SKKN vận dụng kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học và kĩ năng tự học trong dạy học môn lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KĨ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ KĨ NĂNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ THPT THÔNG QUA XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các bước vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học 2.4 Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học thiết kế chủ đề dạy học “Sự phát triển lịch sử văn hóa truyền thống Ấn Độ” (Lịc sử 10) hiệu đề tài KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI PHỤ LỤC Trang 2 2 3 11 23 23 23 25 26 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mơn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, thành phần lực khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình giáo dục phổ thơng Mơn Lịch sử giữ vai trị chủ đạo giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc, giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế đời sống, phát triển tầm nhìn củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất công dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Để đảm bảo chức trên, định phải thực thành công việc đổi phương pháp dạy học Vấn đề “đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực cho phát triển nhà trường phổ thông, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người” [10] Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [5] Đặc biệt giai đoạn cách mạng công nghệ 4.0 tác động mạnh mẽ đến sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học nói chung mơn Lịch sử nói riêng thơng qua xây dựng chủ đề dạy học yêu cầu cấp thiết, phù hợp với việc thực chương trình giáo dục phổ thơng năm tới Chủ đề xây dựng môn Lịch sử phải vấn đề chương trình THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau, có điểm tương đồng nội dung kiến thức, hình thành chuyên đề tạo thành một nội dung hoàn chỉnh Giờ học lịch sử theo chủ đề không dừng lại biết lịch sử mà nâng cao trình độ nhận thức lịch sử tức hiểu, lí giải, sâu chuỗi, tìm mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung, kiện lịch sử khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn hình thành lực phẩm chất học tập chủ yếu phát triển tư lịch sử, giáo dục thái độ tình cảm, tư tưởng, nâng cao khả thực hành… cho học sinh Mặt khác, kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học phần quan trọng hoạt động học tập, nhân tố “nội lực” có tác dụng định chất lượng học tập phát triển người học Điều địi hỏi giáo viên Lịch sử nhà trường phổ thơng phải nỗ lực tiếp cận lí thuyết phương pháp dạy học để xây dựng, thiết kế chủ đề dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học kỹ tự học học sinh Từ suy nghĩ đó, giảng dạy chương trình Lịch sử Trường THCS&THPT Thống Nhất, tơi chọn đề tài Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh nhà trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử trường THCS THPT Thống Nhất nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử phát triển phẩm chất, lực theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn, hình thành phẩm chất yêu nước, trách nhiệm, tư lịch sử, tôn trọng giữ gìn giá trị lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết kĩ tự học, kĩ thuật tổ chức hoạt động học, lí thuyết dạy học theo chủ đề - Các bước vận dụng kĩ tổ chức hoạt động học dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử thông qua xây dựng chủ đề dạy học - Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động học dạy học kĩ tự học thiết kế chủ đề Sự phát triển lịch sử văn hóa truyền thống Ấn Độ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp tự học, phương pháp thuyết trình, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng di sản dạy học, phương pháp điều tra, thu thập thông tin, quan sát (thông qua dự giờ), phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp liên ngành, phương pháp trao đổi ý kiến Những phương pháp khơng phải sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu có nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đánh giá khách quan, khoa học 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động học Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lí cho học sinh tự chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống giáo viên - học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, thảo luận với trao đổi thảo luận với giáo viên “Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân mình”[10] Sự trao đổi tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tăng cường hỗ trợ từ phía giáo viên học sinh khác q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi đó, giáo viên thu thơng tin phản hồi cần thiết để có giải pháp hỗ trợ hoạt động học học sinh cách hợp lí hiệu Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, hỗ trợ trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học học sinh với tư liệu học tập trao đổi, tranh luận học sinh với Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực vận dụng Tiến trình thực theo bước: Đề xuất vấn đề, Giải pháp kế hoạch