Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết, văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây dạng văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào trường Tiểu học từ sớm ( từ lớp 2) Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật ni nhà, cảnh vật xung quanh em, người thân quen với em bạn bè, thầy cô, người thân Vì vậy, dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn miêu tả nói riêng vấn đề nhiều giáo viên Tiểu học quan tâm Qua thực tế, nhiều năm giảng dạy lớp 4, phát thấy học sinh giỏi môn Văn Tại học sinh giỏi tập làm văn lại hạn chế nhiều vậy, Tiếng Việt tiếng mẹ đẻ chúng ta, em lúc chưa trịn tuổi biết nói, năm, sáu tuổi biết đọc, biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta tự hào Tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc Nhưng thực tế lại buồn học sinh giỏi Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng cịn q khiêm tốn Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt ý rườm rà, tối nghĩa Cách dùng từ đặt câu chưa phù hợp, viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, chưa sáng tạo Bố cục văn chưa rõ ràng, cách chấm câu, cách sử dụng từ ngữ giàu hình ảnh chưa linh hoạt, chưa sinh động Mặt khác, số em phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết sử dụng văn mẫu để hình thành lối hành văn riêng mình, biến lời văn người khác thành cách diễn đạt Phần lớn em dùng lời hướng dẫn giáo viên để viết văn cách rập khn, máy móc Do đó, văn chưa đạt hiệu cao Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn văn miêu tả ? Với lí nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Đối với giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tương nghiên cứu: Trong đề tài tơi tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy phân môn Tập làm văn ( văn miêu tả) đạt hiệu thấp nêu số kinh nghiệm nhằm khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp - Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp Bốn bậc Tiểu học Trọng tâm luyện viết đoạn văn, văn miêu tả - Học sinh lớp 4B trường công tác 1.4.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, quan sát : Khảo sát (sách giáo khoa, sách giáo viên, tập, trắc nghiệm, sách bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng)- Tiếng Việt lớp 4; làm học sinh - Phương pháp phân tích : Phân tích nội dung sách giáo khoa, phần luyện viết đoạn văn, văn; phân tích đoạn văn, văn học sinh viết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm tổng hợp: Tổng hợp yêu cầu, kiến thức liên quan đến viết đoạn văn, văn 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, giúp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để thực mục tiêu chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học vấn đề quan tâm toàn xã hội Chất lượng dạy học phải thể chất lượng tồn diện mơn học: Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên-xã hội, Nghệ thuật, mơn Tiếng Việt mơn học đặc biệt gồm nhiều phân môn, phân môn cụ thể lại có nội dung, phương pháp, cách thức dạy học khác lại gắn bó mật thiết với nhau: Phân môn chuẩn bị hỗ trợ cho phân môn ngược lại để nhằm đạt mục tiêu mơn Tiếng Việt Tiểu học là: “Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: Nghe, nói, đọc, viết, để học tập giao tiếp môi trường họat động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư hay cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” (1) Học tốt Tiếng Việt giúp học sinh khám phá tìm hiểu giới xung quanh cách sâu sắc hơn, đặc biệt phân mơn Tập làm văn Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ phân môn Tập làm văn: Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt q trình dạy học tiếng mẹ đẻ phân mơn sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kỹ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu hình thành Phân mơn Tập làm văn rèn cho học sinh kỹ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt không xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Phân môn Tập làm văn dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập.Nhiệm vụ dạy học Tập làm văn giúp cho học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách khác chương trình quy định, nói cách khác, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh Năng lực tạo lập ngôn phân tích thành kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dạng nói, viết thành câu, đoạn, Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn cung cấp cho học sinh kiến thức hình thành, phát triển em kĩ Ở Tiểu học, phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thơng thường, viết số văn nghệ thuật Ngoài kĩ chung để viết văn bản, loại văn cụ thể đòi hỏi cã kĩ đặc thù Chẳng hạn: Để viết văn miêu tả cần có kĩ quan sát, kĩ diễn đạt cách có hình ảnh… Và phân mơn Tập làm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Thể rõ học văn miêu tả (từ chim họa mi, gà trống, chị thỏ nâu… qua học tạo cho học sinh có hiểu biết, tình cảm yêu mến gắn bó người với thiên nhiên vạn vật xung quanh, từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo thực cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên Tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề dạy học TLV lớp 4+5 Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy điện tử…Đội ngũ giáo viên có lực, yêu nghề áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh linh hoạt hiệu Từ lớp 2, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, biết cách luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Đối tượng miêu tả gần gũi với học sinh nông thôn (cây bàng, gà, …) Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc vá sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,… * Khó khăn Như ta biết, sản phẩm TLV ngôn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người, học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Nhưng lên lớp 4, em bắt đầu học cách lập dàn ý, dựng đoạn viết thành văn hoàn chỉnh Hơn nữa, khả ngơn ngữ em cịn hạn chế Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở giáo viên khác khối Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tịi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4B chủ nhiệm cuối HKI năm học có số liệu cụ thể sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành Số học Hoàn thành tốt Lớp sinh SL % SL % SL % 4B 36 13.9 27 75 11.1 * Một số lỗi thường gặp học sinh lớp thường gặp viết văn miêu tả - Bài văn ngắn, câu cụt, kể lể, hình ảnh,…VD: Đầu Mi Mi trịn cam Hai tai vểnh lên ln nghe ngóng động tĩnh Đơi mắt trịn, to, suốt thuỷ tinh Chiếc mũi nho nhỏ, phơn phớt hồng, lúc ươn ướt Lơ thơ hai bên mép cong, ria trắng cước Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu tả xong đồ vật, Và chung chung, không làm bật nét riêng mèo - Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả, đơi cịn bịa đặt - Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cách tuỳ tiện VD: Quả bàng to lợn - Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, dài - Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt VD: Cún dễ thương (!) ……… - Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: + Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai nguyên âm đôi iê, uô, ươ ), s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề + Lỗi dấu câu: + Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh yếu Các em không sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn + Sử dụng dấu câu sai VD: Con lợn to đầu lợn, quạt mo +Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ không phù hợp VD: Con mèo có lơng trắng tinh + Câu khơng đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp + Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần cách không cần thiết) VD: Em yêu quý mèo nhà em + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.VD: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu không phân định thành phần VD: Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ + Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng tạ + Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lơng trắng mắt em u + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu VD: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi + Các câu mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu +Lỗi lạc chủ đề VD: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, ta thấy văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi Tuỳ theo mức độ, học sinh hồn thành tốt có khả hạn chế số lỗi Ở đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo động học văn miêu tả cho học sinh Công việc dạy học Tập làm văn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp (nói, viết) Sản phẩm phân mơn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn bậc tiểu học mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng cho em nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa, miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “ thợ ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em yêu văn có nhu cầu viết văn Trước hết, tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả VD: Giáo viên cho em quan sát tranh hoa phượng hoa đỏ rực hỏi : Quan sát tranh, em thấy hoa có đặc điểm mà nhà văn Xn Diệu ví “ mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.”?(2) Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em giữ gìn đồ vật, tổ chức cho học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ Học sinh trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có cảm xúc, tình cảm Từ đó, dạy em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói, viết Khi đề Tập làm văn, giáo viên nên ý đề cần yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Trong tiết Kiểm tra viết (sách Tiếng Việt tập – trang 92) có đề gợi ý, giáo viên cần dựa vào đề nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả Từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung dược cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ viết: “Miêu tả đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc, miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” (3) (Viết văn miêu tả văn kể chuyện) Như vậy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế không tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh yêu mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồvật, cối, vật * Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức, Chúng đồ vật vô tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên khimiêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn * Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát, có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả;tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá, … Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm u mến gắn bó người tả với * Tả lồi vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo, Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Ở Tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngơn thông thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn Trong trình sản sinh văn giúp học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Thơng qua viết văn miêu tả học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với đồ vật, cỏ, thiên nhiên với người vạn vật xung quanh: từ sách, đến hoa, gà trống… Từ đây, tâm hồn, nhân cách em hình thành phát triển Để dạy tốt Tập làm văn miêu tả Tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả,… hiểu biết thể loại văn học; cần hiểu rõ tính đặc thù kĩ viết văn miêu tả Để “vẽ lời” phải dạy tìm ý văn miêu tả cách dạy quan sát ghi chép nhận xét Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc…Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thơng qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hố hình ảnh … khơng phải kể lể Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mĩ Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế, tìnhyêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà … … Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi… … Trăng bay bóng Bạn đá lên trời …(2) Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thu văng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng, … {2}Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, Tập làm văn một sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt, … Giáo viên cần có thái độ tôn trọng độc lập suy nghĩ, sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác, ; - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước đó; - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh; - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát Ví dụ dạy Luyện tập quan sát cối, nhờ áp dụng điều học sinh ghi lại kết quan sát sau: * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả: - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát; - Căn vào nội dung ghi chép; - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết; - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý( theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới, ); - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình Tập làm văn, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên( khơng mở rộng) Ví dụ dạy học sinh viết đoạn miêu tả đặc điểm bên cặp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Đề u cầu viết đoạn văn có nội dung gì? ( Tả đặc điểm, hình dáng bên ngồi cặp) + Hãy quan sát ghi nhớ đặc điểm bên ngồi cặp Cặp cịn hay cũ ? Cặp hình gì? Kích thước nào? Cặp màu gì? Làm vải hay da? Quai cặp nào? Mặt cặp, nắp cặp trang trí nào? Khóa cặp nằm đâu, đóng mở cặp có âm gì? ) + Viết đoạn văn miêu tả cặp Chú ý viết đoạn văn có bố cục phần: Câu mở đoạn: giới thiệu khái quát đặc điểm cặp Các câu thân đoạn: tả chi tiết cặp Câu kết đoạn: nêu tác dụng cặp cảm nhận em cặp 2.3.4 Giải pháp 4: Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ; + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn, + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ, - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng; - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh; - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng; - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng; - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng; - Dự đoán trựớc khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới; - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới nay; - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết 2.3.5 Giải pháp Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn - Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố, ) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận (xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài, ) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: - Nhóm tập tiền sản sinh ngôn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu câu viết (miêu 10 tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngơn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, tồn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả Ví dụ dạy Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, học sinh viết đoạn văn với từ ngữ gợi tả sau: - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khơi gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương laị; hồn cảnh đối tượng tả VD: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác gì? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em thấy nào? Hoặc Tả ăn quả: Hình ảnh sai trĩu gợi cho em cảm nghĩ gì? Mỗi ăn em nhớ đến điều gì? Và học sinh viết: + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn 11 văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, địi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngơn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn không lan man Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả 2.3.6 Giải pháp 6: Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: “Mỗi lúc học mệt em thường áp mặt lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải tốn khó.” Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: 12 VD: Mỗi hoa phần tử xã hội thẳm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với mn ngàn bướm thắm( mà con) - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật 2.3.7 Giải pháp 7: Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn Kĩ Tập làm văn trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển Tập làm văn có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngơn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, giáo viên phải tiến hành nào? * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt, Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo mức độ: tốt, khá, trung bình, chưa đạt yêu cầu Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) 13 - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên đòi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao 2.3.8 Giải pháp 8: Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Dạy văn miêu tả địi hỏi nhiệt huyết giáo viên cao thấy tiến học sinh, khơi gợi em niềm say mê, thích thú Các em không viết tốt theo đề giáo viên yêu cầu mà cịn có nhu cầu miêu tả đối tượng u thích khác Khơng tiết Tập làm văn dạy học sinh học viết văn, ta hướng dẫn em tiết học khác môn Tiếng Việt dạy em cảm thụ Tập đọc, dạy dùng từ, đặt câu tiết Luyện từ câu, kích thích nhu cầu miêu tả đồ vật tiếp xúc trị chuyện, hay ngoại khoá Trong lần hướng dẫn em xếp hàng vào lớp, nhìn thấy lăng sân trường bơng hoa Tôi hỏi em: - Sân trường hơm có điều vừa mới, vừa lạ đẹp? Các em quan sát nhanh nhận thấy điều muốn hỏi - Bông hoa đẹp cho em cảm xúc gì? Các em hào hứng nói lên suy nghĩ Tôi giáo dục ý thức bảo vệ xanh cách hỏi em sau: - Bông hoa đẹp kia, em có nên ngắt để tặng người em u q khơng? Vì sao? Như vậy, thời điểm ngắn, tơi đạt nhiều mục đích: Các em xếp hàng nhanh mà khơng căng thẳng; kích thích em phát triển khả quan sát, nhận xét tinh tế, khả dùng ngôn ngữ để diễn đạt Trong khoảng thời gian sau đó, tơi tin nhiều em suy nghĩ vận dụng vốn từ để tả bơng hoa theo cảm nhận riêng Bên cạnh đó, cần dạy học tích hợp với môn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “ Thực vật động vật” môn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, 14 làm văn miêu tả( cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thật 2.3.9 Giải pháp 9: Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực.(PP gợi mở, PP vấn đáp, PP thảo luận nhóm, ) Như biết qua số kết nghiên cứu khoa học cho thấy việc sử dụng đồ tư dạy học làm cho em hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ viết theo ngơn ngữ Vì vậy, sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp đổi phương pháp dạy học có hiệu Việc sử dụng đồ tư dạy học dần hìh thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học khơng phải học vẹt, học thuộc lịng Học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng đồ tư rèn cho em tư lơgic để vận dụng vào thực hành giao tiếp nói, viết sống Đặc biệt sử dụng đồ tư dạy học kiến thức mới, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ mà cịn có kĩ diễn đạt, hệ thống hoá kiến thức hay huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi chép, vận dụng kiến thức lọc qua sách vào sống Vận dụng đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc có cách nhìn vấn đề có hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa ) cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ, diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cụ thể hoá tối đa hoạt động viết nói học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa đảm bảo chuẩn mực thể loại văn vừa thể sắc em, sở khai thác kinh nghiệm hiểu biết em, ý tưởng ngôn từ mà em chiếm lĩnh qua “tập đọc – kể chuyện”, “luyện từ câu” “Tập làm văn” Thông qua học theo chủ điểm học SGK hay qua sống hàng ngày em Với vốn kiến thức em trang bị sở khai thác kinh nghiệm hiểu biết, ý tưởng ngôn từ mà em chiếm lĩnh qua tiết phân môn Tiếng Việt hay qua sống hàng ngày, để em biết cách vận dụng tốt vào viết vấn đề nan giải Để giúp em vận dụng tốt vốn kiến thức mà trang bị thân tơi sử dụng cách dạy tiết “Viết văn miêu tả” là: sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, cụ thể là: - GV giới thiệu số dạng sơ đồ mạng: HS quan sát chọn sơ đồ phận dụng làm 15 Hoạt động 1: Tìm hiểu đề - Học sinh định hình cụ thể đối tượng cần miêu tả trí đồng thời viết đối tượng ấy( /là gì?, đâu, lúc ) vào khung chủ đề *Hoạt động 2: Tìm ý Như biết, làm văn miêu tả khơng phải lúc có đối tượng trước mặt để thực “ Bút cầm tay, ghi chép lại trường” Vì để viết văn miêu tả học sinh phải sử dụng hồi ức, vận dụng hiểu biết, nhận xét cảm xúc có khứ đối tượng miêu tả Hồi ức, tưởng tượng cách nhìn gián tiếp vật, phục hồi nhìn nhận cách gợi nhớ cách nhìn “ thầm” để giúp em làm vận dụng khả phục hồi kí ức, tưởng tượng Trong tiết này, sử dụng cách trò chuyện, khơi gợi đề nghị em nhắm mắt lại nhớ lại, nghĩ vật định tả xác định khung chủ đề tự chọn lọc, viết từ ngữ liên quan đến vật VD: HS suy nghĩ tìm từ, cụm từ liên quan đến gà: to khỏe , mào,ị ó o , lơng, đi, oai vệ, đôi chân, ghi vào khung chủ đề: - Bên cạch đó, giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ học hỏi thu thập thông tin từ tài liệu tham khảo, văn mẫu Quá phụ thuộc vào làm người khác không tốt biết biến lời văn người khác thành giúp biết sinh động, phong phú Phải học hỏi xem người ta trình bày viết nào? Sử dụng từ ngữ ? Những câu văn hay, diễn tả độc đáo, em hồn tồn ghi chép lại, hay áp dụng cấu trúc câu cho làm khác Tuy nhiên cách áp dụng phải linh hoạt Sách tham khảo có chỗ tốt, có chỗ chưa tốt, chưa sát thực tế Chúng ta phải làm cho cụ thể hơn, gần gũi hơn, không nên viết xa vời, sáo rỗng, có gần gũi với đời sống viết đón nhận 16 Hoạt động 3: Lập dàn ý Sắp xếp ý có vào sơ đồ - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm cho ý phát triển phù hợp với bố cục, nội dung văn miêu tả - Gọi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa tìm trước lớp,để lớp theo dõi việc làm mẫu bạn, vài em học sinh nhận xét Và làm học sinh lớp sau cô hướng dẫn chi tiết Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành Hướng dẫn em diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng thành câu Ví dụ: từ “Bộ lơng ” Diễn đạt thành câu: Chú khốc lơng đỏ tía pha lấn màu xanh óng ánh khiến ta trở nên thật sang trọng, quý phái Hay: Bộ lông mượt, mịn màng dày Ở sơ đồ tư duy, cần lưu ý cho học sinh chỗ so sánh hay dùng từ ngữ độc đáo ghi Đây ví dụ làm học sinh mà lưu lại 17 Hoạt động 5: Trao đổi sửa chữa nhận xét Đối với học sinh lớp Bốn việc sửa chữa tự nhận xét cho việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hồn thành tập, tơi thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài 18 bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm Ngay trình em làm bài, theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý.Ngồi ra, tơi cịn thường xun tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm 2.3.10.Giải pháp 10: Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả giáo viên dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4B kết kiểm tra kì cụ thể sau: Hồn thành Chưa hoàn thành Số học Hoàn thành tốt Lớp sinh SL % SL % SL % 4B 36 12 33.3% 24 66.7% 0 Ngồi tơi cịn áp dụng biện pháp em học sinh câu lạc Trí tuệ tuổi thơ mơn Tiếng việt lớp tơi phụ trách Kết kì giao lưu cấp huyện có học sinh đạt giải Trong có giải nhì, giải ba giải KK Bài làm nhiều em tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác biện pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2025 Một yếu tố định đến chất lượng 19 giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn, văn miêu tả vật lớp việc làm cần thiết việc dạy tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn Khơng phải sinh mang sẵn tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách giảng hàng ngày thày Muốn có khả học sinh giáo viên phải định hướng, gợi mở cho em phương pháp học tập non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào viết văn có dịng văn hay mà văn kết trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay khơng thể có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hoàn thành tập nghiên cứu khoa học 3.2 Kiến nghị * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Hàng năm cần tổ chức phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để em có điều kiện phát huy tài - Thường xun mở hội thảo, nói chuyện chuyên đề với chuyên gia dạy học tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị thông tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên tra cứu, tìm thơng tin phục vụ cho giảng dạy * Đối với ban giám hiệu nhà trường: - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy tạp chí: Giáo dục Tiểu học, Thế giới ta… - Nâng cao hiệu chun mơn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể - Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước người Việt Nam XÁC NHẬN CỦA Quảng Xương, ngày 10 tháng 04 năm HIỆU TRƯỞNG 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Giao Hằng 20 Dương Thị Chung 21 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo động học văn miêu tả cho học sinh 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả 2.3.4 Giải pháp 4: Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả 2.3.5 Giải pháp Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn 2.3.6 Giải pháp 6: Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn 2.3.7 Giải pháp 7: Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn 2.3.8 Giải pháp 8: Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường 2.3.9 Giải pháp 9: Sử dụng đồ tư (mạng ý nghĩa), kết hợp với phương pháp dạy học tích cực 2.3.10 Giải pháp 10: Khen ngợi, động viên kịp thời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 5 10 12 13 14 15 19 19 19 19 20 22 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả:.Dương Thị Chung Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tân Phong T T Tên đề tài SKKN Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn tìm hai số biết tổng tỉ số chúng sơ đồ đoạn thẳng Một số biện pháp nâng cao chất lượng giò dạy kể chuyện lớp 4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giò dạy kể chuyện lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tỉnh Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2007-2008 Huyện C 2008-2009 Huyện B 2011-2012 Tỉnh B 2011-2012 Huyện B 2015-2016 Huyện C 2018-2019 Cấp đánh giá xếp loại 23 PHỤ LỤC Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học –Bộ GD ĐT – Tác giả: Lê Phương Nga- Đặng Kim Nga (2) Sách giáo khoa Tiếng việt lớp – Tập (3)Kiến thức Tiếng việt văn mẫu lớp Tập 2/ Lê Anh Xuân; Hoàng Bình, Nguyễn Thị Hương Lan, Trịnh Cẩm Ly, Hồng Yến.- H.: ĐHQG Hà Nội, 2010 (1) 24 25 ... kể chuyện lớp 4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy kể chuyện lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng giò dạy kể chuyện lớp Một số biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Tỉnh... việc dạy học Điều tra chất lượng viết văn miêu tả học sinh lớp 4B chủ nhiệm cuối HKI năm học có số liệu cụ thể sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành Số học Hoàn thành tốt Lớp sinh SL % SL % SL % 4B 36... tình yêu thương với miêu tả Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồvật, cối, vật * Tả đồ vật: Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần