SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Người thực hiện: Bùi Thị Kim Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Hà Long SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên đề MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Thực trạng thân 2.2.3 Thực trạng học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 14 2.4.2 Đối với thân 15 2.4.3 Đối với đồng nghiệp 15 2.4.4 Đối với nhà trường 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 SKKN Đà ĐƯỢC XẾP LOẠI 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Hiền đâu phải tính sẵn, phần nhiều Giáo dục mà nên” Thật vậy: Nếu trẻ sống mơi trường giáo dục tốt có đức tính tốt ngược lại trẻ sống mơi trường thiếu giáo dục nhân cách trẻ phát triển không tốt Trong hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, xong hoạt động học tập thể qua hoạt động chung có chủ đích hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức hoạt động trải nghiệm để trẻ phát triển tình cảm kỹ xã hội cách đơn giản hiệu Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ đơn giản theo độ tuổi Qua giáo nhẹ nhàng lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm cách dễ dàng Đối với trẻ mầm non trình phát triển, uốn nắn, giáo dục tốt em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống Bên cạnh đó, trẻ em giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, cần giáo dục kỹ sống cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ nhỏ Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm sống, biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách xử lý tình sống, khơi gợi khả tư sáng tạo trẻ, đặt tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm có sống hài hòa tương lai Giáo dục kỹ sống giáo dục cách sống tích cực cho cá nhân xã hội đại, nhằm tạo dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực nhằm rèn luyện nên cá nhân người có nhân cách tốt Chính năm gần mục tiêu giáo dục trẻ mầm non Bộ giáo dục đào tạo trọng tới việc lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực trẻ, điều thể rõ công tác triển khai phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm"; quan điểm, giải pháp đưa Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Từ thực trạng tơi ln có suy nghĩ cần phải làm việc thiết thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, với mục đích giáo dục trẻ thật tốt để trở thành ngoan, trò giỏi Đây nhiệm vụ tơi đề năm học đẩy mạnh giáo dục “Kỹ sống cho trẻ mầm non” nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục Để thực đầy đủ câu nói “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai”, giới văn minh, đầy ắp người biết chia sẻ, cảm thông, yêu thương, có thái độ, hành vi ứng xử với tình xảy xã hội Ngay từ lứa tuổi mầm non, quan trọng cần hình thành “kỹ sống” phù hợp Chính lẽ mà tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm” để nghiên cứu tìm hiểu sâu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi nghiên cứu Đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm”: Nhằm mục đích tìm nội dung cần thiết để giáo dục kỹ sống cho trẻ, mà giáo viên cần phải nắm có biện pháp hữu hiệu sử dụng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ - tuổi Từ phát huy nâng cao tính tích cực, động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin hoạt động hoàn cảnh trẻ, nhằm củng cố, rèn luyện cho trẻ kỹ sống thông qua hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động ăn, ngủ trẻ Nhằm thúc đẩy, nâng cao hiệu giáo dục nhà trường nói riêng nâng cao chất lượng đổi giáo dục nói chung Mặt khác chuẩn bị tốt mặt tâm vững vàng cho trẻ bước vào lớp lớn tảng để ban đầu để trở thành người tốt Đồng thời để chia sẻ với bạn đồng nghiệp biện pháp thực tế tơi áp dụng thấy có hiệu quả, để bạn đồng nghiệp tham khảo áp dụng cách hợp lý vào trường, lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, ngành giáo dục mầm non nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ - tuổi trường mầm non Tổng số 31 cháu nhóm lớp Lá trẻ - tuổi trực tiếp giảng dạy trường mầm non Hà Long - Hà Trung - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến thực tiễn cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: Điều tra mức độ trẻ đạt nhóm kỹ sống, tìm hiểu biện pháp dạy KNS cho trẻ đạt kết cao - Phương pháp quan sát: Quan sát biểu hiện, hành vi, kỹ trẻ thông qua ngôn ngữ hoạt động hàng ngày - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, trao đổi với chị em đồng nghiệp để rút học, kinh nghiệm hay để đưa vào dạy KNS cho trẻ, trao đổi với phụ huynh để tìm hiểu đặc điểm trẻ gia đình trao đổi trị truyện vớ trẻ, đàm thoại trực tiếp với trẻ trình thực biện pháp giáo dục * Phương pháp trực quan: Bao gồm phương pháp làm mẫu, làm gương… giúp trẻ quan sát bắt chước thực hành thường xuyên kỹ sống cần hình thành cho trẻ * Phương pháp thực hành: Bao gồm phương pháp trò chơi, giao việc, trải nghiệm, phương pháp giúp trẻ bắt chước, làm thử tích cực thực hành thường xuyên kỹ sống mà cô giáo hướng dẫn trẻ * Phương pháp toán học: Xử lý số liệu khảo sát, đạt kết quả, mức độ đạt được, để rút kinh nghiệm hay cho vấn đề nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiên kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm” Đề tài sử dụng số biện pháp có tính hiệu cao, nhằm hình thành phát triển số kỹ sống cho trẻ 5- tuổi Thực tốt số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp trẻ phát triển cách toàn diện nhân cách NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm “Học để chung sống” vấn đề then chốt giáo dục giới Chính mà vào đầu thập kỉ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc), UNESCO (Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hiệp quốc) chung sức xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho trẻ em Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tính tốn tốt Ở Việt nam từ năm học 2008 - 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Trong mục tiêu chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016) có mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội Để thực mục tiêu trên, nội dung quan trọng cần đưa vào giáo dục trẻ “Giáo dục số kỹ sống cho trẻ mầm non” Trẻ em mầm non tuổi trình phát triển mạnh mẽ thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách Vì kỹ sống trẻ giai đoạn có đặc trưng sau Kỹ sống phải phù hợp với lứa tuổi, hình thành phát triển cho trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời trẻ Do đặc thù trẻ em lứa tuổi mầm non làm quen với xã hội giới xung quanh, nên kỹ sống thường gần gũi với sống trẻ mở rộng dần mối quan hệ qua lại trẻ với gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội mơi trường tự nhiên Nội dung kỹ sống trẻ phải phong phú toàn diện để giúp bé thích ứng với sống Do vậy, đặc điểm kỹ sống trẻ phù hợp với yêu cầu nội dung giáo dục mầm non Ở độ tuổi mẫu giáo, kỹ sống chiếm vị trí quan trọng góp phần giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách người, giúp trẻ học tập, lĩnh hội kinh nghiệm sống xã hội để trẻ vận dụng vào sống sau Trong xã hội nay, kiến thức người ngày phát triển mở rộng, cá nhân không bồi dưỡng, cập nhật thông tin thường xuyên trở thành lạc hậu Bên cạnh đó, yêu cầu chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày cao Để hình thành có kỹ cho trẻ sống hàng ngày trước tiên giáo viên phải có kiến thức, kỹ chăm sóc giáo dục trẻ Giáo viên phải có kiến thức để tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm, để trẻ hút vào hoạt động đa dạng khác với bạn nhóm lớp Tạo nhiều hội để trẻ tương tác, giao tiếp với lớp như: Thảo luận, trao đổi ý kiến, giải xung đột, chia sẻ kinh nghiệm, trải nghiệm vai trò khác Tạo nhiều hội để trẻ tham gia cảm thấy thành viên nhóm chơi trẻ có hội để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin, góp phần thúc đẩy phát triển, tình cảm, kỹ xã hội cho trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Được quan tâm ban giám hiệu nhà trường tận tình đạo cơng tác chun mơn, cách chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ Thường xun mở lớp chuyên đề, hội giảng để chị em thảo luận Bên cạnh cịn tạo điều kiện tốt trang bị sở vật chất phương tiện dạy học đầy đủ phù hợp với yêu cầu nội dung giáo dục mầm non Được quan tâm bậc phụ huynh, ban nghành đoàn thể địa phương tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học… đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ, phù hợp với độ tuổi trẻ, có khả kích thích trẻ tham gia vào hoạt động Mơi trường ngồi lớp xanh đẹp, có khn viên cho trẻ hoạt động Tuy nhiên việc tạo môi trường lớp cịn có nhiều hạn chế Tại góc tạo mảng tranh trang trí, chưa tạo môi trường hoạt động mở, chưa linh động, chưa thuận tiện việc thay đổi theo chủ đề, chủ điểm, để kích thích trẻ hoạt động, khám phá tìm kiếm, tăng cường hoạt động trải