Phát huy tính tích cực trong họat động nhận thức của học sinh thông qua dạy học phần di truyền học sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ TUYẾT NHUNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 NÂNG CAO THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số :60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THẾ HƢNG HÀ NỘI - 2010 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm mình, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thế Hưng, người thầy tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy, cán Phòng Đào tạo CTSV trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Thanh Oai B, Thanh Oai, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ tơi thời gian học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả Bùi Thị Tuyết Nhung DANH MỤC KÍ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT D H D T H Đ B Đ B G Đ C G V H S L K G N S T N x b P P D H Q L D T S G K SG V TH CV Đ TH PT TN >< Dạy học Di truyền học Đột biến Đột biến gen Đối chứng Giáo viên Học sinh Liên kết gen Nhiễm sắc thể Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ L 1.1 Các phƣơng pháp dạy Nhà xuất Phƣơng pháp dạy học Quy luật di truyền Sách giáo khoa sáng tạo học sinh 1.1.1 Tính tích cực học tậ 1.1.2 Dấu hiệu nhận biết Sách giáo viên 1.1.3 Các biện pháp nhằm Tình có vấn đề học sinh Trung học phổ thông 1.1.4 Phƣơng pháp dạy h Thực nghiệm 1.2 Đặc điểm môn Sinh học tr phƣơng pháp dạy học Mâu thuẫn 1.2.1 Đặc điểm mơn Sinh 1.2.2 Quan điểm đổi 1.3 Phân tích chƣơng trìn 1.3.1 Nội dung chƣơng tr 1.3.2 Định hƣớng chƣ 1.4 Thực trạng việc dạy h nói riêng trƣờng THPT h 1.4.1 Việc dạy giáo v 1.4.2 Về việc học học MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 1.4.3 Nguyên nhân thực trạng Chƣơng 2: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC, SINH HỌC 12 NÂNG CAO THPT 2.1 Phƣơng pháp sử dụng tình có vấn đề 2.1.1 Các bƣớc xây dựng tình có vấn đề 2.1.2 Các dạng tình có vấn đề 2.1.3 Các mức độ dạy học sử dụng tình có vấn đề 2.1.4 Các bƣớc dạy học sử dụng tình có vấn đề 2.2 Thiết kế sử dụng Graph dạy học Sinh học 2.2.1 Khái niệm Graph 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng Graph dạy học Sinh học 2.2.3 Các bƣớc lập Graph 2.2.4 Sử dụng Graph dạy học Sinh học 12 nâng cao phần Di truyền học 2.2.5 Một số lƣu ý sử dụng Graph dạy học Sinh học lớp 12 nâng cao 2.3 Phƣơng pháp hoạt động nhóm 2.3.1 Ƣu điểm biện pháp hƣớng dẫn tổ chức hoạt động nhóm 2.3.2 Tiến trình dạy học nhóm Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trƣờng thực nghiệm 3.3.2 Chọn học sinh thực nghiệm 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 3.3.4 Phƣơng án thực nghiệm 3.3.5 Bố trí thực nghiệm 3.4 Xử lý số liệu thực nghiệm 3.4.1 Phân tích kết định tính 3.4.2 Phân tích kết định lƣợng 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Kết định tính 94 3.5.2 Kết thực nghiệm định lƣợng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 Kết luận 10 Khuyến nghị 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 PHỤ LỤC 11 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta kỷ nguyên kinh tế tri thức, bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, làm cho mâu thuẫn lƣợng tri thức cần phải trang bị cho học sinh với thời lƣợng có hạn tiết học ngày trở nên gay gắt Trong bối cảnh đó, phƣơng pháp dạy học truyền thống mà chủ yếu thầy thơng báo kiến thức trị lắng nghe ghi chép khơng cịn phù hợp Đó tất yếu khách quan đòi hỏi phải đổi phƣơng pháp dạy học Vấn đề đặt đổi theo