SKKN Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài Sinh sản vô tính ở động vật sinh học 11 nhằm phát triển một số năng lực cho học sinh THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC -  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “Sinh sản vơ tính động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT LĨNH VỰC: SINH HỌC Tác giả Phạm Thị Phương Thảo - Tổ tự nhiên - Sđt 0976 293 996 Nguyễn Thị Nga - Phó hiệu trưởng – Sđt 0335 061 177 Năm học 2021 – 2022 MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Cơ sở vấn đề nghiên cứu Tính đề tài thực tế nghành giáo dục, địa phương Phần II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học “Sinh sản vơ tính động vật” – Sinh học 11 3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: 3.2 Tổ chức dạy học: 4 Hiệu đề tài 4.1 Kết định lượng 16 4.2 Kết định tính 18 16 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Phần III KẾT LUẬN 22 Những kết luận trình nghiên cứu, triển khai SKKN 23 Những kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông CNTT : Công nghệ thông tin GD&ĐT : Giáo dục đào tạo ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm DH : Dạy học HĐ : Hoạt động ND : Nội dung PHT : Phiếu học tập Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Vấn đề đổi phương pháp dạy học phát mẻ mà vốn có từ lâu Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “ lấy người học làm trung tâm”, phải khai thác tối đa lực người học Đổi PPDH thể r vai tr kiến tạo giáo viên công việc tổ chức, hướng d n hoạt động học tập nh m khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự kh ng định lực thân Rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển tồn diện ngu n nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân B ng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai tr quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Trong tất môn học chương trình THPT, nói Sinh học mơn học mà HS ngại học khó học mơn khoa học thực nghiệm, mơn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều khơ khan, tập Nên việc phát triển lực cho HS việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, tỉ lệ HS thi THPT QG để lấy kết xét tuyển đại học tương đối phần lớn xét tốt nghiệp nên tự chọn đa phần Khoa học xã hội Bên cạnh đó, xu đề thi môn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, HS thi khối B mục tiêu hàng đầu vào trường thuộc khối Y - Dược trường điểm chuẩn cao, trường khác hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, mơn Sinh lại không quan trọng với em học sinh (có nhiều em có tâm lí mơn phụ nên cần cố gắng để đạt điểm trung bình tốt, c n thi THPT cần điểm liệt) Trong đó, đề thi THPT Quốc Gia mơn Sinh có nội dung kiến thức trọng tâm vào chương trình 12, có phần nhỏ kiến thức khoảng câu (tương đương điểm) thuộc chương trình 11 lại thuộc chương I “Chuyển hóa vật chất lượng thể sinh vật” nên HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 11, đặc biệt chương IV “Sinh sản” quan tâm cách chiếu lệ Và tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, mơn Sinh học mơn học tự chọn nhóm Khoa học tự nhiên, nên tình hình nay, theo dự tính chủ quan tơi, số HS chọn nhóm Vì đ i hỏi thầy cô giáo môn Sinh học phải không ngừng trau d i chun mơn, tích cực tìm t i để có phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm t i, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình u mơn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với môn Sinh học nói riêng khối B nói chung Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học khơng ngừng đổi phương pháp, tìm t i kỹ thuật dạy học hay, tích cực nh m phát huy lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, có kỹ thuật “Mảnh ghép” nhiều giáo viên lựa chọn Kỹ thuật ứng dụng dạy học nhiều học nhiều môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Mảnh ghép” để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ môn Sinh học 11 c n nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm d đ ng nghiệp, HS nhiều trường tỉnh Nghệ An, chưa tìm thấy thầy triển khai sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học 44 “Sinh sản vơ tính động vật” Xuất phát từ lý đó, tơi đ ng nghiệp Nguyễn Thị Nga mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “ Sinh sản vơ tính động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực HS phổ thơng Tính mới, tính sáng tạo: - Khắc phục nhiều nhược điểm phương pháp dạy học cũ - Phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Thuận lợi với phương pháp dạy học tích cực - Phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường - Giúp làm quen với chương trình SGK - Tạo mối liên hệ nhóm học tập thể, phát huy tính tích cực người học Phần