SKKN nâng cao kết quả học tập môn vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM đối với học sinh lớp 10 trường THPT thường xuân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP STEM ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Xuân Linh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HỐ, NĂM 2021 MỤC LỤC Trang 1.1 1.2 1.3 1.4 MỞ ĐẦU……………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Phương pháp nghiên 2 3 cứu……………………………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 NGHIỆM………………… Cơ sở lý luận 2.2 nghiệm……………………… Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 kinh nghiệm… Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để sáng giải KINH kiến kinh vấn đề……………………………………………… a Tổ chức hoạt động lớp………………………………… b Tổ chức hoạt đơng ngồi lớp………………… c 2.4 lên Nhận 13 xét…………………………………………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………… KẾT 3.1 …………………………………………………… Kết 13 LUẬN 14 14 3.2 luận………………………………………………………… Kiến 15 nghị……………………………………………………… Tài liệu tham 16 khảo…………………………………………… Danh mục Sáng kiến kinh nghiệm xếp loại 17 …………… MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện mục tiêu giáo dục hướng đến việc hình thành phát triển lực phẩm chất (chung chuyên biệt) học sinh, giúp em chuẩn bị tốt lực cần thiết cho sống công việc Trong năm gần chương trình giáo dục STEM trở thành chủ đề thảo luận kế hoạch nước phát triển nước phát triển tầm quan trọng chương trình với bối cảnh cạnh tranh tồn cầu đặc biệt cách mạng công nghệ 4.0 đòi hỏi thay đổi mạnh mẽ lĩnh vực giáo dục Vậy STEM gì? STEM cụm từ viết tắt Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Math) Về chất, STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng giáo dục học sinh theo bốn chuyên ngành cụ thể - khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học - theo cách tiếp cận liên ngành ứng dụng Giáo dục STEM (Học STEM) tạo phong cách học tập thú vị thầy trị phương pháp học sáng tạo Đóng vai trị nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức, phải biết cách sửa chữa, chế biến lại cho phù hợp với tình mà người học phải giải Điều tách biệt STEM với giáo dục toán học khoa học truyền thống môi trường học tập kết hợp cho học sinh thấy phương pháp khoa học áp dụng vào sống hàng ngày Nó dạy cho học sinh tư tính tốn tập trung vào ứng dụng giải vấn đề giới thực Vì áp dụng STEM người học sẽ: Thứ nhất, giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thứ hai, giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Thứ ba, giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải 1(*) Vì vậy, giáo dục STEM nhu cầu cần thiết tất yếu thời đại Tuy nhiên việc vận dụng giáo dục STEM vào trường phổ thơng nói chung vào trường có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn trường THPT Thường Xuân nói riêng thách thức không nhỏ cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Trước thực tế đó, nhà trường có yêu cầu lựa chọn triển khai số dự án giáo dục số tiết dạy theo hướng tích hợp STEM phù hợp sở vật chất nhà trường khả học sinh Vì tơi lựa chọn trình bày sáng kiến: “Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích giúp học sinh trường THPT Thường Xuân có cách tiếp cận kiến thức Vật lý cách học theo hướng giáo dục STEM, giúp em thấy mối liên hệ mật thiết thực tế lý thuyết Qua hoạt động trải nghiệm thân em hiểu rõ chất lý thuyết học, đồng thời em sáng tạo vật dụng có ứng dụng kiến thức vừa học (*) https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc/Pages/default.aspx? ItemID=4940 vào sống Các em khơng cịn “sợ” mơn Vật lý khơng cịn xa lạ với sống Cùng với phát huy cách tối đa lực cá nhân học sinh, giúp hình thành phát huy lực chung chuyên biệt cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành học sinh lớp 10 C4 trường THPT Thường Xuân 2, nghiên cứu cách tổ chức dạy học số tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh, kết hợp vận dụng kiến thức liên mơn mà trọng tâm STEM, góp phần củng cố áp dụng lý thuyết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thực tiễn dạy học 1.