SKKN sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hình học 8 nhằm góp phần phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh lớp 8 trường THCS nam ngạn thành phố thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NAM NGẠN Người thực hiện: Lê Xuân Văn Chức vụ: P Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Nam Ngạn SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn TP THANH HÓA, NĂM 2021 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NAM NGẠN MỤC LỤC TT 10 11 Nội dung Mở dầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Trang 2 3 4 16 17 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NAM NGẠN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng để thực mục tiêu đổi giáo dục phổ thơng Nói đến đổi người ta tưởng có cao siêu q, điều khơng phải hồn tồn Theo tơi, đổi kết tất yếu, xảy ra, phải xảy xảy theo quy luật phát triển Ở thời đại, giai đoạn lịch sử có cách nhìn, cách đánh giá khác thời điểm khác tất nhiên yêu cầu, mức độ đặt khác Theo thân nhận thức: mục tiêu đào tạo đích mà giáo dục phải đạt đến Xuất phát từ mục tiêu đào tạo mà định chương trình, nội dung giáo dục điều quan trọng định phương pháp giáo dục Một phương pháp giáo dục có sản phẩm giáo dục tương ứng Nhiệm vụ thầy giáo, cô giáo hôm phải làm để giúp cho học sinh nắm kiến thức môn sở hoạt động học tập em hướng dẫn thầy để từ giáo dục cho em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ lĩnh để vào lĩnh vực sống Chúng ta nghe nhiều dạy học tích cực Vậy dạy học tích cực gì? Theo tơi dạy học trở thành tích cực người học có nhu cầu muốn hiểu biết vấn đề người học sử dụng biện pháp để hiểu vấn đề đó, vận dụng kiến thức vào sống có kết Điều quan trọng chỗ làm để học sinh có nhu cầu hiểu biết, muốn hiểu biết làm để biết cơng việc giáo viên Vì có câu: “Khơng thầy đố mày làm nên” Người thầy phải cách học sinh hoạt động nhiều hơn, đưa kiến q trình học tập Khi tham gia đợt tập huấn số chuyên đề Bồi dưỡng cán quản lí giáo viên THCS, tiếp thu lại số chuyên đề hay, số tơi tâm đắc chuyên đề “ Ứng dụng công nghệ thông tin đồ tư hỗ trợ đổi PPDH cơng tác quản lí nhà trường ” Chun đề giúp tơi có thêm giải pháp việc đổi PPDH Tơi đầu tư tìm tịi, nghiên cứu tài liệu động viên BGH, giúp đỡ đồng nghiệp mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học Hình học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh lớp trường THCS Nam Ngạn.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao, mở rộng vốn hiểu biết cho em học sinh Từ giúp học sinh phát triển lực tư tích cực, chủ động, từ hình thành phẩm chất sáng tạo học tốn Đây động lực giúp em tự tin trình học tập, hình thành cho em u thích đam mê mơn tốn 3 - Nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho thân, thơng qua giới thiệu cho bạn bè, đồng nghiệp tham khảo vận dụng vào q trình giảng dạy mơn tốn trường THCS đạt hiệu cao 1.3 Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Chương I " Tứ giác " - Hình học Đối tượng nghiên cứu: Sử dụng đồ tư giảng dạy chương I – Hình học nhằm góp phần phát huy tư tính cực, chủ động sáng tạo học sinh lớp 8A trường THCS Nam Ngạn năm học 2020 – 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra, khảo sát, theo dõi, thực hành, vận dụng - Nghiên cứu tài liệu, sách báo 4 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trò đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa lực sáng tạo người BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm vơ tận não Nó coi lựa chọn cho tồn trí óc hướng tới lối suy nghĩ mạch lạc Tony Buzan người đầu lĩnh vực nghiên cứu tìm hoạt