hƣớng nào? Đổi nhƣ nào? Câu hỏi đƣợc nghị trung ƣơng khóa VII khẳng định phải “ khuyến khích tự học”, phải “áp dụng phƣơng pháp bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, kỹ giải vấn đề” Sinh học khoa học thực nghiệm, gắn liền với đời sống Trong thời đại khoa học kỹ thuật nay, Sinh học có gia tốc tăng lớn khối lƣợng kiến thức lẫn đổi tri thức khoa học - kỷ XXI đƣợc coi kỷ Sinh học Tuy nhiên, trƣờng phổ thông nay, môn Sinh học chƣa thu hút đƣợc nhiều học sinh yêu thích, chất lƣợng dạy học chƣa cao Nguyên nhân chủ yếu nội dung kiến thức nặng, khối lƣợng kiến thức lý thuyết lớn phƣơng pháp dạy chủ yếu thuyết trình thơng báo Đặc biệt, chƣơng trình Sinh học THPT lớp 12 phần Di truyền học phần kiến thức trọng tâm nhƣng tƣơng đối khó học sinh Trong trình giảng dạy phần kiến thức tơi nhận thấy có khó khăn nhƣ học sinh khó vận dụng lý thuyết vào việc giải tập, khó phân biệt đƣợc phần kiến thức, quy luật di truyền Để khắc phục tình trạng trên, nâng cao chất lƣợng dạy học phần Di truyền học nói riêng, Sinh học nói chung có nhiều phƣơng pháp đổi phƣơng pháp theo hƣớng phát huy tính tích cực, tăng cƣờng hoạt động độc lập học sinh đƣợc nhiều tác giả quan tâm đem lại hiệu cao trình dạy học Xuất phát từ lý nêu chúng tơi lựa chọn đề tài: Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học- Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những vấn đề nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh trình dạy học đƣợc nhà giáo dục học quan tâm từ thời cổ đại, chẳng hạn nhƣ Sôcrat đề phƣơng pháp Ơristic buộc ngƣời học phải tích cực suy nghĩ để trả lời câu hỏi, tìm chân lý dƣới hƣớng dẫn giáo viên Ở Anh, vào năm 1920 hình thành “Nhà trƣờng mới”, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Xu hƣớng có ảnh hƣởng đến Hoa Kì nhiều nƣớc châu Âu Ở Pháp, sau đại chiến giới thứ hai đời “lớp học kiểu mới” số trƣờng trung học thí điểm Điểm xuất phát hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh, hƣớng vào phát triển nhân cách trẻ Vào năm 70 kỷ XX nƣớc tài liệu lý luận dạy học có ý khuyến khích dùng phƣơng pháp Graph để rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh từ bậc tiểu học đến trung học Những năm gần đây, đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, với biện pháp tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tích cực, chủ động trở thành xu hƣớng nhiều quốc gia giới 2.2 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài Ở Việt Nam vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách giáo dục nƣớc ta Đã có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều báo tài liệu đƣợc công bố, xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục Nguyễn Kỳ Dƣơng Xuân Nghiêm (1993), Một số vấn đề phương pháp giáo dục ,Vụ giáo viên Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trƣờng cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1978 nêu lên ý nghĩa việc sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh nhƣ: sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề Tác giả Bùi Văn Huệ Tâm lí học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000, nêu lên lĩnh hội trí thức học sinh trình hiểu biết chất vật tƣợng vận dụng tri thức vào tình khác nhau, ơng nhấn mạnh đến việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tác giả Đặng Thành Hƣng tác phẩm Dạy học đại lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2002, nêu lên số kĩ thuật sử dụng khai thác phƣơng tiện dạy học lớp để phát huy tính tích cực học tập học sinh Cịn sách Q trình dạy- tự học, Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng, Nxb Giáo dục, 2001 nhấn mạnh phát huy tính tích cực ngƣời học đề cao trình tự học, tự nghiên cứu Quá trình dạy- tự học kết kết hợp truyền thống hiếu học, tự học tƣ tƣởng lấy việc học làm gốc dân tộc với tƣ tƣởng thành tựu giáo dục giới đại, đặc biệt học thuyết việc học, phƣơng pháp giáo dục đại lấy ngƣời học làm trung tâm.