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng xây dựng sở lý thuyết với việc tổ chức hoạt động kiểm chứng; phương pháp thống kê xử lý số liệu sử dụng cho việc đánh giá hiệu đề tài đến kết học tập học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong “lý thuyết phát triển gần” Vư-got-xki [2], ông khẳng định khả sáng tạo người học tách rời mối quan hệ với giới xung quanh, xã hội Trẻ kiến tạo nên hiểu biết cách chủ động, tích cực, sáng tạo mức bình thường mang tính đại trà Mọi phát triển có phát triển khả sáng tạo trẻ em phải thực thông qua hoạt động vui chơi hoạt động tảng để tạo nên điều Sự sáng tạo khơng thể tự trẻ tách mà cần có tương tác, phối hợp chia sẻ [3] Các hoạt động giáo dục ông đưa sau gọi chung phương pháp dạy học tích cực Với phương pháp dạy học tích cực nay, hoạt động trọng đến việc xây dựng tình có vấn đề từ thực nghiệm, vấn đề có thực sống đưa vật liệu quen thuộc đời sống hang ngày học sinh 2[] Nhà tâm lý học người Nga Lev Somenovich Vưgotxki (1896 – 1934) 3[] Tuyển tập Tâm lý học Người dịch: Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1997) để tác động đến ý thức người học Tạo điều kiện để học sinh dễ tưởng tượng sau kết nối với nội dung học mang tính khoa học để hiểu rõ vấn đề phát sinh ý tưởng Thuật ngữ STEM giáo dục STEM có nhiều cách hiểu tựu chung hiểu chương trình nhằm cung cấp, hỗ trợ tăng cường, giáo dục Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Maths), phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay hiều môn khoa học STEM4 Quy luật nhận thức công nhận từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do đó, việc dạy học trải nghiệm sáng tạo tổ chức để học sinh khám phá kiến thức có “chất liệu” có thực tế đời sống, với tài liệu hướng dẫn giáo viên học sinh học kiến thức mang tính lý thuyết, sau lý thuyết em áp dụng cho sống em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Việc sử dụng thí nghiệm Vật lí q trình dạy học cần thiết trở thành nhiệm vụ cấp bách giáo viên Vật lí Mặt khác, việc sử dụng thí nghiệm Vật lí cịn quy định tính chất q trình nhận thức học sinh hướng dẫn giáo viên Thí ngiệm có vai trị to lớn việc tích hóa hoạt động nhận thức học sinh học Vât lí trường phổ thơng Nói chung trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học Ngồi đồ dùng cấp sẵn phịng thí nghiệm trường có số thiết bị học sinh tự làm Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo hướng giáo dục STEM, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội vật dụng đơn giản, dễ kiếm, dễ sử dụng, tận dụng từ đồ phế thải Việc giúp giải vấn đề đồ dùng dạy học, giáo dục học sinh tính tiết kiệm, ý thức bảo vệ môi trường đặc biệt thơng qua khiến học sinh có hứng thú với học môn học; đặc biệt đối tượng học sinh trường Thường Xuân – học sinh có khả hứng thú học tập cịn chưa tốt Từ vật dụng đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, gợi ý em sở lý thuyết để em tìm hiểu tìm cách giải vấn đề Vì mà em hứng thú với học hơn, tích cực hoạt động học hiệu học tập mà tăng lên Là giáo viên công tác trường miền núi, với đa số học sinh xếp vào diện “học sinh vùng khó” tơi nhận thấy rõ khó khăn thuận lợi Vì tơi xin mạnh dạn đưa áp dụng sáng kiến “Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2” với đối tượng học sinh trường cơng tác Thực tế, vật dụng tiến hành thí nghiệm mà học sinh trường tơi cơng tác làm tận dụng vật dụng đơn