SKKN đổi mới phương pháp dạy học nêu vấn đề và giải quyết vấn đề môn vật lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học tập của học sinh thông qua một số kế hoạch bài dạy vật lí 12 cơ bản

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2020 - 2021 năm nước áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) mới, bên cạnh việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, địa phương trọng đổi phương pháp dạy học, giao quyền tự chủ cho giáo viên việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học để tiết học trở nên sinh động, phát huy tính tích cực học sinh Triển khai chương trình GDPT phát huy khả sáng tạo, giáo viên mạnh dạn đưa ý tưởng để giảng dạy cho học sinh Theo Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Hữu Độ, để triển khai chương trình GDPT hiệu quả, sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học, môn học phù hợp điều kiện thực tế sở bảo đảm mục tiêu, nội dung chương trình Thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; vận dụng thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Các trường tích cực tổ chức sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên mơn trường cụm trường Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống…đáp ứng nhu cầu đổi GDPT Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH trường THPT nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH nhà trường Mặt khác, tất mơn học vật lý mơn khoa học khó HS Kết thi TNTHPT quốc gia mơn vật lí ln có điểm trung bình thấp mơn hố học từ thi thử thi thật Gây tâm lí chán nản, thiếu tự tin người học Vật lý môn khoa học thực nghiệm, liên quan đến tượng tự nhiên, ứng dụng nhiều ngành khoa học đời sống Địi hỏi học sinh phải có kỹ phân tích, kỹ thu nhập thơng tin dự liệu để tính tốn, kỹ tổng hợp, kỹ vận dụng quan sát tượng vật lý xảy Nếu biết vận dụng tổng hợp kỹ nói mơn vật lý trở thành mơn học gây nhiều hứng thú cho học sinh Vì đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học vấn đề cần thiết Muốn đạt điều đó, tiết học giáo viên phải xác định “Lấy học sinh làm trung tâm, người học phải tích cực tự lực q trình học tập, tự tìm kiếm kiến thức có hướng dẫn giáo viên để tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn sống sau này” Chính lý xin chọn đề tài sáng kiến “Đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề mơn vật lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học tập học sinh thơng qua số kế hoạch dạy vật lí 12 bản” mà lâu thân trăn trở 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phát huy tính tích học tập học sinh theo định hướng dạy học nêu vấn đề giải vấn đề thông qua nội dung số kế hoạch học chọn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí - Đưa khung kế hoạch dạy học nhằm tích cực hoạt động nhận thức HS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học giải vấn đề - Học sinh lớp học có khả nhận thức khá, lớp có lực nhận thức TB trường THPT Quảng Xương 4- Huyện Quảng Xương – Tỉnh Thanh Hố - Một số học vật lí 12 nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học vật lý 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên tài liệu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học, tổng kết để rút kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực: PPDHTC phương pháp dạy học mà người GV sử dụng nhóm PP giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ động người học Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Các dấu hiệu tích cực học tập vật lí thường gồm: - Học sinh hăng hái phát biểu ý kiến - Khơng lịng lời giải bạn - Khơng lịng với cách giải - Thường hay thắc mắc, đặt câu hỏi tượng vật lí địi hỏi giải đáp, hay chia sẻ suy nghĩ với bạn - Học sinh tự giác, chủ động làm – tự học, trao đổi nhận xét cho bạn – hợp tác 2.1.