[46] Năm 2005, sách Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An nghiên cứu phƣơng pháp giáo dục đại hay cịn gọi phƣơng pháp giáo dục tích cực có nhiều tác dụng phải kể đến tác dụng với học sinh giúp học sinh ham học, hứng thú học, biết cách tự học, khám phá giới, phát triển lực tƣ sáng tạo, lực phát giải vấn đề.[47] Tác giả Phan Trọng Ngọ sách Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ Phạm, 2005 sở lý thuyết tâm lý học học tập mơ hình dạy học nhấn mạnh nhóm phƣơng pháp tổ chức hành động học học sinh cách tích cực, chủ động nhƣ phƣơng pháp dạy học mơ hình hóa, phƣơng pháp dạy học giải tình có vấn đề, phƣơng pháp dạy học tình [40] Những cơng trình làm sáng tỏ chất PPDH phát huy tính tích cực học sinh xây dựng mơ hình dạy học phƣơng pháp tích cực Đồng thời với nghiên cứu lý thuyết có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào dạy học phân môn trƣờng phổ thông Riêng lĩnh vực dạy học Sinh học trƣờng THPT có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Đinh Quang Báo (1995), Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Trần Bá Hồnh (1996), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1979- 2000, Nxb Giáo dục Lê Đình Trung ( 1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học THPT Ngồi vấn đề đƣợc đề cập qua nhiều tài liệu khác đăng tải tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Thơng tin khoa học, mạng internet, luận văn cao học, khoá luận tốt nghiệp sinh viên Tất khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp sƣ phạm nhằm phát triển tính tích cực học tập học sinh Cụ thể nhƣ: Phạm Thị My (2000), nghiên cứu ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học Sinh học THPT [39] 10 ĐỀ KIỂM TRA SỐ TRƢỜNG THPT………… LỚP 12A:… ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC Thời gian làm bài: 10 phút Họ tên học sinh:…………………………………………… Chọn đáp án đáp án A, B, C, D câu hỏi sau: Câu Phƣơng pháp xác định tần số hoán vị gen chủ yếu là: A Lai phân tích B Lai thuận nghịch C.Phân tích giống lai D Lai ngƣợc A Sự thụ tinh đƣa đến tổ hợp NST tƣơng đồng B Sự phân ly NST tƣơng đồng giảm phân C Các gen nhóm liên kết phân ly q trình phân bào D Các gen nhóm liên kết di truyền không đồng thời với Câu Điều không việc xác định tần số hoán vị? A Để xác định trình tự gen NST B Để xác định tƣơng tác gen C Để xác định khoảng cách gen NST D Để lập đồ di truyền NST Câu Ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết hoàn toàn là? A Để xác định số nhóm gen liên kết B Đảm bảo di truyền ổn định nhóm gen quý, nhờ chọn lọc đồng thời đƣợc nhóm tính trạng có giá trị C Đảm bảo di truyền bền vững tính trạng D Dễ xác định đƣợc số nhóm gen liên kết loài A Làm giảm nguồn biến dị tổ hợp B Tổ hợp gen có lợi NST C Tạo đƣợc nhiều tổ hợp gen độc lập 135 D Làm giảm số kiểu hình quần thể Câu Vai trò đồ di truyền công tác giống: A Xác định đƣợc vị trí gen quy định tính trạng có giá trị kinh tế B Xác định đƣợc vị trí gen quy định tính trạng khơng có giá trị kinh tế C Rút ngắn thời gian chọn cặp giao phối, rút ngắn đƣợc thời gian tạo giống D Xác định đƣợc vị trí gen quy định tính trạng