SKKN một số giải pháp giúp học sinh lớp 3 giảm bớt lỗi chính tả

0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ Người thực hiện: Đỗ Thị Liên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Điện Biên Sáng kiến thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Tiếng Việt tài sản vơ quý báu dân tộc ta” hay nhà phê bình văn học Hồi Thanh viết: “ Tiếng Việt lụa hứng vong hồn hệ qua” Đúng thế, có biết anh hùng phải ngã xuống độc lập tự hay nói tiếng nói, ngôn ngữ dân tộc – tiếng Việt Hơn nữa, tiếng Việt giàu đẹp thể qua ngơn ngữ nói viết Mỗi từ, ngữ giàu hình ảnh có tính biểu tượng cao Nhiệm vụ hệ người Việt Nam phải giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt Muốn phải nói, đọc, viết chuẩn tiếng Việt, gọi chung tả Đó mục tiêu quan trọng, giáo dục Tiểu học Việt Nam Bởi ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Ngơn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng Vì vậy, u cầu chữ viết cần phải tả Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt phân mơn Chính tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu học Qua thực tế giảng dạy tơi thấy nhiều học sinh cịn viết sai lỗi tả Khi viết sai tả, hiệu giao tiếp giảm gây nhiều hệ lụy khó lường Với riêng mơn Tiếng Việt, sai tả làm giảm nhiều hiệu thẩm mỹ, làm sai lệch thông tin cần truyền đạt, tạo nhiều cách hiểu khác với văn bản, hạn chế mức độ cảm thụ người đọc, chí nội dung bị xuyên tạc có lỗi tả v.v Vậy làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp giảng dạy? Là giáo viên đứng lớp tơi trăn trở nhiều Đó lí khiến chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 - 2021 là: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, ngun nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng nguyên tắc tả luật tả, hình thành kĩ viết tả cho học sinh - Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực phù hợp với việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3 - Đề xuất số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp ba để bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng q trình dạy học nói chung dạy học sinh lớp ba nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp rèn kĩ nói, viết tả cho học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra (Dự giờ, đối chiếu .) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành lực thói quen viết đúng, nhanh đẹp Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Phân mơn Chính tả chương trình tiểu học có hai kiểu tả đoạn tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần dù ngắn so với tả đoạn song việc rèn kĩ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập tả âm, vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn nhằm đạt mục tiêu mơn học Tính chất bật phân mơn tả thực hành hình thành kĩ kĩ xảo cho học sinh thông qua thực hành, luyện tập Căn vào mục tiêu dạy mơn Tiếng Việt nói chung nhiệm vụ chủ yếu nói riêng phân mơn Chính tả lớp Ba Ngồi kĩ rèn học sinh đọc thơng rèn cho học sinh viết thạo, viết tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tính thẩm mĩ Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên cịn phải nắm vững ngun tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng Chính tả mà rèn luyện phân tích từ phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Ví dụ học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao Ví dụ cụ thể học sinh dự thi viết chữ đẹp cấp thành phố dù chữ có đẹp mắc vài lỗi tả khơng đem lại kết Nếu em viết sai nhiều lỗi tả (từ lỗi trở lên) khơng thể học tốt môn học khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc viết tả học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp ba nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn mà giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh viết sai tả học tốt môn học khác lớp, thân cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển hồn thiện kĩ viết Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong đó, nhà trường mơi trường quan trọng đóng vai trị chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngơn ngữ chữ viết Rèn kĩ viết tả cho học sinh cơng