Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Sinh học: Vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- Sinh học 12 – trung học phổ thông

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu những phương pháp vận dụng quan điểm tiến hóa để rèn luyên năng lực tư duy kiến thức sinh thái, nhằm tổ chức cho HS lĩnh hội một số kiến thức sinh thái, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kiến thức sinh thái, củng cố vững chắc kiến thức tiến hóa cho HS, vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế có liên quan.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ SINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ SINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô nhà trường truyền thụ cho vốn kiến thức vô q báu để tơi hồn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đường nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc thành kính tới thầy giáo GS TS Đinh Quang Báo tận tình bảo, hướng dẫn động viên tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông Đan Phượng, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội, thầy cô giáo tham gia cộng tác nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới đồng nghiệp, bạn bè gia đình ln tạo điều kiện, động viên giúp đỡ suốt thời gian học tập thực đề tài Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng10 năm 2016 Tác giả Bùi Thị Sinh i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CLTN Chọn lọc tự nhiên ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HST Hệ sinh thái NL Năng lực QT Quần thể QX Quần xã SGK Sách giáo khoa 10 SQ Sinh 11 SV Sinh vật 12 THPT Trung học phổ thông 13 TN Thực nghiệm 14 VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .7 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình nghiên cứu dạy học sinh thái giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu dạy học sinh thái Việt Nam .7 1.2 Cơ sở lí luận đề tài .9 1.2.1.Cơ sở lí luận dạy học…………………………………… 1.2.2 Mối quan hệ tiến hóa sinh thái học… … .… 11 1.2.3 Ý nghĩa việc vận dụng quan điểm tiến hóa để giải thích vấn đề sinh thái ……… 13 1.2.4 Dạy học sinh thái để rèn luyện lực tư 22 1.3 Cơ sở thực tiễn………………………………… …28 1.3.1 Thực trạng việc vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- Sinh học 12 .28 1.3.2 Thực trạng chất lượng kiến thức sinh thái, tiến hóa HS 31 Kết luận chương 33 CHƯƠNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 – THPT 34 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần tiến hóa Sinh học 12 – trung học phổ thơng 34 2.2 Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần sinh thái - Sinh học 12 – trung học phổ thông 36 2.3 Vận dụng kiến thức có tiến hóa để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức sinh thái học 37 2.3.1 Các mục tiêu vận dụng quan điểm tiến hóa 37 2.3.2.Yêu cầu vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái iii hoc 47 2.3.2.1 Yêu cầu GV 47 2.3.2.2 Yêu cầu HS 47 2.4.Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái hoc.47 2.5 Xây dựng câu hỏi, tập phát huy tính tích cực HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học .49 2.5.1 Cấu trúc câu hỏi, tập 49 2.5.2 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập .50 2.5.3 cầu sư phạm câu hỏi, tập 51 2.5 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập theo hướng phát huy tính tích cực HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học 52 2.6 Một số giáo án chương thực nghiệm theo hướng nghiên cứu 55 Kết luận chương 55 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 56 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.2 Tổ chức thực nghiệm 56 3.2.1 Chon trường, chọn lớp 56 3.2.2 Bố trí thực nghiệm 57 3.2.3 Các bước nghiên cứu .58 3.2.4 Xử lí số liệu 59 3.3 Kết thực nghiệm 60 3.3.1 Phân tích định lượng kiểm tra 60 3.3.2 Phân tích định tính kiểm tra 65 3.3.3 Đánh giá định tính tiến tư .66 Kết luận chương .67 KẾT LUẬN VÀ KHU ẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học GV .29 Bảng 1.2 Điều tra GV kiến thức tiến hóa có liên quan đến lĩnh vực kiến thức khác 30 Bảng 1.3 Kết điều tra vận dụng quan điểm tiến hóa để dạy học sinh thái học 31 Bảng Kết điều tra hứng thú HS học sinh thái học 32 Bảng 2.1 Các đại địa chất sinh vật tương ứng 43 Bảng 3.1 Thành phần điểm kiểm tra thực nghiệm 60 Bảng 3.2 Số liệu kết kiểm tra .61 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra 62 Bảng Phần trăm số HS đạt điểm yếu, kém, trung bình(TB), khá, giỏi Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 65 v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ logic cấu trúc nội dung phần Sinh thái học THPT 36 Sơ đồ 2.1 Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái học 48 Hình 1.1.Tỉ lệ phần trăm việc học tiến hóa sinh thái 32 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra .62 Hình 3.2 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Hình 3.3 Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Hình Đồ thị đường tích lũy kiểm tra 63 Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ kiểm tra 64 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Sự phát triển kinh tế - xã hội kỷ ngun tồn cầu hóa đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Mục tiêu giáo dục nước ta không dừng lại việc truyền thụ kiến thức, kỹ mà quan tâm tới tạo hứng thú, bồi dưỡng lực sáng tạo, cách giải vấn đề Theo W B Yeats: “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Đặc biệt người học phải đạt bốn mục tiêu mà UNESCO đưa ra: “Học để hiểu, Học để làm, Học để hợp tác, chung sống Học để làm người” Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Luật Giáo dục năm 2005 điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Trong “thư gửi thầy giáo, cô giáo, bậc cha mẹ em HS, sinh viên nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11-2007”, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân nhắn gửi: “Trong kỷ 21 hội nhập cạnh tranh tồn cầu, xã hội thơng tin kinh tế tri thức, thời gian tài nguyên vô giá, không tái tạo được… Hãy em tới trường khám phá, nhận thức nhanh, sâu sắc giới tự nhiên, sống văn hóa, lịch sử dân tộc nhân loại” Đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động HS, tạo sản phẩm giáo dục người chủ động, tích cực, sáng tạo, gắn học tập với lao động sản xuất, có sức cạnh tranh thời đại mà thông tin, công nghệ kinh tế bùng nổ mục tiêu chiến lược, nhu cầu thiết mà nghành giáo dục nỗ lực