cần loại bỏ Câu Trong liên kết gen hồn tồn, số nhóm gen liên kết loài: A Nhiều số NST lƣỡng bội lồi B Ít số NST đơn bội loài C Bằng số NST đơn bội loài D Bằng số NST lƣỡng bội lồi A Các tính trạng di truyền khơng phụ thuộc vào B Các tính trạng di truyền độc lập với C Các tính trạng di truyền khơng đồng thời với D Tính trạng di truyền kéo theo di truyền tính trạng khác A Sự tiếp hợp NST tƣơng đồng giảm phân B Sự phân ly độc lập, tổ hợp tự NST C Sự trao đổi chéo cromatit khác nguồn gốc cặp NST tƣơng đồng kỳ trƣớc giảm phân I D Sự trao đổi chéo cromatit nguồn gốc Câu 10 Sự giống tƣợng hoán vị gen, tác động gen không alen với quy luật phân ly độc lập là: A Các tính trạng di truyền độc lập với B Các tính trạng di truyền phụ thuộc vào C Đều tạo nhiều biến dị tổ hợp D Một gen quy định nhiều tính trạng 136 ĐỀ KIỂM TRA SỐ ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC TRƢỜNG THPT………… Thời gian làm bài: 10 phút LỚP 12A:… Họ tên học sinh:………………… Chọn đáp án đáp án A, B, C, D câu hỏi sau: Câu Di truyền học giúp đƣợc y học gì: A Phƣơng pháp nghiên cứu y học B Biện pháp chữa đƣợc bệnh di truyền C Tìm hiểu nguyên nhân, chẩn đốn, đề phịng số bệnh di truyền ngƣời D Biện pháp chữa đƣợc bệnh lây lan Câu Tuổi ngƣời mẹ có ảnh hƣởng đến tần xuất xuất của: A Hội chứng 3X B Hội chứng Tơcnơ C Hội chứng Claiphentơ D Hội chứng Đao Câu Ở ngƣời đoạn cặp NST số 21 22 gây bệnh: A Bạch cầu ác tính B Sứt mơi, thừa ngón, chết yểu C Ngón trỏ dài ngón giữa, tai thấp, hàm bé D Bạch tạng A Bệnh sai sót cấu trúc ADN B Bệnh sai sót cấu trúc NST C D Bệnh sai sót hoạt động gen Bệnh sai sót cấu trúc, số lƣợng NST, gen hoạt động gen 137 Câu Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm có nguyên nhân do: A Đột biến số lƣợng NST B Đột biến số lƣợng thay cặp nucleotit C Đột biến đảo vị trí cặp nucleotit D Đột biến thay cặp nucleotit A Đột biến số lƣợng NST giới tính B Đột biến số lƣợng NST số 18 C Đột biến thể tam bội NST số 13 D Đột biến thể dị bội NST số 13 A Đột biến số lƣợng NST số 21 B Đột biến số lƣợng NST giới tính C Đột biến thể tam nhiễm NST số 18 D Đột biến thể tam bội NST số 18 A Đột biến gen B Đột biến NST C Bất thƣờng máy di truyền D Do cha, mẹ truyền cho Câu Ở ngƣời, bệnh sau không đột biến thể dị bội gây nên A Ung thƣ máu sai hỏng NST số 21 B Sứt mơi, thừa ngón, chết yểu liên quan đến NST số 13- 15 C Hội chứng Đao D Hội chứng Tơcnơ B Hội chứng Đao C Máu khó đơng D Bạch tạng 138 Câu Đề A A C 139 TRƢỜNG THPT………… LỚP 12A:… ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC Thời gian làm bài: 45 phút Họ tên học sinh: ……………………………………………… ………… Chọn đáp án đáp án A, B, C, D câu hỏi sau: Câu Đột biến sau không di truyền qua sinh sản hữu tính? A Đột biến giao tử biến Xôma B Đột C Đột biến tiền phôi biến NST D Đột Câu Hiệu di truyền liên kết gen khơng hồn tồn là: A Hình thành tính trạng chƣa có bố mẹ B Tạo nhiều biến dị tổ hợp C Hạn chế xuất biến dị tổ hợp D Khôi phục lại kiểu hình giống bố mẹ Câu Gen khơng alen gen A Nằm lôcút B Bổ sung cho chức phận C Tái tổ hợp dễ dàng D Thuộc hai lôcút khác Câu Nguyên nhân gây thƣờng biến? A Sinh vật điều chỉnh sinh lý thể B Cơ thể phản ứng mức với môi trƣờng C Sự biến đổi kiểu gen thể D Do ảnh hƣởng trực tiếp điều kiện môi trƣờng Câu Phép lai hai cá thể có kiểu gen khác ba tính trạng trội, lặn hồn tồn AaBbDd x AaBbDd tạo nhiều nhất: A kiểu hình, 12 kiểu gen B kiểu hình, 12 kiểu gen C kiểu hình, 27 kiểu gen D kiểu hình, kiểu gen Câu Mất đoạn NST thƣờng gây nên hậu quả: A Giảm cƣờng độ biểu tính trạng