SKKN giải pháp tháo gỡ khó khăn khi dạy và học cách mở bài gián tiếp trong phân môn tập làm văn lớp 4

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: GIẢI PHÁP THÁO GỠ KHÓ KHĂN KHI DẠY VÀ HỌC CÁCH MỞ BÀI GIÁN TIẾP TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN L ỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 08 năm 2018 đến ngày 30 tháng năm 2019 Tác giả: Họ tên : Nguyễn Thị Chi Năm sinh : Ngày 13 tháng 03 năm 1979 Nơi thường trú : Phố 3, thị trấn Liễu Đề, Nghĩa Hưng, Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ cơng tác : Phó hiệu trưởng Nơi làm việc : Trường Tiểu học TT Liễu Đề, Nghĩa Hưng, Nam Định Địa liên hệ : Trường Tiểu học TT Liễu Đề, Nghĩa Hưng, Nam Định Điện thoại : 0847973268 Đồng tác giả (nếu có): Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường Tiểu học TT Liễu Đề, Nghĩa Hưng, Nam Định Địa : Trường Tiểu học TT Liễu Đề, Nghĩa Hưng, Nam Định Điện thoại : 0228.3871917 PHẦN I HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Tập làm văn phân môn giúp học sinh có kỹ sử d ụng kiến th ức từ loại, câu biện pháp nghệ thuật sử dụng từ ng ữ… đ ể t ạo nên tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học mang tính cá nhân, biểu thị rõ câu chữ, bi ểu th ị vốn kiến th ức từ loại, khả sử dụng từ ngữ, lối tư duy, quan sát, chọn lọc, x ếp ý cách khoa học, lo gic, biểu lộ cảm xúc, quan điểm s ự vật tượng… em học sinh Các thể loại văn khối phong phú với chủ đề: viết th ư, k ể chuyện, tả đồ vật, tả cối, tả vật Lên lớp 4, em bắt đầu học kĩ viết m ột văn đầy đ ủ ba phần: mở bài, thân bài, kết luận Vì vậy, việc nắm v ững kiến th ức, yêu cầu nội dung phần, đặc biệt phần m bài, k ết (đây kiến thức mới) có tính chất tảng để em thực hành viết văn Để có văn hay, chân thực, giàu cảm xúc đoạn m có vai trò quan trọng Đoạn mở hay, hấp dẫn lôi cu ốn ng ười đ ọc muốn khám phá tiếp tác phẩm văn học Nó ví nh lối d ẫn vào khu vườn đẹp Lối có đẹp, gây ấn tượng, hay g ợi s ự tị mị m ới hấp dẫn người thăm muốn bước vào khám phá tiếp Tuy nhiên, thực tế với nhiều học sinh phần mở ln khiến em lúng túng, khó khăn, chí nhiều thời gian suy nghĩ v ề cách dẫn vào cho yêu cầu, cho ấn tượng Có hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp M tr ực tiếp ngắn gọn, dễ với đối tượng học sinh, giáo viên dễ dàng trình hướng dẫn viết Còn mở gián tiếp dễ mang đến ấn tượng, gợi tị mị, lơi từ đầu cho viết lại khó khăn cho phần lớn học sinh học sinh trung bình y ếu Vì th ế r ất em sử dụng cách mở gián tiếp mà thường chọn cách m tr ực tiếp với lối viết nhiều cẩu thả, dễ dãi khiến cho văn ph ần h ấp dẫn Về phía giáo viên dạy có tâm lý ngại h ướng d ẫn học sinh cách viết mở gián tiếp mà thường định hướng cho em ch ọn cách mở trực tiếp cho đơn giản, dễ đạt điểm làm kiểm tra không nhiều thời gian Vì thế, kĩ viết mở gián tiếp c học sinh hạn chế Đa phần, em viết đoạn mở đơn điệu, sáng t ạo, hiệu ứng cảm xúc không tốt Với mong muốn tháo gỡ khó khăn cho giáo viên h ọc sinh tiến hành dạy học viết mở gián tiếp, nâng cao ch ất l ượng vi ết học sinh, khơi dạy tiềm sáng tạo văn chương cho em, nghiên cứu đề tài: “Giải pháp tháo gỡ khó khăn dạy học cách mở gián tiếp phân mơn Tập làm văn lớp 4” PHẦN II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trong năm giảng dạy Tiếng việt lớp 4, thân tơi hiểu rõ khó khăn, vướng mắc dạy học sinh viết mở gián tiếp cho thể loại văn chương trình Trong ba năm làm cán quản lý, theo dõi chất lượng môn Tiếng việt lớp cụ thể chất l ượng viết văn c học sinh, tơi nhận thấy có đến 80% học sinh làm văn v ới l ối m tr ực tiếp đơn giản, dụng cơng, dập khn dẫn đến đ ơn điệu, nhàm chán bắt đầu đọc văn Ngun nhân chắn khơng phải từ phía học sinh nh mở trực tiếp cho phù hợp với học sinh trung bình y ếu học sinh khá, giỏi hồn tồn viết đoạn mở gián tiếp cho văn thêm phong phú, hấp dẫn Để đánh giá cách khách quan, tiến hành vấn giáo viên học sinh với số câu hỏi sau: * Câu hỏi vấn giáo viên: Câu hỏi Kết trả lời Câu 1: Khi đọc văn, mở - 100% giáo viên trả lời mở bài theo kiểu mang lại cảm gián tiếp xúc hơn? Câu 2: Khi viết văn, - 20% học sinh viết mở gián phần trăm học sinh lớp viết tiếp mở gián tiếp? - 80% học sinh viết mở trực tiếp Câu 3: Vì đa phần học sinh - 100% giáo viên: mở trực chọn cách viết mở trực tiếp? tiếp ngắn gọn, dễ viết, không thời gian, đạt yêu cầu Mở gián tiếp khó viết, thời gian suy nghĩ, dành cho học sinh giỏi Câu 4: Nguyên nhân gây khó - Nội dung thiết kế sách khăn hướng dẫn học sinh có mở mẫu cho thể cách viết mở gián tiếp? loại, phần khái niệm chung chung: “nói chuyện khác dẫn vào giới thiệu vật định tả” - Giáo viên khơng có tài liệu tham khảo thêm, khơng có thời gian để Câu hỏi Kết trả lời tìm tịi sáng tạo thêm nên chủ yếu cho học sinh dựa vào mở mẫu sách * Câu hỏi vấn học sinh Câu hỏi Kết trả lời Câu 1: Trong hai cách mở trực 100% học sinh: mở gián tiếp tiếp mở gián tiếp, em thấy cách mở hay hơn? Câu 2: Khi viết văn em thường 90% chọn mở trực tiếp chọn cách mở nào? 10% chọn mở gián tiếp Câu 3: Mở gián tiếp hay 100% học sinh trả lời mở gián em khơng viết? tiếp khó viết, thời gian suy nghĩ Mở trực tiếp dễ, ngắn gọn, không thời gian suy nghĩ Câu 4: Em hiểu “nói chuyện khác Hầu học sinh khơng trả lời cóliên quan” phần ghi nhớ mở gián tiếp chuyện gì? Qua kết thu sau vấn, qua kinh nghiệm tr ực tiếp giảng dạy làm quản lí tơi thấy rằng: - Về nhận thức giáo viên: Đa số giáo viên cho r ằng cách m gián tiếp cách mở khó, dành cho học sinh gi ỏi, nh ững em có vốn kiến thức sống, khả liên tưởng kết nối việc, khả tư ngơn ngữ, tổng hợp kiến thức Vì nên dạy, giáo viên cho học sinh đọc ví dụ sách rút kết luận theo sách đ ể h ọc sinh làm theo viết làm - Về phương pháp: Đa số giáo viên chưa có phương pháp, cách th ức tổ chức phù hợp để giúp học sinh nắm kiến th ức kĩ viết m gián tiếp cho học sinh cách hiệu Giáo viên ch ỉ dừng l ại việc giúp học sinh viết mở gián tiếp hoàn chỉnh, yêu cầu cho văn để không bị điểm làm kiểm tra - Với học sinh: chưa phân tích để thấy mở gián tiếp thời gian chút lại mang đến hiệu cao v ề giá tr ị nghệ thuật giá trị nội dung tạo nên ấn tượng, s ức hấp dẫn cho văn từ đầu, góp phần quan trọng tạo nên thành cơng cho tác phẩm văn học Hơn nữa, học sinh chưa bồi dưỡng suy nghĩ tích