Kinh nghiệm dạy văn miêu tả của phân môn tập làm văn lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Học môn Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển phát triển xã hội Cùng với mơn Tốn môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt hành trang bước đường đưa em tìm hiểu khám phá nghiên cứu kho tàng tri thức vơ tận lồi người Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói, việc học văn làm văn giúp em bộc lộ rõ nét nhất, trọn vẹn suy nghĩ riêng, tính sáng tạo, thể chân thực người Vì việc dạy học Tập làm văn ln cần có đổi Bản thân tơi giáo viên đứng lớp giảng dạy, đón nhận đưa kỹ sống vào môn Tập làm văn nên cần nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách với học sinh Năm học 2015 -2016, tơi giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 4, nhận thấy số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt thiếu ý Mặt khác học sinh Tiểu học ham chơi, khả tập trung chưa cao, chưa có quan sát tinh tế, lực ngơn ngữ chưa phát triển tốt, chưa thực biết cách diễn đạt điều muốn tả Các em e ngại, rụt rè, ngại phát biểu dẫn đến hiệu học tập chưa cao Vì việc đổi phương pháp dạy học tập làm văn theo hướng phát huy tích cực hoạt động nhận thức học sinh cấp thiết Tuy nhiên, dạy Tập làm văn cho phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều khiến tơi tìm tịi, suy nghĩ để tìm biện pháp giúp học sinh học Tập làm văn tốt Tôi xin đề xuất: "Kinh nghiệm dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh" Mục đích nghiên cứu * Giúp học sinh: - Rèn kĩ quan sát tìm ý, lập dàn ý -Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc; Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình u mến, gắn bó biết trân trọng xung quanh - Học sinh tự tìm tịi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh kiến thức; ứng dụng thành thạo tri thức lĩnh hội vào sống; biết làm tốt văn miêu tả; có tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS Phương pháp nghiên cứu - Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo - Điều tra khảo sát thực tế - Sử dụng phương pháp khác: Phân tích ngơn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu B- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả lớp cho thấy việc thừa kế cũ, vốn có địi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Cịn việc học sao? Ngồi sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em không phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Chính dạy Tập làm văn theo hướng đổi Tiểu học nói chung lớp nói riêng việc làm cần thiết để giúp học sinh học môn Tiếng Việt tốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy tập làm văn theo hướng đổi nhằm khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân mơn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Thực trạng chung vấn đề dạy phân mơn Tập làm văn lớp Tồn trường có 10 lớp với 253 học sinh, khối có hai lớp với 39 học sinh Nhìn chung em em nông thôn, nhiều em gia đình có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa em phải nhà với ông bà Bởi quan tâm đến việc học hành em chưa sát Khả tiếp thu em cịn nhiều hạn chế Song với mơn Tập làm văn, chương trình đưa trừu tượng, khó học sinh nói chung, học sinh Trường Tiểu học Thọ Lộc nói riêng Bởi phân mơn học mang tính tổng hợp kiến thức tất phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Các phân môn có tác dụng hỗ trợ lẫn Đặc biệt để học tốt phân mơn Tập làm văn cần có hỗ trợ tích cực tất phân mơn khác địi hỏi học sinh phải có khả tư duy, sáng tạo khả diễn đạt trước lớp học tốt môn học Mặt khác, phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều thể loại Mỗi thể loại mạch kiến thức khác mà việc tiếp thu học sinh cịn hạn chế, động não, sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách nên việc viết văn học sinh khó, viết khô khan 2 Thực trạng việc giảng dạy Tập làm văn giáo viên: a- Thuận lợi: - Sự đạo, chun mơn phịng giáo dục, trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo có nhiều giáo viên thành cơng dạy Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: Ti vi, đài, sách, báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi dạy Tập làm văn thường xuyên b- Khó khăn: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ Thực trạng việc học phân môn Tập làm văn học sinh a- Thuận lợi: - Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt lớp 2, lớp em nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4- thể loại văn miêu tả đạt kết cao b- Khó khăn: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: Các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động - Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng ln lời hướng dẫn để viết - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp học thể loại miêu tả, nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mịn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Mặc dù học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em cịn khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Từ thực tế từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp đầu năm học 2015-2016 Đề bài: Tuổi thơ có đồ chơi u thích gắn bó với người bạn: Một xếp hình nhiều màu sắc, tơ có dây cót, thỏ nhồi bơng dễ thương, búp bê biết khóc Em tả lại đồ chơi Kết cụ thể sau: Lớp Số học sinh 4A 20 Hoàn thành SL TL 13 65% Chưa hoàn thành SL TL 35% Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt, câu văn chưa có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, chất lượng viết em chưa cao Học sinh quan sát đồ vật tả khơng theo trình tự hợp lý, chưa biết tìm đặc điểm riêng để phân biệt đồ vật với đồ vật Tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu nhiều Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học III - CÁC GIẢI PHÁP DẠY MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tơi thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Biện pháp 1: Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Văn miêu tả loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết phải giàu cảm xúc, tạo nên "hồn" chất văn làm Muốn giáo viên phải luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động ln hướng tới thiện Đối với loại này, hướng dẫn học sinh biết cách quan sát đồ vật, vật gần gũi mà em thường thấy xung quanh Vào lớp, cho học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh đồ vật tả Sau gợi ý cho em cách lập dàn ý đoạn, hoàn chỉnh yêu cầu em phải tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép quan sát đồ vật, vật có nhiệm vụ giúp em hệ thống lại ý quan sát để lập thành dàn chi tiết đạt yêu cầu, có hệ thống Đối với em chưa hồn thành, tơi cho em trình bày phần mở kết luận Thường học sinh cịn hạn chế tiếp thu vấn đề tơi gọi lúc để em trình bày ngắn gọn ý sai sót, ngồi nụ cười cởi mở giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý chi tiết, em nối tiếp, hỗ trợ thực hiện: + Phần bao quát chung + Phần chi tiết phận + Phần hoạt động liên quan Ví dụ: Tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân sau đây: + HS1: Tả bao quát, hình dạng, màu sắc, chất liệu cặp? + HS2: Tả chi tiết phận đồ vật: Các phận bên cặp? (mặt cặp, nắp cặp, quai xách, dây đeo, khóa); Xoa lên da cặp em có cảm giác gì?(trơn, nhẵn, ram ráp, ) + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì? + HS4: Em có thích cặp em khơng? Tại sao? Em dùng cặp, giữ gìn cặp nào? Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da, màu tím, nắp màu đen Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt không bị mưa ướt Biện pháp 2: Tạo động học văn miêu tả cho học sinh Công việc dạy học Tập làm văn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp (nói, viết) Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn Trước hết tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Tơi hướng dẫn cho học sinh quan sát tranh phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh em thấy hoa có đặc điểm mà nhà thơ Xn Diệu ví "như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau." Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn cánh bướm thắm đậu khít Qua rèn luyện cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận Hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như rèn em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức cho học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ Học sinh trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có cảm xúc, tình cảm Từ đó, luyện em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói, viết Khi đề Tập làm văn Tôi ý đề yêu cầu viết gần gũi thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Trong tiết kiểm tra viết (sách Tiếng Việt Tập – Trang 92) có đề gợi ý Tơi đưa đề khác nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Hãy tả loài hoa mà em yêu thích Đề 4: Tả vườn rau(hoa) gần nơi em Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tiếp tục rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Ngoài ra, bên cạnh yêu cầu trì chủ đề để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ tồn thể đến phận Các văn miêu tả học sinh phải thể tình cảm, cảm xúc Điều chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy viết văn miêu tả phải việc hình thành tình cảm đối tượng miêu tả Biện pháp 3: Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, văn miêu tả phải gắn với chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả phải tả chân thật, uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng Mặt khác, cần giúp em nắm văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, … thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường cần đích cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý văn chất lượng làm em tốt Tôi lưu ý học sinh cần phải thực yêu cầu sau: * Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả: - Quan sát tổng thể đối tượng, ý trạng thái động tỉnh Quan sát tất giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, cảm giác - Nếu tả cảnh: cần quan