giải vấn đề, Thực kế hoạch giải vấn đề, Trình bày, đánh giá kết 2.1.1.1 Về kế hoạch học Trong học, hoạt động thiết kế gồm: Hoạt động khởi động, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng Hoạt động khởi động hoạt động thay cho việc kiểm tra cũ – hoạt động gây ức chế, căng thẳng cho lớp học từ ban đầu Muốn đạt mục đích ấy, tình khởi động phải tạo kết nối tri thức với nêu cách đặt câu hỏi giao nhiệm vụ, tổ chức trị chơi, Hình thành, kiến tạo tri thức Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, để học sinh hoạt động, thành thục thao tác, tránh cảm giác nhàm chán Trong trình hình thành tri thức mới, học sinh phải thực nhiệm vụ học tập Đó (giáo viên) giao - (học sinh) nhận thực nhiệm vụ học tập; làm việc với tư liệu học tập; tạo sản phẩm, báo cáo kết quả; phản biện, bổ sung lẫn nhau; giáo viên chốt kiến thức định hướng tiếp nhận Trong bước này, nhiệm vụ học tập phải rõ ràng để học sinh biết phải làm gì, làm nào, sử dụng tư liệu học tập nào, sản phẩm báo cáo hình thức Với nhiệm vụ học tập, giáo viên phải lường trước tình xảy ra, quan sát hỗ trợ học sinh cần thiết Luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vừa học để giải nhiệm vụ học tập tương tự Thơng qua đó, giáo viên củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ cho học sinh Vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể Học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Điều khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập 2.1.1.2 Các bước tổ chức hoạt động học Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên xác định nội dung thảo luận, nhiệm vụ học tập, yêu cầu hình thức trình bày, thời gian cho thảo luận Việc chuyển giao nhiệm vụ học tập đòi hỏi phải tường minh, ngắn gọn, không gây hiểu lầm Thực nhiệm vụ học tập Sau tiếp nhận nhiệm vụ, học sinh thực nhiệm vụ (nhiệm vụ thực cá nhân, cặp đơi, nhóm) Đối với hoạt động nhóm, q trình nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi, nhắc nhở hay hỗ trợ nhóm cần Trong q trình thảo luận, thành viên nhóm tham gia bàn luận, lắng nghe tôn trọng, tránh để xảy tranh cãi căng thẳng; băn khoăn ý nghĩa, kết tập giải đáp kịp thời; thời gian làm tập phải phù hợp với khả làm việc học sinh yêu cầu tập Khi quan sát, thấy thành viên nhóm có biểu khó khăn tiếp nhận nhiệm vụ, giáo viên cần hướng dẫn thành viên hiểu giải thích, hỗ trợ Nếu số nhóm hồn thành trước, đề nghị thành viên nhóm hỗ trợ nhóm khác giao thêm nhiệm vụ cho nhóm Báo cáo kết thảo luận Khi nhóm hồn thành nhiệm vụ, giáo viên học sinh giao nhiệm vụ tổ chức thảo luận định nhóm báo cáo kết Trong thảo luận nhóm phải tránh tình trạng cá nhân trình bày ý kiến riêng (chứ khơng phải ý kiến nhóm) Để phát huy tiềm cá nhân, giáo viên cho học sinh bổ sung ý kiến cá nhân sau trình bày kết thảo luận nhóm Tiếp dành khoảng thời gian cho nhóm nhận xét, trao đổi, phản biện Thơng qua góp phần hình thành cho học sinh kĩ phản biện tư phản biện Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Sau nhóm trình bày xong kết quả, giáo viên nhận xét, chốt kiến thức mở hướng suy nghĩ học sinh Trong trường hợp, với nhiệm vụ học tập mang tính mở, ý kiến khơng giống Khi vai trò giáo viên định hướng cho học sinh suy nghĩ nhìn nhận đánh giá vấn đề từ nhiều góc độ Thậm chí, hướng dẫn, đề nghị học sinh thử suy nghĩ lập luận vấn đề từ quan điểm đối lập với Trên sở gợi mở cho học sinh ý tưởng việc tiếp nhận kiến thức 2.1.2 Kĩ tự học học sinh môn Lịch sử Tự học phần quan trọng hoạt động học tập, nhân tố “nội lực” có tác dụng định chất lượng học tập phát triển người học Nhưng chất lượng giáo dục đạt hiệu cao có cộng hưởng yếu tố ngoại lực (hoạt động dạy giáo viên) nội lực (hoạt động học tự học học sinh) Người giáo viên giỏi người biết dạy cho học sinh cách tự học, trò giỏi người biết tự học cách sáng tạo[5] Khả tự học nói chung, khả tự học lịch sử trường phổ thơng nói riêng khả tự chiếm lĩnh kiến thức lịch sử cách có hiệu Để đạt kết học tập tốt, khơng có vai trị tổ chức, hướng dẫn, đạo giáo viên, mà quan trọng tinh thần, thái độ, ý thức học tập học sinh; đó, tự học giữ vai trị quan trọng Vì vậy, trình dạy học lịch sử trường phổ thơng cần hình thành phát triển cho học sinh hệ thống khả tự học bản, qua góp phần thực mục tiêu mơn học [5] Có nhiều khả nên cách phân loại khác Có người phân loại khả thành khả cứng khả mềm Khả cứng kĩ có đào tạo từ nhà trường tự học, khả có tính tảng Khả mềm khả có từ hoạt động thực tế sống thực tế nghề nghiệp Để thành công sống, người phải trang bị cho hai khả vận dụng chúng cách linh hoạt Có quan điểm dựa vào trình nhận thức học sinh để phân loại khả năng, khả tự quan sát, khả tự tri giác (tài liệu, đồ dùng trực quan, ), khả ghi nhớ (tự ghi nhớ, tự nhớ lại, ), khả hình dung, tưởng tượng, khả tư (tự phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, ), khả vận dụng kiến thức Nếu dựa vào nội dung hoạt động tự học, phân thành khả chuẩn bị (xác định nhu cầu, động cơ, mục đích, nhiệm vụ xây dựng kế hoạch tự học, ); khả tự lực nắm nội dung học vấn (lựa chọn tài liệu hình thức tự học, tiếp cận thơng tin, xử lí thơng tin, vận dụng thơng tin để giải vấn đề ); khả tự kiểm tra, đánh giá Mỗi cách phân loại có ưu điểm nhược điểm Khơng có cách phân loại kĩ ưu tuyệt đối Vì vậy, q trình dạy học nói chung, hình thành phát triển kĩ tự học cho học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng sử dung tất cách phân loại tùy thuộc vào nội dung cơng việc Xuất phát từ lí luận nêu trình nhận thức học sinh phổ thông trung học, đặc trưng kiến thức lịch sử, học tập môn Lịch sử kĩ tự học chủ yếu cần hình thành phát triển cho học sinh có nhiều, nhiên nêu số kĩ tự học có ý nghĩa thiết thực thường xuyên rèn luyện cho học sinh như: Kĩ tự học với sách giáo khoa Lịch sử; Kĩ tự làm việc với tài liệu tham khảo; Kĩ nghe giảng, tự ghi chép; Kĩ tư lịch sử; Kĩ trình bày vấn đề lịch sử; Kĩ tự kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử Vấn đề hình thành, phát triển rèn luyện kĩ tự học Lịch sử cho học sinh phổ thông cần thiết điều kiện cách mạng khoa học - công nghệ bùng nổ thông tin Song tự học cơng việc khó khăn, gian khổ, lâu dài trình rèn luyện bền bỉ học sinh Để rèn luyện kĩ tự học Lịch sử cho học sinh có hiệu quả, thân giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, lý luận dạy học mơn, lực giảng dạy, trở thành gương sáng tự học học sinh Mặt khác công việc muốn có hiệu cịn cần quan niệm môn học việc tạo điều kiện cấp quản lý giáo dục, xã hội cha mẹ học sinh 2.1.3 Một số vấn đề chung dạy học chủ đề * Chủ đề dạy học Chủ đề dạy học môn học nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chủ đề dạy học [2] Chủ đề dạy học bao gồm nhiều vấn đề nội dung dạy học, hình thức tổ chức phương pháp dạy học, nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Thiết kế theo chủ dạy học cần thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề phù hợp nhằm phát triển tốt lực phẩm chất học sinh, bước đệm để thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 * Xây dựng chủ đề dạy học Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chủ đề xây dựng Các kiến thức gần gũi, liên quan nằm bài/tiết khác cần lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học Tùy vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể, mơn xây dựng chủ đề phù hợp với đối tượng học sinh Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn, gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục, mơn chọn nội dung kiến thức nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học, đảm bảo hoàn thành chương trình mơn học khối năm học Việc xây dựng chủ đề dạy học thực chủ đề xây dựng tổ chức dạy học hiệu so với dạy học đơn môn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nói chung mơn Lịch sử nói riêng nhà trường quan tâm tổ chức thu kết bước đầu nhiều mặt Đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Đặc biệt, Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Xét cách tổng thể, “nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương” [10] Mối quan tâm giáo viên Lịch sử nhà trường phổ thông làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, định hướng phát triển lực, phẩm chất, tích hợp kiến thức, kĩ để học sinh vận dụng vào thực tiễn, có thái độ cách ứng xử giao tiếp tích cực Thế nhưng, nhiều thập kỉ nay, cịn tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép” túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên vận dụng không biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Kết không ngớt lời than phiền chất lượng q thấp mơn Lịch sử kì thi THPT quốc gia năm gần đây- điều đủ làm cho - giáo viên Lịch sử khơng khỏi nhìn lại giảng lịch sử 2.2.2 Trước thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Lích sử nhà trường phổ thơng nói chung theo hướng tổ chức hoạt động dạy học kỹ tự học thông qua xây dựng chủ đề dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh đặt nhiều nội dung cần tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, tổng kết đánh giá Đó cơng việc chung hệ thống, quan trọng giáo viên Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học đúc rút với mong muốn xây dựng chủ để dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góp phần quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng phát triển lực, phẩm chất; đồng thời chuẩn bị điều kiện cần thiết (tâm lí, cách thức tổ chức hoạt động) thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.3 Các bước vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử thông qua xây dựng chủ đề dạy học Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học cần thực bước sau: 2.3.1 Bước 1: Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng (xác định tên chủ đề) Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa mơn học ứng dụng kĩ thuật, tượng, trình thực tiễn, tổ/nhóm chun mơn xác định nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành từ xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chủ đề dạy học đơn mơn chủ đề tích hợp, liên môn Tùy nội dung kiến thức, điều kiện thực tế nhà trường, lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Ví dụ, theo sách giáo khoa lớp Lịch sử lớp 10 THPT, nội dung xã hội nguyên thủy trình bày riêng biệt, Bài Xã hội nguyên thủy (đề cập đến xã hội nguyên thủy lịch