đạt Đổi mục tiêu, nội dung, chương trình sách giáo khoa qui định đổi phương pháp dạy học: Hiện mục tiêu môn sinh cung cấp hệ thống kiến thức khoa học cho HS, hình thành rèn luyện cho HS lực cần thiết người lao động Từ nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi để phù hợp với mục tiêu dạy học Kiến thức trình bày nhiều hình thức đa dạng, thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động lĩnh hội tri thức cho HS 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học tích hợp Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu GV tổ chức để HS huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển HS lực cần thiết, qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà HS phải đối mặt trở nên có ý nghĩa HS Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân HS, giúp em thành cơng vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai Theo GS.TS Đinh Quang Báo, thực tiễn lí luận đúc kết điều kiện đảm bảo thành công tất kiểu lên lớp sử dụng kiến thức từ học từ môn học khác yêu cầu sư phạm quan trọng dạy học sinh học 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức phần sáu Tiến hóa phần bảy Sinh thái học – sinh học 12 Nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học thể quan điểm sinh thái tiến hóa Các kiến thức Sinh học chương trình trung học phổ thơng trình bày theo cấp tổ chức sống, từ hệ nhỏ đến hệ trung lên hệ lớn: tế bào thể QT QX sinh quyển, chương trình Sinh học 12 lớp cuối cấp chủ yếu đề cập đến cấp độ thể trở lên Điều phù hợp với đặc điểm sinh học đại dựa lí thuyết cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với với môi trường Mỗi hệ lớn lại gồm hệ nhỏ, hệ nhỏ lại ĐÁP ÁN PHT SỐ Quan hệ cạnh tranh loài Nguyên - Mật độ cá thể QT tăng cao nhân - Nguồn sống môi trường không đủ - Cạnh tranh nơi ở, ánh sáng, nước Hình thức - Cạnh tranh lấy thức ăn, dinh dưỡng - Các đực tranh giành (ngược lại) - Một số loài ăn thịt lẫn (cá mập) - Mỗi nhóm bảo vệ khu vực sống riêng Kết - Số lượng phân bố cá thể QT trì phù hợp - Đảm bảo tồn phát triển QT Ý nghĩa Cạnh tranh lồi đặc điểm thích nghi QT làm cho QT tồn phát triển cách hưng thịnh 86 BÀI 40: QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ I.Mục tiêu học: 1.Kiến thức : Sau học xong học HS cần - Nêu định nghĩa lấy ví dụ QX sinh vật Phân biệt QX sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên loài khơng gian Giải thích QX sinh vật nơi tồn tiến hoá lồi - Trình bày đặc trưng QX, lấy ví dụ minh hoạ cho đặc trưng - Trình bày mối quan hệ đối kháng quan hệ hỗ trợ loài quần xã Lấy ví dụ minh mối quan hệ - Phát biểu khái niệm tượng khống chế sinh học Nêu ví dụ 2.Kỹ : - Rèn luyện kĩ quan sát phân tích, so sánh, hệ thống hóa kiến thức để phân biệt QX tập hợp ngẫu nhiên lồi - Hình thành kĩ vận dụng kiến thức cũ để giải kiến thức học 3.Thái độ : - Nâng cao ý thức bảo vệ loài tự nhiên - Có ý thức học tập tốt, phát biểu ý kiến xây dựng bài, có lịng say mê u thích mơn học II.Chuẩn bị thầy trị : 1.GV - Tranh H 40.1, 40.2, 40.3, 40.4 SGK, tài liệu liên quan - Phiếu học tập Kiểu phân tầng Đặc điểm Ví dụ Theo chiều thẳng đứng Theo chiều ngang HS : Tìm hiểu trước nhà III.Phương pháp : - Trực quan: quan sát tranh - Vấn đáp : + Tìm tịi phận 87 Ý nghĩa + Tái thơng báo có sử dụng câu hỏi, tập phát huy tính tích cực HS - Thảo luận nhóm IV.Tiến trình giảng: 1.Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài Nội dung 1: Khái niệm QX sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS ? Hãy cho biết ao I KHÁI NIỆM QXSV: nuôi cá có QTSV HS phân tích nào? Nội dung trả lời Khái niệm QX tập hợp QT thuộc -Phân tích SV ao HS khác nhận xét nhiều lồi khác nhau, ni cá: sống không gian +Thành phần cá thể thời gian định, Các +Không gian thời gian sinh vật QX có mối sống HS trả lời quan hệ gắn bó với +Mối quan hệ HS quan sát tranh, thể thống (giữa QT, QT với phân tích trả lời QX có cấu trúc tương đối ổn mơi trường) -Vậy QX SV ? HS :Là QX định SV : Ví dụ : -Phân tích H.40.1 SGK - Có nhiều QXSV QXSV sống khu -Khu rừng có phải HS tự hoàn thành rừng nhiệt đới, QX SV khơng ? Vì sao? ruộng, ao ni cá, -HS cho ví dụ khác đầm lầy, đồng cỏ… ?Tập hợp lồi cá Khơng, quan ao có phải QX khơng? hệ kết trình CLTN, trở thành bền vững tương đối nhờ 88 chế tự điều chỉnh tập hợp lồi sinh vật tổ chức sống QX, Nội dung 2: Một số đặc trưng QXSV II Một số đặc trưng GV : Treo tranh phóng to QXSV: QX rừng nhiệt đới Đặc trưng thành QX sa mạc HS quan sát phần loài QX: ? Có nhận xét số a.Số lượng loài số lượng lượng loài số lượng cá cá thể loài: thể QXSV Phụ HS : QT QX Số lượng loài số lượng cá thuộc vào yếu tố nào? rừng nhiệt đới thể loài mức độ ? Rút kết luận số nhiều QX sa đa dạng QX, biểu thị lượng loài số lượng cá mạc ổn định hay suy thoái thể loài ? QX HS trả lời -Số lượng cá thể HS khác nhận xét - MT sống thận lợi : độ đa QT QXSV có cân HS : khơng dang cao hay khơng? - MT sống không thuận lợi : HS trả lời -Cho ví dụ: Trong ao ni HS khác nhận xét độ đa dang thấp - VD cá: b Loài ưu loài đặc Loài ưu thế, loài trưng đặc trưng KL loài ưu thế, HS lắng nghe Nội dung phần phụ lục đặc trưng? GV:cũng có QX có 2.Đặc trưng phân bố cá lồi vừa ưu thế, vừa thể không gian lồi đặc trưng cho ví dụ QX: 89 GV : Thảo luận cặp theo HS quan sát tranh phiếu học tập Nội dung PHT hoàn thành nội Treo H 40.2 hình phân dung tầng theo chiều ngang HS trả lời QX GV sưu tầm HS khác nhận xét III Quan hệ loài Nội dung 3: Quan hệ QXSV: loài HS thảo luận - GV yêu cầu HS nghiên cứu mục III hoàn thành phiếu học tập Phiếu học tập Hãy nêu đặc điểm chung cho ví dụ quan hệ lồi QX Quan Đặc điểm Ví dụ hệ Hỗ Cộng trợ sinh Hội sinh Hợp tác Đối Kí sinh địch Ức chếcảm nhiễm Sinh vật ăn sinh vật khác Cạnh tranh GV : Đưa ví dụ sau : HS khác nhận xét a Quan hệ hỗ trợ bổ sung 1.Các mối quan HST - Quan hệ cộng sinh - Quan hệ hợp tác - Quan hệ hội sinh b.Quan hệ đối kháng : - Quan hệ cạch tranh HS lắng nghe - Quan hệ ức chế cảm nhiễm - Quan hệ ký sinh - Quan hệ SV ăn SV khác HS trả lời 2.Hiện tượng khống chế sinh học : a Khái niệm : Là tượng số lượng cá thể loài bị số lượng Bọ rùa ăn bạch đàn Khi bạch đàn tăng  HS trả lời cá thể lồi khác kìm bọ rùa tăng  HS khác nhận xét hãm Làm cho số lượng cá thể cuă mồi loài dao động bạch đàn lại giảm  bọ rùa quanh vị trí cân giảm b Ứng dụng : -Hiện tượng gọi tượng khống chế Trong nông nghiệp sinh cách sử dụng lồi có ích tiêu 90 học Khái niệm -Rắn ăn diệt lồi có hại chuột có phải tượng khống chế sinh học hay không ? -Ứng dụng tượng khống chế sinh học thực tế? 4.Củng cố: 1.Thế QX sinh vật, cho ví dụ Phân biệt QT ưu QT đặc trưng Nếu trồng bị lồi trùng phá hoại, muốn bảo vệ trồng sử dụng biện pháp tốt ? Vì ? Trạng thái cân QT trạng thái cân sinh học QX có mối quan hệ ? 