việc mang tính lâu dài liên tục, rèn cho em ý thức, thói quen hồn thiện kĩ viết tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Việc học sinh luyện kĩ viết tả khơng để học tốt mơn Chính tả mà cịn dùng để phục vụ cho mơn học khác Dạy Chính tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ Tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập Qua rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: + Đặc điểm tình hình: Năm học 2020 – 2021 tơi nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 3A6 Lớp 3A6 có 38 em có 17 em nữ 21 em nam; có gia đình cán cơng chức gia đình lao động tự do, buôn bán * Thuận lợi: - Được đạo quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Bên cạnh cịn có trợ giúp tổ chuyên môn đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm tiết dự giờ, thao giảng nhằm tìm biện pháp hay để học hỏi - Chương trình phân mơn Chính tả Sách giáo khoa Tiếng Việt có nội dung phong phú, hấp dẫn; văn, đoạn văn, thơ viết tả có tính giáo dục cao - Học sinh có đầy đủ tả tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung tập tả) - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần đầu năm học (thống kê phân loại học sinh học yếu tả để theo dõi thường xuyên vào tả) - Về phía học sinh, đa số em chăm ngoan, có ý thức, tự tin học tập biết viết tả từ năm học lớp lớp có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập - Trong giảng dạy, giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học, có sử dụng đồ dùng học tập giảng dạy, soạn phù hợp với đối tượng học sinh lớp, ln cố gắng tìm tịi nghiên cứu biện pháp tốt để giúp học sinh viết tả - Có mơi trường cho em học tập tốt, sở vật chất tương đối đầy đủ * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn khó khăn sau: - Vốn từ học sinh lớp ba hạn chế Các em hiểu nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú 5 - Học sinh lớp không tập trung thành phố Thanh Hóa mà cịn có học sinh q miền Nam, Thái Bình, Bá Thước chuyển phát âm ảnh hưởng tiếng địa phương; có em bị ngọng bẩm sinh - Trong lớp vài học sinh đọc chậm viết chậm; số em chưa ý thức tầm quan trọng mơn Chính tả nên em chưa có chuẩn bị phương pháp học tốt; có em tư cịn hạn chế, chưa nắm bắt nội dung tả nên dẫn đến việc viết sai; nhiều em chưa biết xếp thời gian tự bồi dưỡng học tập nhà dẫn đến việc học em hạn chế Đó khó khăn thuận lợi để tơi áp dụng sáng kiến + Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu học sinh tơi thấy: - Học sinh lớp ba viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: - Có học sinh cịn nói ngọng: l - n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi - Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k, nh-ng nên gặp tả nghe - viết, học sinh dễ viết sai Qua khảo sát thống kê thấy hầu hết loại lỗi tả em mắc số lỗi mà em mắc nhiều lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu lỗi âm So với u cầu kĩ viết tả (khơng q lỗi bài) chất lượng trường top đầu thành phố Thanh Hóa trình độ kĩ viết tả số học sinh chưa cao Vì vậy, để nâng cao chất lượng tả học sinh, tơi cố gắng nghiên cứu tìm biện pháp giúp đỡ em khắc phục lỗi tả + Kết thực trạng: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả”, tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm có viết tả tơi thống kê số lỗi tả sau: Khảo sát Tổng số Khơng sai 1-2 lỗi 3-4 lỗi 5-6 lỗi Đầu năm 38 20 Trên lỗi Điều cho thấy kĩ viết nhiều em hạn chế, làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác Trước vấn đề trên, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối tơi xin đưa ý kiến để nâng cao chất lượng học sinh lớp ba viết tả 6 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Trước hết, giáo viên phải phát âm chuẩn dạy học sinh phát âm chuẩn Như đã, biết cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả em, cách phát âm vùng miền có chỗ chưa chuẩn xác, cịn sai lệch Từ giáo viên tập trung vào lỗi phát âm sai học sinh để nhắc nhở em lưu ý đọc cho Trong phần luyện phát âm giáo viên yêu cầu học sinh tăng cường luyện đọc, luyện đọc đoạn văn, văn có chương trình khơng có chương trình, kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Song