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Thứ nhất, Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Thứ hai, kết hợp đa dạng phương pháp dạy học: Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Thứ ba, vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Người học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thơng qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề phát huy tích tích cực chủ động học tập học sinh Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 2.1.3 Thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp Theo yêu cầu đổi PPDH, người giáo viên tiết dạy ta tạm thời quy ước coi dạy câu chuyện chuyển thành kịch Vậy người giáo viên biết chuyển thể, vừa đạo diễn, vừa diễn viên Muốn cần phải: - Khi soạn xác định trọng tâm kiến thức, đặt mục đích yêu cầu cần đạt nội dung, kỹ phân tích kỹ vận dụng để giải thích tượng liên quan đến học - Tạo trì khơng khí học tập học sinh: để em có động hứng thú học tập Đây vấn để nhạy cảm địi hỏi giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm phải tạo sân chơi thoải mái cho học sinh để em có đủ tự tin, say mê hứng thú học tập rèn luyện phát triển - Tạo tâm lý tính tích cực học sinh: Muốn giáo viên cần nắm kiến thức em cần biết, kiến thức em tự chiếm lĩnh, kiến thức cần gợi ý gợi ý đến mức độ Nghĩa người giáo viên tạo cho em nấc vấn đề em nhảy qua mương rộng có nước sâu Dó người giáo viên phải ln tạo tình có vấn đề theo yêu cầu nội dung từ thấp lên cao Coi tình hướng có vấn đề tập vấn đề nhận thức hiếu sau theo sơ đồ nhận thức Bài tập nhân thức Hoạt động nhận thức Nhận thức - Lựa chọn tốt phương pháp, phương tiện dạy học: Khơng thể có phương pháp áp dụng cho học Tùy vào phần, chương, mà giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp cho đặc trưng môn, cho đối tượng Các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề, dạy học dự án, phương pháp thực nghiệm, phương pháp thực nghiệm tương đương …Trong lên lớp đòi hỏi giáo viên nắm vững kiến thức học, bình tĩnh tự tin linh hoạt điều kiện cụ thể cách học hỏi từ thực tế, từ sách tham thảo, từ đồng nghiệp biết sử dụng intenet trí khơng khí học tập Phát huy tối đa khả khai thác tiềm ẩn tri thức học sinh - Khai thác thí nghiệm vật lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh: Thí nghiệm vật lý đóng vai trị quan dạy học ,nó tăng thêm tính trực quan sinh động cho học tạo thêm niềm tin khoa học gây hứng thú học tập cho học sinh Thí nghiệm vật lý có tác dụng lực nhận thức khoa học cho học sinh đồng thời giúp học sinh làm quen dần phương pháp nghiên cứu khoa học Qua học sinh quan sát tượng, cách đo đạc giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì việc nghiên cứu khoa học Để có tiết dạy hiệu quả, kế hoạch dạy học cần chuẩn bị chu đáo, thể nội dung sau: a Chuẩn bị cho việc lập kế hoạch dạy học - Kế hoạch dạy học kiểu giáo án mẫu trước dùng chung cho giáo viên, lớp - Giáo viên thật tâm huyết, cầu tiến, đổi Kế hoạch DH mơn học nên có phần ghi kinh nghiệm thành công, nội dung cần điều chỉnh sau dạy hoc ghi nhận xét với học sinh nhằm làm sở cho việc nhận xét đánh giá thường xuyên theo Thông tư 22 - Nói chung, kế hoạch dạy- học vật lí ghi lại cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tiết dạy cụ thể, soạn nội dung để truyền thụ đến học sinh Vậy Kế hoạch dạy-học cần thể điều gì? - Thể rõ mục tiêu dạy: + Kiến thức + Kĩ + Yêu cầu giáo dục phát triển + Các phẩm chất, lực hình thành phát triển - Thể rõ nội dung, chương trình đáp ứng nhiệm vụ: Phổ cập cho đối tượng học sinh lớp phát triển cho học sinh cao b Quá trình tổ chức dạy- học Bao gồm: Mỗi quy trình cần thể hiện: - Phương pháp đặc trưng, trọng tâm – phương pháp phối hợp + Các hoạt động chủ yếu Thầy Trị (hình thức hoạt động, giải nhiệm vụ nào? Yêu cầu nhiệm vụ gì? Hệ thống lệnh hướng dẫn Thầy hoạt động đáp ứng Trò …) + Lưu ý: Các hình thức tổ chức hoạt động (Nhóm 1, nhóm 2, …, trị chơi học tập, …) trập trung vào phương pháp chủ yếu, đặc trưng + Thể hoạt động đồng Thầy với Trò, tương ứng hoạt động, hợp tác làm việc; theo dõi – kiểm soát; tư vấn thúc đẩy hoạt động cá nhân, nhóm, lớp c Cấu trúc kế hoạch dạy – học mơn vật lí theo hướng đổi PPDH Hoạt động 1: Hoạt động sư phạm khởi động, kết nối - Tổ chức, thiết lập môi trường làm việc, quan trọng chuẩn bị tâm thế, tư cho học sinh bắt đầu học vật lí - Tổ chức kiểm tra, tái kiến thức cũ học lồng ghép tùy giáo viên; đánh giá nhiệm vụ học tập (tổng qt, tồn diện, khơng thiên kiến thức, kĩ bản) - Tổ chức kiểm tra chuẩn bị học sinh - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, bảng lớp, giới thiệu học Hoạt động 2: Khám phá (hình thành kiến thức) - Giúp học sinh khám phá nội dung kiến thức - Ở hoạt động này, giáo viên lên kế hoạch đầy đủ (bao gồm: tiến trình bước dạy, phương pháp chủ yếu, hoạt động Thầy Trò, sử dụng phương tiện, công cụ dạy học; hệ thống lệnh điều hành hoạt động, … ) Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập - Mục đích chủ yếu tạo nối kết kiến thức vừa khám phá với luyện tập đơn giản - Ở hoạt động này, giáo viên cần nêu lệnh điều hành: + Nêu nhiệm vụ tổng quát + Yêu cầu cần thực VD: + Nhiệm vụ tổng quát: thực tập số …… trang …… + Yêu cầu: * Hình thức hoạt động: Hoạt động theo nhóm … (1,2, 3, 4, …) - Tìm hiểu đề bài, đặc điểm đề tìm phương pháp giải * Hình thức hoạt động: nhóm 2: - Trao đổi cách làm, kết quả, đánh giá kết lẫn - Báo cáo, thông tin lại kết làm việc nhóm (kết quả, sai sót, nguyên nhân, cách giải quyết) Hoạt động 4: Hoạt động luyện tập thực hành - Mục đích chủ yếu giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ nắm bắt hoạt động 2, vào nội dung luyện tập, tình khác mức độ cao - Ở hoạt động này, giáo viên nêu lệnh điều hành hoạt động Nhưng có dự kiến thêm số lượng thực hành cho đối tượng khác (theo mục tiêu hồn thành khác nhau) Hoạt động 5: Tìm tịi mở rộng, hoạt động nối tiếp sau tiết học - Mục đích chủ yếu: Tạo hội cho em gắn nội dung học vào hoạt động thực tiễn, thích ứng tự lực tự xây dựng kế hoạch hợp tác (với anh chị, cha mẹ bạn bè với điều kiện khác nhau, …) - Ở hoạt động GV nên có bảng hướng dẫn thực cơng việc: VD: Tìm hiểu vấn đề từ điển (tên, nhà xuất bản), tìm hiểu vấn đề thêm tạp chí, tập san, chuyên san … thư viện, tiệm sách; website ……; sưu tầm mẫu vật có vườn nhà, …… nên ghi chép nội dung quan sát được; nên nhờ cộng tác anh chị, người thân, bạn bè, …… Mỗi hoạt động nên có lưu ý tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm, củng cố, nêu giải pháp khắc phục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mang đến cho HS nhiều lợi ích Song, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cịn gặp phải khó khăn sau: Khó khăn cách tiếp cận vấn đề: Hiện nhiều trường thuộc nhiều cấp học, đội ngũ thầy, cô giáo lớn tuổi chiếm tỷ lệ tương đối cao Ở họ, ý thức đổi chưa nhiều xưa cách dạy truyền thống theo hướng truyền thụ kiến thức mang lại hiệu tích cực, học sinh hứng thú làm đạt điểm cao Việc nhận thức không ảnh hưởng đến thầy, mà cịn gián tiếp gây tác động thầy, cô khác mà cịn học sinh Ở nhiều thầy, giáo bậc phổ thông ảnh hưởng cách đào tạo trước trường đại học phương pháp lấy người thầy làm trung tâm, học sinh người nhận kiến thức thụ động, áp đặt Vì thế, để nhanh chóng thay đổi họ theo chiều hướng cần có thời gian định Cơng