biết kết hợp thao tác tƣ phƣơng pháp phán đoán, đƣa kết luận xác ngắn gọn Ví dụ: Khi học xong học hay chƣơng học sinh biết tự phân tích, so sánh với học trƣớc để khái quát hóa đƣa mối liên hệ bài, chƣơng đƣợc học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phƣơng án giải Ví dụ : Đối với tốn đƣa nhiều cách giải khác với câu hỏi mở đƣa nhiều phƣơng án trả lời Luôn biết đánh giá tự đánh giá công việc, thân đề xuất biện pháp hồn thiện Ví dụ: Học sinh tự nhận thấy đƣợc điểm yếu kém, lỗ hổng kiến thức tìm đƣợc phƣơng pháp học tập thích hợp để khắc phục chúng Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp phƣơng tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải tiến điều học đƣợc Ví dụ : Học sinh tự học phƣơng tiện thông tin đại chúng: mạng internet, báo, tivi, radio Biết thƣờng xuyên liên tƣởng Ví dụ: Học sinh nhìn vật, khái niệm, định nghĩa dƣới nhiều góc độ khác nhƣ định nghĩa chất oxi hóa, chất khử Trên chúng tơi đề cập đến số biểu thƣờng thấy học sinh thông minh, sáng tạo học tập lao động Tuy nhiên biểu lực sáng tạo có đƣợc thể hay khơng, thể nhiều hay cịn tuỳ thuộc vào cách kiểm tra đánh giá giáo viên Cách kiểm tra đánh giá lực sáng tạo học sinh Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Để đào tạo ngƣời động sáng tạo, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Đánh giá kết học tập học sinh việc làm thƣờng xuyên ngƣời giáo viên Chúng ta có nhiều kinh nghiệm việc đánh giá kết học tập học sinh qua tập tái Đối với tập sáng tạo đánh giá dựa vào biểu lực sáng tạo Tuy nhiên để giúp việc kiểm tra đánh giá lực sáng tạo cách dễ dàng, xác ta áp dụng cách sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sử dụng phối hợp phƣơng pháp kiểm tra đánh giá khác nhƣ viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Chú ý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành, thực nghiệm (thí nghiệm hóa học, sử dụng phƣơng tiện trực quan) Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay (những tập yêu cầu học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết) Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ II PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, XU HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1 Phƣơng pháp 1.1.1 Phương pháp dường nhận thức khoa học Phƣơng pháp cách thức, đƣờng, phƣơng tiện, tổ chức bƣớc trí tuệ để tìm chứng minh chân lý Theo Hêghen “phƣơng pháp ý thức vận động bên nội dung” từ định nghĩa ta thấy nội dung dạy học phƣơng pháp có thống với nhau, khơng thể tách rời đƣợc Nhƣ “Phƣơng pháp hình thức bên ngồi mà linh hồn khái niệm nội dung”[26] Ví dụ:  Phƣơng pháp làm dụng cụ lao động;  Phƣơng pháp quy nạp  Phƣơng pháp diễn dịch  Phƣơng pháp biện chứng Phƣơng pháp đồng nghĩa với kỹ thuật biện pháp khoa học nhƣ phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp thí nghiệm Phƣơng pháp cịn tổ hợp quy tắc, nguyên tắc dùng để đạo hành động nhƣ nguyên tắc trực quan dạy học 1.1.2 Các quy luật chi phối phương pháp 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Theo ta có nCO  5,6  0,25 mol 22,4 Ta có PTPƢ C n H 2n 2 + 3n  to O2  n CO2 + ( n +1)H2O 14 n +2 n 3,8 0,25  0,25*(14 n +2) = 3,8 n  n =1,66  n X  3,8  0,15 mol 14 *   CTPT ankan CH4 C3H8(cách 28 đvc) Áp dụng sơ đồ đƣờng chéo cho hỗn hợp X ta có: CH4 3 C3H8 n CH4  * n CH4 = n C3H8 3 =2 0,15  0,1 mol  m CH4  0,1*16=1,6 gam Câu 6: Chọn đáp án (c) Gọi Công thức phân tử ankan X là:CnH2n+2 Ta có PTPƢ CnH2n+2 +  3n  to O2  nCO2 + (n+1)H2O 44n 88   n=4  CTPT X C4H10 18(n  1) 45 Câu 7.Chọn đáp án (b) Gọi Công thức phân tử trung bình ankan là: C n H n 2 Theo ta có n CO  6,3 5,6  0,35 mol  0,25 mol n H2O  18 22,4 Ta có PTPƢ C n H 2n 2 + 3n  to O2  n CO2 + ( n +1)H2O 136 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com  n 0,25   n  2,5  CTPT ankan C2H6 C3H8 n  0,35 Áp dụng sơ đồ đƣờng chéo cho hỗn hợp X ta có: C2H6 0,5 2,5 C3H8 0,5 %C3H8(theo khối lƣợng) = nC H 0,5 = = n C3H8 0,5 0,5 * 44 *100%  59,5% 14 * 2,5  Câu Chọn đáp án (a) Ta có sơ đồ sau: t0 hh X( CH4, C2H6, C3H8, C4H10 ) + O2  CO2 + H2O  mX = mC + mH = 5,6 7,2 *12  *  3,8 gam 22,4 18 137 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC III: Kết thực nghiệm sƣ phạm Bảng phân phối tần số, tần suất cho nhóm ĐC TN trƣờng 1.1 Trƣờng THPH khiếu tỉnh Sơn La Bài : Axetilen Thầy giáo: Trần Anh Tuấn Lớp thực nghiệm 11 lý Lớp đối chứng 11 Tự nhiên Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 TN 42 0 0 12 7,9  0,3 ĐC 42 0 1 12 7,1  0,3 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi 10 TN 42 0 0 4,76 9,52 7,14 11,9 19,04 28,57 19,04 ĐC 42 0 2,38 2,38 19,04 9,52 16,67 28,57 14,29 7,14 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 42 0 0 4,76 14,28 21,42 33,32 52,36 80,93 100 ĐC 42 0 2,38 4,76 23,8 33,32 49,99 78,56 92,85 100 Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G G : - 10 % K :7–8 TB : – YK : < YK TB K G TN 4,76 16,66 30,94 47,64 ĐC 4,76 28,56 45,24 21,44 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S2 S V T TN 7,93 3,14 1,77 22,32% 2,07 ĐC 7,14 3,00 1,73 24,23% Chọn α = 0,05 với k = 86, có Tα, k 2,00 1,98 138 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ta có 2,07 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa Bài : Luyện tập hidrocacbon Cơ giáo: Cầm Thị Tho Lớp thực nghiệm 11 Sinh Lớp đối chứng 11 Toán Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 TN 34 0 0 ĐC 33 0 0 10 7,47  0,24 6,94  0,21 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi 10 TN 34 0 0 5,9 11,8 8,8 23,5 20,6 11,8 17,6 ĐC 33 0 0 6,1 9,1 30,3 18,2 21,2 6,1 9,1 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 34 0 0 5,9 17,7 26,5 50 70,6 82,4 100 ĐC 33 0 0 6,1 15,2 45,5 63,7 84,9 91 100 Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G K :7–8 G : - 10 % TB : – YK : < YK TB K G TN 5,9 20,6 44,1 29,4 ĐC 6,1 39,4 39,4 15,2 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S2 S V T TN 7,47 3,13 1,77 23,7% 2,14 ĐC 6,94 2,41 1,55 22,4% Chọn α = 0,05 với k = 65, có Tα, k 2,00 1,98 Ta có 2,14 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa 1.2 Trƣờng THPT Mai Sơn - Huyện Mai Sơn Bài : Axetilen 139 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thầy giáo: Nguyễn Thanh Phức với lớp TN 11A lớp ĐC 11C Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 TN 37 0 0 4 8 7,56  0,22 ĐC 39 0 4 10 6 6,00  0,27 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi 10 TN 37 0 0 2,7 10,81 10,81 18,92 21,62 21,62 13,51 ĐC 39 0 2,56 10,27 10,27 25,64 15,38 15,38 12,82 7,69 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 37 0 0 2,7 13,51 24,32 43,24 64,86 86,48 100 ĐC 39 0 2,56 12,83 23,1 48,74 64,12 79,5 92,32 100 Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G K :7–8 G : - 10 % TB : – YK : < YK TB K G TN 2,7 21,62 40,54 35,14 ĐC 12,83 35,91 30,46 20,8 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S S V T TN 7,56 2,67 1,63 21,6% 2,05 ĐC 6,00 3,90 1,97 32,9% Chọn α = 0,05 với k = 74, có Tα, k 2,00 1,98 Ta có 2,05 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa Bài : Luyện tập hidrocacbon Cơ giáo: Lị Bun Khay với lớp TN 11G lớp ĐC 11B 140 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 TN 41 0 1 11 13 7,24  0,21 ĐC 41 0 0 9 6,79  0,23 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi 10 TN 41 0 2,44 2,44 4,88 9,76 26,83 31,7 14,63 7,32 ĐC 41 0 0 7,32 14,63 21,95 19,51 21,95 9,76 4,88 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 41 0 2,44 4,88 9,76 19,52 46,35 78,05 92,68 100 ĐC 41 0 0 7,32 21,95 43,9 63,41 85,36 95,12 100 Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G K :7–8 G : - 10 % TB : – YK : < YK TB K G TN 4,88 14,64 58,53 21,95 ĐC 7,32 36,58 41,46 14,64 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S2 S V T TN 7,24 1,79 1,34 18,5% 2,17 ĐC 6,79 2,53 1,59 23,4% Chọn α = 0,05 với k = 80, có Tα, k 2,00 1,98 Ta có 2,17 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa 1.3 Trƣờng THPT Mộc Lị - Huyện Mộc Châu Bài Axetilen Cơ giáo: Hồng Mai Hoa với lớp TN 