cực nhận thức để kích thích sáng tạo, tìm thấy niềm vui viết văn Các em hướng dẫn viết mở đủ nội dung, yêu c ầu đ ể đạt điểm làm kiểm tra - Về nội dung sách giáo khoa sách h ướng dẫn: Trong sách ch ỉ đ ưa khái niệm chung chung mở gián tiếp sau phân tích hai ví dụ cho hai kiểu mở bài: mở gián tiếp nói chuy ện khác r ồi d ẫn vào câu chuyện/ giới thiệu đồ vật/ cối… định kể, tả Cả giáo viên h ọc sinh khó khăn với cụm từ “ nói chuyện khác” phần ghi nh Cách nói chung chung, mơ hồ, gây khó khăn cho giáo viên h ọc sinh dạy học Với khó khăn áp lực điểm số, khó khăn nh ận th ức, khó khăn nội dung thiết kế sách nên tổ ch ức dạy học, giáo viên có giải pháp cho học sinh đọc hai dạng m m ẫu sách hướng dẫn, phân tích điểm khác hai cách mở bài, rút quy tắc cho học sinh dựa theo cách mở mẫu đ ể viết m nên học sinh có viết dập khn, khơng có sáng t ạo đa s ố em chọn cách viết mở trực tiếp Cách làm vơ hình chung góp phần tạo nên s ự dễ dãi, c ẩu th ả cho hệ học sinh, em sáng tạo sáng tác văn ch ương, khơng bồi dưỡng tình yêu văn học cho em, hạn chế khả h ọc tập lên khối lớp Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Từ kết nghiên cứu, phân tích thực trạng dạy học, tìm hiểu khó khăn, xác định ngun nhân dẫn đến khả viết mở gián tiếp HS cịn hạn chế, tơi đ ưa m ột s ố gi ải pháp giúp giáo viên học sinh tháo gỡ khó khăn dạy h ọc cách vi ết m gián tiếp sau: 2.1 Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức giáo viên Chúng ta nói nhiều vấn đề thay đổi nhận thức tr ước muốn đạt tới mục tiêu Thay đổi hay không thay đổi ln đ ấu tranh người Con người có tính thích nghi cao nên hay tạo nếp, thói quen sinh hoạt làm việc Khi trở thành thói quen r ất khó có th ể thay đổi ln có thái độ hồi nghi, bất hợp tác chí kháng c ự đ ược yêu cầu hay bắt buộc phải thay đổi Đối với việc giảng dạy giáo viên vậy, v ới cách t duy, phương pháp thói quen dạy học cũ việc d ạy m ột ki ến th ức khó mở gián tiếp việc thay đổi giáo viên khó Vậy thay đổi nhận thức giáo viên cách đ ể đạt đ ược m ục tiêu: học sinh phải có kỹ viết mở gián tiếp, có nh ững m ấn tượng, kích thích khả sáng tạo em Tôi tiến hành tổ ch ức trao đổi chuyên môn chuyên đề “Dạy mở gián tiếp cho văn miêu tả lớp 4” Các nội dung trao đổi buổi sinh hoạt: + Đánh giá hiệu mang lại việc mở gián tiếp so v ới cách mở trực tiếp văn tả + Thực trạng viết mở gián tiếp học sinh + Nguyên nhân cho hạn chế, chia sẻ kinh nghiệm dạy học nội dung + Đưa nội dung kiến thức, kĩ viết mở gián ti ếp m ột nội dung kiểm tra đề cao tính sáng tạo, tính cá nhân trog viết 2.2.Giải pháp 2: Tháo gỡ khó khăn vướng mắc nội dung học sách hướng dẫn học * Tường minh hóa nội dung ghi nhớ “nói chuyện khác” cách mở gián tiếp cụ thể Như nêu phần vấn giáo viên, nh ững khó khăn dạy học sinh viết mở gián tiếp n ội dung h ọc đ ược thi ết kế sách hướng dẫn chưa tường minh, chưa có m m ẫu v ới cách dẫn phong phú để học sinh dễ hiểu, dễ hình dung h ơn “nh ững chuyện khác” chuyện Trên sở đó, em có th ể sáng t ạo nên mở cho riêng Cụ thể dạy học sinh viết mở cho văn kể chuy ện Sau phân tích hai dạng mở để thấy khác chúng h ọc sinh rút