nghiệm 2.2.2 Thực trạng thân Bản thân tơi đạt trình độ chuẩn giáo viên đứng lớp 5-6 tuổi nhiều năm, ln nhiệt tình tâm huyết với nghề, có tinh thần học hỏi đồng nghiệp Yêu nghề mến trẻ nên nhận quan tâm chia sẻ bậc phụ huynh Bản thân hiểu rõ tâm sinh lý trẻ vận dụng phương pháp, hình thức đổi vào hoạt động nhằm thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động từ lựa chọn thiết kế hoạt động khám phá tìm kiếm, tăng cường hoạt động trải nghiệm, thiết kế trò chơi để gây hứng thú q trình học tập, giúp trẻ hịa nhập nhanh vào sống, vào phát triển xã hội 2.2.3 Thực trạng học sinh - Năm học 2020 -2021 phân công dạy lớp Trường mầm non Hà Long với tổng số 31 cháu, 15 cháu nam, 16 cháu nữ Trong có 22 cháu người dân tộc Mường - Đa số trẻ chưa có kỹ tự phục vụ cho thân kỹ rửa tay, rửa mặt cách, kỹ chải đầu buộc tóc… - Trẻ chưa có kỹ tự bảo vệ chưa nhận biết rõ dấu hiệu gây tai nạn thương tích như: Nước sôi, dao sắc nhọn, ổ điện, ao hồ sông suối… Trẻ chưa có kỹ hợp tác, phối hợp với người xung quanh thiếu tự tin giao tiếp, ứng xử - Trẻ hầu hết chưa có kỹ năng: Giao tiếp, chào hỏi…do phụ huynh nhà nông họ chưa có khái niệm dạy kỹ cho trẻ, mà chủ yếu nuông chiều với suy nghĩ đơn giản trẻ cịn nhỏ chưa biết gì, chiều chút khơng Nhưng điều tạo nên hành vi nhận thức sai lệch trẻ biến thành thói quen khó sửa - Đa số phụ huynh chưa hiểu quan tâm đến việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho trẻ - Hầu trẻ sống môi trường bao bọc bố mẹ, ông bà cưng chiều làm hết việc cho trẻ khiến trẻ quen dựa dẫm, khơng có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với môi trường xung quanh Bảng khảo sát trước thực biện pháp Số trẻ chưa Số trẻ đạt đạt Tổng STT Nội dung khảo sát số trẻ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ trẻ % trẻ % Kỹ tự phục vụ thân 31 18 58,1 13 41,9 Trẻ tự tin giao tiếp, ứng xử hành vi văn minh, lịch 31 15 48,4 16 51,6 Trẻ có kỹ hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ 31 15 48,4 16 51,6 Trẻ có kỹ nhận biết tránh nơi nguy hiểm 31 15 48,4 16 51,6 Kỹ giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường 31 18 58,1 13 41,9 Từ số liệu cho thấy kỹ sống việc thực kỹ sống trẻ thấp Trẻ đạt chưa 60%, bên cạnh số trẻ chưa đạt mức cao 40% Vì giáo viên mầm non trăn trở với thực trạng nên mạnh dạn tìm cách trang bị kiến thức kỹ sống bền bỉ tận tâm rèn luyện kỹ sống cho trẻ lớp thông qua đề tài: “Biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm” Nhằm giúp trẻ lớp tơi có thói quen hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội, góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ Sau chọn đề tài tổng hợp lại tiêu chí, cháu chưa đạt lập danh sách riêng có kế hoạch rèn trẻ thông qua hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, đón trả trẻ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề => Các giải pháp * Giải pháp Xây dựng kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp đặc điểm trường lớp: * Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động rèn kỹ sống cho trẻ mầm non Nội dung 1: Hình thành kỹ tự phục vụ thân Nội dung 2: Phát triển tự tin, trẻ tự tin giao tiếp, ứng xử có hành vi văn minh, lịch sự: Nội dung 3: Hình thành kỹ hợp tác giúp đỡ chia sẻ Nội dung 4: Rèn kỹ nhận biết tránh xa nguy hiểm Nội dung 5: Hình thành kĩ giữ gìn vệ sinh - Bỏ rác nơi qui định * Giải pháp 3: Tuyên truyền, phối kết hợp với bậc phụ huynh giáo dục kỹ sống cho trẻ => Các biện pháp * Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp đặc điểm trường lớp tâm sinh lý trẻ Đây biện pháp quan trọng góp phần thành cơng q trình nghiên cứu Trước hết tơi vào điều kiện thực tế trường, lớp, tình hình địa phương, vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vào chương trình giáo dục mầm non độ tuổi - tuổi Tơi xây dựng hồn chỉnh nội dung kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ có cơng tác giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Về nội dung giáo dục kỹ sống bám sát vào nội dung chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 để xây dựng cụ thể chi tiết Căn kế hoạch giáo dục nhà trường Kế hoạch chuyên đề phó hiệu trưởng Về mục tiêu vào kế hoạch đầu năm để đưa mục tiêu phấn đấu • Thời gian tơi thực năm học 2020- 2021 • Xin hỗ trợ kinh phí để thực biện pháp • Phối kết hợp với phụ huynh thực * Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động rèn kỹ sống cho