sử giới); Bài 13 Việt Nam thời nguyên thủy (nội dung đề cập đến xã hội nguyên thủy Việt Nam) với thời lượng tiết Như nội dung học giải vấn đề chung Xã hội nguyên thủy giới Việt Nam mối quan hệ xã hội nguyên thủy giới với Việt Nam ngược lại Vì vậy, cần cấu trúc xây dựng lại nội dung thành chủ đề (bài học) “Xã hội nguyên thủy” Khi cấu trúc lại thành chủ đề/bài bọc giúp học sinh học tập thuận lợi Hay tìm hiểu Ấn Độ thời phong kiến, sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 hành biên soạn thành hai bài: Bài Các quốc gia Ấn văn hóa truyền thống Ấn Độ; Bài Sự phát triển lịch sử văn hóa đa dạng Ấn Độ, sau điểu chỉnh nội dung dạy học theo công văn 3280 /BGDDT – GDTrH ngày 27/8/2020, nội dung cịn lại hai tích hợp thành chủ đề “Sự phát triển Lịch sử văn hóa truyền thống Ấn Độ” Thông qua xây dựng chủ đề học sinh nắm cách hệ thống lịch sử văn hóa Ấn Độ thời phong kiến Ví dụ, tìm hiểu nội dung quốc gia cổ đại, sách giáo khoa gồm có bài: Các quốc gia cổ đại phương Đông, Các quốc gia cổ đại phương Tây, quốc gia cổ đại đất nước ta được học riêng lẽ, độc lập học thời gian khác nhau, cấu trúc lại xây dựng thành chủ đề: “Các quốc gia cổ đại giới” Trong sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, đấu tranh mặt trận ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ trình bày hai khác với nội dung tiết học riêng biệt, học tập học sinh không thấy vấn đề chung, mối quan hệ với nhau, điểm giống khác đấu tranh ngoại giao hai kháng chiến lãnh đạo Đảng Vì xây dựng thành chủ đề: “Đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ” Sau xây dựng thành chủ đề hoạt động học thực Sau HS trả lời, GV dẫn dắt: Đây hình ảnh điệu múa cơng trình kiến trúc Lăng Ta-giơ-Ma-han - nét đặc trưng văn hóa Ấn Độ Gợi ý sản phẩm: Qua quan sát ảnh HS nhận diện nét văn hóa Ấn Độ nêu vài hiểu biết quốc gia B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Vương triều Gúp-ta phát triển văn hóa truyền thống Ấn Độ Hoạt động Tìm hiểu vương triều Gúp-ta ( hoạt động nhóm cặp đơi) * Mục tiêu: Trình bày hình thành, phát triển vương triều Gúp-ta * Phương thức: -Chuyển giao nhiệm vụ: Phát phiếu học tập, yêu cầu sử dụng kiến thức sách giáo khoa giao nhiệm vụ cho nhóm Lập bảng thống kê kiến thức vương triều Gúp-ta theo nội dung sau: Tên vương triều, niên đại, kiện chủ yếu, nhận xét Tên vương Niên đại Những kiện chủ yếu Nhận xét triều Xác định văn hóa truyền thống Ấn Độ định hình phát triển thời kỳ lịch sử nào? Vì sao? - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh trao đổi, đàm thoại theo nhóm cặp đơi trao đổi tồn lớp Trong q trình học sinh làm việc, giáo viên ý đến nhóm để gợi ý trợ giúp em gặp khó khăn - Báo cáo sản phẩm: học sinh báo cáo kết trước lớp kết hợp sử dụng bảng thống kê - Giáo viên nhận xét, bổ sung * Gợi ý sản phẩm: Học sinh giải thích điền kiến thức vào bảng thống kê Tên vương Niên đại Những kiện chủ yếu Nhận xét triều - Vua Gúp-ta thống Thời kỳ định hình vùng lãnh thổ rộng lớn gồm toàn phát triển văn miền Bắc Trung Ấn, trải hóa truyền thống Ấn qua đời vua khơng ngừng đưa Độ, văn hóa Gúp-ta 319- 467 đất nước phát triển truyền thống Ấn - Thời Gúp-ta xuất nhiều Độ có giá trị vĩnh tôn giáo, chữ viết, kiến trúc, điêu cửu, xuyên suốt lịch khắc mang đặc trưng riêng biệt sử loài người 2.Hoạt động 2: Tìm hiểu văn hóa truyền thống Ấn Độ(hoạt độngcá nhân) 15 * Mục tiêu: Trình bày thành tựu văn hóa Ấn Độ, qua hiểu ảnh hưởng đến văn hóa nước khu vực Đông Nam Á Việt Nam * Phương thức: - Chuyển giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức sách giáo khoa tư liệu lịch sử nghiên cứu trước theo hướng dẫn để nêu nét thành tựu văn hóa Ấn Độ thời phong kiến Từng học sinh nêu hiểu biết văn hóa Ấn Độ: Phật giáo, Hin-đu giáo, chữ viết,… - Tiếp nhận thực nhiệm vụ: học sinh đọc sách giáo khoa, suy nghĩ, trao đổi - Báo cáo sản phẩm: học sinh trả lời câu hỏi - Nhận xét, đánh giá: giáo viên nhận xét, đánh giá hoạt động học sinh * Gợi ý sản phẩm: nêu nét thành tựu văn hóa Ấn Độ thời phong kiến Phật giáo, Hin-đu giáo, chữ viết,… - GV: Phát phiếu học tập, hướng dẫn nhóm hồn thành bảng biểu Lĩnh vực Thành tựu Tơn giáo Chữ viết Văn học Nghệ thuật (kiến trúc, điêu khắc) _Tôn giáo Đạo Phật Hin-đu Đạo - Chữ viết: Chữ Brahmi -Văn học: Chữ Phạn(Sanskrit) Chữ Pali 16 Nghệ thuật (kiến trúc, điêu khắc) HS: ghi thông qua biểu bảng.( GV chuẩn bị): Lĩnh vực Thành tựu Tôn giáo - Đạo Phật: xuất khoảng TK VI TCN, truyền bá rộng khắp thời vua Asôca, Gúp-ta, Hác-sa (đến TK VII) - Đạo Hin-đu (ÂĐ giáo): tơn giáo bắt nguồn từ tín ngưỡng cổ xưa người Ấn; thờ nhiều thần, chủ yếu bốn thần: ba Brama (thần sáng tạo TG), Siva (thần hủy diệt), Visnu (thần bảo hộ), Inđra (thần sấm sét) Chữ viết Người ÂĐ sớm có chữ viết Ban đầu chữ Brahmi đơn giản, sau họ sáng tạo hệ chữ viết riêng – chữ Phạn (Sanskrít) Văn học - Văn học cổ điển Ấn Độ (văn học Hin-đu), mang tinh thần triết lí Hin-đu giáo phát triển - Sử thi tiếng: Mahabharata, Ramayana Nghệ thuật - Kiến trúc PG: chùa Hang, tượng Phật đá (kiến trúc, điêu - Kiến trúc Hin-đu giáo: đền đá đồ sộ, nhiều khắc) tầng, hình chóp núi, trang trí tỉ mỉ phù điêu - GV nhận xét chốt