động não Theo Tony Buzan “một hình ảnh có giá trị ngàn từ…” “màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo” Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, ôn tập, hệ thống hoá kiến thức lập kế hoạch công tác [1] 2.1.2 Những ưu điểm BĐTD việc đổi phương pháp dạy học BĐTD giúp học sinh học phương pháp học BĐTD- giúp học sinh học tập cách tích cực Bộ não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não BĐTD giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Chính BĐTD góp phần giúp em hiểu nhớ lâu học 2.1.3 Cách ghi chép dồ tư Ở vị trí trung tâm đồ tư hình ảnh hay từ khóa, thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Từ ý trung tâm hay hình ảnh trung tâm tỏa nhánh chính, ta gọi nhánh cấp 1; từ nhánh lại có Ở mục 2.1.1: tác giả tham khảo từ TLTK số Ở mục 2.1.3: tác giả tham khảo từ TLTK số 5 phân nhánh đến nhánh nhỏ gọi nhánh cấp để nghiên cứu sâu hơn, Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh ln kết nối với Chính liên kết tạo “ tranh tổng thể ” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: 1) Dùng từ khóa ý chính; 2) Viết cụm từ, khơng viết thành câu; 3) Dùng từ viết tắt 4) Có tiêu đề 5) Đánh số ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi [1] 2.1.4 Phương tiện thiết kế BĐTD Phương tiện để thiết kế BĐTD đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc thiết kế powerpoint phần mềm đồ tư Có thể vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Tuỳ theo nội dung mà sử dụng phương tiện để thiết kế BĐTD hợp lí Với học sinh, bước đầu tơi yêu cầu em sử dụng bút, màu vẽ giấy, bìa 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Hiện nay, thường ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian cách ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Thực tế cho thấy, số học sinh học chăm học yếu, mơn tốn Các em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Nhiều em chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Trước đây, tiết ôn tập chương thân số đồng nghiệp lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Chính học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Khi học sinh cố nhớ quan sát thấy BĐTD có sẵn giáo viên mà không tư Không phát huy tính sáng 6 tạo, khiếu hội họa, sở thích học sinh Sau tham gia đợt tập huấn (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD hỗ trợ đổi PPDH ) tơi có thêm giải pháp giúp cho việc đổi PPDH Tôi tự nghiên cứu lại tài liệu tìm hiểu thêm thông tin mạng để áp dụng Bản đồ tư ( BĐTD ) vào giảng Không triển khai buổi sinh hoạt tổ chuyên môn động viên đồng nghiệp thực Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: sử dụng tốt BĐTD góp phần giúp em học tốt mơn Tốn Sử dụng BĐTD giúp cho việc ghi chép học tập cách khoa học Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Trong phạm vi đề tài xin trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm nhỏ việc Sử dụng đồ tư dạy học chương I Hình học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh lớp trường THCS Nam Ngạn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề3 Qua q trình soạn giảng tơi nhận thấy rằng: mà phấn trắng bảng đen làm khơng cần thiết phải soạn thành giáo án điện tử hay đưa vào BĐTD máy chiếu ( vẽ trực tiếp bảng để HS ghi nhớ) Trong thực tế khơng phải sử dụng giáo án điện tử, cần phải biết chọn lọc số phần có khả ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao Nhưng sử dụng BĐTD học đưa vào, tiết học thơng thường việc sử dụng BĐTD có hiệu BĐTD giúp HS việc phát triển ý tưởng, ghi nhớ kiến thức, từ nhớ nhanh, nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức cách tự ghi lại học, chủ đề toán theo cách hiểu Tuy nhiên em tự thiết lập BĐTD sử dụng học tập thấy rõ hiệu mà khó diễn tả lời BĐTD, thích học đặc biệt cảm nhận niềm vui học tập 2.3.1 Tổ chức cho học sinh “làm quen”, tập “đọc hiểu”, tập vẽ thực hành vẽ BĐTD a) Tổ chức cho học sinh “làm quen”, tập “đọc hiểu” - Trước hêt cho học sinh làm quen với BĐTD cách giới thiệu cho HS số “BĐTD” với dẫn dắt giáo viên để em nhận biết - Tiếp theo cho học sinh tập “đọc hiểu” BĐTD, nghĩa tập cho em thuyết trình, diễn giải mạch nội dung kiến thức hàm chứa BĐTD Khi em thành thạo cần nhìn vào BĐTD thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lôgic kiến thức Ở mục 2.3: Các giải pháp đề xuất dựa tham khảo từ TLTK số 1, TLTK số kinh nghiệm giảng dạy tác giả 7 Với §1, §2 chương I vào cuối tiết học sử dụng BĐTD để tiểu kết lại kiến thức bản, trọng tâm Thơng qua giúp học sinh làm quen tập đọc hiểu BĐTD b) Học sinh tập vẽ BĐTD cách hoàn thiện BĐTD giáo viên vẽ sẵn thiếu nhánh, thiếu nội dung Sau HS “ làm quen”, tập “ đọc hiểu” BĐTD, cho học sinh tập vẽ BĐTD cách sử dụng BĐTD chưa đầy đủ để học sinh vẽ tiếp, viết tiếp Chẳng hạn, sau học xong Hình thang cân tơi đưa BĐTD cịn thiếu nhánh, thiếu nội dung ( Hình ) yêu cầu học sinh hoạt động nhóm: dùng bút chì, bút màu để vẽ thêm nhánh, điền thêm kiến thức để hoàn thiện BĐTD HINH THANG CÂN Hình - Cho đại diện nhóm lên báo cáo thuyết minh vê BĐTD mà nhóm vừa hồn thiện - Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD Hình thang cân - Cuối GV giới thiệu BĐTD Hình thang cân chuẩn bị sẵn - Vì BĐTD em tập thiết kế lớp vào cuối học, thời gian nên không yêu cầu em chi tiết nội dung cầu kì hình thức, bố cục, cần nêu kiến thức trọng tâm dùng kí hiệu để viết - Yêu cầu HS nhà tự vẽ BĐTD, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét ( đậm, nhạt, thẳng, cong…), để thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức hình thang cân, chuẩn bị tiết sau học tốt tiết luyện tập * Khi học sinh tập vẽ BĐTD lưu ý học sinh: + Dùng bút chì mà vẽ (để tẩy, xố, điều chỉnh cách dễ dàng chưa ưng ý) dùng màu tô lại sau + Nên dùng đường cong thay đường thẳng, đường cong kích thích não mắt tiếp nhận tốt + Nhánh màu viết chữ màu với nhánh để dễ phân biệt + Viết cụm từ, không viết thành câu (có thể dùng từ viết tắt) Nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) 8 + Mỗi cụm từ hay hình vẽ … liên quan đến nhánh nên đứng độc lập nằm gần với đường cong nhánh c) Học sinh thực hành vẽ BĐTD Bước đầu chủ yếu yêu cầu học sinh sử dụng bút, màu vẽ giấy, bìa, bảng nhóm Trước học sinh thực hành vẽ BĐTD dành khoảng thời gian để hướng dẫn em bước vẽ BĐTD4 : Bước Chọn từ trung tâm (từ khoá) tên hay chủ đề hay nội dung kiến thức cần khai thác ( cụm từ “Hình thang cân”, “Hình bình hành”, “Hình chữ nhật” … hình ảnh, hình vẽ mà ta cần phát triển (hình bình hành, hình thoi ….) Bắt đầu với cụm từ hay hình vẽ chọn để trung tâm cho to, rõ bắt đầu vẽ nhánh Bước Vẽ nhánh cấp Các nhánh cấp nội dung chủ đề ( hay tên mục SGK ), chẳng hạn với chủ đề “ Hình thang cân” ta nên vẽ nhánh cấp là: định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Bước Vẽ nhánh cấp 2, 3, … hoàn thiện BĐTD Các nhánh cấp 2, 3, … Chính nhánh nhánh trước hay nói rõ ý nhánh trước (nếu cần) [1] Chẳng hạn, nhánh cấp “ Tính chất ” hình thang cân nên có hai nhánh (nhánh cấp 2) để nêu tóm tắt tính chất cạnh đường chéo Hình thang cân + Tôi lưu ý học sinh vận dụng “phương pháp ghi chép hiệu quả5” để ghi nội dung nhánh BĐTD: 1) Dùng từ khóa ý chính; 2) Viết cụm từ, khơng viết thành câu; 3) Dùng