song với luyện đọc giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn em nghe đọc, nghe nói để em có kĩ phân biệt cách phát âm Trong tiết học giáo viên phải ý nhiều việc luyện phát âm cho học sinh cách đọc nhấn giọng kết hợp hình miệng Để phân biệt (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi), âm đầu (âm tr cần đưa lưỡi lên vòm miệng, âm s đọc cong lưỡi, phát hơi, âm r đọc cong lưỡi, lấy hơi, âm gi đọc xì ra…), âm chính, âm cuối…Ngồi tơi cịn chọn số học sinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để đọc mẫu trước lớp hỗ trợ việc rèn phát âm cho bạn lớp Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà phải thực thường xuyên, liên tục lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn,…Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…) giáo viên lưu ý nhiều cho em ý nghe phát âm để viết cho Vì giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải để học sinh viết tả 2.3.2 Giải pháp 2: Phân tích, so sánh Kĩ phân tích, so sánh có vai trị quan trọng, định học sinh có viết tả hay khơng Để có kĩ em phải hiểu nghĩa từ Từ em phân biệt từ mang nghĩa khác Với từ ngữ khó, dễ nhầm lẫn tơi hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với để tìm điểm khác * Ví dụ: Phân biệt “dành” “giành” - dành: âm d - vần anh - huyền Nghĩa ta muốn giữ lại (điều) ( như: dành dụm, để dành,…) - giành: âm gi - vần anh - huyền Nghĩa nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều ( như: giành giải thưởng, giành giật,…) Bên cạnh đó, tơi cịn sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật,… nhằm để phát huy tính tích cực, kích thích tị mị, tư tìm hiểu học sinh Ví dụ: * Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh (TV3 -Tập 1, tr.4) Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hơm sau …đến xẻ thịt chim” 7 Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + sắc ≠ sắt: sắc sắc bén sắt sắt (vật kim loại) + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ + Bài tập: Điền vào chỗ trống vần an hay ang? đ `… hồng đ `… ơng s …lống Học sinh tiến hành làm tập, sau giáo viên sửa cho học sinh phân tích từ: - đàng hồng ≠ đàn (tiếng đàn) - đàn ông ≠ đàng (đường) - sáng loáng ≠ sán (sán: giun, lãi) nghĩa khác tiến đến gần * Dạy bài: Nghe – viết: Ông ngoại (TV3 - Tập 1, tr.34) – Chép đoạn Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = L + ăng + nặng - Lặn = L + ăn + nặng So sánh để thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ cách phát âm cách viết không viết sai 2.3.3 Giải pháp 3: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Ví dụ: * Dạy Chính tả (Tập chép): Chị em - (TV3 tập1, tr.27) Học sinh viết: Để chị trải chiếu, buông cho em Học sinh đọc “buôn màn” viết “buông màn”, học sinh cần hiểu “bng” có nghĩa thả xuống, cịn “bn” bn bán phải viết “bng màn” * Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ (TV3 tập 1, tr.30) Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc “dành” viết “giành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần cịn dành để dành (dành dụm, dỗ dành) * Dạy Chính tả Nhà rơng Tây Nguyên (TV3 tập 1, tr 127) có bài: Phân biệt từ chiêng chiên Giáo viên cho học sinh quan sát tranh chiêng hình ảnh hoạt động chiên/ rán ăn Từ học sinh phân biệt: - Chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội - Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 8 Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu,Tập làm văn, việc làm cần thiết tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 2.3.4 Giải pháp 4: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính qui luật chi phối hàng loạt từ Khi giáo viên hướng dẫn kĩ phần cho học sinh nắm vững giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, lớp em học với luật tả đơn giản âm đầu : k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê âm g kết hợp với : a, ă, â, o, ô, ơ, u, Đây điều kiện tốt để học sinh tiếp tục học lớp Để đạt hiệu cao việc rèn viết tả cho học sinh lớp giáo viên phải tiếp tục củng cố truyền đạt thêm cho học sinh mẹo, luật tả sau: * Quy tắc ghi phụ âm đầu: - Qui tắc viết: k/c/q