giản để làm cách dễ dàng chủ yếu tập trung chương trình lớp 10 Vì vậy, đề tài tập trung vào số thí nghiệm chương trình Vật lý 10 – Ban Cơ 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong khuôn khổ đề tài này, xin giới thiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh thông qua phương pháp dạy học theo dự án kết hợp giáo dục STEM, tổ chức học lớp tuân thủ theo quy trình nhận thức người học vật liệu sống hàng ngày sử dụng làm công cụ để học sinh chiếm lĩnh nội dung tri thức rèn luyện kỹ a Tổ chức hoạt động lớp Nội dung sáng kiến áp dụng cho tồn có liên quan thí nghiệm chương trình Vật lý phổ thơng Trong khn khổ sáng kiến tơi phân tích hoạt động cách tổ chức điển hình thơng qua việc tổ chức dạy học chủ đề Lực ma sát; thực hành xác định hệ số ma sát – Vật lý 10 (chương trình chuẩn) HOẠT ĐỘNG 1: Tìm hiểu lực ma sát trượt Trong này, theo yêu cầu giảm tải yêu cầu học sinh nắm khái niệm lực ma sát trượt đo hệ số ma sát trượt thực nghiệm Vì nhiệm vụ giao cho học sinh từ vật dụng: hộp gỗ, nặng, lực kế, … em xây dựng phương án tìm hiểu đặc điểm lực ma sát trượt Học sinh thảo luận, nghiên cứu tài liệu tìm phương án trả lời thí nghiệm sau: (Giáo viên gợi ý học sinh liên hệ sử dụng lực kế, nội dung định luật Niu-tơn) Ảnh chụp học sinh lớp 10C4 thực thảo luận xây dựng phương án Mục I.1 Thí nghiệm 1: Móc lực kế vào khúc gỗ hình hộp chữ nhật đặt bàn kéo theo phương ngang cho khúc gỗ chuyển động gần thẳng Khi ấy, lực kế độ lớn lực ma sát trượt tác dụng vào vật Làm vài lần thí nghiệm ghi số lực kế lần thí nghiệm Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm 2: Thay đổi diện tích tiếp xúc khúc gỗ với mặt bàn (xoay khúc gỗ theo chiều khác – bề mặt nhẵn nhau) tiến hành tương tự thí nghiệm Giáo viên nêu câu hỏi: ? Nhận xét số lực kế thí nghiệm? Từ rút kết luận phụ thuộc lực ma sát trượt vào diện tích tiếp xúc 10 Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm 3: Tiến hành tương tự thí nghiệm thay đổi tốc độ khúc gỗ (khúc gỗ chuyển động gần thẳng đều) Giáo viên nêu câu hỏi: ? Nhận xét số lực kế thí nghiệm (thí nghiệm thí nghiệm 3)? Từ rút kết luận phụ thuộc lực ma sát trượt vào tốc độ vật Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Thí nghiệm 4: Tiến hành tương tự thí nghiệm thay đổi áp lực lên mặt tiếp xúc cách cho thêm số nặng lên hộp gỗ Móc lực kế vào khúc gỗ treo lên sau lần thí nghiệm Đó trọng lượng vật, áp lực N vật lên mặt bàn nằm ngang Đọc số lực kế ghi lại 11 Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên nêu câu hỏi: 12 Câu hỏi 1: Nhận xét số lực kế thí nghiệm (thí nghiệm thí nghiệm 4)? Câu hỏi 2: Nhận xét tỉ số Fmst N lần thí nghiệm? Học sinh trả lời (từ thí nghiệm): số lực kế lần thí nghiệm hai thí nghiệm khơng (ở trường hợp có Fmst N thêm nặng số lực kế lớn hơn) Tỉ số gần lần thí nghiệm Suy ra: độ lớn lực ma sát trượt tỉ lệ với độ lớn áp lực Thí nghiệm 5: Xoay khúc gỗ cho phía bề mặt khúc gỗ nhám tiếp xúc với mặt bàn Tiến hành tương tự thí nghiệm Giáo viên nêu câu hỏi: ? Nhận xét số lực kế thí nghiệm (thí nghiệm thí nghiệm 5)? Ảnh chụp học sinh tiến hành thí nghiệm Học sinh trả lời (từ thí nghiệm): số lực kế lần thí nghiệm hai thí nghiệm khơng (ở trường hợp bề mặt khúc gỗ nhám tiếp xúc với mặt bàn số lực kế 13 lớn hơn) Suy độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc Lưu ý: Khi lựa chọn mặt bàn khúc gỗ để làm thí nghiệm phải ý mặt bàn khúc gỗ nhẵn xảy trường hợp số lực kế thí nghiệm lớn thí nghiệm Mục I.2 Từ thí nghiệm hình thành cho học sinh nội dung kiến thức đặc điểm độ lớn lực ma sát: Độ lớn lực ma sát: không phụ thuộc vào diện tích tiếp xúc tốc độ vật; tỉ lệ với độ lớn áp lực; phụ thuộc vào vật liệu tình trạng hai mặt tiếp xúc Mục I.3 Từ thí nghiệm kết luận ta có: Hệ số tỉ lệ lực ma sát µt = trượt áp lực hệ số ma sát trượt: vật liệu tình trạng mặt tiếp xúc) Fmst N ( µt phụ thuộc vào Mục I.4 Từ công thức hệ số ma sát trượt suy ra: Công thức lực ma sát trượt: Fmst = µt N HOẠT ĐỘNG 2: Thực hành xác định hệ số ma sát Bước 1: Giáo viên cung cấp dụng cụ thực hành Học sinh chia thành nhóm (lớp chia thành nhóm) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu phương án xác định hệ số ma sát trượt từ dụng cụ Bước 2: Nghiên cứu tài liệu, xác định lại vai trò dụng cụ, xây dựng phương án xác định hệ số ma sát trượt Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh chủ động xây dựng phương án Đây giai đoạn nung nấu, thai nghén vấn đề Học sinh thu thập, tìm hiểu thơng tin để kết nối kiện, giai đoạn linh cảm 14 (trực giác) đóng vai trị quan trọng Sau thơng tin tiếp nhận qua trực giác thông qua quan sát, đối chiều ý tưởng hoạt động nảy sinh nhóm học sinh chí học sinh có ý tưởng thực khác Bước Học sinh báo cáo cách tiến hành kết thu Giáo viên vấn đáp, nhận xét kết hoạt động học sinh Đây giai đoạn kiểm chứng lại trình hoạt động Quá trình cho phép học sinh ghi nhận khả ghi nhận vận dụng kiến thức thân đối chiếu với kết bạn b Tổ chức hoạt đơng ngồi lên lớp HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động phát triển lực chuyên biệt Bước 1: Sau hoàn thành việc xây dựng nội dung kiến thức, giáo viên tiếp tục giao nhiệm vụ để học sinh phát triển lực chuyên biệt Bước thự sau hoạt động Giáo viên đặt tình huống: Lực ma sát có nhiều ứng dụng tượng liên quan thực tế sống Các em liên hệ tìm hiểu trình bày vai trị lực ma sát thực tế sống Các em sưu tầm hình ảnh, video… trình bày kết tìm hiểu lớp, sau hoạt động Bước 2: Nhiệm vụ học sinh giao để thực ngồi lên lớp, em hỗ trợ từ nguồn thông tin khác để hoàn thành nhiệm vụ 15 Bước Sau phần thực hành (Hoạt động 2) học sinh báo cáo tìm hiểu vai trị lực ma sát Hoạt động phát huy tối đa lực chuyên biệt học sinh Học sinh tìm hiểu từ nhiều nguồn tim khác nhau, sưu tầm nhiều hình ảnh, video, đoạn phim hoạt hình, truyền hình, … có liên quan đến lực ma sát Học sinh thuyết trình tư liệu tìm hiểu làm tăng khả tìm kiếm, khai thác sử dụng thơng tin HOẠT ĐỘNG Liên hệ mở rộng Tìm hiểu làm vật dụng có liên quan đến lực ma sát trượt Tìm hiểu làm số mơ hình mơ tả dạng cân vật rắn Tìm hiểu làm vật dụng liên quan đến tượng bề mặt chất lỏng c Nhận xét Học sinh hứng thú ý đến hoạt động học tập Khơng học sinh lớp làm việc riêng Có trao đổi học sinh nhóm xây dựng phương án thực nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thân nhận thấy việc chuẩn bị giảng cần công phu hơn, cần phải hiểu rõ lực học sinh lớp để chuẩn bị kiến thức phù hợp, giúp hoàn thành mục tiêu dạy hình thành phát huy nhiều lực học sinh Bên cạnh sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu đáng kể việc dạy học Đối với thân đồng nghiệp vận dụng sáng kiến hoạt động chun mơn tích cực tìm tịi từ phần mềm máy tính, việc chuẩn bị đồ dụng dụng cụ hỗ trợ dạy quan tâm Việc học sinh tổ chức hoạt động khám phá kiến thức theo phương pháp khiến em chủ động chuẩn bị học trước đến lớp Những lực học sinh thường xuyên rèn luyện, lực hợp tác, thuyết trình rèn luyện nhiều Chất lượng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm phương pháp tốt lớp đối chứng 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài áp dụng lớp 10C4 (39 học sinh)trường THPT thường Xuân Lớp chọn để đối chứng 10C2 (40 học sinh) Đây số lớp 10 trường phân chia đồng chất lượng; học sinh mức độ lựa chọn cách ngẫu nhiên chia cho lớp Thông tin ban đầu hai lớp kết cuối năm năm học 2020 – 2021 môn học thể bảng sau Lớp 10C2 (%) Đầu năm (Kết KSCL) Lớp 10C4 (%) G K TB Y Ké m G K TB Y Ké m 18, 35, 32, 13, 20 35 32, 12, 21, 40, 29, 8,1 