khái niệm mở trực tiếp mở gián tiếp là: - Mở trực tiếp: nói vào vật định kể - Mở gián tiếp: nói chuyện khác liên quan giới thiệu câu chuyện định kể Hay dạy mở cho dạng văn tả đồ vật, tả cối, sách h ướng dẫn đưa hai dạng mở yêu cầu h ọc sinh phân bi ệt, xác đ ịnh cách mở dựa vào phần lý thuyết rút dạng văn k ể chuyện trước yêu cầu học sinh viết mở gián tiếp cho m ột số đề văn Chúng ta biết rằng, lối tư học sinh tiểu h ọc t tr ực quan sinh động đến tư trừu tượng Mà mở gián tiếp kiến th ức khó học sinh lớp Với vốn từ hạn h ẹp, kh ả t duy, s dụng ngôn ngữ, liên hệ, tổng hợp, khái quát vấn đề r ất h ạn ch ế, em khó viết mở gián tiếp mang d ấu ấn cá nhân ch ỉ thơng qua ví dụ khái niệm chung chung nh sách h ướng d ẫn thiết kế Vậy nên để viết mở gián tiếp sách hướng dẫn giáo viên cần phải cung cấp thêm cho học sinh m ột số m m ẫu với nhiều cách tiếp cận, lối dẫn khác để học sinh dễ hình dung “những chuyện khác” liên quan đến đối tượng định tả chuy ện Từ em có hiểu biết ban đầu cụ thể, rõ ràng h ơn, làm c s cho vi ệc sáng tạo nên mở mang dấu ấn cá nhân Ta cụ thể cho học sinh số cách bắt đầu sau: - Cách 1: Bắt đầu việc kể hoàn cảnh dẫn đến xuất vật VD1: Ngày vào lớp 1, em háo hức mẹ chợ sắm sửa thứ: sách vở, bút mực, áo quần… nh ưng có th ứ mà em đặc biệt u thích cặp sách có hình Doremon (Đề văn tả đồ vật mà em yêu thích - thể loại tả đồ vật) VD2: Không em quên kỷ niệm ơng hội ch ợ xn năm Sau thỏa sức với trị chơi, ơng bảo: “Bây gi ờ, ơng cháu tìm mua mang trồng để rước lộc xuân vào nhà nhé!” Ông chọn hồng xiêm mang trồng góc vườn Mới mà đ ược ba năm (Đề văn tả vườn nhà em - th ể loại t ả cối) VD3: Chủ nhật tuần trước, gia đình em quê ăn giỗ V ừa bước vào sân, em nghe tiếng chào khách vô dễ th ương: “Chào khách! Chào khách!” Thì tiếng chào vẹt có lơng màu xanh vơ xinh xắn (Đề văn tả vật mà em yêu thích – thể loại tả vật) - Cách 2: Bắt đầu âm thanh/ câu nói/ tiếng gọi VD1: “Chích chích chích…” Các bạn có đốn đ ược tiếng khơng? Đó tiếng kêu chim chích chịe ngày đ ến tìm qu ả chín hồng xiêm sau nhà VD2: “Minh ơi, xem bố có nào!” Nghe giọng bố gọi ngồi sân, tơi đốn có hay Tơi vội vã chạy xuống nhà, lịng đ ầy háo h ức Ơi, vẹt vô dễ thương, vật mà ao ước có đ ược lâu (Đề văn tả vật em yêu thích- Thể loại Tả vật.) - Cách 3: Bắt đầu câu thơ/ câu hát/ câu đố VD1: “Ai trồng cây, người có tiếng hát…Ai trồng cây, ng ười có hạnh phúc…” Mỗi vườn chăm cây, em lại nghêu ngao bài Với số cách mở cụ thể trên, chắn điểm t ựa giúp cho giáo viên học sinh cảm thấy dễ dàng việc t ổ ch ức dạy học Từ đó, em sáng tạo nên nh ững cách vào khác mang dấu ấn cá nhân thay đưa kiểu mở gián tiếp r ồi yêu cầu học sinh dựa vào lý thuyết chung chung “nói chuy ện khác” r ồi d ẫn vào đối tượng định tả Đó thực việc đánh đố người học d ẫn đến học sinh cảm thấy khó khăn, bí bách, chán nản có t t ưởng bỏ qua chưa bắt đầu Các em chọn viết kiểu mở tr ực tiếp cho đơn giản 2.3 Giải pháp 3: Giúp giáo viên đưa cách mở gián ti ếp vào tiết học mở cho văn miêu tả 2.3.1 Thể loại tả đồ vật Bài 19B 2A – SHD Tiếng Vi ệt - Khi học này, sách hướng dẫn đặt mục tiêu học sinh luy ện t