Được ghi ba hình thức khác nhau, phổ biến chữ c + C viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, , ưa Ví dụ: ca, dặn, cân, nằm co, cô giáo, quan, ông cụ, cử tạ, đua, cưa… + K viết trước nguyên âm i, e, ê, iê, ia Ví dụ: kỉ niệm, thước kẻ, truyện kể, kiên cố, kia… + Q viết trước âm đệm u ghi q Ví dụ: cam, quan, quên làm, yêu quý… - Qui tắc viết g, gh: + G viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, Ví dụ: gà, cố gắng, xa gần, gõ cửa, gốc cây, gờ, gụ, củ gừng… + Gh viết trước nguyên âm i, e, ê Ví dụ: ghi nhớ, ghé vào, ghế… - Qui tắc viết ng, ngh : + Ng viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ơ, ơ, u, ư, ưa, ưu Ví dụ: té ngã, ngăn tủ, ngân hàng, rau ngò, bỡ ngỡ, ngủ, cá ngừ, ngựa, ngưu… + Ngh viết trước nguyên âm: e, ê, i, iê, eo Ví dụ: lắng nghe, củ nghệ, nghỉ hè, nghiêng nghiêng, nhà nghèo… * Mẹo nhóm nghĩa ch/ tr: - Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch Ví dụ: cha, chú, chị, cháu, chồng,… - Những từ đồ vật gia đình tên vật bắt đầu ch Ví dụ: chai, chum, chén, chổi, chảo, chiếu, chng, chiêng,… chuột, chồn, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chích chịe, chèo bẻo, chìa vơi,… - Những từ vị trí viết tr Ví dụ: trên, trong, trước,… Ví dụ: Bài tập: Chọn tr hay ch điền vào chỗ trống: Mặt tròn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, chui vào mây * Mẹo nhóm viết s/ x: - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x Ví dụ: xơi, xúc xích, xì dầu, xoong,… - Các động từ, tính từ thường viết x Ví dụ: xem, xách, xẻ, xay, xào, xoa, xúc, xanh,… - Hầu hết danh từ lại viết s Chỉ người: sứ giả, đại sứ, sư sải, giáo sư, gia sư,… Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, sim, si,… Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… Chỉ vật, tượng: sao, sương, sơng, suối, sấm sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, túi xách, xẻng, xã, trạm xá,… * Mẹo nhóm viết d/r/gi: Trong trường hợp ta cần nhớ nghĩa cách viết tương ứng, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa: - Gia (nghĩa tăng thêm): gia hạn, gia tăng, tham gia, gia vị,… - Gia ( nghĩa nhà): gia đình, gia trưởng, gia tài, gia sư,… - Da (lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da mặt, da dẻ,… - Ra (sự di chuyển): vào, sân, chơi, ngồi,… * Mẹo nhóm viết l/n: Phân biệt nghĩa theo chữ ghi âm đầu l/n Ví dụ: khơng lên / khơng nên, / ná, la / na,… * Quy tắc viết tả âm cuối n/ng: Ví dụ: trăn / ánh trăng, bàn / bàng, tan lễ / tang lễ,… * Quy tắc viết âm đệm u, o: - U viết sau chữ q: Ví dụ: quang đãng, hành quân,… - U đứng trước nguyên âm â, ê, y, yê, ya: Ví dụ: huân chương, luân chuyển, hoa huệ, trí tuệ, huy chương, lũy tre, luyện tập, câu chuyện, trời khuya, … - O đứng trước nguyên âm a, ă, e: Ví dụ: loa, bơng hoa, khỏe khoắn, tóc xoăn, sức khỏe, xịe tay,… * Quy tắc viết số nguyên âm âm chính: - Nguyên âm a đứng trước y u Ví dụ: hát hay, bàn tay, hoa cau, bà cháu, * Quy tắc viết nguyên âm đôi: iê, uô, ua, ưa, ươ, ia - Viết iê liền sau âm đầu trước âm cuối Ví dụ: chiến cơng, tiên tiến, tiếng hát, xanh biếc, viết bài, … 10 - Viết có âm cuối Ví dụ: cuốc, tuốt lúa, chuối, luôn, rau muống, nhuộm vải,… - Viết ua khơng có âm cuối Ví dụ: cua, cải, mua bán,… - Viết ưa âm cuối Ví dụ: trời mưa, dưa,… - Viết ươ có âm cuối Ví dụ: u nước, lướt thướt, vườn hoa, tình thương, bướm, tưới cây, bưởi, cướp cờ,… - Viết ia khơng có âm cuối Ví dụ: mía, chia tay,… - Nguyên âm đơi có âm cuối kèm Ví dụ: dưới, triều, nước, tướng, chiến, phương, - Nguyên âm đôi khơng có âm cuối kèm Ví dụ: nửa, của,… - Ngun âm đơi sau âm đệm Ví dụ: thuyền, quyền,… + Mẹo tương ứng điệu từ láy: (Luật bổng-trầm) - Đối với học sinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi) Ngồi tơi cịn cho học sinh học thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang - sắc - hỏi (có nghĩa tiếng khơng có dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền - ngã - nặng (có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật mang tính tương đối, khơng phải tuyệt đối Trong từ láy đôi, dấu nhóm (trầm) huyền - ngã - nặng (bổng) sắc - hỏi - không dấu Để học sinh nhớ nhóm giáo viên cho em học thuộc câu thơ sau: Chị Huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành * Bổng: Ví dụ: Ngang + hỏi: nho nhỏ, vẩn vơ, mải mê, tuổi thơ,… Sắc + hỏi: mải miết, chải chuốt, trút bỏ,… Hỏi + hỏi: đủng đỉnh, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ,… * Trầm: Ví dụ: Huyền + ngã: sững sờ, thẫn thờ, lững lờ, … Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: rỗi rãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ví dụ: Bài Chính tả Chiếc áo len (Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 22) Bài tập 2/b: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp kẻ chỉ, vạch đường thẳng băng (là thước kẻ) Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng 11 Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ, sẵn sàng theo (là bút chì) + Mẹo (Mình nên nhớ viết dấu ngã): Mẹo, luật tả thường khó nhớ Vì q trình giảng dạy tơi thường xun nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ, dấu thanh,…Ở giáo viên cho học sinh học thuộc câu sau nhằm giảm bớt lỗi tả cho học sinh - Với m (mình): mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn,… - Với n (nên): nỗ lực, phụ nữ, nỗi niềm,… - Với nh (nhớ): nhẫn nại, nhiễm bệnh, tham nhũng, truyền nhiễm,… - Với v (viết): vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, vỗ tay, vũ trụ, cổ vũ,… - Với l (là): lã chã, thung lũng, lưỡng lự, lãng mạn, ông lão… - Với d (dấu): dưỡng sinh, dũng cảm, dã man, diễm phúc, dã thú,… - Với ng (ngã): té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, đội ngũ,… + Quy tắc viết hoa danh từ riêng: Viết tả khơng cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu Vì tơi ln nhắc nhở học sinh khơng nên viết hoa tuỳ tiện Bên cạnh đó, kết hợp với giảng dạy phân môn Luyện từ câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu viết hoa cho  Viết hoa chữ đầu tiếng đầu câu Ví dụ: Đường lên dốc trơn lầy Người tiếp sau người  Viết hoa tên người Việt Nam: Viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc, Võ Thị Sáu,…  Viết hoa tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Hà Nội, Hạ Long, Cần Thơ,…  Viết hoa phiên âm tên người tên địa lí nước ngồi: Ta cần viết hoa chữ tiếng thứ nhất, tiếng có gạch nối Ví dụ: Cơ-rét-ti, En-ri-cơ, Cam-pu-chia, In-đơ-nê-xi-a,…  Viết hoa để tỏ tơn trọng Ví dụ: Việt Nam đẹp tên Người, Hai Bà Trưng,… (Tiếng Người tên riêng để bày tỏ tôn trọng Hồ Chủ Tịch viết hoa) Điều quan trọng giáo viên thường xuyên nhắc nhở học sinh viết tả ý chữa lỗi tả cho học sinh học phân mơn khác Trên mẹo luật tả Tuy nhiên mẹo luật có trường hợp ngoại lệ tuyệt đối Cho nên viết tả giáo viên phải nhắc nhở học sinh ý viết cho Ngoại lệ: quỹ đạo, thủ quỹ, xã hội, kĩ thuật, mĩ thuật,… 2.3.5.Giải pháp 5: Giúp học sinh viết tả qua tập Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; 12 Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Mỗi viết tả giáo viên cần luyện học sinh phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ giáo viên cịn hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ a) Bài tập điền vào chỗ trống Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm: Ví dụ: * Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch ? - Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ * Bài tập 3a) –TV3, Tập 1, tr.48 Điền vào chỗ trống s hay x ? Giàu đôi mắt, đôi tay Tay …iêng làm lụng, mắt hay kiếm tìm Hai mắt mở, ta nhìn Cho sâu, cho …áng mà tin đời * Dạy Chính tả (Nghe – viết) : Ông ngoại (đoạn 3) - TV3, Tập 1, tr 35 Nội dung viết: Ơng cịn nhấc bổng tay, cho gõ thử vào mặt da loang lổ trống trường Một số học sinh viết sai lỗi “da” viết “gia”, có em viết “ra” Tôi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da diết”; gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (ví dụ: gia đình), người có học vấn, chun mơn (ví dụ: chun gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau: + Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? - …a vào; …a dẻ;…a đình - …a rả; …a thịt, tham …a + Điền vào chỗ trống en hay eng ? (BT 2b – TV 3, tập 1, tr 41) Tháp Mười đẹp s… Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ Bước tới Đèo Ngang bóng xế tà Cỏ ch…đá ch…hoa + Điền vào chỗ trông iên hay iêng ? (Bài tập 2b – TV3, Tập 1, tr 56) Trên trời có g…… nước Con k… chẳng lọt, ong chẳng vào + Điền vào chỗ trống en hay oen ? (Bài tập – TV3, Tập 1, tr 60) - nhanh nh… , nh… miệng cười, sắt h….gỉ, h… nhát b) Bài tập tìm từ 13 Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa: * Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: - Cùng nghĩa với chăm : … - Trái nghĩa với gần : … - (Nước) chảy mạnh nhanh : … * Bài tập 3b) - TV3, Tập tr 31 Tìm từ chứa tiếng có vần ân âng có nghĩa sau: - Cơ thể người: … - Cùng nghĩa với nghe lời: … - Dụng cụ đo trọng lượng (sức nặng) : … c) Bài tập tìm tiếng * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - gắn, gắng - nặn, nặng - khăn, khăng Giúp học sinh ghép đúng: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… - nặn: nặn tượng, nặn óc nghĩ, nhào nặn,… - nặng: nặng nhọc, nặng nề, nặng cân,… - khăn: khăn tay, khăn quàng, khăn,… - khăng: khăng khăng, khăng khít,… d) Bài tập giải câu đố * Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến đ) Bài tập lựa chọn * Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện - (sữa, sửa): Mẹ em cho em bé uống … … soạn làm e) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt) Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ 14 * Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: trút – trúc; lụt – lục Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc + lụt: Năm nước ta có nhiều lũ lụt + lục: Bé lục tung đồ đạt nhà g) Một số tập ngồi học khóa Ngồi tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi viết tả qua tiết học buổi chiều với dạng tập Nội dung tập giáo viên đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh nhằm gây hứng thú học, cụ thể tập sau: ● Bài tập trắc nghiệm : Khoanh tròn vào chữ trước từ ngữ viết tả: a - suy nghỉ b - nghĩ hè c - nghỉ phép d - im lặn e - lặn lội g - vắng lặn h - muối cam i - hạt múi k - sương muối Đáp án: khoanh vào c, e, k ● Bài tập điền Đúng – Sai : Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: a chim xẻ mổ xẻ Đáp án: S chim xẻ Đ mổ xẻ dìu dắt dìu biếc mải miết mãi Đ dìu dắt S dìu biếc Đ mải miết Đ mãi ● Bài tập nối tiếng : Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B a mong tròn (1) b rau khổ (2) c cuộn muốn (3) d khuôn cau (4) e buồng muống (5) Đáp án: a - ; b - ; c - 1; d - ; e - ● Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: - Dẫu cháu khơng dúp được, ơng thấy lịng nhẹ - Một ngơi xao chẳng sáng đêm - Chỉ có vần trăng thao thức canh gát đêm - Anh cảm thấy dễ chiệu đầu óc bớt căng thẳng - Hơm đó, ông lão ngồi sưỡi lửa đem tiền 15 2.3.6 Giải pháp 6: Giúp học sinh viết dúng tả qua mơn học khác Khơng giúp học sinh viết tả học tả mà cịn giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Thủ công,… Đối với môn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi học ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời * Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự làm lấy việt + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nơng ngiệp + Thủ công: Gấp, cắt, dán hoa Học sinh lại viết: Gấp, cắt, dáng hoa + Dạy Toán : Khi giải toán học sinh thường viết sai tên đơn vị như: “quãng đường” lại viết “quảng đường” hay “qoãng đường”, “mét” lại viết “mết" Khi gặp trường hợp đó, giáo viên cần sửa chữa kịp thời để em không mắc lại lần Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khơng hồn hảo người đọc không hiểu ý văn viết Giáo viên cần khuyến khích học sinh khơng sai lỗi học khen thưởng phần thưởng nhỏ như: cục tẩy, nhãn tên, viên phấn,… Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương 2.3.7 Giải pháp 7: Quan tâm, nhắc nhở, theo dõi học sinh thiếu tập trung viết theo thói quen Việc học sinh thiếu tập trung viết tả nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả Vì em khơng ý lắng nghe giáo viên đọc dẫn đến việc viết thiếu từ, viết không từ, thiếu dấu, thiếu nét viết dấu hỏi thành dấu ngã, dấu ngã thành dấu hỏi… Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhắc nhở thường xuyên, hỗ trợ giúp em ý tiết học Tạo khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái, thân thiện không phần sôi tiết học 2.3.8 Giải pháp 8: Dạy tả gắn liền với việc phát triển tư Phát triển tư cho học sinh gắn liền với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập, sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh, giúp em nắm tượng tìm cách giải đắn tượng Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ nên để em thực cách tự giác Giúp học sinh nhận thức việc học bổn phận mình.Trong q trình dạy Chính tả giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc Chính tả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí 16 2.3.9 Giải pháp 9: Rèn cho học sinh có ý thức tự học, tự tin vào thân Dựa vào tâm lí học sinh tiểu học, đa phần em thích khen, tự khẳng định Giáo viên giúp em tự tin thân, hướng dẫn em tự luyện đọc, viết tả trước nhà kiểm sốt gia đình Đây việc rèn luyện ý thức tự học em Giáo viên phải hồ gần gũi với học sinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, nhắc nhở lúc Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập, tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập 2.3.10 Giải pháp 10: Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết Việc đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Khơng đọc mà cịn phải viết đúng, đẹp, trình bày khoa học, quy cách chữ hành Bộ giáo dục quy định Trong dạy học ghi bảng lớp chữ viết giáo viên dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện Vì vậy, hướng dẫn học sinh viết tả giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể, tỉ mỉ Thông thường em hay viết nhanh dẫn đến chữ viết chưa đẹp, chưa mẫu, cách trình bày chưa thẩm mĩ Với trường hợp giáo viên phải thật kiên nhẫn rèn chữ viết cho học sinh, phải nhắc nhở thường xuyên, hình thành cho em có tính thẩm mĩ, kĩ viết tả trình bày đẹp Ví dụ: Đối với thơ 4, tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa, chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng… Bài thơ lục bát dịng thơ tiếng viết lùi vào li so với lề Dịng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa…Với cách giúp học sinh hạn chế tối đa việc viết sai tả trình bày có khoa học Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” 2.3.11 Giải pháp 11: Tổ chức “Đôi bạn giúp tiến bộ” Ngồi ra, học tơi cịn tổ chức cho học sinh “đôi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp Cụ thể: + Những học sinh đọc – viết ch/ tr, s/x…sẽ giúp đỡ bạn đọc, viết sai (nếu gần nhà tốt) + Xếp học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn ngồi cạnh học sinh đọc phát âm chưa chuẩn để học sinh tự sửa nói, viết cho trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thầy khơng tày học bạn” “Thua thầy vạn không bạn li” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt, nên làm sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đôi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em 17 Tổ chức dạy học: a) Hướng dẫn viết chữa bài: * Chuẩn bị nghe viết tả: - Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả - Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) - Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết * Chữa bài: - Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ - Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em khá, giỏi lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn b) Thực hành luyện tập: - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học - Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đơn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khó, giáo viên nên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa chữa tối ưu * Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 87 Thi tìm nhanh, viết đúng: - Từ ngữ hoạt động, đặc điểm, tính chất có tiếng bắt đầu x: * Ví dụ: xào nấu, xanh xao, xanh mượt Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kĩ cần rèn luyện - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tả 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong khoảng thời gian không dài, với biện pháp nêu trên, thấy kết khả quan, hiệu dạy giáo viên nâng lên rõ rệt, thực