từ viết tắt 4) Có tiêu đề 5) Đánh số ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi [1] * Nhắc nhở em điều cần tránh ghi chép BĐTD6 • Ghi lại nguyên câu dài dịng • Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết • Dành q nhiều thời gian để ghi chép • Tránh cầu kì ( tơ vẽ nhiều q ) đơn giản q khơng có thơng tin, có đề mục[2] Sau tiết đầu chương I-Hình học 8, học sinh lớp 8B tơi trực tiếp giảng dạy làm quen, tập đọc hiểu, tập vẽ BĐTD thực hành vẽ BĐTD Trong trang này: Các bước vẽ BĐTD tham khảo từ TLTK số Trong trang này: “Phương pháp ghi chép hiệu quả” tham khảo từ TLTK số Trong trang này: Điều cần tránh ghi chép BĐTD tham khảo từ TLTK số 9 giấy Ở đầu tiết - Luyện tập tiến hành kiểm tra nhanh BĐTD Hình thang cân mà em tự thiết kế nhà (theo yêu cầu tiết trước), kết cho thấy: gần 50% học sinh lớp “sáng tạo” thiết kế BĐTD theo ý thích nội dung hình thức trình bày, khơng theo khn mẫu BĐTD trình bày tiết trước Số học sinh lại lớp em vẽ lại BĐTD mà em biết tiết trước Khi học sinh biết lập BĐTD tiết yêu cầu lập BĐTD vào thời điểm thích hợp, phù hợp với yêu cầu, mục tiêu học sinh nâng cao kĩ vẽ BĐTD Sau học xong chương Tứ giác (Hình học 8) em có tập BĐTD: hình thang cân, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vng,… cuối chương có BĐTD hệ thống kiến thức chương Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Để vẽ BĐTD ứng ý nhiều thời gian làm học sinh thấy hút, hứng thú nảy sinh thêm ý tưởng Điều giúp cho học sinh hiểu sâu hơn, ghi nhớ tốt hơn, phát triển tư cho thân học sinh, từ học sinh có hứng thú học tập, tích cực 2.3.2 Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp ôn tập, củng cố kiến thức bài, chủ đề - Cuối tiết học, tơi u cầu học sinh sử dụng bảng nhóm phấn màu tóm lược tồn kiến thức trọng tâm vừa học dạng BĐTD thuyết trình cho lớp nghe đóng góp ý kiến bổ sung - Sau giáo viên kết luận giới thiệu BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn - Với BĐTD em thiết kế lớp vào cuối học, chủ yếu theo nhóm thời gian nên tơi khơng u cầu em chi tiết nội dung cầu kì hình thức, bố cục, cần nêu kiến thức trọng tâm Hết học tiếp tục yêu cầu HS nhà tự vẽ BĐTD, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), để thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức vừa học, chuẩn bị tiết sau học tốt tiết luyện tập (ở chương I – Hình học sau tiết lý thuyết có tiết luyện tập ) - Qua thực tế giảng dạy thấy tiết luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức giải tập có liên quan Vì vậy, học sinh khơng nắm vững kiến thức khơng giải tập liên quan Và đầu tiết Luyện tập giáo viên đơn nêu câu hỏi kiểm tra cũ - học sinh trả lời, hiệu cách dạy không cao 10 10 Phần kiểm tra cũ tiết Luyện tập thường cho học sinh thuyết trình BĐTD mà em tự lập ( theo yêu cầu cuối tiết tiết trước ) BĐTD có sẵn ( giáo viên chuẩn bị ), học sinh lớp theo dõi nhận xét Giáo viên chốt vấn đề sử dụng BĐTD chuẩn để hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức luyện tập kĩ Ví dụ: BĐTD củng cố kiến thức Hình bình hành ( chương I – Hình học ) Học sinh vẽ nhà để chuẩn bị cho học tiết Luyện tập sau học Ví dụ: BĐTD củng cố kiến thức Hình thoi ( chương I – Hình học ) Học sinh vẽ nhà để chuẩn bị cho học tiết Luyện tập sau học 11 11 2.3.3 Thiết kế, sử dụng BĐTD dạy - học kiến thức Sử dụng vào đầu tiết dạy - học kiến thức mà có liên quan với số kiến thức học trước có mạch kiến thức tương tự với số hay nội dung kiến thức học Giáo viên chọn trước tên chủ đề cần nghiên cứu cho học sinh thiết lập BĐTD với từ khố Học sinh vẽ tiếp nhánh, kiến thức biết, kiến thức liên