II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? Kĩ thuật mảnh ghép hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nh m: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai tr cá nhân trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ V ng mà c n phải truyền đạt lại kết v ng hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) 1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép 1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép - Về tổ chức: - Công cụ cần chuẩn bị: + Các thẻ màu phiếu có đánh số thứ tự để thuận lợi cho việc tổ chức nhóm chuyên gia mảnh ghép + Các phiếu giao nhiệm vụ cho nhóm - Về nhiệm vụ nhóm: + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia phải có liên quan, gắn kết với vừa phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS + Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép phải gắn liền với kiến thức thu vòng đồng thời mang tính khái quát, tổng hợp nâng cao 1.4 Ưu điểm hạn chế: 1.4.1 Ưu điểm: - Có thể sử dụng cho tất môn học - Thể quan điểm chiến lược học hợp tác học phân hóa cụ thể là: + Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để dạt mục tiêu chung nhóm + Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa + Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng l n 1.4.2 Hạn chế: - Cần có thời gian phù hợp đủ để thực v ng 1, v ng - Đ i hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức chia nhóm, tránh thời gian lộn xộn học sinh di chuyển Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.1.1 Việc dạy học giáo viên Do giáo viên tiếp nhận từ nhiều ngu n đào tạo khác vậy, trình độ, lực sư phạm phận giáo viên có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Do đối tượng học sinh không đ ng phương diện ý thức mục đích học tập khác nên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nhiều sách giáo khoa có dung lượng kiến thức q lớn thế, giáo viên lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian không để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến sáng tạo PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức phương án, hình thức học tập cho học sinh, b i dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức lực học sinh 2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy trường cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em c n làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học trừ em chọn khối B 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đ i hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đ ng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có ph ng thực hành mơn, chưa có đ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng d n đến tình trạng dạy học Sinh học môn không HS coi mơn học khó học nên nhiều em không sử dụng môn để thi ĐH không thi tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào khơng cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường khơng trọng tới chương trình Sinh học 11 nội dung thi n m chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học “Sinh sản vô tính động vật” – Sinh học 11 3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả áp dụng kỹ thuật mảnh ghép: Xác định nội dung học, phân tích cấu trúc nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với đơn vị kiến thức chủ chốt, từ xác định nội dung áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Trong chọn nội dung: - Sinh sản vơ tính gì? - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính - Ứng dụng sinh sản vơ tính thực tiễn Bước 2: Xác định mục tiêu học: - Định nghĩa sinh sản vơ tính - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính - Vai tr sinh sản vơ tính ứng dụng ni cấy mơ nhân vơ tính - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích tranh vẽ, khái qt hố, kỹ làm việc với SGK, làm việc theo nhóm - Rèn luyện kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày ý kiến tự tin trước tập thể - Năng lực hướng tới: Năng lực chuyên môn Tri thức sinh học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động học tập phiếu học tập tương ứng với giai đoạn kỹ thuật mảnh ghép *Giai đoạn 1: “Nhóm chun gia” Tơi chia lớp thành nhóm, số lượng HS nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp, việc chia nhóm phải đảm bảo học lực thành viên nhóm tương đương để thực tốt nhiệm vụ Mỗi nhóm nghiên cứu, thảo luận nội dung nêu PHT cho nhóm sau: (Tơi thiết kế phiếu để em hồn thiện trực tiếp vào phiếu) PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút STT: I -…… Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần I “ Sinh sản hữu vơ tính gì?” Các em dựa vào kiến thức học nội dung phần I 44 SGK SH 11-CB để thảo luận trả lời câu hỏi sau: B ng kiến thức học em cho biết động vật có kiểu sinh