ý - HS: Vẽ sơ đồ biểu văn hóa truyền thống Ấn Độ Văn hố truyền thống Ấn Độ Tôn giáo Phật giáo Chữ viết Hin -đu giáo Chữ Brah -mi Nghệ thuật kiến trúc Văn học Chữ Phạn (San -krít) Văn học Hinđu giáo Kiến trúc Hin đu giáo Kiến trúc Phật giáo II Vương triều Hồi Giáo Đêli vương triều Môgôn Hoạt động Vương triều hồi giáo Đê-li (Nhóm) 17 * Mục tiêu: Trình bày hình thành vương triều Đê-li * Phương thức: Chuyển giao nhiệm vụ: Phát phiếu học tập, yêu cầu sử dụng kiến thức sách giáo khoa giao nhiệm vụ cho nhóm: Ngun nhân hình thành vương triều Gúp - ta *Gợi ý sản Phẩm Nguyên nhân hình thành -Nguyên nhân sâu xa: Năm 1055 thổ lĩnh người thổ đánh chiếm Bát-đa lập vương quốc hồi giáo Lưỡng Hà giáp Tây Bắc Ấn Độ -Nguyên nhân khách quan: Người hồi giáo gốc Trung Á đánh chiếm Ấn Độ lập nên vương triều Hồi giáo Ấn Độ gọi (Đê-li) Cho hs tự tìm hiểu sách vương triều Đê-li Gv gợi ý: - Chính sách thống trị: + Truyền bá, áp đặt Hồi giáo vào cư dân theo Phật giáo Hinđu giáo + Tự cho đấng tối cao ưu tiên ruộng đất, địa vị quan lại Ví dụ: rng đất 1/5 người không theo đạo hồi phải nộp tiền”thuế ngoại đạo + Văn hoá phong phú đa dạng mang sắc dân tộc Có giao lưu Đơng Tây Hoạt động Vương triều Hồi giáo Mô-gôn (Hoạt động nhóm) * Mục tiêu: Trình bày hình thành vương triều Mơ-gơn * Phương thức: Chuyển giao nhiệm vụ: Phát phiếu học tập, yêu cầu sử dụng kiến thức sách giáo khoa giao nhiệm vụ cho nhóm: Ngun nhân hình thành vương trều Mơ-gơn * Gợi ý sản Phẩm • Hồn cảnh lịch sử: Thế kỉ XV, Vương triều Đê- li suy yếu phận dân Trung Á mang theo đạo hồi công Ấn Độ Năm 1389 đến cháu Ba Bua thâu tóm hồn tồn Đê li lập vương triêu Mơn-gơn Cho học sinh làm việc rút sách Vương triều Mơ-gơn Giáo viên gợi ý: - Chính sách thống trị -Các vị vua thời kỳ đầu sức củng cố theo hướng ”Ấn Độ hóa” xây dựng đất nước -Trong nửa kỷ trị vì, A-cơ-ba thi hành số sách tích cực: + Xây dựng quyền mạnh mẽ, dựa liên kêt tầng lớp quý tộc, không phân biệt nguồn gốc + Xây dựng khối hòa hợp dân tộc + Tiến hành đo đạc lại ruộng đất, thống hệ thống cân đong đo lường + khuyến khích, hỗ trợ hoạt động sáng tạo văn hóa, nghệ thuật 18 -Giai đoạn cuối sách thống trị hà khắc giai cấp thống trị, Ấn Độ lâm vào khủng hoảng, đứng trước thách thức xâm lược thực dân phương Tây Hoạt động 3: Sự khác biệt sách hai vương triều Đê-li Mơgơn * Mục tiêu: Trình bày khác biệt sách hai vương triều * Phương thức: Chuyển giao nhiệm vụ:Phát phiếu học tập, yêu cầu sử dụng kiến thức sgk giao nhiệm vụ cho nhóm: khác biệt sách hai vương triều *Gợi ý sản Phẩm: Giống - Cả hai vương triều đế quốc bên xâm chiếm xây dựng nên - Tạo điều kiện cho văn hóa phát triển - Áp thống trị nhân dân Ấn Độ -> mâu thuẫn giai cấp dân tộc, làm cho triều đại suy yếu sụp đổ Khác nhau: * Hồi giáo Đê-li: - Năm 1206 người Hồi giáo đến xâm chiếm Ấn Độ lập vương triều Hồi giáo Đê-li - Chính sách cai trị: + Truyền bá, áp đặt đạo hồi, tự dành cho quyền ưu tiên ruộng đất địa vị quan lại +Tơn giáo: thi hành sách mềm mỏng xuất phân biệt tơn giáo +Văn hóa: văn hóa hồi giáo truyền vào Ấn Độ, xây dựng số cơng trình kiến trúc mang dấu ấn Hồi giáo xây dựng kinh đô Đê-li thành thành phố lớn giới *Ấn Độ Mô-gôn: - Vua Ba-bua (gốc Trung Á, tự nhận dịng dõi Mơng Cổ) đến xâm chiếm Ấn Độ lập vương triều Mơ-gơn (1526-1707) - Chính sách cai trị: vua sức củng cố theo hướng Ấn Độ hóa, xây dựng đất nước, đưa Ấn Độ đạt đến bước phát triền thời vua A-cơ-ba (15561605) + Xây dựng quyền mạnh dựa liên kết quý tộc, không phân biệt nguồn gốc + Xây dựng khối hòa hợp dân tộc, hạn chế phân biệt chủng tộc tơn giáo, hạn chế bóc lột chủ đất quý tộc + Đo đạc lại ruộng đất để định mức thuế đắn hợp lí, thống đơn 19 vị đo lường + Khuyến khích hỗ trợ hoạt động sáng tạo văn hóa nghệ thuật C LUYỆN TẬP * Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ làm tập trắc nghiệm cho học sinh * Phương thức: Chuyển giao nhiệm vụ: Phát phiếu học tập, yêu cầu sử dụng kiến thức vừa học giao nhiệm vụ cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm * Gợi ý sản Phẩm Câu Cơng trình kiến trúc Phật giáo tiếng Ấn Độ? A Tượng Phật ngọc bích B Lăng Ta-giơ Ma-han C Chùa Hang A-gian-ta D Lâu đài Thành Đỏ Câu Nhận xét sau nói văn hóa Ấn Độ thời Gúpta? A Văn hóa phật giáo bị khủng hoảng, suy yếu B Văn hóa truyền thống Ấn Độ định hình phát triển C Bước đầu tạo giao lưu văn hóa Đông – Tây D Sự xuất nhiều loại hình văn hóa đặc sắc Câu Dưới vương triều Hồi giáo Đê-li tôn giáo Ấn Độ bị cấm đoán nghiệt ngã nhất? A Đạo Hin-đu B Đạo phật C Thiên chúa giáo D Hồi giáo Câu Dưới thời trị vị vua mà Ấn Độ đạt bước phát triển mới? A Ba bua B Gúp-ta C A-cơ-ba D Sa Gia –han Câu Nét đặc sắc văn hoá Ấn Độ từ kỉ XIII đến kỉ XVI gì? A Văn hoá Hồi giáo vào Ấn Độ làm thủ tiêu văn hoá truyền thống B Văn hoá truyền thống Ấn Độ làm phai mờ văn hoá Hồi giáo C Sự phát hai văn minh đặc sắc Hin-đu giáo Hồi giáo D Tổng hợp loại hình văn hố nước có mặt Ấn Độ Câu Nơi chịu ảnh hưởng rõ rệt văn hóa truyền thống Ấn Độ A Trung Á B Trung Quốc C Đông Nam Á D Tây Nam Á Câu Người Ấn Độ có chữ viết riêng từ sớm, phổ biến chữ gì? A Chữ nho B Chữ tượng hình C Chữ phạm D Chữ Hin-đu Câu Dưới trị