quan với chủ đề mà em biết qua sách thực tế, đề xuất ý tưởng … Có thể sử dụng cho em hoạt động nhóm nghiên cứu độc lập trước thảo luận nhóm Các em thảo luận nhóm thơng qua BĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, vạch kế hoạch nghiên cứu, tìm kiếm kiến thức Sử dụng BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết hay gặp sống … để phát triển ý tưởng, kết hợp với việc thảo luận nhóm với việc góp ý, dẫn dắt giáo viên dễ dàng dẫn đến kiến thức Trong chương I – Hình học có hai sử dụng BĐTD để dạy - học kiến thức mới, Hình chữ nhật Hình vng Đặc điểm hai HS có biểu tượng hình chữ nhật (hoặc hình vng), biết số tính chất cạnh, góc hình chữ nhật (hoặc hình vng) từ lớp tiểu học, mặt khác hình chữ nhật (hoặc hình vng) lại gần gũi với em sống Hơn nữa, cấu trúc hình chữ nhật ( hình vng ) tương tự với hình thang cân, hình bình hành mà em vừa học trước đó, có đề mục định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Vì dạy 12 12 học tổ chức cho HS hoạt động nhóm lập BĐTD với tên chủ đề hình vẽ hình chữ nhật (hình vẽ hình vng) từ khố “HÌNH CHỮ NHẬT” (từ khố “HÌNH VNG”), qua tự xây dựng kiến thức hình chữ nhật (hoặc hình vng), việc làm phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu học Ví dụ: Lập BĐTD dạy - học “ Hình vng ” ( Chương I-Hình học ) Hoạt động 1: Lập BĐTD Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập BĐTD theo nhóm với câu hỏi đặt để gợi ý cho học sinh suy nghĩ lập BĐTD hình vng là: 1) Tìm thực tế hình có dạng hình vng? 2) Thử định nghĩa hình vng theo cách hiểu em? Có thể định nghĩa hình vng qua tứ giác đặc biệt mà em biết hay khơng? 3) Hình vng liên quan đến hình học? 4) Hãy viết tính chất cạnh góc mà em biết hình vng? 5) Thử nêu dấu hiệu nhận biết hình vng theo cách hiểu em? Các câu hỏi gợi ý để học sinh ghi thành nhánh cấp Các câu trả lời học sinh nội dung ghi thành ý nhánh cấp BĐTD mà học sinh lập ban đầu chưa chánh xác nội dung nên cho em tự thảo luận tự vẽ, sau lớp xem, thảo luận, phát sửa chữa sai lầm sau em nhớ lâu để tránh sai lầm Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh BĐTD Cho đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức hình vng Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh BĐTD hình chữ nhật, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Tồn kiến thức “Hình vng” thể BĐTD mà nhóm thiết lập, gợi ý để học sinh vẽ lại theo nhánh cấp 1: định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết hình vng 13 13 Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức hình vng thông qua BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD giáo viên chuẩn bị sẵn ( vẽ bảng phụ bìa vẽ phần mềm đưa lên hình máy chiếu ) Sau tơi xin giới thiệu hai BĐTD Hình vng: BĐTD giáo viên thiết kế phần mềm, BĐTD học sinh thiết kế vẽ giấy BĐTD giáo viên thiết kế phần mềm 14 14 BĐTD học sinh thiết kế vẽ giấy Khi học sinh thiết kế BĐTD tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ SGK theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống 2.3.4 Thiết kế, sử dụng BĐTD giúp ôn tập, hệ thống hoá kiến thức chương, học kì Đến tiết ơn tập chương tơi u cầu học sinh chuẩn bị nhà lập BĐTD nhằm hệ thống hố tồn kiến thức học chương Việc lập BĐTD lúc em lập khắc sâu vào trí não ghi nhớ nhanh, ghi nhớ sâu 15 15 Trên lớp, vào đầu tiết ôn tập kiểm tra nhanh việc chuẩn bị HS tiến hành cho số học sinh báo cáo, thuyết trình BĐTD để lớp thảo luận, góp ý Cuối tơi chốt lại vấn đề giới thiệu số BĐTD để em tham khảo rút kinh nghiệm Ví dụ: BĐTD chương Tứ giác ( Hình học ) Một số hạn chế sử dụng BĐTD dạy học Trong thực tế giảng dạy nhận thấy sử dụng BĐTD có nhiều ưu điểm, bên cạnh có số hạn chế mà cần khắc phục, là: Nếu đưa sẵn BĐTD vào phần kết theo ý tưởng GV học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động Khi HS cố nhớ quan sát thấy BĐTD có sẵn GV mà không tư Như trao đổi mà phấn trắng bảng đen làm khơng cần thiết phải đưa vào BĐTD máy chiếu ( vẽ trực tiếp bảng để HS ghi nhớ) Trong thực tế sử dụng giáo án điện tử Nhưng sử dụng BĐTD học đưa vào, tiết học thông thường việc sử dụng BĐTD có hiệu Tuy nhiên không nên sử dụng BĐTD cho mảng kiến thức q lớn, khiến học sinh rối khơng để ghi nhớ liên tưởng phần kiến thức với học sinh khó thể tồn kiến thức vào BĐTD Mà nên hướng dẫn học sinh tách phần kiến thức, nội dung, chủ đề mấu chốt quan trọng đó, Sau liên hệ kiến thức với nhiều BĐTD 16 16 Để khắc phục hạn chế đó tơi đưa số giải pháp sau: - Giáo viên phải chủ động tự bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học - Trong tiết học GV khơng nên đưa BĐTD có sẵn mà phải yêu cầu học sinh tư vẽ BĐTD hoàn chỉnh, sau giáo viên chốt lại BĐTD mà học sinh vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD giáo viên chuẩn bị sẵn ( nêu thấy cần thiết ) - Biết cách khêu gợi tư để học sinh vẽ BĐTT khoa học hiệu BĐTD tiết học, chương hay chủ đề không thiết phải yêu cầu vẽ lớp mà giáo viên giao nhà để học sinh tư duy, đến buổi học sau giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh kịp thời - Sau học sinh vẽ xong BĐTD giáo viên đặt câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học để học sinh dựa vào BĐTD trả lời tốt nhất, từ so sánh, đánh giá học sinh lớp - Khi yêu cầu học sinh vẽ BĐTD, giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại học sinh tư có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết đạt Qua thời gian nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Sử dụng đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Hình học lớp 8” tơi thu kết bước đầu sau : Mục đích nghiên cứu đề tài đạt - Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư tốn học - Phát huy tính tích cực học sinh trình hoạt động lớp việc nghiên cứu học cũ nhà - Việc nắm kiến thức học sinh vững hơn, có hệ thống xóa lổ hổng kiến thức mơn - Bản đồ tư phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS, thơng qua việc bố trí đồ giúp cho học sinh phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, học sinh rèn luyện thêm kiến thức mỹ thuật tư tốn học - Bản đồ tư có tính mở nên kích thích tất đối tượng học sinh, phát huy cao tính độc lập, chấp nhận kiến thức em theo cung bậc khác Năm học 2020 – 2021 trực tiếp giảng dạy mơn Tốn lớp 8A trường THCS Nam Ngạn, qua áp dụng đề tài thu kết cụ thể sau: Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém Trước Lớp 8A 2/30 /30 14/30 6/30 2/30 áp 30 HS dụng Sau Lớp 8A 8/30 13/30 9/30 0/30 0/30 áp dụng 30 HS 17 17 2.4.2 Một số học kinh nghiệm - Coi trọng việc rèn luyện kỹ vẽ đồ tư cho học sinh: Cách bố cục đồ tư duy, cách tạo từ khóa, nhánh câp 1, cấp 2, cấp ý nghĩa - Xây dựng thói quen lập đồ tư học tập, lập đồ tư học sinh phải trả lời câu hỏi: + Bản đồ tư nhằm mục đích gì? + Từ khóa đồ tư gì? + Những nội dung kiến thức đáp ứng từ khóa - Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tư học tập để tự kiểm tra kiến thức 18 18 KẾT LUẬN Sử dụng BĐTD biện pháp thiên kỹ thuật dạy học có nhiều ưu điểm Việc vận dụng đồ tư dạy học phân mơn Hình học nói riêng mơn Tốn nói chung mà tơi trực tiếp giảng dạy năm học qua, thân thấy có nhiều mặt tích cực, học sinh nắm kiến thức học cách chủ động hơn, khơng khí hoạt động học sinh học sôi