tác đổi phương pháp nhiều trường học thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo Nhiều giáo viên thực đổi theo hình thức, mang tính chất đối phó Ðiều khắc phục có giáo viên dự giờ, thao giảng tham gia hội thi Tại trường THPT Quảng Xương 4, trường khó khăn khu vực ven biển sở vật chất để đáp ứng cho việc đổi phương pháp dạy học vấn đề đáng quan tâm Tuy việc đổi phương pháp người, cần có thêm điều kiện để hỗ trợ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực diễn sn sẻ Học sinh nhà trường học sinh vùng nơng thơn, vùng biển, đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ làm ăn xa, khả tự học chưa cao Đặc biệt dịch covid-19 tiếp tục hồnh hành, diễn biến phức tạp làm cho HS có tâm lí ỷ lại, chưa tự giác tích cực học tập Do gây khơng khó khăn cho thực đề tài Các giải pháp Để kích thích hứng thú, nhu cầu học tập học sinh người thầy phải có kế hoạch dạy học đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Vì vậy, thiết kế kế hoạch dạy theo phương pháp đổi điều cần thiết quan trọng bước đầu thành công tiết học Qua nhiều năm giảng dạy soạn nhiều dạy theo định hướng phát triển lực người học Sau kế hoạch dạy mẫu thuộc chương trình vật lí 12 Kế hoạch dạy 1: Tiết (PPCT): Bài DAO ĐỘNG TẮT DẦN DAO ĐỘNG CƯỠNG BỨC I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức - Nêu đặc điểm dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng bức, cộng hưởng - Nêu điều kiện để có tượng cộng hưởng xảy - Nêu vài ví dụ tầm quan trọng tượng cộng hưởng - Nêu đặc điểm loại dao động Kỹ năng: - Nhận biết dao động tắt dần; dao động trì; dao động cưỡng - Giải thích ngun nhân dao động tắt dần Vẽ giải thích đường cong cộng hưởng - Nêu vài ví dụ tầm quan trọng tượng cộng hưởng - Vận dụng điều kiện cộng hưởng để giải thích số tượng vật lí liên quan để giải tập tương tự Thái độ: - Hứng thú học tập - Quan tâm đến dao động khác thực tế Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh - Năng lực thí nghiệm; quan sát rút quy luật dao động - Năng lực tính tốn: - Khả giải vấn đề thơng qua hệ thống câu hỏi; tóm tắt thơng tin liên quan - Rèn lực tự học, đọc hiểu giải vấn đề - Năng lực hoạt động nhóm - Năng lực thể chất, tinh thần: Có niềm tin vào đắn khoa học II- CHUẨN BỊ BÀI HỌC HỌC SINH: - Chuẩn bị kiến thức: Ôn tập lắc: W = mω2A2 - Chuẩn bị tài liệu học tập; thí nghiệm, dụng cụ học tập: SGK, SBT GIÁO VIÊN: - Chương trình giảng dạy: Cơ - Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm 4.3 số ví dụ dao động cưởng bức, tượng cộng hưởng III- TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ, khởi động (5 phút) Kiểm tra cũ: Viết công thức xác định tần số dao động điều hòa lắc lò xo lắc đơn: lắc lò xo: f = 2π k ; lắc đơn: f = m 2π g l Nêu điều kiện để lắc lò xo lắc đơn dao động điều hòa Giáo viên giới thiệu tần số dao động lắc đơn lắc lò xo nêu gọi tần số riêng hệ dao động (kí hiệu f 0), phụ thuộc vào đặc điểm hệ dao động 10 Khởi động: + Mục tiêu: Đặt vấn đề vào bài, kích thích hứng thú nhu cầu tìm hiểu loại dao động + Yêu cầu: STT HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG Chuyển giao Mỗi học sinh hoàn thành phiếu học tập số 1: nhiệm vụ + Tại ô tô, xe máy lại cần có thiết bị giảm xóc? + Tại đồn quân bước qua cầu làm sập cầu? + Tại giọng hát cao khỏe nam ca sĩ người Ý En-ri-cơ Ca-ru-xơ lại làm vỡ cốc thủy tinh để gần? Hoạt động trải nghiệm kết nối kiến thức “cái biết” “cái chưa biết” nên không thiết HS phải trả lời tất câu hỏi, muốn trả lời tất câu hỏi HS phải tìm hiểu tiếp kiến thức HĐ hình thành kiến thức Thực GV cho HS hoạt động chung lớp cách mời nhiệm vụ HS báo cáo, HS khác góp ý, bổ sung Vì hoạt động tạo tình huống/ nhu cầu học tập nên GV không chốt