mình, A-cơ-ba (1556-1605) khơng thi hành nhiều biện pháp tiến bộ, biện pháp gì? A Xố bỏ kì thị tơn giáo B Thủ tiêu đặc quyền hồi giáo C Khôi phục phát triển kinh tế Ấn Độ D Độc tôn đạo Hồi Câu Vương triều hồi giáo Đê-li người nước lập nên? A Người Ấn Độ B Người thổ nhĩ kì C Người Mơng Cổ D Người Trung Quốc Câu 10 Hoàng đế cuối Ấn Độ ai? A A-cơ-ba B Gian-han-ghia C Ao-reng-dép D Sa-gia-ha Câu 11 Điều chứng tỏ trình độ phát triển cao luyện kim vương triều Gúp-ta A Đúc cột sắt không rỉ, đúc tượng phật đồng cao 2m 20 B Đúc cột sắt, đúc tượng phật sắt cao 2m C Nghề khai mỏ phát triển: khai thác sắt, đồng, vàng D Đúc cột sắt cao 7,25m nặng 650kg Câu 12 Trong lịch sử trung đại Ấn Độ, vương triều xem phát triển thịnh vượng nhất? A Vương triều Gúp-ta B Vương triều hồi giáo Dê-li C Vương triều Ấn Độ Môn-gô D Vương triều Hác -sa Câu 13 Yếu tố không phụ thuộc phát triển văn hố lâu đời Ấn Độ? A Tơn giáo (Phật giáo Hin -đu giáo) B Nghệ thuật kiến trúc đền chùa, lăng mộ, tượng Phật C Chữ viết, đặc biệt chữ Phạn D Lễ hội cầu mùa Câu 14 Vương triều Gúp-ta sáng lập? Vào thời gian nào? A A-sô-ca sáng lập vào kỉ II B Gúp-ta sáng lập, vào đầu công nguyên C Bim-bi-sa-ra sáng lập, năm 1500 TCN D A-cơ-ba sáng lập vào kỉ IV Câu 15 Đến vương triều nào, miền Bắc Ấn Độ đựơc thống trở lại, bước vào thời kì mới, thời kì phát triển cao đặc sắc lịch sử Ấn Độ? A Vương triều Hồi giáo Đê-li B Vương triều Hác-sa C Vương triều A-sô-ca D Vương triều Gúp-ta - Giáo viên gọi số học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung - Kết luận, nhận định: Giáo viên đánh giá kết hoạt động học sinh, chốt đáp án lí giải cụ thể đáp án D VẬN DỤNG *Mục tiêu: Nhằm vận dụng, liên hệ mở rộng kiến thức cho học sinh đất nước người Ấn Độ * Phương thức: Chuyển giao nhiệm vụ: Hãy viết đoạn văn khoảng 300 từ giới thiệu cơng trình kiến trúc Ấn Độ mà em ấn tượng * Gợi ý sản Phẩm: Bài viết dạng văn khoảng 300 từ giới thiệu cơng trình tiêu biểu Ấn Độ nên phải nêu rõ tên cơng trình kiến trúc, lí chọn cơng trình đó, trách nhiệm thân bảo tồn di sản văn hóa nhân loại… * Dặn dò, hướng dẫn HS hoạt động nhà: - Học cũ - Xem trước 8: Sự hình thành phát triển vương quốc Đơng Nam Á chuẩn bị nội dung sau: + Điều kiện hình thành quốc gia cổ Đông Nam Á + Sự phát triển thịnh đạt quốc gia phong kiến Đông Nam Á kỉ X- XVIII biểu nào? 2.4.2 Hiệu vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học 21 Việc thực đánh giá kết kinh nghiệm tiến hành lớp 10A4 10A3 Lớp 10A4 vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học, lớp 10A3 dạy phương pháp truyền thống Sau dành phút kiểm tra Sau học phát phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp Kết thu sau: 2.4.2.1 Hứng thú học tập Tiêu chí Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Sôi 80% 42% Khơng khí lớp học Bình thường 11% 27% Tẻ nhạt 9% 31% Rất hiểu 27% 12% Khá hiểu 51% 42% Mức độ hiểu Bình thường 20% 44% Không hiểu 2% 4% Rất hứng thú 33% 10% Hứng thú Khá hứng thú 53% 27% Bình thường 14% 63% Qua bảng tổng kết trên, dễ dàng nhận thấy khác biệt rõ rệt không khí học tập hai lớp đối chứng thực nghiệm Nếu lớp đối chứng khơng khí lớp học tỏ trầm lắng, tẻ nhạt lớp học thực nghiệm khơng khí lớp học sơi nổi, khả hiểu em tốt 2.4.2.2 Kết kiểm tra Sau tiến hành dạy chủ chủ để (thời lượng tiết/mỗi lớp thực nghiệm đối chứng) phát kiểm tra với độ khó vừa sức học với học sinh Học sinh làm nghiêm túc cách khơng quay cóp trao đổi kiểm tra có độ tin cậy cao Điểm kiểm tra đối chứng phân loại sau: - Dưới điểm: Yếu - Từ 5-6 điểm: Trung bình - Từ 7-8 điểm: Khá - Từ 9-10 điểm: Giỏi Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Điểm số Số học sinh Tỉ lệ (%) Số học sinh Tỉ lệ (%) (45 học sinh) (100%) (48 học sinh) (100%) Điểm giỏi 25 56 11 23 Điểm 16 36 30 63 Điểm TB 14 Điểm 0 0 Từ thống kê trên thấy có khác rõ ràng lớp đối chứng với lớp thực nghiệm Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao với tỉ lệ điểm giỏi điểm lên đến 92%, lớp thực nghiệm 86% Qua thấy hiệu việc vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học, mang lại hiệu cao nhiều so với việc dùng phương pháp thuyết trình, vấn đáp Điều chứng minh qua kết thực nghiệm Từ khẳng định mạnh việc vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học áp dụng vào dạy học theo chủ đề nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Xây dựng chủ đề dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển tư lịch sử học tập học sinh Đồng thời phát triển phẩm chất, lực trách nhiệm cho học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, dạy học Lịch sử Mặc dù sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế thông qua kinh nghiệm thực tiễn này, tơi hy vọng có nhiều giáo viên có tâm huyết với nghề, yêu nghề có nhiều phương pháp giảng dạy ưu việt để học sinh thật coi Lịch sử mơn học lí thú hữu ích cho em 3.2 Kiến nghị 3.2.1.Về phía Sở GD&ĐT Tiếp tục tăng cường đợt tập huấn chuyên đề nhằm bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mà ưu tiên dạy học theo chủ đề Đổi cách thức tổ chức nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng cho môn học Cho in ấn sáng kiến kinh nghiệm, dự