11B lớp ĐC 11C Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số TN 45 Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 0 12 7,46  0,25 141 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐC 45 0 11 6,71  0,25 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi 10 TN 45 0 2,22 4,44 6.67 11,11 20 26,67 20 8,89 ĐC 45 0 2,22 8,89 11,11 24,44 20 17,78 11,11 4,44 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 45 0 2,22 6,67 13,33 24,43 44,43 71,1 91,1 100 ĐC 45 0 2,22 11,11 22,22 46,66 66,66 84,44 95,55 100 Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G K :7–8 G : - 10 % TB : – YK : < YK TB K G TN 6,67 17,76 46,67 28,9 ĐC 11,11 35,55 37,78 15,56 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S2 S V T TN 7,46 2,84 1,68 22,52% 2,11 ĐC 6,71 2,85 1,69 25,19% Chọn α = 0,05 với k = 88, có Tα, k 2,00 1,98 Ta có 2,11 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa Bài : Luyện tập hidrocacbon Thầy giáo: Nguyên Hoàng Long với lớp TN 11G lớp ĐC 11D Điểm kiểm tra học sinh Lớp Sỉ số Số học sinh đạt điểm Điểm TB 10 TN 42 0 0 2 12 11 7,57  0,23 ĐC 42 0 10 6,81  0,28 Bảng tần suất % số học sinh đạt điểm xi Lớp TN Sỉ số 42 % học sinh đạt điểm xi 10 0 0 4,76 4.76 9,52 28,57 26,19 14,29 11,9 142 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ĐC 42 0 2,38 9,52 16,67 11,9 19,05 23,81 9,52 7,14 Bảng % số học sinh đạt điểm xi trở xuống Lớp Sỉ số % học sinh đạt điểm xi trở xuống 10 TN 42 0 0 4,76 9,52 19,04 47,61 73,8 88,09 100 ĐC 42 0 2,38 11,9 28,57 40,47 59,52 83,33 92,85 100 Bảng 4: Bảng % số học sinh đạt điểm YK, TB, K, G K :7–8 G : - 10 % TB : –6 YK : < YK TB K G TN 4,76 14,28 54,76 26,19 ĐC 11,9 28,57 42,86 16,67 Lớp Bảng tính phƣơng sai S2, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên V đại lƣợng kiểm định T Lớp XTB S2 S V T TN 7,57 2,35 1,53 20,21% 2,07 ĐC 6,81 3,33 1,82 26,72% Chọn α = 0,05 với k = 82, có Tα, k 2,00 1,98 Ta có 2,07 > 2,00 , khác XTN XĐC có nghĩa 2.Biểu diễn kết đồ thị cho nhóm đối chứng thực nghiệm trƣờng 2.1 Trường THPH khiếu tỉnh Sơn La Bài Axetylen 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G 143 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm Bài luyện tập hidrocacbon 120 100 80 60 40 20 TN ĐC 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 2.2 Trường THPT Tô Hiệu - Thị xã Sơn La Bài Axetylen 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 60 40 TN 20 ĐC YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 144 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài luyện tập hidrocacbon 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 60 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 2.3 Trường THPT Mai Sơn – Huyện Mai Sơn Bài Axetylen 120 100 80 60 40 20 TN ĐC 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm Bài luyện tập hidrocacbon 145 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 60 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 2.3 Trường THPT Mộc Lị – Huyện Mộc Châu Bài Axetylen 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm Bài luyện tập hidrocacbon 146 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 0 10 Hình 1a: Đồ thị đƣờng lũy tích 60 50 40 30 TN 20 ĐC 10 YK TB K G Hình 2a: Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 147 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu 2 Đối tƣợng nghiên cứu III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VI ĐIỂM MỚI CỦA LUẬN VĂN VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 3 Phƣơng pháp toán học PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH, NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CÁCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Quan niệm lực sáng tạo học sinh Những biểu lực sáng tạo học sinh Cách kiểm tra đánh giá lực sáng tạo học sinh II PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC, XU HƢỚNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN NAY ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 10 Những xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 10 Phƣơng pháp học tập hóa học học sinh 18 Bài tập hóa học 20 Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại dạy học hóa học 23 III SƠ LƢỢC VỀ NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT THUỘC TỈNH SƠN LA THƢƠNG GẶP 25 Điều kiện kinh tế, xã hội 25 Những khó khăn nhận thức phƣơng pháp học tập hóa học học sinh THPT thuộc tỉnh Sơn La 25 IV THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG KHI DẠY VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT TỈNH SƠN LA 27 Mục tiêu điều tra 27 Nội dung phƣơng pháp điều tra 27 3.Kết điều tra 28 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 29 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH PHÁT HUY NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY VÀ HỌC HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 30 148 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 Lựa chọn logic nội dung thích hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức thân 30 Tạo động cơ, hứng thú thơng qua tình có vấn đề nhằm phát huy cao độ tính tự lực, tích cực, sáng tạo học sinh 31 Rèn cho học sinh phƣơng pháp tƣ hiệu 34 Sử dụng phƣơng pháp dạy học phức hợp để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh 41 Sử dụng tập hoá học nhƣ phƣơng tiện để phát triển lực độc lập sáng tạo cho học sinh 42 6.Chia học sinh thành nhóm nhỏ thảo luận 43 Cho học sinh làm tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học 44 Kiểm tra đánh giá, động viên kịp thời đánh giá cao biểu sáng tạo học sinh 45 II RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỘC LẬP SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG KHI NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU MỚI VÀ HỒN THIỆN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG HỐ HỌC Ở TRƢỜNG THPT 46 1.Câu hỏi, tập chƣơng điện li 47 2.Câu hỏi, tập chƣơng nitơ 58 Câu hỏi, tập chƣơng Cacbon( xin xem phụ lục I trang 127) 72 Câu hỏi, tập chƣơng đại cƣơng hóa học hữu 72 5.Câu hỏi, tập chƣơng hiđrocacbon no( xin xem phụ lục II trang 134) 76 6.Câu hỏi, tập chƣơng hiđrocacbon không no 76 7.Câu hỏi, tập chƣơng rƣợu -phênol 91 6.Câu hỏi, tập chƣơng Anđehit-Xeton-Axit 98 TIỂU KẾT CHƢƠNG 113 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 I MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 II PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 Lập kế hoạch thực nghiệm 114 Lựa chọn mẫu thực nghiệm mẫu đối chứng 115 III TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 115 IV KẾT QUẢ VÀ XỬ LÝ SỐ LIỆU THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 115 Bảng phân phối tần số, tần suất nhóm TN ĐC Trƣờng THPT Tô Hiêu -Thị xã Sơn La 116 Bảng phân phối tần số, tần suất cho nhóm ĐC TN trƣờng khiếu, trƣờng THPT Mai Sơn, trƣờng Mộc Lị tỉnh Sơn La(xin xem phụ lục III trang 138) 118 Bảng phân phối tần số, tần suất cho nhóm đối chứng thực nghiệm chung cho bốn trƣờng 118 Biểu diễn kết đồ thị cho nhóm đối chứng thực nghiệm chung cho bốn trƣờng 119 Kết luận thực nghiệm sƣ phạm 120 TIỂU KẾT CHƢƠNG 121 149 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN CHUNG 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC I: Câu hỏi, tập chƣơng cacbon 127 PHỤ LỤC II: Bài tập phần hidrocacbon no 134 PHỤ LỤC III: Kết thực nghiệm sƣ phạm 138 150 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... dƣỡng rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học Các cách kiểm tra đánh giá lực độc lập sáng tạo học sinh dạy học hóa học Tình hình rèn luyện, bồi dƣỡng lực độc lập sáng tạo cho. .. gồm: Năng lực sáng tạo HS, biểu lực sáng tạo cách kiểm tra đánh giá Các xu hƣớng đổi PP DH để nâng cao lực độc lập sáng tạo HS Thực trạng bồi dƣỡng lực sáng tạo cho HS dạy học HH số trƣờng THPT tỉnh. .. là: ? ?rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho HS THPT thuộc tỉnh Sơn La? ?? II KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình DH HH trƣờng THPT Đối tƣợng nghiên cứu Rèn luyện lực độc lập