sản ? Kể tên số động vật có hình thức sinh sản vơ tính ? Hãy chọn phát biểu khái niệm sinh sản vô tính số phát biểu câu lệnh phần I trang 171 SGK Phân biệt sinh sản vơ tính với tượng tái sinh phận thể? (Lưu ý : Nếu cịn thời gian em tìm hiểu tiếp phần lại bài) PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút Tên thành viên nhóm:………………………… STT: II… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần II “ Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật” Các em nghiên cứu mục II SGK trang 172 hoàn thành phiếu học tập Phân đôi Nảy ch i Phân mảnh Trinh sinh Giống Khác (Lưu ý : Nếu thời gian em tìm hiểu tiếp phần cịn lại bài) PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút STT: III- … Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần III “Ưu , nhược điểm sinh sản vơ tính động vật” Các em dựa vào kiến thức học nội dung phần II 44 SGK Sinh học 11- CB thảo luận trả lời câu hỏi sau: Ưu điểm sinh sản vơ tính ? Khi điều kiện sống thay đổi đột ngột d n đến hàng loạt cá thể động vật sinh sản vơ tính bị chết, sao? Nhược điểm sinh sản vô tính gì? (Lưu ý : Nếu thời gian em tìm hiểu tiếp phần cịn lại bài) Hình 1.3: Giáo viên hỗ trợ nhóm Hình 1.3: Nhóm chun gia thảo luận Hình 1.4: Kết nhóm Hình 1: Một số hình ảnh hoạt động nhóm chuyên gia * Hoạt động 2: Làm việc với nhóm “mảnh ghép” Bước 1: Lắp ghép nhóm giao nhiệm vụ : - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên sâu để hợp thành nhóm “mảnh ghép”, nhóm có thành viên ng i vào bàn Lúc này, HS “chuyên gia” trở 10 thành “mảnh ghép” nhóm Các em lắp ráp mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - GV giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: Thảo luận báo cáo: - Các “chuyên gia” trình bày lại nội dung hiểu biết cho nhóm - Cả nhóm thảo luận, bàn bạc để thực nội dung chung - GV quan sát, theo d i hỗ trợ cho nhóm - Cử đại diện lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Kết luận: GV cho nhóm nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm sau GV nhận xét kết luận, chốt lại ý Đ ng thời cho điểm nhóm làm việc hiệu Hình 2.1: Phát bảng phụ cho nhóm 11 Hình 2.2: Chuyên gia giảng Hình 2.3: Giáo viên hỗ trợ nhóm làm việc 12 Hình 2.4: Hồn thiện sơ đồ Hình 2.6: Chuẩn bị báo cáo Hình 2: Một số hoạt động nhóm “Mảnh ghép” 13 * Hoạt động 3:Củng cố, luyện tập : GV chốt lại nội dung qua sơ đ tư nhóm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Hiệu đề tài Qua trình thực nghiệm, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép theo phương án vào dạy học 44 “Sinh sản vô tính động vật – Sinh học 11” Tơi dạy song song thời gian chéo với loại giáo án nhóm lớp có sĩ số lực học tương đương (căn dựa vào trình học tập kết học tập năm lớp 10 học kỳ I) - Giáo án thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép mà sử dụng phương pháp giảng giải vấn đáp thông thường Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh b ng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (qua đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 4.1 Kết định lượng Lớp thực nghiệm (TN) Lớp 11A1 (tổng số 40 HS) Lớp 11C (tổng số 42 HS) 85 HS Lớp đối chứng (ĐC) Lớp 11 A (tổng số 42 HS) Lớp 11 D (tổng số 44 HS) 82 HS Bảng Bảng thống kê điểm số (Xi) điểm kiểm tra Nhóm Tổng Điểm khoảng Xi HS [0;1) [1;2) [2;3) [3;4) [4;5) [5;6) [6;7) [7;8) [8;9) [9;10] TN 82 0 0 17 30 25 ĐC 86 0 0 22 29 16 13 Bảng Bảng phân phối tần suất Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm khoảng Xi HS [0;1) [1;2) [2;3) [3;4) [4;5) [5;6) [6;7) [7;8) [8;9) [9;10] TN 82 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,88 20,73 36,59 30,49 7,32 ĐC 86 0,00 0,00 0,00 0,00 6,98 25,58 33,72 18,60 15,12 0,00 14 Số % HS đạt điểm khoảng Xi Biểu đồ Biểu đ thống kê điểm số (Xi) hai nhóm 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Bảng Bảng phân phối tần suất lũy tích TN Tổn g HS 82 ĐC 86 Nhó m Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,9 4,88 32,5 25,6 66,2 62,2 84,8 92,68 100,0 10 100,0 100,0 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Biểu đồ Biểu đ phân phối tần suất hai nhóm 100,00 80,00 60,00 TN 40,00 ĐC 20,00 10 Bảng Bảng phân loại theo học lực 15 Tổng số HS Kém 82 0,00 86 0,00 Nhóm TN ĐC Số % HS TB Khá 25,61 36,59 59,30 18,60 Yếu 0,00 6,98 Giỏi, XS 37,80 15,12 Biểu đồ Biểu đ phân loại theo học lực nhóm 70,00 60,00 Số % HS 50,00 40,00 TN 30,00 ĐC 20,00 10,00 - Yếu Kém TB Khá Giỏi, XS Các tham số cụ thể k - Giá trị trung bình cộng: tham  số nđặc i X i trưng cho tập trung số k i  2X  liệu, tính theo cơng ni  Xthức:  i  X n n i tần số ứng số Xi, n số HS tham gia kiểm tra S 2với  i điểm n 1 - Phương sai: k - Độ lệch chuẩn  S ncho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo i X i  X  