thi đạt giải cao liên quan đên dạy học theo chủ đề Đẩy mạnh việc đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn theo chủ đề tham gia diễn đàn mạng 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thông Nhà trường phổ thơng phải ln có kế họach định hướng, giao việc giao trách nhiệm cho giáo viên có đủ trình độ lực chun mơn nghiệp vụ Đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, tài liệu dạy học Nhà trường phổ thơng cần tăng cường khâu quản lí, động viên, biểu dương kịp thời để thực việc dạy học theo chủ đề đạt hiệu 3.2.3 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên 23 Giáo viên phải vững vàng chuyên môn- nghiệp vụ Có khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho học sinh Chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Hơn nữa, trình tổ chức hoạt động học có tình ngồi dự liệu xảy Khi đó, khơng chuẩn bị tốt, thầy lúng túng coi dạy không thành Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khó khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Khi giúp đỡ học sinh, cần gợi mở để học sinh tự lực hồn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóm, kết luận giáo viên… Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chun mơn, với giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nói chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao Tham gia tích cực vào việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp nhằm đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nhà trường Ứng dụng tốt công nghệ thông tin dạy học, tăng cường giao lưu với trường khác tỉnh thông qua trường học trực tuyến b Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi q trình học tập Có chủ động, nghiêm túc em tạo hứng thú hoạt động, từ đặt niềm tin vào hiểu Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chính trình chuẩn bị em hiểu phần vấn đề Chủ đề dạy học hiệu đơn phương thầy nói, phải tương tác thầy trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vũ Văn Thành Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Trang 24 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thơng đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thơng đổi phương pháp dạy học môn học phương pháp hướng dẫn HS tự học môn Lịch sử Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch dạy học đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử Nguyễn Thị Côi, Các đường biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử, NXB Đại học sư phạm Hà Nội (2007) Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10,11,12- Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục, 2009 Phan Ngọc Liên -Trần văn Trị, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 2001 10 Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa, “Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực”, SKKN năm học 2015- 2016 11 Nguyễn Thị Trang, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa “Vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy tiết học cụ thể môn Lịch Sử lớp 10- chương trình chuẩn”, SKKN năm học 20142015 12 Nguyễn Thị Trang, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóa “Tổ chức hoạt động học dạy Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873)- Lịch sử 11 phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh”, SKKN năm học 2017-2018 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Trang Chức vụ đơn vị công tác: GV trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định TT Tên đề tài SKKN Vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy tiết học cụ thể môn Lịch Sử lớp 10- chương trình chuẩn Tổ chức hoạt động học dạy Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ 1858 đến trước năm 1873)- Lịch sử 11 phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh Kết Năm học Cấp đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014-2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2017-2018 26 PHỤ LỤC Bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/bài tập chủ đề Đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ - Lịch sử 12 Nội dung Nhận biết Hiệp - Nêu nội dung định Hiệp định Giơnevơ Giơne vơ năm 1954 chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Đơng Dương - Biết điều kiện để ta mở mặt trận tiến công ngoại giao kháng Hiệp chiến chống Mĩ định Pari - Nêu năm 1973 mục tiêu ta mở chấm mặt trận tiến dứt chiến công ngoại tranh lập giao lại hịa kháng chiến bình Việt chống Mĩ Nam - Nêu nội dung Hiệp định Pari Thông hiểu Vận thấp dụng - Giải thích bối cảnh quốc tế Hội nghị Giơnevơ triệu tập - Phân tích ưu điểm hạn chế nội dung Hiệp định Giơnevơ Lý giải nguyên nhân buộc Mĩ phải kí Hiệp định Pari So sánh giống khác Hội nghị Pari Hội nghị Giơnevơ Vận dụng cao - Nhận xét, đánh giá nội dung Hiệp định Giơne vơ - Đánh giá bước phát triển đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ - Rút học đấu tranh ngoại giao Vận dụng vấn đề bảo vệ chủ quyền nước ta Biên soạn câu hỏi/bài tập trắc nghiệm tự luận cho chủ đề Đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ Lịch sử 12 theo định hướng phát triển lực a Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Pháp