sát tỉ mỉ phần(bộ phận) cảnh theo trình tự hợp lí (Ví dụ: Từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian (Ví dụ: sáng, trưa, chiều, tối) 3.1 Tả theo trình tự khơng gian Từ quan sát tồn đến quan sát phận ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải … ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cối, tả cảnh nói chung a Tả từ lên trên: Ví dụ: "Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” ( Rừng hồi xứ Lạng, Tô Hoài ) Tác giả quan sát tả tinh tế hồi, hồi cuối hồi theo trình tự lên Dùng lối miêu tả tĩnh với tính từ ( thẳng, cao, trịn xoe, giịn, dễ gãy …), dùng cách nói nhân hố hồi phơi làm cho miêu tả thêm gần gũi, sinh động b Tả từ vào Ví dụ: "Cái vành, áo làm nan tre Hai tai tre già màu nâu Mỗi tai có lỗ trịn xoe Lúc nào, tai tỉnh táo để nghe ngóng Cối có hai hàm gỗ dẻ U gọi dăm Răng có nhiều, ken vào nhau" (Cái cối tân, Tiếng Việt tập 1) c Tả từ xa đến gần Ví dụ: "…Tơi vội khoang trước nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm da trời Càng đến gần, đàn chim bay đen kịt trời… Mỗi lúc nghe tiếng chim kêu náo động tiếng xúc rổ đồng tiền…" (Trích Đất rừng Phương Nam, Đồn Giỏi) 3.2 Tả theo trình tự thời gian Quan sát diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác… Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) tả sau Trình tự thường vận dụng văn tả cảnh vật, tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: "… Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmông, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt…" ( Đường Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, TV4, tập ) 3.3 Tả theo trình tự tâm lý: Thấy đặc điểm bật, thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân (buồn, vui, yêu, ghét…) tập trung quan sát trước, tả trước, phận khác quan sát sau, tả sau… Trình tự thường vận dụng tả đồ vật, tả loài vật, tả người cần miêu tả điểm bật nhất, không thiết phải tả đầy đủ, chi tiết, tất đặc điểm đối tượng Ví dụ: "Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa đậu chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm sầu riêng, tơi nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột…" (Sầu riêng, Mai Văn Thọ, TV4, tập 2) Chú ý phát đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại Tuy q trình hướng dẫn em quan sát, tơi phải đồng thời khéo léo gợi mở để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để giúp cho việc quan sát tốt Muốn làm văn miêu tả trước hết em phải biết có để viết, để tả Muốn tả đúng, tả hay phải quan sát Tôi phải hướng dẫn em tập quan sát, cách quan sát để tìm riêng Quan sát để thấy màu sắc khác nhau, hương vị khác nhau, đặc điểm, tính chất khác Từ có sáng tạo độc đáo, khơng giống mà chân thật Ví dụ: + Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nô đùa với em Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ + Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ về, miên man da thịt, có em lại thấy gió thầm trị chuyện, gió hát ru + Quan sát mưa mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn, quánh lại với hạ thấp xuống Rồi đột nhiên: rào, rào Mưa đổ xuống xối xả Có em thấy mây phía đơng ùn ùn kéo đến Hạt mưa bắt đầu rơi, giọt nước mưa thật to lộp bộp rơi xuống mái nhà Có em thấy mưa tn rào rào, xối xả mái nhà mặt đường, mn nghìn hạt mưa đổ xuống Trong quan sát, cần hướng dẫn em quan sát vật nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác để tìm riêng, văn miêu tả Ví dụ: Quan sát vật: Quan sát mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, leo cây, để thấy nét khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy đuôi, tiếng kêu nó, cụ thể bình thường mèo kêu meo meo đánh nhau, vồ chuột sợ lại kêu ngao gừ Mèo ngủ có nhiều cách ngủ, cắm đầu xuống giấu hai chân trước, lại ngửa mặt, vênh râu lên Trời nóng, lạnh, ốm, khoẻ mèo có chỗ ngủ, cách nằm ngủ khác Biện pháp 4: Giúp học sinh tăng cường vốn từ biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Muốn viết văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính tơi giúp học sinh tăng cường vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Tôi hướng dẫn học sinh theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm * Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả: - Chú ta có đuôi thon dài măng mọc Tôi hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng ngọc Tôi cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, đuôi mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả lông gà trống, đuôi mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Biện pháp 5: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Tích luỹ vốn từ - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp;… Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để miêu tả cho sinh động Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hoàn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, yêu cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận( xác định u cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Để giúp học sinh viết văn có bố cục ba phần chặt chẽ, rõ ràng Bài văn thiếu phần mở kết bài, phần thường thu hút người đọc, người nghe ý cách đặt vấn đề cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở kết cần thiết a Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,… phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài: "Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể.Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng.” - Tôi đưa câu hỏi: Đây cách mở nào?( trực tiếp) - Tôi nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn: "Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em.” Hay với đề miêu tả đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở sau: “Ở đầu làng em có đa cổ thụ rễ phải đến trăm năm tuổi Cả làng gọi đa ơng Đài, ơng Đài người trồng nó, ơng Đài làng khơng nhớ cả.” Học sinh khác lại viết: "Từ bến đị phía xa em nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai số, em nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi.” Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý b Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì địi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thơng qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ: Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dịng đời Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bến đị, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lịng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn quê, tình quê vơi đầy.” Để có văn hay thơi chưa đủ mà phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gị ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn khơng thể hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì tơi ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh xây dựng ni dung bi văn:(la chn v sp xp ý miêu tả) Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu tập làm văn tốt Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiÕt theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài), từ ngữ nối để liên kết câu chặt chẽ, trơi chảy Từ ngữ miêu tả phải thích hợp, câu văn có hình ảnh, biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá để văn hay - Khi làm viết, hướng dẫn học sinh: Đọc kĩ, hiểu yêu cầu đề + Phân tích đề : Đề thuộc thể loại văn gì? Nội dung miêu tả ai? Con gì? Vật gì? Cảnh đâu? Tả vào lúc nào? phận nào? - Biết dựa vào dàn ý xây dựng, đoạn văn viết tiết trước để viết thành văn hồn chỉnh Sau đó, học sinh bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sau thống kê toàn ý tìm lên nháp, tơi hướng dẫn học sinh chọn lọc ý theo hệ thống câu hỏi: Theo em, ý ý không quan trọng cần lược bỏ? ý cần tả lướt qua vài câu? Còn ý cần tập trung tả kĩ, sâu hơn? Tại lại khơng tả hết tồn tả số cảnh tả kĩ nhằm mục đích gì? a Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà góp ý, khơng gị bó, khơng áp đặt Ví dụ: Khi tả vật, em vào bài: “ Đã lâu em bố mẹ cho quê chơi Qua khỏi cổng làng, em bước thơ thẩn đường nhỏ dẫn tới đầm sen Ở góc đầm trống, đàn vịt bầu lặn hụp kiếm mồi Từ giúp em viết văn tốt mang tính nghệ thuật cao b Phần thân bài: Ở phần hướng dẫn học sinh phát triển theo nhiều ý khác -Tả đồ vật: Ví dụ: Đề bài: “ Tả đồ chơi mà em thích” Tôi cho em làm theo gợi ý sau: a) Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đồ vật gì? (búp bê, gấu bơng, chong chóng, ) b) Quan sát theo trình tự hợp lí + Nhìn bao qt: + Quan sát phận ( bên ngoài/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/ mình/ chân tay, ) c) Hướng dẫn cho học sinh quan sát nhiều giác quan - Dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc, đồ vật - Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhe., - Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động không, tiếng động - Cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại - Tả cối: Từ gợi ý văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả ăn trái quen thuộc theo hai cách đẫ học: Tả phận tả thời kì phát triển Từ học sinh phát triển ý thật tự nhiên Như em có ý, vẻ khác đảm bảo đủ ý Tuy nhiên tơi cần hướng cho học sinh phát triển ý phong phú nội dung làm bật yêu cầu đề Khi xây dựng phần thân bài, cần lưu ý học sinh: Khi tả tả nhiều phận khơng coi chủ yếu mà cần làm bật đối tượng cần tả đề yêu cầu Tả cần chọn nét tiêu biểu, tránh liệt kê đầy đủ nặng kể lể khô khan c Phần kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng không mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều gợi mở: Ví dụ: Với đề bài"Tả đồ chơi mà em thích", tơi hỏi: Em nói tình cảm em với đồ chơi mà em thích Tơi gợi mở cho học sinh nói theo ý mình, cảm nghĩ qua văn miêu tả mà em chuẩn bị sau tơi chắt lọc, sửa sai(nếu cần) Biện pháp 8: Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn không nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Giáo viên chủ động khâu chữa lỗi: - Chữa lỗi dùng từ: Tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu xác cho học sinh đọc phát Ví dụ qua đề bài: "Tả vật mà em u thích" có học sinh viết: "Chú gà trống vỗ cánh bạch bạch" Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hồn tồn Song từ "lạch bạch" từ tượng thanh, cho ta nghe âm gà trống vỗ cánh chưa toát lên vẽ oai vệ gà trống Vì vậy, tơi gợi mở để học sinh tìm từ thay "phành phạch", vừa gợi tả âm vừa cho thấy hình ảnh đôi cánh gà trống vừa mạnh vừa khỏe Sau học sinh viết lại câu Nhận xét mức độ miêu tả qua câu vừa viết - Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng Tơi lựa chọn loại sai để sửa Ví dụ: Khi viết văn tả bạn có học sinh viết: "Bạn Lan thương yêu." Với trường hợp dùng câu hỏi gợi mở để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Bạn Lan thương yêu ai? Sau hướng cho học sinh bổ sung Chẳng hạn: "Bạn Lan yêu thương người gia đình." Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, tơi thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần nhận xét chung, chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, tơi trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi khơng đáng có thực hành viết văn giao tiếp hàng ngày Biện pháp 9: Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy tập làm văn lớp Trong hoạt động việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị kế hoạch cho cơng việc định làm, việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên, Bài soạn kế hoạch lên lớp, ngày gọi kế hoạch học Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ…lịng u nghề, niềm tin nhiệt tình lịng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hoá kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hoá qua giảng lớp giúp học sinh hiểu tốt Qua thực tế giảng dạy mạnh dạn đưa quy trình dạy tiết Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi thể qua kế hoạch học sau: I Mục đích yêu cầu : - Nêu mục đích yêu cầu học II Đồ dùng dạy học : - GV chuẩn bị dồ dùng dạy học phù hợp với nội dung ,yêu cầu học III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động 1: Kiểm tra cu Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ tập thực hành tiết trước (hoặc GV nhận xét kết chấm bài) Hoạt động 2: Giới thiệu bài: Dựa vào nội dung mục đích u cầu cụ thể, giới thiệu nhiều cách khác Chú ý làm bật mối quan hệ nội dung tiết học với tiết học khác (Tham khảo Giới thiệu SGV) Hoạt động 3: Hướng dẫn HS hình thành kiến thức luyện tập 2.1 Đối với loại hình thành kiến thức a) Hướng dẫn HS nhận xét - Dựa theo câu hỏi, tập gợi ý mục I (Phần Nhận xét) SGK, GV hướng dẫn HS nhận diện đặc điểm loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tự tìm điểm cần ghi nhớ (được diễn đạt súc tích mục II SGK) - Trình tự thao tác: + Yêu cầu HS đọc mục Nhận xét SGK, khảo sát ngữ liệu (văn bản) để trả lời câu hỏi gợi ý + Hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm loại văn (kiến thức cần ghi nhớ) b) Hướng dẫn HS ghi nhớ - GV yêu cầu HS đọc kĩ nội dung II (Ghi nhớ) SGK, sau nhắc lại (khơng nhìn sách) để học thuộc nắm vững c) Hướng dẫn HS luyện tập - Hướng dẫn HS thực BT mục III (Luyện tập) SGK theo trình tự: + Đọc nhận hiểu yêu cầu tập (GV gợi ý thêm câu hỏi lời giải thích, ) + Thực hành kuyeenj tập theo yêu cầu BT (có thể làm thử phần BT hướng dẫn GV, sau trao đổi, thảo luận theo cặp theo nhóm ) + Nêu kết trước lớp để GV nhận xét, đánh giá nhằm củng cố kiến thức hình thành kĩ theo yêu cầu học 2.2 Đối với loại Luyện tập – thực hành Hướng dẫn HS thực BT SGK mục c loại Hình thành kiến thức, hướng dẫn HS thực nội dung gợi ý SGK để luyện tập kĩ TLV hình thức nói, viết theo đề cho trước VD: Ở luyện tập thực hành theo đề TLV, GV cần thực thao tác sau: + Yêu cầu HS đọc kĩ đề bài, xác định nội dung yêu cầu đề + Hướng dẫn dựa vào Gợi ý SGK để thực yêu cầu (theo hình thức nói hay viết) + Tổ chức nhận xét, đánh giá kết thực hành nhằm trau dồi kĩ làm văn cho HS Hoạt động 4: Hoạt động nối tiếp - Giúp HS nhắc lại điểm nội dung học yêu cầu luyện tập thực hành - Nhận xét đánh giá chung kết tiết học (biểu dương làm hay, động viên HS học tốt ) Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tịi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó địi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu khơng có sáng tạo dạy tập làm văn văn miêu tả dạy văn miêu tả kiệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gị bó, thiếu tâm hồn văn học Biện pháp10: Giúp học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt phân môn Tập làm văn cần dạy tốt phân mơn Luyện từ câu, Chính tả,Tập đọc, Kể chuyện Khi dạy tập làm văn hiểu rõ tính tích hợp thức phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điểm tất các phân mơn Ví dụ: Khi dạy phân mơn Luyện từ câu, học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật : Sầu riêng loại trái q miền Nam Chích bơng chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân - Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh Chính tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, nhanh, viết đẹp trình bày rõ ràng, - Nếu Tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn Kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Ví dụ: Tuần 15 : Chủ điểm “ Tiếng sáo diều” Tập đọc: Bài Cánh diều tuổi thơ - Tiếng việt - Tập –Trang 146 Tác giả miêu tả cánh diều nhiều giác quan Mắt nhìn cánh diều mềm mại cánh bướm; Tai nghe tiếng sáo diều vi vu Chính tả: Tiếng việt - Tập –Trang 147 Bài tập 3: Miêu tả đồ chơi trị chơi nói tập Bài tập học sinh miêu tả tơ; tàu hoả, chong chóng Kể chuyện : Kể chuyện nghe đọc -Tiếng việt - Tập –Trang 148 Bài tập 1: Hãy kể câu chuyện mà em đọc hay nghe có nhân vật đồ chơi trẻ em Với đề học sinh kể câu chuyện “ Chú lính chì dũng cảm-An-đéc –xen” ; “ Chú đất nung - Nguyễn Kiên ” Tóm lại: Các phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn cịn lại IV- HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Qua trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy vai trị tầm quan trọng dạy môn Tập làm văn Vì tơi vận dụng linh hoạt số biện pháp, hình thức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú câu văn giàu hình ảnh Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4A đề sau: Đề bài: Tả vật lần em thấy hoạ báo hay truyền hình phim ảnh (Tiếng Việt trang 149) Kết thu sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Số học sinh SL TL SL TL 4A 20 20 100% 0% Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực cô rèn luyện chăm trị Chất lượng học văn lớp tơi nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn gãy gọn, mạch lạc, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy cịn số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi, song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều C- KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn thân đúc kết học kinh nghiệm sau: Đó Giáo viên: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn cịn lại - Giáo viên xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa - Xác định đặc trưng mơn, vị trí, mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ - Hình thành phương pháp kỹ quan sát gắn với kiểu để học sinh có đủ ý Sau giúp em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp lý làm sở cho học sinh viết đoạn, viết tốt - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu…giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết từ học tập vận dụng vào làm - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết để viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy Tập làm văn, văn miêu tả lớp việc làm cần thiết việc dạy Tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp Tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn Khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thầy Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dịng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay khơng thể có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học II KIẾN NGHỊ Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt Giáo viên cần: - Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm hình thức tổ chức biện pháp dạy học phù hợp với tiết dạy - Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục em cách tốt gia đình với nhà trường Trên số suy nghĩ tìm tịi tơi q trình dạy học sinh thực hành tập làm văn Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi sai sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học cấp để đề tài hồn thiện Tơi xin chânh thành cảm! MỤC LỤC Mục A B I II III Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp dạy môn Tập làm văn Biện pháp 1: Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp Biện pháp 2: Tạo động học văn miêu tả cho học sinh Biện pháp 3: Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Biện pháp 4: Giúp học sinh tăng cường vốn từ biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp giải pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Biện pháp 5: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở kết Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung văn Biện pháp 8: Thực nghiêm túc tiết trả Biện pháp 9:Chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy tập làm văn Trang 1 1 2 4 9 10 12 13 14 IV C lớp Biện pháp10: Giúp học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Kết luận kiến nghị 16 18 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 2015 Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Năm 2005 - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt tập I + II - Nhà xuất Giáo dục- năm 2011 ... giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học III - CÁC GIẢI PHÁP DẠY MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp. .. kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân môn lại IV- HIỆU QUẢ CỦA... phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt phân môn Tập làm văn cần dạy tốt phân mơn Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện Khi dạy tập làm văn tơi hiểu rõ tính tích hợp thức phân môn môn