ập viết mở theo hai kiểu cho văn tả đồ vật Tuy nhiên, th ực tế, học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp cho thể loại văn kể chuyện Vì học sinh khó để dựa vào kiểu mở mẫu mà viết mở hay, phong phú Đây ph ải coi tiết học cách mở gián tiếp cho th ể loại văn t ả đồ vật - Với cách tổ chức dạy - học theo mơ hình Vnen, giáo viên v ẫn tơn trọng thiết kế hoạt động với trình tự sách hướng dẫn, bổ sung phiếu điều chỉnh cho tập hoạt động th ực hành: - Cụ thể: B Hoạt động thực hành Viết mở theo kiểu trực tiếp cho văn miêu tả bàn h ọc lớp nhà em VD: Vào ngày khai trường, bố mua cho em bàn học đ ẹp Viết mở gián tiếp cho văn tả bàn học l ớp ho ặc nhà em (Lúc giáo viên yêu cầu học sinh dùng phiếu điều ch ỉnh) PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG HỌC Bài – Hoạt động thực hành – Bài 19B – HDH TV4 tập 2 Viết mở gián tiếp cho văn tả bàn học l ớp nhà em a Em tham khảo số cách mở gián tiếp sau: + Cách 1: Bắt đầu việc kể xuất đồ vật VD: Ngày vào lớp 1, em háo hức mẹ ch ợ sắm s ửa thứ: sách vở, bút mực, áo quần… nh ưng có m ột th ứ mà em đặc biệt u thích cặp sách có hình Doremon + Cách 2: Bắt đầu âm tiếng gọi VD: “Minh ơi, xem bố có nào!” Nghe giọng bố gọi ngồi sân, tơi đốn có hay Tơi vội vã chạy xuống nhà, lịng đ ầy háo hức Ơi, cặp sách tinh mà em ao ước lâu + Cách 3: Bắt đầu việc nói vật gần gũi có liên quan VD: Hành trang em đến trường sách vở, bút m ực, ph ấn trắng, bảng đen…Nhưng người bạn mà em yêu quý cặp sách mẹ mua cho em bước vào năm học - Em thích cách dẫn mở trên? - Em sáng tạo thêm cách bắt đầu khác không? b Em viết mở gián tiếp cho văn tả bàn h ọc em 2.3.2 Thể loại tả cối Bài – Hoạt động thực hành – Bài 25C – tập PHIẾU HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG HỌC Bài – Hoạt động thực hành – Bài 25C – HDH TV4 tập 2 Viết mở gián tiếp cho văn tả a Em tham khảo số mở gián tiếp sau: + Cách 1: Bắt đầu lời kể xuất VD: Khơng em quên kỷ niệm ông hội ch ợ xn năm Sau thỏa sức với trị chơi, ơng bảo: “Bây gi ờ, ơng cháu tìm mua mang trồng để rước lộc xuân vào nhà nhé!” Ông chọn hồng xiêm mang trồng góc v ườn M ới mà ba năm + Cách 2: Bắt đầu âm tiếng gọi VD: “Ríu rít… ríu rít…!” Tiếng gọi ríu ran đàn chim vào m ỗi sáng làm em bừng tỉnh cảm thấy vui Không bi ết t ự na đầu hồi nhà em trở thành nơi tụ h ọp họ hàng nhà chim + Cách 3: Bắt đầu việc nói không gian sống, vật gần gũi xung quanh định tả VD: Mỗi lần nhà, lại thích vườn chơi Khu vườn đ ược nhà chăm sóc nên đẹp xanh mát Ở có cây: hồng bì, cam, khế… yêu h ồng xiêm khiêm tốn đứng nơi góc vườn - Em thích cách bắt đầu mở trên? - Em sáng tạo thêm cách bắt đầu khác không? b Em viết mở gián yêu cầu Giai đoạn này, học sinh nắm khái niệm, cách m gián tiếp có kĩ viết mở gián tiếp t th ể loại t ả đồ v ật nên giáo viên không cần hướng dẫn nhiều Giáo viên khuy ến khích, g ợi m thêm để học sinh sáng tạo cách viết mang dấu ấn riêng quan tâm, giúp đỡ học sinh khỏi lúng túng 2.3.3 Thể loại tả vật Đến tuần 32, học sinh nắm nhiều cách dẫn cho phần m gián tiếp qua học thể loại tả đồ vật tả cối Về chủ quan, giáo viên khơng cần thiết phải đưa phiếu điều