chấp nhận với ta Hội nghị Giơnevơ A Sức ép Liên Xô B Xu đàm phán giới lúc C Pháp bị thất bại Điện Biên Phủ D Dư luận nhân dân giới Câu 2: Sự kiện lịch sử đánh dấu thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) A Thắng lợi tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 B Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ C thực dân Pháp rút quân khỏi miền Bắc Việt Nam D Hiệp định Gionevo 1954 Đơng Dương kí kết Câu 3: Những thắng lợi quân dân Việt Nam kết thúc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) nhân dân Việt Nam? A Chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947, chiến dịch Biên Giới năm 1950 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 B Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương kí kết C Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953-1954 chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 D Chiến dịch Biên Giới năm 1950 Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Câu 4: Nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương có qui định bên tham chiến thực ngừng bắn, lập lại hịa bình A miền Bắc Việt Nam B tồn Đơng Dương C miền Nam Việt Nam D chiến trường Việt Nam Câu 5: Nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương có qui định Việt nam Quân đội nhân dân Việt Nam quân đội viễn chinh Pháp tập kết hai miền Nam - Bắc, lấy vĩ tuyến 17 làm A.danh giới phân chia lãnh thổ vĩnh viễn B danh giới phân chia phân chia quyền hai miền Nam-Bắc C giới tuyến quân tạm thời với khu phi quân D hai quốc gia riêng biệt có chế độ trị khác Câu 6: Nội dung Hiệp định Giơnevơ năm 1954 Đơng Dương có quy định nước Đông Dương A không tham gia liên minh trị quân B quyền định vận mệnh C khơng tiến hành tổng tuyển cử D không tham gia liên minh quân Câu 7: Các quyền dân tộc dân tộc Đông Dương mà thực dân Pháp buộc phải công nhận Hiệp định Giơnevơ 1954 A quyền dân tộc bình đẳng D độc lâp, thống nhất, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ C quyền tự nằm liên hiệp Pháp B quyền dân tộc tự Câu 8: hạn chế Hiệp định Giơ ne vơ 1954 việc lập lại hịa bình Việt Nam A giải phóng nửa đất nước từ vĩ tuyến 17 trở Bắc B buộc Pháp phải chấm dứt chiến tranh xâm lược C Mĩ thành công âm mưu kéo dài, mở rộng, quốc tế hóa chiến tranh xâm lược Đông Dương D Mĩ phải rút hết quân nước Câu 9: Việt Nam kí Hiệp định Giơnevơ Đông Dương năm 1954 A vào tương quan lực lượng ta Pháp, ta đánh bại Pháp quân B chi phối Liên Xô kháng chiến chống Pháp nhân dân ta C chi phối Trung Quốc, muốn biến Việt Nam bước đệm chống lại ảnh hưởng Mĩ khu vực Đông Nam Á D vào tương quan lực lượng ta Pháp chiến tranh xu thế giới giải vấn đề chiến tranh thương lượng Câu 10: Nguyên tắc quan trọng Việt Nam việc kí kết Hiệp định Sơ (6/3/1946) Hiệp định Giơnevơ Đông Dương (21/7/1954) A phân hóa lập cao độ kẻ thù B đảm bảo giành thắng lợi bước C đảm bảo vai trò lãnh đạo Đảng D Không vi phạm chủ quyền quốc gia Câu 11: Ý nghĩa lớn “Chiến thắng Điện Biên Phủ” khơng gì? A Buộc Mĩ phải tun bố ngừng hẳn hoạt động chống phá miền Bắc B Đánh bại âm mưu phá hoại công xây dựng CNXH miền Bắc C Đánh bại âm mưu ngăn chặn chi viện miền Bắc cho chiến trường miền Nam, Lào, Campuchia D Buộc Mĩ kí Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Việt Nam Câu 12: Ý nghĩa quan trọng Hiệp định Pari nghiệp kháng chiến chống Mĩ, cứu nước A đánh cho “Mĩ cút” đánh cho “ngụy nhào” B làm phá sản chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” Mĩ C Mĩ buộc phải rút khỏi miền Nam, tạo thời thuận lợi để nhân dân ta tiến lên giải phóng miền Nam D tạo thời thuận lợi để nhân dân tiến lên đánh “Mĩ cút”, “ngụy nhào” b Câu hỏi tự luận Câu 1: Nêu nội dung Hiệp định Giơnevơ chấm dứt chiến tranh lập lại hòa bình Việt Nam Câu 2: Nêu mục tiêu ta mở mặt trận tiến công ngoại giao kháng chiến chống Mĩ Câu 3: Nêu nội dung Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh lập lại hịa bình Việt Nam Câu 4: Căn vào điều kiện để ta mở mặt trận tiến cơng ngoại giao kháng chiến chống Mĩ? Câu 5: Tại Mĩ buộc phải kí Hiệp định Pari? Câu 6: So sánh giống khác Hội nghị Pari Hội nghị Giơ nevơ : Hoàn cảnh kí kết, nội dung bản, ý nghĩa lịch sử Câu 7: Bằng kiện lịch sử chọn lọc đánh giá bước phát triển đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống Pháp đế quốc Mĩ lãnh đạo Đảng ta Câu 8: Theo em học đấu tranh ngoại giao kháng chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mĩ vận dụng vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền nước ta nay? ... chức hoạt động học dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử thông qua xây dựng chủ đề dạy học - Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động học dạy học kĩ tự học thiết kế chủ đề Sự phát triển lịch sử văn hóa truyền... Các bước vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử thông qua xây dựng chủ đề dạy học Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chủ đề. .. động dạy học kĩ tự học dạy học môn Lịch sử THPT thông qua xây dựng chủ đề dạy học 2.4 Vận dụng kĩ tổ chức hoạt động dạy học kĩ tự học thiết kế chủ đề dạy học “Sự phát triển lịch sử văn hóa truyền