tiễn giảng dạy hai Chính tả (nghe – viết) Vầng trăng quê em Âm thành phố thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết (đầu năm) em Kết cụ thể sau: 18 Khảo sát Tổng số Không sai 1- lỗi 3-4 lỗi 5-6 lỗi Trên lỗi Đầu năm 38 20 Cuối kì 38 28 Kết khảo sát chất lượng sau áp dụng “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả” phần có giá trị ứng dụng thực tế Để việc rèn học sinh lớp ba viết tả đạt kết cao, giáo viên phải biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu quả, có hệ thống kế hoạch vạch KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên số biện pháp mà tơi vận dụng q trình giảng dạy thực tế lớp Với nhiệt tình nỗ lực thân truyền đạt cho học sinh, với kinh nghiệm nho nhỏ này, hy vọng thời gian cuối HKII, học sinh lớp tơi có tiến triển tốt viết tả hành trang cho em số vốn từ tả làm tảng cho năm học tới (2021 2022) Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp nêu vào vào thực tế giảng dạy phân mơn tả lớp ba, thân tự rút số học kinh nghiệm sau: - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết thiếu trình dạy học Tiêng Việt - Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tham khảo sách, báo kinh nghiệm anh chị đồng nghiệp; tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả - Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời Không nên trách phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm bạn bè có ấn tượng khơng tốt em Bên cạnh giáo viên cịn phải khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt 3.2 Kiến nghị: Việc rèn tả cho học sinh việc làm quan trọng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính tả cho học sinh lớp ba, tơi có số kiến nghị sau: + Đối với nhà trường: - Nhà trường trang bị đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng 19 - Hiệu phó chun mơn mở chun đề phân mơn tả trường thường xuyên để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm + Đối với phụ huynh học sinh: - Sắm tả riêng (khơng dùng chung với Tập làm văn Luyện từ câu) - Sắm soạn (dùng viết trước tả) - Sắm sổ tay tả (dùng viết từ khó, từ thường viết sai) - Sắm đầy đủ dụng cụ học tả như: bút chì (chấm cho bạn), bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả) - Nhắc nhở em tự học nhà, đọc trước Tập đọc, luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả viết trước tả - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình Trên “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả” Mặc dù tơi áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt, song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong hội đồng khoa học cấp bạn đọc góp ý xây dựng để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Thanh Hóa ngày 15 tháng năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi cam đoan sáng kiến kinh ………………………………………… nghiệm viết, không chép ………………………………………… người khác ………………………………………… Người viết ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… Đỗ Thị Liên 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa - Thơng tin Long An, 1984 Chữa lỗi tả cho học sinh Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) Dạy tả trường Tiểu học/ Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo Phương pháp dạy Tiếng Việt 3/ Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Liên TT Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại đánh đánh giá xếp Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, giá xếp loại Tỉnh…) loại (A,B,C) Một số giải pháp giúp học sinh PGD C 2015-2016 học tốt văn thuyết minh Thường Xuân Một số giải pháp giúp học sinh PGD Thành A 2019-2020 lớp 3A5 giảm bớt lỗi tả phố Thanh Hóa ... 18 Khảo sát Tổng số Không sai 1- lỗi 3- 4 lỗi 5-6 lỗi Trên lỗi Đầu năm 38 20 Cuối kì 38 28 Kết khảo sát chất lượng sau áp dụng ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả? ?? phần có giá trị... là: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng ngun tắc tả. .. lượng tả học sinh, tơi cố gắng nghiên cứu tìm biện pháp giúp đỡ em khắc phục lỗi tả + Kết thực trạng: Để xây dựng kế hoạch thực nghiên cứu ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả? ??,