42, 17, 2,5 Cuối năm (Kết tổng kết) 37, Với đề tài trình áp dụng cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, vào kết học tập em đặc biệt kỹ làm thực hành thấy hiệu cao việc giúp học sinh tích cực học, chủ động tiếp cận hình thành tri thức mới, nâng cao chất lượng học tập Ngoài giúp học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức tất môn học thực tế cần giải vấn đề Trên sở đó, tơi đồng nghiệp tổ mơn áp dụng sáng kiến mở rộng cho khối lớp học với chủ đề khác thu kết tốt, học sinh hào hứng với tiết học mơn Ví dụ mơ hình kính thiên văn học sinh tìm hiểu áp dụng làm học chủ đề Các dụng cụ quang bổ trợ cho mắt – Vật lý 11 18 Ảnh chụp kính thiên văn học sinh tự làm 3.2 Kiến nghị Nội dung đề tài đồng nghiệp thực nghiệm đơn vị hiệu tập thể đánh giá tốt, học sinh học theo phương pháp có kết học tập tốt hơn, khả thực hành sử dụng kiến thức tổng hợp linh hoạt Vì tơi đề xuất cơng bố đề tài để nhiều đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn Để thực tốt việc dạy học theo đề tài này, bạn đồng nghiệp nhà quản lý nhà trường cần tạo điều kiện thời gian tổ chức tốt việc làm mới, cải tiến dụng cụ dạy học, tổ chức cemina để xác định nội dung phù hợp có thực tế để đưa vào học, lớp học Đề tài phát triển áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh, góp phần hồn thành nhiệm vụ giáo dục phù hợp với xu phát triển xã hội loài người./ XÁC NHẬN CỦATHỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Xuân Linh 19 20 Tài liệu tham khảo Tuyển tập Tâm lý học Người dịch: Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1997) Learning StyleInventory, version Tác giả David Kolb Người dịch Ths Nguyễn Thị Hằng – Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội (1999) Tạp chí Dạy học ngày Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Thiết kế tổ chức Chủ đề Giáo dục STEM học học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu Tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ để giáo dục STEM giáo dục trung học, Bộ giáo dục Đào tạo (2019) (*)https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trunghoc/Pages/default.aspx?ItemID=4940 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ XUÂN LINH Chức vụ đơn vị công tác: TTCM trường THPT Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá Năm học xếp loại xếp đánh giá (Phòng, loại xếp loại Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Khảo sát chuyển động điện tích từ trường Sở C 2008 – 2009 Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Sở C 2009 – 2010 Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc tự làm đồ dùng thí nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân Sở C 2011 – 2012 Nâng cao kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2, thông qua việc hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng thí nghiệm Sở C 2013 – 2014 Nâng cao kết học Sở C 2016 – 22 tập môn Vật lý thơng qua việc vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” (Howard garner) vào dạy học “Các dạng cân vật có mặt chân đế” (Bài 20 – Vật lý 10) học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2017 23 ... – 20 12 Nâng cao kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2, thông qua việc hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng thí nghiệm Sở C 20 13 – 20 14 Nâng cao kết học Sở C 20 16 – 22 tập. .. tích hợp STEM phù hợp sở vật chất nhà trường khả học sinh Vì tơi lựa chọn trình bày sáng kiến: ? ?Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp 10 trường. .. – 20 09 Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Sở C 20 09 – 2 010 Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc tự làm đồ dùng thí nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân Sở C 20 11