B Chết giảm sức sống C Tăng sức đề kháng thể D Cơ thể số tính trạng 140 Câu Đột biến ? A Sự xuất nhiều hình thái có hại B Sự thay đổi tính trạng C Sự biến đổi cấu trúc ADN, số lƣợng cấu trúc NST D Sự thay đổi kiểu gen thể Câu Một gen sinh vật nhân chuẩn có 3000 nuclêơtit Gen tự ba lần mơi trƣờng nội bào cần cung cấp số nuclêôtit là: A 21000 B 24000 C 18000 D 15000 Câu Trong bệnh ngƣời, bệnh đột biến gen lặn nhiễm sắc thể giới tính X gây nên A Hồng cầu hình liềm B Đao C Máu khó đơng D Tiểu đƣờng Câu 10 Trong dạng đột biến cấu trúc NST, dạng thƣờng gây nên hậu lớn là? A Mất đoạn NST B Lặp đoạn NST C Đảo đoạn NST D Chuyển đoạn NST A Sự tiếp hợp NST tƣơng đồng kỳ đầu trình giảm phân B Sự trao đổi chéo crômatit nguồn gốc C Sự trao đổi chéo crômatit khác nguồn gốc cặp NST tƣơng đồng kỳ trƣớc giảm phân I Câu 12 Bộ NST nhân tế bào chứa số lƣợng NST tăng hay giảm NST đƣợc gọi là: A Thể đa bội đồng nguyên B Thể đa bội dị nguyên C Thể lƣỡng bội D Thể dị bội Câu Ở ngƣời, bệnh mù màu (đỏ, lục) đột biến gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X gây nên (X m) Nếu mẹ có kiểu hình bình thƣờng, bố bị mù màu trai mù màu họ nhận Xm từ 141 A Mẹ B Ông nội C Bố D Bà nội Câu 14 Phƣơng pháp độc đáo Menđen nghiên cứu di truyền A Phân tích kết hệ lai B Tạo dòng chủng C Lai thuận nghịch D Thực phép lai giống Câu 15 Bằng phƣơng pháp lai xa kết hợp với đa bội hố tạo dạng đa bội thể sau đây? A Thể tam nhiễm B Thể song nhị bội C Thể đơn nhiễm D Thể tứ bội Câu 16 Một tế bào sinh dục có kiểu gen AaBbCCDdEe giảm phân bình thƣờng cho số loại giao tử là: A 16 Câu 17 Điểm khác tổng hợp ADN tổng hợp mARN A Loại enzim xúc tác B Chiều tổng hợp C Nguyên tắc tổng hợp D Động lực tổng hợp Câu 18 Trong nguyên phân, hình thái NST nhìn thấy rõ A Kỳ đầu B Kỳ cuối C Kỳ sau D Kỳ Câu 19 Mức phản ứng thể yếu tố sau quy định? A Mức dao động tính di truyền B Phản ứng kiểu gen trƣớc môi trƣờng C Kiểu gen thể D Điều kiện môi trƣờng Câu 20 Để xác định tính trạng gen nhân hay gen ngồi tế bào chất quy định, sử dụng: A Lai phân tích B Lai thuận nghịch C Lai xa D Lai gần Câu 21 Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm có ngun nhân do: A Đột biến số lƣợng NST B Đột biến số lƣợng thay cặp nucleotit C Đột biến đảo vị trí cặp nucleotit D Đột biến thay cặp nucleotit 142 Câu 22 Lai dòng đậu Hà lan có lơcút mang alen trội với dòng cặp alen lặn tồn cặp NST thƣờng đƣợc F Số loại giao tử có F1 là: A 256 B 64 C 110 D 128 Câu 23 Một phân tử prơtêin hồn chỉnh gồm 158 axít amin Chiều dài gen cấu trúc quy định tổng hợp prơtêin A 537,2A0 Câu 24 Ở ngƣời, đoạn cặp NST số 21 22 gây bệnh: A Bạch cầu ác tính B Sứt mơi, thừa ngón, chết yểu C Ngón trỏ dài ngón giữa, tai thấp, hàm bé D Bạch tạng Câu 25 Trƣờng hợp thể sinh vật cặp NST tƣơng đồng là: A Thể khuyết nhiễm B Thể đơn nhiễm C Thể không nhiễm D Thể giảm nhiễm Câu 26 Khi hai alen cặp gen giống thể mang cặp gen A Thể dị hợp B Thể đồng hợp C Thể tứ bội D Thể tam bội A Có nhiều ba khơng mã hố axít amin B Do có nhiều đoạn ARN vơ nghĩa C Một ba mã hố axít amin D Một axít amin đƣợc mã hoá nhiều ba Câu 28 Để xác định thể có kiểu gen dị hợp hay đồng hợp, ngƣời ta dùng phƣơng pháp A Lai xa B Lai thuận nghịch C Tự thụ phấn – lai gần D Lai phân tích Câu 29 Hiệu tác động gen lên nhiều tính trạng là: A Các tính trạng phân li tạo thành nhóm B Tạo nhiều biến dị tổ hợp 143 C Gây tƣợng biến dị tƣơng quan D Làm xuất tính trạng A ADN prôtêin dạng histôn B ADN prôtêin dạng phi histôn C ADN, prôtêin enzim tái D ADN, ARN prôtêin Câu 31 