chỉnh hướng dẫn học Tuy vậy, tùy thuộc vào tình hình cụ thể, đối tượng h ọc sinh l ớp mà giáo viên có sử dụng phiếu điều chỉnh hướng dẫn học hay không PHIẾU HƯỚNG DẪN HỌC Mục - Hoạt động – Bài 32C – HDH TV4 tập 4.Viết mở cho văn tả vật em chọn 32B a Em tham khảo số cách mở sau: + Cách 1: Bắt đầu việc kể xuất vật VD: Chủ nhật tuần trước, gia đình em quê ăn giỗ V ừa bước vào sân em nghe tiếng chào khách vô dễ thương: “Chào khách! Chào khách!” Thì tiếng chào vẹt có lơng màu xanh vơ xinh xắn + Cách 2: Bắt đầu âm thanh/ tiếng kêu/ tiếng gọi VD: “Minh ơi, xem bố có nào!” Nghe giọng bố gọi ngồi sân, tơi đốn có hay Tơi vội vã chạy xuống nhà, lịng đầy háo hức Ơi, vẹt vơ dễ thương, vật mà tơi ao ước có lâu + Cách 3: Bắt đầu câu đố/ câu thơ/câu hát VD: “Con ăn no, bụng to mắt híp, mồm kêu ụt ịt, nằm th phì phị?” Chắc bạn đốn phải khơng? Nhà nuôi lợn đáng yêu Chú tháng tuổi - Em thích cách bắt đầu mở gián tiếp trên? - Em có cách khác cho phần mở gián tiếp khơng? Hãy viết mở gián tiếp cho văn tả vật em yêu thích 2.4 Giải pháp 4: Tiến hành áp dụng dạy thử nghiệm với phiếu điều chỉnh hoạt động học lớp 4A So sánh với cách t ổ ch ức d ạy h ọc theo sách hướng dẫn lớp 4B Bài 19B - Mục - Hoạt động thực hành * Lớp 4A: Giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động học nh sau: Sau học sinh thực xong việc viết mở tr ực tiếp, giáo viên cho học sinh chuyển sang phần thực hành yêu cầu viết mở gián tiếp - Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu, nhắc lại ghi nhớ cách mở gián tiếp + Giáo viên hỏi “Nói chuyện khác có liên quan” nh ững chuy ện gì? (hầu em khơng có câu trả lời Một học sinh nêu đ ược: nói vật khác giới thiệu vật định tả) + Giáo viên: Để gợi mở cho em biết cách bắt đ ầu “nói chuy ện khác” chuyện gì, mời em làm việc với phiếu h ướng d ẫn h ọc sau: - Bước 2: Học sinh làm việc với phiếu điều chỉnh Giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh yếu hơn, trả lời thắc mắc học sinh (Học sinh làm việc hứng thú với phiếu điều chỉnh, chia sẻ ý kiến cá nhân nhóm, nhiều em đưa cách dẫn khác ấn t ượng - Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc viết tr ước l ớp Đ ặc biệt biểu dương cách dẫn sáng tạo * Lớp 4B: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc với sách h ướng d ẫn học khơng có phiếu điều chỉnh hoạt động học Giáo viên g ợi ý cho học sinh số cách “nói chuyện khác liên quan” dẫn vào gi ới thi ệu s ự vật tả Qua quan sát, học sinh cảm thấy khó khăn vi ết m gián cách dẫn khác Đa số em đọc kĩ mở mẫu sách hướng dẫn làm tương tự thay đồ vật đ ịnh t ả dẫn đến viết học sinh đơn điệu, dập khuôn, s ự sáng t ạo Kết cụ thể hai lớp sau: Lớp Sĩ số Số HS Cách Cách Cách Số HS Sáng tạo viết đạt viết cách yêu cầu giống khác VD SGK HS Tỉ HS Tỉ lệ lệ HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ HS Tỉ lệ % 4A 37 100 10 4B % 33 89, 11 29, % % 24, % 18, 32 86, 5 13, So sánh kết thu sau tiến hành dạy th nghiệm, ta th việc đưa cách dẫn cụ thể giúp học sinh dễ dàng nhiều việc hiểu, vận dụng, sáng tạo thêm cách dẫn khác thú vị cho m gián tiếp Những em học sinh trung bình, yếu d ễ dàng vi ết mở gián