kiến thức mà liệt kê câu hỏi/vấn đề chủ yếu mà HS nêu ra, vấn đề giải hoạt động hình thành kiến thức HĐ luyện tập Báo cáo kết HS hoàn thành câu hỏi phiếu học tập số và thảo luận báo cáo Đánh giá kết + Thông qua quan sát: Trong trình HS HĐ, GV thực cần quan sát kĩ tất HS, kịp thời phát nhiệm vụ học khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp tập hỗ trợ hợp lí + Thơng qua báo cáo HS góp ý, bổ sung HS khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung HĐ Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) + Mục tiêu: Tìm hiểu dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng tượng cộng hưởng Phương thức hoạt động: Hoạt động nhóm Dùng kĩ thuật dạy học theo góc khăn trải bàn 11 + Yêu cầu: STT HOẠT NỘI DUNG ĐỘNG Chuyển giao - GV cho HS hoạt động nhóm thành góc: góc nhiệm vụ nghiên cứu tài liệu hồn thành phiếu học tập Nhóm I: Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu dao động tắt dần - Thế dao động tắt dần? - Nguyên nhân làm dao động lại tắt dần? - Ứng dụng Nhóm II: Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu dao động trì - Thế dao động trì? - Đặc điểm dao động trì? Nhóm III: Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu dao động cưỡng - Thế dao động cưỡng bức? - Đặc điểm dao động cưỡng bức? Nhóm IV: Phiếu học tập số 5: Tìm hiểu tượng cộng hưởng - Định nghĩa? - Điều kiện để có cộng hưởng? - Tầm quan trọng tượng cộng hưởng Thực - Các học sinh nhóm nghiên cứu thảo nhiệm vụ luận vấn đề mà nhóm phân cơng: Nhóm I: Dao động tắt dần Nhóm II: Dao động trì Nhóm III: Dao động cưỡng Nhóm IV: Hiện tượng cộng hưởng - HĐ nhóm: GV cho HS HĐ nhóm để hồn thành bảng phiếu học tập số 2, 3, 4,5 Báo cáo kết - HĐ chung lớp: GV mời nhóm trình bày kết thảo (từng nhóm phải nêu tất kiến thức lý luận thuyết cách làm dạng tập nhóm phân cơng nghiên cứu) nhóm khác góp ý, bổ sung đưa thắc mắc cho nhóm báo cáo Đánh giá kết - Thông qua quan sát: Trong q trình HS HĐ nhóm, thực GV cần quan sát kĩ tất nhóm, kịp thời phát nhiệm vụ học khó khăn, vướng mắc HS có giải pháp hỗ 12 tập trợ hợp lí - Thơng qua báo cáo nhóm góp ý, bổ sung nhóm khác, GV biết HS có kiến thức nào, kiến thức cần phải điều chỉnh, bổ sung HĐ GV chốt kiến thức: I Dao động tắt dần Thế dao động tắt dần - Dao động có biên độ (cơ năng) giảm dần theo thời gian Giải thích - Nguyên nhân: Do lực cản môi trường làm tiêu hao lắc Ứng dụng Các thiết bị đóng cửa tự động, thiết bị giảm xóc tô, xe máy, … ứng dụng dao động tắt dần II Dao động trì Dao động trì cách giữ cho biên độ khơng đổi mà khơng làm thay đổi chu kì dao động riêng gọi dao động trì Dao động lắc đồng hồ dao động trì III Dao động cưỡng Thế dao động cưỡng - Dao động chịu tác dụng ngoại lực cưỡng tuần hoàn gọi dao động cưỡng Ví dụ Khi tơ dừng mà khơng tắt máy thân xe bị rung lên Đó dao động cưởng tác dụng lực cưởng tuần hoàn gây chuyển động pit-tông xi lanh máy nổ Đặc điểm - Dao động cưỡng có A khơng đổi có f = fcb - Biên độ dao động cưởng phụ thuộc vào biên độ lực cưởng bức, vào lực cản hệ vào chênh lệch tần số cưởng f tần số riêng f hệ Biên độ lực cưởng lớn, lực cản nhỏ chênh lệch f f0 biên độ dao động cưởng lớn IV Hiện tượng cộng hưởng 13 Định nghĩa - Hiện tượng biên độ dao động cưỡng tăng đến giá trị cực đại tần số f lực cưỡng tiến đến tần số riêng f0 hệ dao động gọi tượng cộng hưởng - Điều kiện fcb = f0 Giải thích Khi tần số lực cưởng tần số riêng hệ dao động hệ cung cấp lượng cách nhịp nhàng lúc, lúc biên độ dao động hệ tăng dần lên Biên độ dao động đạt tới giá trị không đổi cực đại tốc độ tiêu hao lượng ma sát tốc độ cung cấp lượng cho hệ Tầm quan trọng tượng cộng hưởng - Cộng hưởng có hại: hệ dao động tồ nhà, cầu, bệ máy, khung xe … - Cộng