Di truyền học giúp đƣợc y học gì: A Phƣơng pháp nghiên cứu y học B Biện pháp chữa đƣợc bệnh di truyền C Tìm hiểu nguyên nhân, chẩn đốn, đề phịng số bệnh di truyền ngƣời D Biện pháp chữa đƣợc bệnh lây lan Câu 32 Tuổi ngƣời mẹ có ảnh hƣởng đến tần xuất xuất của: A Hội chứng 3X B Hội chứng Tơcnơ C.Hội chứng Claiphentơ D Hội chứng Đao Câu 33 ADN ngồi nhân có ở: A Plasmit, lạp thể, ti thể B Plasmit, lạp thể C Nhân D Lạp thể, ti thể Câu 34 Bệnh, tật di truyền là: A Bệnh sai sót cấu trúc ADN B Bệnh sai sót cấu trúc NST Bệnh sai sót hoạt động gen C D Bệnh sai sót cấu trúc, số lƣợng NST, gen hoạt động gen Câu 35 Ý nghĩa liên kết gen hoàn toàn? A Cho phép lập đồ di truyền B Làm tăng biến dị tổ hợp C Xuất tính trạng D Hạn chế biến dị tổ hợp -Hết 144 1B 8A 15B 22D 29C 145 PHỤ LỤC SỐ 3: ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC NÓI CHUNG DI TRUYỀN HỌC NÓI RIÊNG TRONG TRƢỜNG THPT PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho giáo viên) Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu vào ô phù hợp bảng STT Khi soạn thầy (cô): Xây dựng mục tiêu dạy học Xác định kiến thức trọng tâm Lựa chọn PPDH phù hợp mục tiêu, nội dung, ngƣời học Khi dạy học DTH thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp dƣới mức độ nào? Thuyết trình giảng giải Vấn đáp Sử dụng tình có vấn đề Sử dụng Grap Tích hợp kiến thức Tổ chức làm việc nhóm Làm việc với SGK Dạy học dự án Sử dụng phƣơng tiện trực quan Phƣơng pháp thực hành thí nghiệm Dạy học hệ thống hóa kiến thức Xin chân thành cảm ơn! 146 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dành cho học sinh) Các em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu vào ô phù hợp với thân bảng STT Nội dung Thái độ với mơn học: - u thích mơn học - Chỉ coi môn học nhiệm vụ - Không hứng thú với môn học Kết học tập năm học trước: - Loại giỏi - Loại - Loại trung bình - Loại yếu, Để chuẩn bị trước cho học mô thường: - Chỉ học cũ, trả lời câu hỏi bà - Khơng học cũ khơng hiểu - Chỉ học cũ thuộc lòng cách máy m - Khơng học cũ khơng thích học mơn - Học cũ, nghiên cứu trƣớc học theo n GV - Học cũ, tự đọc nội dung, tìm hiểu trƣớ khơng có nội dung hƣớng dẫn GV - Học cũ, xem nội dung trả lời câu h liệu để GV hỏi trả lời đƣợc nhƣn 147 - Khơng chuẩn bị lƣời học Khi GV kiểm tra cũ, em thường: - Suy nghĩ để trả lời câu hỏi GV đặt - Nghe bạn trả lời để nhận xét đánh giá - Suy nghĩ câu hỏi GV, chuẩn bị câu trả lời để bổ sung ý kiến cho bạn - Khơng suy nghĩ dự đốn khơng bị gọi lên bảng - Xem lại để đối phó bị GV gọi lên bảng Trong học, GV đưa câu hỏi/bài tập em thường: - Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi / tập vàhăng hái tham gia phát biểu - Suy nghĩ câu trả lời nhƣng khơng dám phát biểu sợ khơng - Chờ GV trả lời giải tập Khi giải tập Di truyền học em thường: - Luôn đào sâu suy nghĩ để tìm cách giải tập đƣợc giao tìm tập sách tham khảo - Chỉ làm tập đƣợc giao nhà - Chép lời giải sách giải để đối phó - Chỉ làm tập làm số tập đƣợc giao - Không làm tập Xin chân thành cảm ơn! 148 ... đề phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học, Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đƣa số giải pháp nhằm phát huy tính tích. .. tính tích cực học sinh Khảo sát thực trạng việc dạy học Sinh học số trƣờng trung học phổ thông Đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học Sinh học. .. giả quan tâm đem lại hiệu cao trình dạy học Xuất phát từ lý nêu chúng tơi lựa chọn đề tài: Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học- Sinh học 12 nâng