5.Hướng dẫn hoạt động nhà: Về nhà học cũ , làm câu hỏi SGK đọc trước “ DIỄN THẾ SINH THÁI” Phần phụ lục : Loài đặc trưng loài ưu Các nhóm Lồi ưu Ví dụ Khái niệm -Bị Bison QX đồng Là lồi đóng vai trị quan trọng cỏ Bắc Mỹ QX, có số lượng nhiều, sinh khối -Cây lim QX rừng lim lớn, hoạt động mạnh Hữu Lũng Sơng Thương Lồi trưng đặc -Cây cọ QX đồi cọ Phú Là loài có số lượng nhiều hẳn Thọ lồi khác có vai trị quan trọng - Cá cóc QX rừng Tam QX so với loqì khác đảo 91 Đáp án phiếu học tập : Đặc trưng phân bố cá thể không gian QX Kiểu phân tầng Đặc điểm Ví dụ Ý nghĩa Theochiều thẳng Sự phân tầng theo Tùy thuộc nhu cầu sử -Làm giảm bớt đứng chiều thẳng đứng dụng ánh sáng mức độ cạnh QX rừng mưa nhiệt loài làm cho tranh đới nhiệt đới có SV phân tầng theo lồi tầng Theo ngang chiều từ lên - Nâng cao hiệu chiều QX biển : có tầng : - SV phân bố thành phú, dụng nguồn sống tầng gần bờ SV vùng phong sử tầng - Các lồi thường tập mơi trường ngồi khơi có số trung nơi có lượng SV dần điều kiện sống thuận lợi Đáp án phiếu học tập QUAN HỆ GIỮA CÁC LOÀI TRONG QX Quan hệ Đặc điểm Là quan hệ sống chung bắt buộc hay nhiều lồi tất có lợi Cộng sinh Hỗ trợ Hợp tác Đối địch Là quan hệ sống chung khơng bắt buộc lồi, có lợi Là quan hệ hợp tác lồi, lồi có lợi cịn lồi Hội sinh khơng có lợi khơng có hại ? Là quan hệ loài sinh vật sống nhờ thể sinh vật Kí sinh khác, lấy chất ni sống thể từ sinh vật Ức chế – Là quan hệ mà loài sinh vật cảm nhiễm q trình sống vơ tình 92 Ví dụ Nấm + vi khuẩn + tảo đơn bào  địa y Vi khuẩn lam sống nốt sần họ Đậu Vi khuẩn sống ruột mối giúp mối tiêu hố xenlulơ Sáo bắt ve, rận lưng trâu Sự hợp tác cá hải quỳ Cây phong lan bám thân gỗ Rêu sống bám vào thân cổ thụ Sán kí sinh gan động vật Dây tơ hồng sống kí sinh thân gỗ Tảo giáp nở hoa gây độc cho cá, chim gây hại cho loài khác Cây tỏi tiết chất kháng sinh gây ức chế hoạt động sinh vật sống xung quanh Sinh vật Một loài sử dụng loài khác làm Chim ăn sâu, ếch ăn côn ăn sinh vật thức ăn trùng, hổ ăn thịt thỏ khác Là mối quan hệ lồi có Cỏ dại trồng cạnh chung nguồn sống, tranh dinh dưỡng ánh loài cạnh tranh giành thức sánh ăn, chỗ ở, điều kiện sống Cạnh tranh khác môi trường Khi cạnh tranh lồi đầu bất lợi, nhiên có lồi thắng cịn lồi khác bị hại 93 BÀI 41: DIỄN THẾ SINH THÁI I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức Sau học xong này, HS phải: - Phát biểu khái niệm diễn sinh thái - Trình bày nguyên nhân diễn sinh thái - Giải thích q trình biến đổi QX có số loài xuất số loài thay trở thành laòi ưu QX - Phân biệt diễn nguyên sinh diễn thứ sinh Kĩ - Rèn luyện kỹ nghiên cứu, khoa học, trình bày vấn đề khoa học -Rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức : Hệ thống hóa khái niệm diễn , loại diễn hệ thống nội dung học Thái độ - Vận dụng việc khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên - Giáo dục việc bảo tồn đa dạng sinh học, bảo tồn vốn gen quý QX sinh vật II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRỊ GV - Tranh phóng to hình 41.2, sách giáo khoa - Giáo án, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, phiếu học tập - Tờ rời thông tin sống đại địa chất HS: Học cũ chuẩn bị trước tới lớp III Phương pháp - Trực quan: quan sát tranh - Vấn đáp : + Tìm tịi phận + Tái thơng báo có sử dụng câu hỏi, tập phát huy tính tích cực HS IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG 1.Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số.(1 phút) Kiểm tra cũ 94 Câu 1: Thế QT ưu thế, QT đặc trưng? Câu 2: Vì nói QT cấu trúc động? Bài Đặt vấn đề: Ngoại cảnh tác động lên cấu trúc QX bị biến động Trong giới hạn cho phép biến động QX dẫn tới cân QX Nhưng ngoại cảnh tác động mạnh thường xuyên cấu trúc QX bị biến đổi mạnh dẫn tới diễn sinh thái Vậy diễn sinh thái có loại nào? Bài học hơm giúp giải đáp thắc mắc Hoạt động 1(12p’) Tìm hiểu khái niệm diễn sinh thái, nguyên nhân gây diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung I Khái niệm diễn GV hướng dẫn HS tìm hiểu biến đổi điều HS thực hoạt sinh thái kiện môi trường thành động theo hướng dẫn phần sinh vật môi trường qua giai - Diến sinh thái đoạn tờ rơi thơng trình biến đổi tin đại địa chất QX qua giai đoạn sinh vật tương ứng ? Em có nhận xét Có biến đổi song song với biến đổi thay đổi sinh vật tương ứng môi QX sinh vật môi môi trường? trường trường ?Qua ví dụ trên, em cho biết diễn sinh thái gì? ? Dựa vào thơng Các QX có biến đổi tin nhận xét tương ứng với QX môi trường biến đổi môi trường qua kỷ theo thời gian từ trước đến - Vì q trình - Do lồi thích biến đổi QX có nghi với mơi trường số loài 95 xuất số lồi bị đào thải cịn lồi mới, từ rút chất thích nghi với điều kiện q trình vận động sống tồn Như phát triển QX gì? chất trình II Nguyên nhân vận động QX diễn sinh thái - Hãy cho biết nguyên trình diễn sinh -Bên ngoài: nhân diễn sinh thái thái gì? + Mơi trường ↔ QX - Ngun nhân: Do mơi - Vì lồi trường sống thay đổi tác lại thường động đến QX -Bên trong: loài ưu QX, - lồi ưu hoạt động +QX ↔ QX phải loài ưu mạnh, số lượng nhiều dẫn +Đặc biệt hoạt động tự “đào huyệt” chôn đến làm thay đổi điều kiện QT ưu mình? sống Khi điều kiện sống QX - Để bảo vệ vốn gen quý thay đổi lồi khác khơng bị có khả cạnh tranh cao cần phải làm gì? lấn át lồi ưu cũ chúng nhanh chóng chiếm lĩnh mơi trường Vì - Để tránh ao, hồ ni cá lồi ưu tự “đào xảy diễn người ta huyệt” chơn thường làm gì? - Cần ngăn cản diễn xảy ra, bảo vệ đa dạng sinh học vốn gen quý QX - Nạo vét ao thường xuyên, không đổ rác xuống ao Hoạt động 2(15p’) Tìm hiểu loại diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS 96 Nội dung - GV chia lớp thành III Các loại diễn nhóm(2 bàn nhóm) sinh thái - GV Tổ chức thảo luận Tiêu Diễn Diễn theo lớp chí thế + Gọi nhóm treo bảng nguyên thứ phụ kết tổ lên -HS theo nhóm nghiên cứu sinh bảng tình kết hợp nghiên Mơi + GV chọn nhóm có cứu SGK để thảo luận đưa trường kết có ý đúng, có ý sai nhận định tổ ban lên báo cáo đầu Gọi nhóm khác bình - nhóm treo bảng phụ Xu luận, phê phán kết hướng kết nghiên cứu tổ - GV theo dõi HS thảo lên bảng diễn luận, điều chỉnh, bổ sung - Đại diện nhóm lên để HS rút kiến