i 1 , S nhỏ tức số liệu phân tán cơng thức: S  n S1 - Hệ số biến thiên: V  100% cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m  S n Bảng Bảng tổng hợp tham số Nhóm TN ĐC Tổng X số HS 82 7,646 86 6,593 S2 S V% m X  X m 0,991 1,332 0,995 1,154 0,130 0,175 0,012 0,013 7,646 ± 0,012 6,593 ± 0,013 Qua kết trên, ta thấy r ng: lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích 16 cực, chủ động tìm t i để hình thành kiến thức, em c n phải tự giảng giải nội dung kiến thức mà nắm nhóm chuyên gia cho bạn nên làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động từ làm cho khả hiểu nhớ em tốt hơn, sâu C n lớp đối chứng, lớp học v n diễn nghiêm túc, HS v n chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo d i suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể r , cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em c n khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em v n trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, v n có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ độ bền kiến thức tốt + Biết cách phối hợp làm việc nhóm tốt, biết quản lí thời gian + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, khơng theo ngun m u SGK giáo viên + Các em tham gia học tập với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, v n c n số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận c n chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học 17 Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, kiến thức thu em có đầu tư nên sâu hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày vấn đề trước tập thể - Phát triển lực học sinh nhóm: Năng lực chuyên biệt Tri thức sinh học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp dạy học có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mơ lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy r ng, việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học Sinh học điều cần thiết số bài, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, tạo nên đa dạng phương pháp, đặc biệt phát triển lực HS, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 18 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học “Sinh sản vơ tính động vật- Sinh học 11” Nh m phát triển lực tư sáng tạo, tự chủ, tính tích cực, lực làm việc nhóm, lực giao tiếp làm chủ ngôn ngữ HS lực chung hệ thống lực cần phát triển cho HS đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học - Có thể xây dựng thiết kế quy trình sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cho nhiều khác chương trình Sinh học 11 nói riêng chương trình Sinh học THPT nói chung Khơng thế, theo tơi kỹ thuật sử dụng cách có hiệu môn học khác Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai tr kỹ thuật mảnh ghép - Cần nghiên cứu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép hợp với đối tượng HS (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Khi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cần ý tới việc di chuyển học sinh thành lập nhóm dễ gây tượng lộn xộn GV khơng có cách tổ chức tốt - Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy học Sinh học 11, đ i hỏi giáo viên phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt - Do thời gian có hạn nên chúng tơi sâu thiết kế, sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào số học tiến hành thực nghiệm (có đối chứng, có kiểm nghiệm) Vì vậy, nghiên cứu áp dụng kỹ thuật vào dạy học nhiều học khác chương trình sinh học THPT Do khả thời gian có hạn nên kết nghiên cứu dừng lại kết luận ban đầu nhiều vấn đề chưa sâu Vì khơng thể tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi kính mong nhận góp ý bạn bè, đ ng nghiệp để đề tài dần hoàn thiện hơn./ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 11 - Nguyễn Thành Đạt (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục – năm 2011 Sách giáo viên sinh học 11 bản- Nguyễn Thành Đạt (Chủ biên) - Nhà xuất giáo dục- 2011 Sách tập Sinh học 11 – Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên – Nhà xuất giáo dục - 2007 Hướng d n thực chuẩn kiến thức chuẩn kí sinh học 11 - Ngơ Văn Hưng (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục - 2009 Tài liệu BDTX Module 18 “Phương pháp dạy học tích cực” – Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo Tài liệu tập huấn: B i dưỡng giáo viên trung học phổ thông dạy học tích cực năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2014 hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Công văn số 5555/BG-GDTrH ngày 25/8/2017 hướng d n thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2017 DĐT – GDTrH hướng d n sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá 10 Xác suất thống kê – Đào Hữu H - NXB ĐHQG