hưởng có lợi: hộp đàn đàn ghita, viôlon … Hoạt động 3: Luyện tập, vận dụng ( phút) + Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi trắc nghiệm + Yêu cầu: STT HOẠT NỘI DUNG ĐỘNG Chuyển giao Mỗi học sinh hoàn thành phiếu học tập số theo nhiệm vụ mức độ: Củng cố lý thuyết, tập vận dụng lý thuyết vào đời sống thực tế, tập mở rộng, nâng cao Thực Hoạt động cá nhân: Từng HS hoàn thành phiếu học tập nhiệm vụ Báo cáo kết Yêu cầu HS trả lời câu hỏi phiếu học tập thảo luận Đánh giá kết Nhận xét hoạt động nhóm, kết thu từ thực nhóm, hoàn chỉnh kiến thức, sửa chỗ sai nhiệm vụ học có tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ 6: Câu 1: Phát biểu sau nói dao động tắt dần? A Dao động tắt dần có biên độ giảm dần theo thời gian B Cơ vật dao động tắt dần không đổi theo thời gian 14 C Lực cản môi trường tác dụng lên vật sinh công dương D Dao động tắt dần dao động chịu tác dụng nội lực Câu 2: Khi xảy tượng cộng hưởng vật tiếp tục dao động A với tần số tần số dao động riêng B mà không chịu ngoại lực tác dụng C với tần số lớn tần số dao động riêng D với tần số nhỏ tần số dao động riêng Câu 3: Nhận định sau sai nói dao động học tắt dần? A Dao động tắt dần có động giảm dần biến thiên điều hịa B Dao động tắt dần dao động có biên độ giảm dần theo thời gian C Lực ma sát lớn dao động tắt nhanh D Trong dao động tắt dần, giảm dần theo thời gian Câu 4: Khi nói hệ dao động cưỡng giai đoạn ổn định, phát biểu sai? A Tần số hệ dao động cưỡng tần số ngoại lực cưỡng B Tần số hệ dao động cưỡng tần số dao động riêng hệ C Biên độ hệ dao động cưỡng phụ thuộc vào tần số ngoại lực cưỡng D Biên độ hệ dao động cưỡng phụ thuộc biên độ ngoại lực cưỡng Câu 5: Một hệ dao động thực dao động cưỡng Hiện tượng cộng hưởng xảy A tần số lực cưỡng lớn tần số dao động riêng hệ B chu kì lực cưỡng lớn chu kì dao động riêng hệ C tần số lực cưỡng tần số dao động riêng hệ D chu kì lực cưỡng nhỏ chu kì dao động riêng hệ Kết Câu Câu Câu Câu Câu A A A B A Hoạt động 4: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà ( phút) + Mỗi HS nhà hoàn thành phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 7: Câu 1: Một vật dao động tắt dần có đại lượng sau giảm liên tục theo thời gian? A.Li độ tốc độ B Biên độ tốc độ C Biên độ D Biên độ gia tốc 15 Câu 2: Một vật dao động cưỡng tác dụng ngoại lực biến thiên điều hịa với tần số f Chu kì dao động vật A 2πf B 2π f C 2f D f Câu 4: Khi nói dao động tắt dần vật, phát biểu sau đúng? A Li độ vật giảm dần theo thời gian B Gia tốc cùa vật giảm dần theo thời gian C Vận tốc vật giảm dần theo thời gian D Biên độ dao động giảm dần theo thời gian Câu 5: Một ℓắc ℓò xo gồm viên bi nhỏ khối ℓượng m ℓị xo khối ℓượng khơng đáng kể có độ cứng 10 N/m Con ℓắc dao động cưỡng tác dụng ngoại ℓực tuần hoàn có tần số góc ω F Biết biên độ ngoại ℓực tuần hồn khơng thay đổi Khi thay đổi ωF biên độ dao động viên bi thay đổi ωF = 10 rad/s biên độ dao động viên bi đạt giá trị cực đại Khối ℓượng m viên bi A 40 gam B 10 gam C 120 gam D 100 gam Câu Câu Câu Câu Câu C D C D D * RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy năm học 2020-2021 lớp 12E lớp 12 K trường THPT Quảng Xương 4, nhận thấy HS lớp 12 E 12 K thu kết cao học tập Cụ thể: - Phát huy tính tích cực học tập học sinh đo nâng cao hiệu dạy - Học sinh hiểu rõ chất tượng vật lý nghiên cứu - Vận dụng tập có liên quan đến học tốt - Phát huy tính tự lực nghiên cứu tượng vật lý Kết điểm thi trung bình mơn vật lí hai lớp tăng so với năm học trước Bản thân sử dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu tiết dạy tốt hơn, tạo tự tin hứng thú giảng Giúp truyền đạt cách cô đọng đầy đủ, xác trọn vẹn nội dung cần giảng dạy KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 16 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu, triển khai vận dụng sáng kiến kinh nghiệm “Đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề mơn vật lí nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh thông qua số kế hoạch dạy môn vật lí 12 bản” tơi rút số học kinh nghiệm sau: - Trong giảng dạy cần phải thường xun tìm tịi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm để đưa giải pháp nâng cao hiệu dạy học - Giáo viên phải có kiến thức đa dạng: Giáo viên cần có kiến thức chuyên môn kiến thức sư phạm đề tài thực giảng dạy Giáo viên phải xác định vấn đề cần đổi mới: Phải xác định mục tiêu, nội dung, phương tiện hình thức tổ chức, đánh giá - Trong trình giảng dạy, giáo viên phải chủ động có sáng kiến, kinh nghiệm tích luỹ gộp thành tài liệu tham kháo giúp học sinh tự học, tự vận dụng, hợp tác chia sẻ, giúp việc học tập hiệu Những cách làm giúp cho tiết dạy hiệu quả, người dạy người học hứng thú Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, khả tự học học sinh 3.2 Kiến nghị Từ kết nghiên cứu, xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: * Về phía nhà trường: Việc làm cụ thể Ban giám hiệu cán quản lý: - Hướng dẫn giáo viên việc đổi giáo dục - Lấy ý kiến chất lượng giảng dạy từ giáo viên học sinh - Khen thưởng giáo viên có thành tích tốt thực phương pháp dạy học đổi - Hỗ trợ phương tiện hướng dẫn giáo viên tiếp cận với việc thay đổi phương pháp giáo dục tích cực - Đổi sinh hoạt chuyên môn: Được thực tổ chuyên môn trọng vào việc lập kế hoạch, nghiên cứu, tập trung… để mang lại hiệu * Về phía giáo viên: Cần phối hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực q trình dạy học, đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực người học, tìm phương pháp trình giảng dạy 17 Trên nội dung đề tài mà lâu thân đúc rút q trình giảng dạy Tuy nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong hội đồng giám khảo góp ý thiếu sót đề tài để đề tài hồn thiện Cuối xin chân thành cảm ơn hội đồng giám khảo! Thanh Hoá, ngày 15 tháng Năm 2021 Người viết (Tôi xin cam đoan SKKN tơi viết khơng chép Nếu tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm) Lê Thị Bê 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh, Vật lí 12 NXB Giáo dục Việt Nam sangkienkinhnghiem.net/skkn Thuvienvatli.com Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014 Website: https://tusach.thuvienkhoahoc.com 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bê Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Quảng Xương TT Tên đè tài SKKN Kết Năm học đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại (A,B C) C 2012-2013 C 2014-2015 Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Tích hợp giáo dục bảo vệ Sở GD_ĐT mơi trường mơn vật lí 10 nâng cao trường THPT Quảng Xương nhằm giúp học sinh kiến thức bảo vệ môi trường sống Xây dựng sử dụng sơ đồ Sở GD_ĐT tư dạy học chương – Dao động cơ, vật lí 12 nâng cao nhằm rèn luyện phát triển tư duy, khả tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí trường THPT 20 ... dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Thứ ba, vận dụng dạy học giải vấn đề: Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển... tập học sinh thơng qua số kế hoạch dạy vật lí 12 bản? ?? mà lâu thân trăn trở 1.2 Mục đích nghiên cứu - Phát huy tính tích học tập học sinh theo định hướng dạy học nêu vấn đề giải vấn đề thông qua. .. học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn sống sau này” Chính lý xin chọn đề tài sáng kiến ? ?Đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề giải vấn đề mơn vật lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học