báo cáo Sơ đồ thức - Hạn chế chặt phá rừng để diễn ? Từ kết diễn sinh tránh làm suy giảm đa thái thứ sinh, học rút dạng sinh học, giảm vốn Kết bảo vệ đa dạng gen quý QX sinh học gì? sinh (Nội dung phiếu học tập) 97 Hoạt động 3(7p’) Tìm hiểu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Nếu chặt phá rừng liên tục rừng biến Nội dung III Tầm quan trọng - Đồi trọc việc nghiên cứu diễn thành gì? Như nghiên cứu - Có thể hiểu biết - Có thể hiểu biết diễn giúp quy luật diễn sinh quy luật diễn sinh biết điều gì? thái, dự đốn QX thái, dự đoán QX - Hãy nêu tầm quan trước QX thay trước QX thay trọng việc nghiên tương lai tương lai cứu diễn - Có kế hoạch khai thác - Có kế hoạch bảo vệ dài hạn, hợp lý nguồn tài khai thác dài hạn, hợp lý nguyên nguồn tài nguyên Củng cố Từ nội dung học hệ thống hóa nội dung diễn đồ tư 5.Bài tập nhà Tìm hiểu loại tư liệu để chứng minh người thông qua hoạt động nguyên nhân quan trọng gây diễn Đọc trả lời câu hỏi SGK tr 185 Đọc trước 98 ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP: CÁC LOẠI DIỄN THẾ Diễn ngun sinh Tiêu chí Mơi Diễn thứ sinh Chưa có sinh vật Đã có QX tương đối ổn định trường ban đầu Xu - Dẫn đến QX tương đối ổn -Có xu hướng hướng định +Dẫn đến QX bị thoái hoá diễn + Phục hồi QX Sơ đồ Giai đoạn khởi đầu (môi trường Giai đoạn khởi đầu (môi trường diễn chưa có sinh vật→ QX tiên có QX tương đối ổn định) → phong)→ Giai đoạn (QX Giai đoạn (các QX trung trung Kết gian)→ Giai đoạn gian)→ Giai đoạn cuối(QX thoái cuối(QX tương đối ổn định) hoá) Tạo QX đỉnh cực - Thoái hoá QX - Hoặc phục hồi lại QX 99 B THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐỂ LẤY KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỀ SỐ Thời gian: 15 phút Câu 1: Nêu khái niệm quần thể sinh vật? Phân biệt tập hợp ngẫu nhiên cá thể lồi với quần thể? Câu 2: Vì nói khả tự điều chỉnh quần thể kết điều hòa sinh thái cách phức tạp, tác dụng chọn lọc tự nhiên? ĐỀ SỐ Thời gian: 15 phút Câu 1: Trình bày đặc điểm chứng tỏ quần xã tổ chức sống hình thành qua chọn lọc tự nhiên? Câu 2: Hãy giải thích quan hệ cạnh tranh khác lồi động lực tiến hóa trì trạng thái cân quần xã? ĐỀ SỐ Thời gian: 15 phút Câu 1: Trình bày trình diễn sinh thái phản ánh trình hình thành đặc điểm thích nghi quần xã sinh vật? Câu 2: Giải thích q trình diễn quần xã có số loài xuất số loài thay ? ĐỀ SỐ Thời gian: 45 phút Câu 1: Trình bày khái niệm quần xã sinh vật? Mơ tả q trình tự điều chỉnh thiết lập trạng thái cân sinh học quần xã ? Câu 2: Giải thích q trình hình thành quần thể có cá thể bị tiêu diệt lại có có cá thể sống sót, phát triển thành quần thể? Câu 3: Nguyên nhân diễn sinh thái trình bày trình diễn xảy ngun nhân Phân tích ví dụ minh họa ? 100 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ SINH VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC... quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- sinh học 12 – trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp vận dụng quan điểm tiến hóa để rèn luyên lực tư kiến thức sinh thái, ... Phương pháp dạy học sinh học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học- sinh học 1 2trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng logic quan hệ