trẻ mầm non Nội dung 1: Hình thành kỹ tự phục vụ thân Đây phương pháp quan trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ sử dụng phương pháp thực hành, trải nghiệm, hình thức nêu gương đánh giá để trẻ thấy thực tốt Cụ thể từ đầu năm tập cho trẻ ý thức tự cất đồ dùng cá nhân gọn gàng, ngăn nắp trước vào lớp lúc Đầu tiên phân công bạn tổ trưởng kiểm tra xem bạn chưa thực được, cuối ngày cho bạn lớp nhận xét nêu gương bạn thực tốt chưa tốt, đồng thời cô giáo động viên bạn làm tốt bạn chưa làm tốt cần cố gắng Sau tơi đưa hình thức khen thưởng cắm cờ, khen ngợi, động viên trẻ trước lớp để trẻ thực tốt Từ việc cất đồ dùng khơng cịn “hành động” mà trở thành “ý thức”, trẻ tự thực không cần phải đợi nhắc nhở hay kiểm tra * Ngồi tơi cịn xây dựng góc thực hành kỹ sống cho trẻ chơi thường xuyên như: Khi hướng dẫn trẻ vệ sinh tơi hướng dẫn cho trẻ biết cách đóng mở cửa vào nhà vệ sinh, cách lấy nước uống biết lấy đủ nước để uống khơng lãng phí nước, biết xếp hàng chờ đến lượt, cách tự chải tết tóc cho mình, cho bạn Hình ảnh trẻ trải tóc cho bạn Các kỹ tự phục vụ như: Trong ăn, ngủ, vệ sinh kỹ tự phục vụ rèn luyện, giáo dục thường xuyên Chẳng hạn trẻ biết trước ăn phải rửa tay rủa tay sau vệ sinh, tự lấy ghế vào bàn ăn, ăn xong biết cất dọn bàn ghế, tự thay quần áo, xếp quần áo gọn gàng, tự lấy gối nệm để ngủ, ngủ dậy tự cất đồ dùng Biết tự lấy - cất - xếp đồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp sau chơi xong vào chỗ qui định góc chơi Ví dụ: Trong ăn trẻ tự chia cơm chia thìa Trong ngủ trẻ tự lấy gối xếp xối cất gối vào tủ nơi quy định Hình ảnh trẻ trải chiếu gấp chăn Cứ ngày qua ngày khác, trẻ tự thực mà không cần giáo viên phải nhắc nhở Kỹ sống trẻ thực trường mà thực nhà, hay đâu trẻ đến Trong ăn tơi dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống qua dạy trẻ kỹ tự lao động phục vụ, rèn tính tự lập biết tự lấy bát thìa theo số lượng nhóm biết ăn uống lịch sự, khơng nói chuyện ăn biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, biết ăn hết xuất, không làm rơi vãi ăn, ăn nhai từ tốn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, biết tự dọn, cất bát thìa nơi quy định, biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngắn không làm ảnh hưởng đến bạn Trước ăn thường lồng ghép hát, thơ như: “Giờ ăn, Mời bạn ăn” - Để lồng ghép kỹ vệ sinh ăn cho trẻ Đây hội tốt để giáo dục kỹ sống cho trẻ Vì tơi thường xun tổ chức cho trẻ trị chơi mang tính lành mạnh để trẻ tham gia học tập vui chơi Nội dung 2: Phát triển tự tin, trẻ tự tin giao tiếp, ứng xử có hành vi văn minh, lịch sự: * Phát triển trẻ tự tin thông qua hoạt động giáo dục Theo Dale - nhà văn, nhà thuyết trình tiếng Mỹ “Nếu bạn thật tin tưởng mình, định đạt ước mơ, bạn bước đường phẳng mà người khác cần bạn hơn” Vì vậy, kỹ mà cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Những biện pháp sử dụng để phát triển tự tin trẻ là: Nói cho trẻ biết “con làm được”: Tơi dùng lời động viên trẻ cách chân thành Và việc tơi ln nói “con làm được” để dần củng cố niềm tin vào thân cho trẻ Ví dụ: Trong thể dục, số trẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuống thang leo, không ép buộc trẻ phải thực hoạt động mà khuyến khích trẻ với lời động viên “con trèo được…”để trẻ tự tin thể thân trước bạn - Bồi dưỡng tài đặc biệt cho trẻ: Tài đặc biệt làm tăng thêm tự tin cho trẻ Tơi vào sở thích, niềm đam mê trẻ để bồi đắp sở trường đặc biệt trẻ.Ví dụ: Trẻ có khả vẽ đẹp tạo nhiều hội lớp để trẻ thể sở trường vẽ góc, trang trí lớp Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp vẽ ngoại khóa để nâng cao tài cho trẻ… - Ln tơn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt mình: Từ đặc điểm tự tin trẻ bắt nguồn từ lịng tự tơn, trẻ khơng có tự tơn khơng thể có tự tin Ví dụ: Khi trẻ xung phong lên đọc thơ, kể chuyện, hát trước lớp, khen ngợi trẻ giỏi, mạnh dạn…để lần sau trẻ muốn không e ngại biểu diễn trước đám đơng… Hình ảnh trẻ tự tin biểu diễn văn nghệ Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ không phạm sai lầm trưởng thành Cho nên, trẻ mắc sai lầm tơi ln lưu tâm đến sai lầm để trao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểu mắc sai lầm điều quan trọng biết sửa chữa không mắc phải sai lầm Ví dụ: Khi trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, hỏi trẻ xem lại vậy, tơi bày trị chơi với đồ chơi để trẻ chơi với Kỹ tự tin giao tiếp ứng xử đóng vai trị quan trọng sống người Ứng xử tốt giúp xây dựng trì mối quan hệ hữu ích, thành cơng cơng việc, xây dựng hình ảnh cá nhân ấn tượng, đạt mục đích sống Kỹ tự tin giao tiếp tảng giúp trẻ nhận biết giá trị sống hình thành kỹ sống Trẻ lớp sống vùng nông thôn nên bị ảnh hưởng nhiều từ ngữ không lành mạnh từ phía người lớn hay từ phía anh chị lớn tuổi Để giúp trẻ có kỹ tự tin giao tiếp tốt tiến hành dạy trẻ qua hình thức sau: - Kỹ tự tin giao tiếp với người lớn người xung quanh trẻ: Đối với người lớn cần tập cho trẻ lời nói lễ phép, dạy trẻ nói đủ câu, khơng nói trống khơng Làm tốt điều phải quan sát, uốn nắn trẻ thường xuyên, thấy trẻ nói chưa đủ câu cần sửa cho trẻ Vào thời điểm đón trẻ, qua học, chơi trao đổi với phụ huynh kết hợp sửa cho trẻ - Kỹ tự tin giao tiếp với bạn bè: Lớp học giới thu nhỏ xã hội mà hàng ngày trẻ tiếp xúc, nơi đa văn hóa, đa tính cách nơi đa sở thích Chính tơi dạy trẻ tìm hiểu, khám phá sở thích thân, quan tâm đến bạn bè Tơi tìm hiểu tính cách trẻ lớp để thuận tiện cho việc dạy rèn kỹ giao tiếp cho trẻ Việc rèn kỹ giao tiếp cho trẻ thường thể rõ hoạt động góc góc chơi phân vai, góc chơi phân vai trẻ chơi đóng vai nhận vật như: vai bố, mẹ, con, người bán hàng, cô cấp dưỡng… mà vai cần thể lời nói Ví dụ: Qua trò chơi Bán hàng: Người bán hàng chào hỏi khách hàng: Cơ, mua ạ? Người mua hàng trật tự mua, nói tên hàng cần mua: Bán cân 10 gạo, cô? + Trị chơi đóng vai Y tá - Bác sĩ: Bác sĩ biết hỏi thăm bệnh nhân ân cần, “Cháu đau chỗ nào? Cháu có mệt khơng? ” Y tá phát thuốc dặn dò bệnh nhân uống thuốc Bệnh nhân nhận thuốc hai tay nói lời cảm ơn với bác sĩ, y tá Bên cạnh tơi giúp trẻ biết lắng nghe người khác nói: Ví dụ: Hoạt động“điện thoại bạn bè”: Cho trẻ chơi gọi điện cho bạn (2 bạn gần nhau) Theo dõi trình trị chuyện trẻ Hay giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ với người khác Ví dụ: Hoạt động“chúc bạn chóng khỏe”: Nếu lớp có trẻ bị ốm không đến lớp được, Tôi tổ chức cho trẻ lớp làm thiệp để gửi lời thăm hỏi chúc bạn nhanh khỏe gửi tới bạn bị ốm… Tạo hội cho trẻ tham gia vào mối quan hệ với trẻ khác: Nếu trẻ tương tác với cách phù hợp, qua trẻ học quy tắc ứng xử xã hội Vì vậy, tơi thường xun tổ chức hoạt động tập thể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc để trẻ làm việc theo nhóm với => Sau áp dụng nội dung giáo dục nhận thấy trẻ phát triển tự tin, có kỹ giao tiếp, ứng xử, chào hỏi mạnh dạn người.Trong thời gian rèn luyện trẻ lớp kỹ chào hỏi lễ phép, giao tiếp lịch có phần chuyển biến tốt.Với hình thức trẻ lớp tơi biết thưa gửi, nói lễ phép với cô giáo, với người lớn người xung quanh Nội dung 3: Hình thành kỹ hợp tác giúp đỡ chia sẻ Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu: “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên hịn núi cao” Vì việc giáo dục kỹ hợp tác, giúp đỡ chia sẻ cho trẻ mầm non cần thiết Bởi trẻ mầm non cịn nhỏ, có nhiều việc khơng thể tự làm khơng có người khác giúp đỡ Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Hình ảnh trẻ chơi theo nhóm 11 Thảo luận hợp tác: Trò chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “Con bạn làm việc gì? Trị chơi thích có bạn chơi? Qua việc trị chuyện giúp trẻ hiểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thích làm việc * Thơng qua hoạt động ngồi trời lồng ghép tích hợp kỹ giúp đỡ, chia sẻ tơi sử dụng tình “đang dạo chơi trẻ bị ngã”, lúc tơi dựa vào cách giải trẻ mà rèn cho trẻ “kỹ giúp đỡ chia sẻ”, phải biết đỡ bạn đậy thấy bạn bị ngã, mà đâu có gặp người lớn tuổi, em nhỏ, người tàn tật giúp đỡ, cảm thơng với hồn cảnh họ Kỹ hợp tác, chia sẻ trẻ chơi với nhau, chia đồ chơi với bạn, với bạn tạo nên sản phẩm, chơi với em để mẹ làm việc nhà + Cho trẻ tập đóng kịch: Theo nội dung câu chuyện chương trình giáo dục mầm non: Đóng kịch “Nhổ củ cải”(có cảnh người hợp tác với để nhổ củ cải)…Đóng kịch theo thơ “gấu qua cầu”, theo truyện “đôi bạn tốt”… Qua hoạt động vui chơi trẻ rèn kỹ giao tiếp, ứng xử, chào hỏi mạnh dạn người.Trong thời gian rèn luyện trẻ lớp kỹ chào hỏi lễ phép, giao tiếp lịch có phần chuyể n biến tốt Với hình thức trẻ lớp tơi biết thưa gửi, nói lễ phép với giáo, với người lớn người xung quanh Nội dung 4: Rèn kỹ nhận biết tránh xa nguy hiểm Trẻ em vốn nhạy cảm với điều kiện, yếu tố tác động bên Tất yếu tố xung quanh gây tai nạn thương tích cho trẻ trẻ khơng có kỹ nhận biết phịng tránh Do đó, dạy trẻ nhận biết dấu hiệu gây tai nạn thương tích việc làm quan trọng cấp thiết Trong trường, lớp mầm non, dấu hiệu gây tai nạn thương tích cho trẻ xuất lúc, nơi Vì thế, tơi cần thường xuyên trò chuyện với trẻ để cung cấp củng cố kỹ nhận biết dấu hiệu Các tai nạn thương tích thường gặp trẻ trường mầm non là: Ngã, hóc, sặc, bỏng, điện giật, đuối nước, ngộ độc hóa chất Để bao quát hết trường hợp, nghiên cứu, lập kế hoạch để đưa dấu hiệu nhận biết phịng tránh tai nạn thương tích vào thời điểm ngày tháng để dạy trẻ Trẻ em học nhanh thơng qua trị chơi Khoa học chứng minh, trẻ em lĩnh hội tiếp thu kiến thức tối đa thông qua trị chơi Dựa vào đặc điểm đó, tơi tổ chức nhiều trò chơi trải nghiệm cho trẻ chơi để giúp trẻ nhận biết dấu hiệu gây tai nạn thương tích để trẻ phịng tránh VD: Trị chơi: Bước nhảy thơng minh Chuẩn bị: Cơ: Các hình ảnh đồ dùng an tồn khơng an tồn - Trẻ: vng màu xanh màu đỏ Cách chơi: Cô cho trẻ đứng tự quanh lớp Khi giơ hình ảnh loại đồ dùng trẻ phải quan sát gọi tên đồ dùng - Nếu đồ dùng khơng an tồn trẻ nhảy vào ô màu đỏ - Nếu đồ dùng an tồn trẻ nhảy vào màu xanh Những tình xảy tai nạn thương tích yếu tố tiềm ẩn nguy 12 hiểm mà trẻ nhận biết hết chúng Bản chất trẻ nhỏ hiếu động, thường xuyên hoạt động với đối tượng khác nhau; đặc biệt với đối tượng tạo cho trẻ hứng thú Ghi nhớ số điện thoại bố mẹ hay người thân để gọi bị lạc, tuyệt đối không theo người lạ; không nhận quà bánh người lạ bị bắt cóc kỹ mà trẻ cần trang bị để đề phịng bất trắc xảy Thơng qua việc đặt tình giả định giúp trẻ hình thành khả nhận biết, phân biệt tình tốt xấu, nguy hiểm mà trẻ gặp phải sống hàng ngày Từ đó, trẻ tự giải quyết, xử lí tình phịng tránh tai nạn thương tích bảo vệ thân trẻ cảm thấy khơng an tồn Những tình tơi lựa chọn thường quen thuộc, hay gặp trẻ mầm non Tôi tạo tình nơi nào, thời điểm nào; lồng ghép tình phịng tránh tai nạn thương tích hoạt động ăn, ngủ hoạt động học tập.Trong trình hoạt động, trẻ gặp nhiều tình nguy hiểm như: Trẻ leo trèo, Trẻ chạy nhảy xô đẩy lẫn (va vào vật cản xung quanh ), Trẻ bị người lạ rủ rê xâm hại thân, trẻ vừa ăn vừa cười đùa - Các mối nguy hiểm ngồi xã hội: Tơi tạo tình cho trẻ: "Có người lạ cho trẻ ăn kẹo",".Khi trẻ nhà có người đến xin nước uống", "Đi chơi trẻ bị lạc bố, mẹ" Tôi đưa câu hỏi cho trẻ suy nghĩ, tự đưa ý kiến từ giáo viên gợi mở cho trẻ để trẻ tư tốt Sau tơi phân tích, giải thích cho trẻ giúp trẻ có phương án giải tối ưu VD: Tơi hóa trang thành người lạ cầm gói bim bim vào lớp lại gần trẻ đưa cho trẻ dụ giỗ trẻ chơi… Nếu trẻ cầm gói bim bim theo tôi, bế trẻ thật nhanh ngồi Nếu trẻ khơng nhận k lại gần tơi có nghĩa trẻ biết cảnh giác trước nguy bắt cóc Sau tơi giáo dục trẻ không với người lạ, không nhận quà từ người lạ, bị người lạ bế phải la thật to gọi người đến cứu Ngoài tơi cịn sưu tầm hình ảnh có nội dung mối nguy hiểm mà sảy trẻ cho trẻ xem để từ giáo dục trẻ, giúp trẻ giải tình xảy sống hàng ngày Nội dung 5: Hình thành kĩ giữ gìn vệ sinh - Bỏ rác nơi qui định * Thơng qua hoạt động ngồi trời lồng ghép tích hợp kỹ sống biết giữ gìn cảnh đẹp thiên nhiên, vệ sinh mơi trường, vệ sinh nơi cơng cộng Ví dụ: Khi dạo chơi vườn hoa lúc “ngắm nhìn hoa đẹp” trẻ thể cảm xúc vui vẻ, thoải mái cô hỏi trẻ: Để có vườn hoa đẹp nhờ có cơng ai? Các cần phải làm vườn hoa thêm đẹp? từ trẻ yêu thích đẹp, khơng hái hoa hoa làm đẹp cho thiên nhiên Ví dụ: Trong chủ đề “Nước tượng tự nhiên” cô giáo cho trẻ dạo chơi sân trường, tận dụng tình “cơn gió thổi làm rơi xuống sân trường - sân trường khơng cịn đẹp’, làm để sân trường lại đẹp? (kích thích trẻ trả lời bàng hành động nhặt rơi, nhặt rác bỏ vào thùng rác)… Hình 13 thành kỹ ứng xử văn minh cho trẻ, trường mà trẻ thực việc giữ vệ sinh nhà, lớp, nơi công cộng, xe buýt… * Hay thông qua hoạt động học cô kể cho trẻ nghe tình khác qua câu chuyện: “Bé hiểu rồi” Bạn An bạn suốt ngày biết xem tivi bạn vô lười biếng bạn người vô tùy tiện vứt rác bừa bãi nhà Tiện đâu vứt đấy, có lần ăn chuối xong An ném vỏ chuối nhà Bé Bi em bạn An tập giẫm phải nên ngã oạch nhà, em bé khóc tống lên Mẹ bếp hốt hoảng chạy lên ơm em bé vào lịng dỗ dành, mẹ nói với An: Mẹ nhắc nhiều lần - rác phải bỏ nơi qui định Sau lần nhắc nhở có hơm An chơi lúc gần đến nhà bất ngờ có túi rác to rơi từ tầng xuống trước mặt xuýt trúng đầu An Khiến bạn giật lúc An bực lắm, bạn nghĩ: “Ai mà lịch nhỉ? Quăng rác bừa bãi thật đáng, tí trút túi rác rơi trúng vào đầu rồi” Nghĩ bạn ngước mắt nhìn lên thấy bạn vừa vào nhà “chắc cậu ta người vừa vứt rác thể hành động vừa rồi” Về đến nhà An kể lại chuyện vừa gặp đường cho mẹ nghe: Mẹ vừa đường có ném túi rác xuống đường làm gần rơi trúng đầu con, sợ hết hồn ln Chắc bạn vứt rác xuống đường, bạn lịch q phải khơng me? Đúng đấy, thấy chưa, thói quen xả rác bừa bãi thói quen xấu vừa khơng văn minh lịch vừa ảnh hưởng đến môi trường sống Vậy mà nhiều lần mẹ nhắc mà không chịu thay đổi Thế có nhặt túi rác bỏ vào thùng rác ven đường khơng? Nghe mẹ phân tích bạn An hiểu lỗi bạn ấp úng nói với mẹ: Mẹ ơi, muốn người lịch sự, từ bỏ rác nơi qui định mẹ Bây xin phép mẹ xuống đường nhặt túi rác bỏ vào thùng rác qui định mẹ Mẹ An ôn tồn bảo: Ừ làm Bạn An lời mẹ xuống đường nhặt túi rác bỏ vào thùng luôn, tiện tay bạn cịn nhặt ln túi li lơng vỏ sữa mà người vứt lịng đường cho trời nắng chói chang mồ hôi áo An ướt lấm bạn cảm thấy vui bạn làm việc tốt có ích bảo vệ mơi trường lành, Qua học bạn An trẻ nhận thông điệp lớn không lên vứt rác bừa bãi thói quen xấu làm nhiễm mơi trường thể người văn minh lịch hành động đẹp “Bỏ rác nơi qui định bạn nhé” Mỗi hành động tích cực làm cho môi trường sống ngày xanh - - đẹp - văn minh * Biện pháp 3: Tuyên truyền, phối kết hợp với bậc phụ huynh giáo dục kỹ sống cho trẻ Với phương châm “Trường học nhà, nhà trường học” việc phối kết hợp với bậc phụ huynh biện pháp cần thiết để giáo dục trẻ Gia đình giáo dục tốt, trẻ có điểm xuất phát tốt nề nếp tốt Ngược lại, trẻ khơng gia đình quan tâm giáo dục Như vậy, xuất phát điểm trẻ chưa công Giáo dục kỹ sống nhà trường xóa rào cản Vì vậy, Giáo viên phụ huynh phải tiến hành 14 giáo dục trẻ song song với Trong buổi họp phụ huynh đầu năm mạnh dạn trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, để phụ huynh nhận thức rõ ý nghĩa vấn đề để nhà trường giáo dục trẻ Tôi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh ngày đón trả trẻ tiến hay hạn chế trẻ để phụ huynh nắm bắt kịp thời tiếp tục rèn luyện cho trẻ nhà Đối với trẻ mà giáo viên cần lưu ý trẻ lực yếu, suy dinh dưỡng, trẻ thụ động, trẻ hay nghịch tơi ln tranh thủ đến tận nhà để trực tiếp gặp gia đình cháu trao đổi thực trạng cháu với gia đình trẻ có biện pháp giúp đỡ cho trẻ tốt Những cử việc làm tốt trẻ trường gia đình tơi thường nêu tun dương trẻ trước lớp nêu gương để trẻ khác học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đồi với hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Sau áp dụng giải pháp biện pháp kinh nghiệm thấy môi trường lớp khu vực hoạt động thực trở thành niềm đam mê, hút trẻ kích thích tính tích cực, tính độc lập hoạt động sáng tạo trẻ trẻ chủ động với Các hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, trải nghiệm thực tế, biết sử dụng giác quan thể, vận dụng hiểu biết bẩn thân để tìm hiểu vật, tượng Mặt khác tơi tích cực xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá tạo nhiều, nhiều hội khám phá khác nhau, từ việc phát triển kĩ năng, lực trẻ chiếm lĩnh tri thức, trẻ trung tâm hoạt động cịn tơi người hướng lái trẻ BẢNG KẾT QUẢ SAU KHI NGHIÊN CỨU Sau nghiên cứu TT Nội dung TST Đạt Chưa đạt Tăng + % 31 31 100 Trẻ tự tin giao tiếp, ứng xử 31 hành vi văn minh, lịch 30 96,8 3,2 + 48,4 Trẻ có kỹ hợp tác, giúp đỡ, 31 chia sẻ 29 93,5 6,5 + 45,1 Trẻ có kỹ nhận biết tránh 31 nơi nguy hiểm 30 96,8 3,2 + 48,4 Kỹ giữ gìn vệ sinh bảo vệ 31 môi trường 31 100 Kỹ tự phục vụ thân SL % Giảm - SL +41,9 +41,9 15 Nhìn vào bảng kết đánh giá sau áp dụng biện pháp tiêu chí số trẻ đạt tăng thêm 40% so với khảo sát đầu năm Tôi thấy trẻ lớp tơi có thay đổi chuyển biến rõ rệt 2.4.2 Đối với thân Với vai trò người giáo viên hướng dẫn trẻ hoạt động trải nghiệm thân rút số kinh nghiệm là: - Tự tin, sáng tạo hoạt động trải nghiệm cho trẻ, giảng dạy ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều - Biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị nội dung điều khiển họp phụ huynh học sinh - Mạnh dạn tự tin làm việc, khắc phục khó khăn để giúp trẻ có kỹ từ nhỏ 2.4.3 Đối với đồng nghiệp Trong q trình thử nghiệm tơi đồng nghiệp trao đổi với rút kinh nghiệm để thực giáo dục hoạt động trải nghiệm cho trẻ tốt Tạo điều kiện cho chị em học hỏi kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm, tìm tịi khám phá sinh hoạt tổ chun mơn 2.4.4 Đối với nhà trường Nhà trường tích lũy kinh nghiệm tổ chức hoạt động khám phá trải nghiệm cho trẻ làm cẩm nang cho hoạt động nhà trường Có thêm tài liệu tổ chức khám phá trải nghiệm cho trẻ bổ sung vào tủ sách nhà trường làm tư liệu tham khảo phục vụ cho môn học, nghiên cứu giáo viên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết đạt rút số kinh nghiệm kết luận trẻ Mầm non vơ hiếu động với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, trải nghiệm thực tế Việc tổ chức cho trẻ tìm tịi, khám phá khoa học, trải nghiệm đường ngắn nhất, hữu hiệu nhất, tích cực để giúp trẻ tích lũy tri thức, kinh nghiệm sống, làm phong phú thêm sống, mở rộng thêm hiểu biết giới xug quanh ứng dụng vào sống Đối với giáo viên cần phải tích cực đổi phương pháp dạy học Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá, lấy trẻ làm trung tâm hoạt động Tạo nhiều hội khám phá khác nhau, để phát triển kĩ năng, lực, chủ động tham gia hoạt động giáo dục Tăng cường công tác xây dựng môi trường hoạt động “Mở” đa dạng, phong phú, thân thiện phù hợp với trẻ Tích cực sư tầm nguyên vật liệu, học liệu, đặc biệt nguyên vật liệu từ thiên nhiên để hướng dẫn trẻ làm tự làm đồ dùng đồ chơi làm tăng thêm khả hoạt động trải nghiệm, tìm kiếm khám phá mở rộng phạm vi hiểu biết khả lĩnh hội tri thức sống, bồi đắp thêm tâm tư, tình cảm, cảm xúc, phẩm chất đạo đức, giá trị thẩm mĩ, giá trị văn hoá xã hội, làm giầu thêm kinh nghiệm kỹ sống cho trẻ Qua việc áp dụng số biện pháp thân vào việc tăng cường 16 tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường ban giám hiệu, đồng nghiệp đồng thuận, đánh giá cao việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Có kết nhờ có giúp đỡ ban giám hiệu, đồng nghiệp nhiệt tình ủng hộ, thực nghiêm túc có linh hoạt sáng tạo, đầu tư nghiên cứu kỹ chủ đề, chủ điểm, tích cực làm đồ dùng đồ chơi, phối hợp thống quan điểm giáo dục Đánh giá mức độ nhu cầu hứng thú trẻ để có nội dung giáo dục phù hợp Để tạo cho trẻ có cảm giác chăm sóc yêu thương, gần gũi, để thực trẻ “Mỗi ngày đến trường niềm vui” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường việc thực thắng lợi nhiệm vụ năm học 3.2 Kiến nghị * Đối với phòng giáo dục Đề nghị Phòng giáo dục quan tâm đến hoạt động chuyên môn, chuyên đề, tổ chức đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh cho giáo viên trường học tập * Đối với nhà trường Tăng cường trang thiết bị giáo dục máy chiếu đa năng, đàn nhạc Cài đặt phần mềm chương trình học vui kitmar Để giáo viên có điều kiện sử dụng ứng dụng khoa học công nghệ công tác giảng dạy Trên số biện pháp nhỏ việc tổ chức hoạt động khám phá, trải nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi trường Những nội dung viết tự thân tơi đúc rút q trình cơng tác nghiên cứu khơng có chép Kính mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp tham khảo góp ý, bổ xung để rút kinh nghiệm trình nghiên cứu hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Long, ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Kim Dung 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tìm đọc tham khảo số biện pháp khám phá trải nghiệm cho trẻ qua sách báo, mạng, tạp chí mầm non, bạn đồng nghiệp Sách hướng dẫn hoạt động phát trải nghiệm cho trẻ mầm non theo chuẩn phát triển trẻ Sách chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28 Sách hoạt động phát triển kĩ xã hội dành cho trẻ mẫu giáo Sách phương pháp giáo dục giá trị kỹ sống… 18 SKKN Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Kim Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Hà Long Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năn học đánh giá xếp loại STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Một số biện pháp giúp trẻ học tốt âm nhạc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Cấp huyện C 2017-2018 “Một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non” Cấp huyện B 2019-2020 19 ... rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm? ?? Đề tài sử dụng số biện pháp có tính hiệu cao, nhằm hình thành phát triển số kỹ sống cho trẻ 5- tuổi Thực tốt số biện pháp. .. thức kỹ sống bền bỉ tận tâm rèn luyện kỹ sống cho trẻ lớp thông qua đề tài: ? ?Biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm? ?? Nhằm giúp trẻ lớp tơi có thói quen... tài ? ?Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm? ??: Nhằm mục đích tìm nội dung cần thiết để giáo dục kỹ sống cho trẻ, mà giáo viên cần phải nắm có biện