Hà Nội 2005 11 Kỷ thuật dạy học sinh học-GS Trần Bá Hoành-NXBGD-1993 12 Tài liệu b i dưỡng giáo viên môn sinh học( Bộ giáo dục – Vũ Đức Lưu chủ biên) 20 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút B ng kiến thức học em cho biết động vật có kiểu sinh sản nào? Trả lời Động vật có hình thức sinh sản: Sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính Kể tên số động vật có hình thức sinh sản vơ tính ? Trả lời Một số động vật có hình thức sinh sản vơ tính: trùng giày, thủy tức, giun dẹp, bọt biển Hãy chọn phát biểu khái niệm sinh sản vơ tính số phát biểu câu lệnh phần I trang 171 SGK Trả lời: Đáp án A Phân biệt sinh sản vô tính với tượng tái sinh phận thể? Trả lời - Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng trứng - Tái sinh tượng động vật (trải qua phân bào nguyên nhiễm) mọc lại phần thể mà không sinh thể ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút Nội dung: Tìm hiểu phần II “ Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật” Các em nghiên cứu mục II SGK trang 172 hoàn thành phiếu học tập Phân đôi Giống Nảy ch i Phân mảnh Trinh sinh - Từ cá thể sinh nhiều cá thể có nhiễm sắc thể giống cá thể mẹ, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào 21 trứng - Các hình thức sinh sản vơ tính dựa ngun phân để tạo hệ Khác Dựa phân chia đơn giản tế bào chất nhân Dựa nguyên phần nhiều lần để tạo thành ch i → cá thể Dựa mảnh vụn vỡ thể, qua nguyên phân tạo thể Dựa phân chia tế bào trứng (không thụ tinh) theo kiểu nguyên phân nhiều lần tạo nên cá thể (n) ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút Ưu điểm sinh sản vơ tính ? Trả lời - Cá thể sống độc lập, đơn lẻ v n tạo cháu, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp - Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ mặt di truyền - Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn - Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động Khi điều kiện sống thay đổi đột ngột d n đến hàng loạt cá thể động vật sinh sản vơ tính bị chết, sao? Trả lời Động vật sinh sản vơ tính tạo hệ cháu giống hệt giống hệt mẹ mặt di truyền, khơng có thay đổi di truyền giúp chúng thích nghi với điều kiện mơi trường khác mơi trường ban đầu, điều kiện sống thay đổi chúng khơng có khả thích ứng, d n đến hàng loạt cá thể bị chết Nhược điểm sinh sản vơ tính gì? Trả lời Tạo hệ cháu giống mặt di truyền, điều kiện sống thay đổi, d n đến hàng loạt cá thể bị chết 22 ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO NHĨM “CHUN GIA” SỐ Thời gian hồn thành : phút Sinh sản vơ tính ứng dụng thực tiễn ? Trả lời Sinh sản vơ tính ứng dụng ni cấy mơ nhân vơ tính Tại động vật có tổ chức cao, ni cấy mơ chưa tạo cá thể mới? Trả lời Do tính biệt hóa cao tế bào động vật có tổ chức cao Nhân vơ tính gì? Hãy kể tên thành tựu nhân vơ tính mà em biết? Ý nghĩa nhân vơ tính đời sống? Trả lời Nhân vơ tính chuyển nhân tế bào xôma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân, r i kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi Phơi phát triển thành thể Những thành tựu nhân vơ tính động vật: Cừu Dolly, chuột, lợn mèo, hươu, b , chó Ý ngĩa nhân vơ tính: + Tạo mơ, quan thay mô, quan bị bệnh, bị hỏng người + Tạo cá thể có gen cá thể gốc Ở người tạo cá thể giống hệt mẹ b ng phương pháp nhân vơ tính khơng? Trả lời Do liên quan đến vấn đề đạo đức nên nhân vơ tính để tạo thành người giống y hệt điều chưa phép Chính phủ nhiều nước cho phép áp dụng kĩ thuật nhân vơ tính để tạo quan thay cho mô, quan bị bệnh, bị hỏng người bệnh 23 ĐÁP ÁN PHT SỐ DÀNH CHO CÁC NHĨM “MẢNH GHÉP” Thời gian hồn thành : 18 phút Sơ đ hóa kiến thức vào bảng phụ: (tùy vào nhóm phải đảm bảo nội dung lớn bài) Điểm giống khác sinh sản vô tính động vật thực vật? - Điểm giống: + Khơng có hợp giao tử đực giao tử (khơng có tổ hợp lại vật chất di truyền) + Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, cá thể sinh giống hệt giống hệt mẹ di truyền + Cơ thể tạo b ng hình thức nguyên phân - Điểm khác nhau: + Sinh sản vơ tính thực vật: g m hình thức sinh sản b ng bào tử, sinh sản sinh dưỡng + Sinh sản vơ tính động vật: g m phân đôi, nảy ch i, phân mảnh trinh sinh 24 ... triển khai sử dụng kỹ thuật ? ?mảnh ghép? ?? dạy học 44 ? ?Sinh sản vơ tính động vật? ?? Xuất phát từ lý đó, tơi đ ng nghiệp Nguyễn Thị Nga mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “ Sinh. .. Sinh sản vơ tính động vật? ?? - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT? ?? góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực HS phổ thơng Tính mới, tính sáng tạo: - Khắc... dung: - Sinh sản vơ tính gì? - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính - Ứng dụng sinh sản vơ tính thực tiễn Bước 2: Xác định mục tiêu học: - Định nghĩa sinh sản