nổi, học sinh tích cực tham gia khẳng định biện pháp để chống học sinh ngồi nhầm lớp Việc lập BĐTD cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể được ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh cách làm tốt góp phần đổi phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại kết tốt phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Theo tơi vận dụng cho mơn học trường phổ thông cho việc lập kế hoạch công tác Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư logic Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng ngày bổ sung thêm nội dung làm giàu thêm “kho tư liệu” quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Vận dụng BĐTD vào dạy học, giáo viên học sinh làm việc tập thể cách tích cực sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình, sau học giáo viên học sinh có thêm niềm vui tự làm “sản phẩm trí tuệ” Qua nghiên cứu thực nghiệm sử dụng BĐTD dạy học tơi nhận thấy hình thành thói quen vẽ BĐTD kiến thức giúp cho HS hứng thú, sáng tạo em nhớ lâu, vận dụng tốt kiến thức học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lòng Khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng BĐTD rèn cho em khả tư logic để vận dụng vào sống công việc sau em học lên, trưởng thành Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học Hình học nhằm góp phần phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh lớp trường THCS Nam 19 19 Ngạn” nhiều điều đề cập Năm học sau mong muốn tiếp tục đề tài mơn Tốn Trên tơi mạnh dạn viết lên điều mà thân áp dụng giảng dạy bước đầu có kết khả quan Đạt kết trên, ngồi tìm tịi, thử nghiệm thân, đặc biệt có hợp tác đồng nghiệp nhóm tốn trường đầu tư tạo điều kiện trang thiết bị ban giám hiệu nhà trường Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy em, không băn khoăn em khơng có hứng thú học tập mơn phụ trách Cũng em học sinh có ý thức học tập gặp khó khăn phương pháp học tập, hướng giải vấn đề cụ thể học tập Bởi cần cố gắng điều kiện để em hứng thú học tập Có phương pháp giải tình học tập Chủ động học tập sống không ngừng biến đổi Mặc dù có nhiều cố gắng tìm tịi, nghiên cứu thử nghiệm đề tài Nhưng khả có hạn, điều kiện tài liệu cịn ít, thời gian cịn ngắn Lại chưa có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu khoa học nên cách trình bày khơng tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Rất mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Xuân Văn 20 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thiết kế Bản đồ tư dạy – học mơn Tốn Tác giả : Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy NXB Giáo dục Việt Nam [2] Tham khảo mạng Internet: Chuyên đề: Sử dụng đồ tư góp phần đổi PPDH hỗ trợ công tác quản lý nhà trường TS Trần Đình Châu Nguồn: BaiGiang.co 21 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Xuân Văn Chức vụ đơn vị công tác: PHT - Trường THCS Nam Ngạn TP Thanh Hóa– Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD- ĐT C Thanh Hóa Sở GD- ĐT C Thanh Hóa Phịng GDA ĐT Sở GD- ĐT B Thanh Hóa Phịng GDB ĐT Sở GD- ĐT B Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 22 22 23 23 ... 4 16 17 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NAM NGẠN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yếu...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC NHẰM GĨP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NAM NGẠN MỤC LỤC TT 10... học Đối tư? ??ng nghiên cứu: Sử dụng đồ tư giảng dạy chương I – Hình học nhằm góp phần phát huy tư tính cực, chủ động sáng tạo học sinh lớp 8A trường THCS Nam Ngạn năm học 2020 – 2021 1.4 Phương