tiếp dựa vào ba cách mà phiếu đưa Với lớp học không áp dụng sáng kiến (lớp 4B), học sinh lúng túng, g ặp khó khăn viết Các em khơng háo hức khơng kích thích đ ược s ự sáng tạo làm Đa số em dập khuôn viết theo m ột ki ểu d ẫn nh ví dụ sách hướng dẫn 2.5 Giải pháp 5: Tiến hành áp dụng đại trà toàn khối v ới tất tiết học liên quan Sau bước thử nghiệm thành công lớp 4A, tiến hành tổ chức áp dụng đại trà toàn khối với học m gián ti ếp cho thể loại văn: tả đồ vật, tả vật, tả c ối Kết thu sau tiến hành khảo sát kh ả quan: 100% học sinh viết mở gián tiếp Bài viết phong phú với nhiều cách dẫn khác mang dấu ấn cá nhân Nhiều em sáng tạo đ ược nh ững cách dẫn hay, ấn tượng bắt đầu nói tình u v ới s ự v ật, b đầu cách nói tầm quan trọng vật hay sáng tác đ ược nh ững câu đố ngộ nghĩnh: VD: “Con nhỏ bé xinh xinh Mỏ vỏ trấu tận tình bắt sâu?” “Con mào đỏ cong Gọi người sáng sáng đồng làm nơng?” “Con mắt sáng đuôi dài Đêm đêm bắt chuột tài bạn ơi?” * Một số viết học sinh: - Tả đồ vật: - Tả vật: - Tả cối: PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Sáng kiến mang lại hiệu kinh tế cao Bởi m ột bi ện pháp vô đơn giản mang lại hiệu mong đợi V ới điều chỉnh, bổ sung nhỏ nội dung cho sách giáo khoa sách h ướng dẫn, cung cấp thêm số dạng mở phân chia thành cách d ẫn cụ thể cho mở gián tiếp để học sinh dễ hiểu, dễ học, dễ làm sở sáng tạo cách viết riêng V ới m ột t phi ếu ều chỉnh nội dung hướng dẫn hoạt động học cho tiết h ọc không tốn mặt kinh tế mà mang lại hứng thú cho học sinh, gi h ọc đ ạt hiệu giáo dục cao Hiệu mặt xã hội Biện pháp tháo gỡ khó khăn, vướng m ắc v ề n ội dung sách hướng dẫn học, cách tổ chức hoạt động học cho giáo viên học sinh dạy mở gián tiếp Nó giải tỏa khó khăn, v ướng mắc nhận thức, tâm lý ngại dạy, ngại hướng dẫn học sinh h ọc m gián tiếp cho giáo viên Giáo viên t ự tin lên l ớp, h ọc sinh t ự tin làm sáng tạo cách mở khác mang dấu ấn cá nhân, góp phần bồi dưỡng khả sáng tạo văn h ọc em Nó t ạo tiền đề vững cho em học lên lớp trên, góp ph ần bồi dưỡng kĩ văn học cho em, giúp em nâng cao ch ất l ượng tác ph ẩm văn học PHẦN IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP BÀI VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi cam kết sáng kiến tạo tâm huy ết nh ững trăn trở cá nhân tơi q trình cơng tác dạy học qu ản lý Sáng kiến không chép, vi phạm quy ền bất c ứ cá nhân Sáng kiến chắn chưa thể thỏa mãn tất bạn đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến góp ý q th ầy cơ! ... gián tiếp, nâng cao ch ất l ượng vi ết học sinh, khơi dạy tiềm sáng tạo văn chương cho em, nghiên cứu đề tài: ? ?Giải pháp tháo gỡ khó khăn dạy học cách mở gián tiếp phân môn Tập làm văn lớp 4? ?? PHẦN... học sinh dựa vào mở mẫu sách * Câu hỏi vấn học sinh Câu hỏi Kết trả lời Câu 1: Trong hai cách mở trực 100% học sinh: mở gián tiếp tiếp mở gián tiếp, em thấy cách mở hay hơn? Câu 2: Khi viết văn. .. tế, học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp cho thể loại văn kể chuyện Vì học sinh khó để dựa vào kiểu mở mẫu mà viết mở hay, phong phú Đây ph ải coi tiết học cách mở gián tiếp cho th ể loại văn