Vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học nội dung động vật học trong chương trình Sinh học ở trung học cơ sở (THCS) là hình thức tổ chức dạy học tích hợp nội môn. Bài viết giới thiệu quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học phần động vật học ở chương trình Sinh học THCS.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN THUẬN 1,* VĂN THỊ THANH NHUNG 2, NGUYỄN THỊ MỸ PHƯỢNG 1 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: thuan592002@gmail.com Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt: Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung động vật học chương trình Sinh học trung học sở (THCS) hình thức tổ chức dạy học tích hợp nội mơn Đây hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành cho học sinh lực vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nội dung học, tiến tới vận dụng giải vấn đề thực tiễn sống Bài báo giới thiệu quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần động vật học chương trình Sinh học THCS Từ khóa: Tiến hóa, động vật học, tổ chức thể MỞ ĐẦU Trong dạy học phần động vật học THCS, nội dung tài liệu giáo khoa trình bày khoa học động vật học, bao gồm mối quan hệ cấu trúc chức năng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa chuyên hóa đến chuyên hóa Đây chiều hướng tiến hóa sinh giới nói chung, ngành động vật nói riêng Vì vậy, dạy học nội dung cụ thể phần động vật học THCS để thấy chiều hướng tiến hóa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần động vật học trường THCS Chương trình động vật học THCS mang đến cho em chìa khóa mở cánh cửa bước vào giới động vật, khám phá giới động vật đa dạng phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ động vật có kích thước hiển vi đến động vật có kích thước lớn Nếu học sinh khơng có cách học, cách tiếp cận đắn em thấy kiến thức động vật vô phức tạp, rối rắm Dạy học theo quan điểm tiến hóa dạy học sinh cách học, cách tự khám phá kiến thức thông qua việc hiểu cách sâu sắc vấn đề Từ đó, em có cách học đắn, việc tiếp cận kiến thức động vật trở nên đơn giản hơn, nhẹ nhàng NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm tiến hóa Thuật ngữ “tiến hóa” bắt nguồn từ tiếng La tinh “evolutio” có nghĩa phát triển Với nghĩa chung phát triển, thuật ngữ tiến hóa dùng phổ biến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau: Tiến hóa nguyên tử (tiến hóa lý học); tiến hóa phân tử (tiến hóa hóa học); tiến hóa tổ chức sống (tiến hóa sinh học) hay tiến hóa phương thức sản xuất (tiến hóa xã hội)… Theo nghĩa chung, tiến hóa biến đổi qua thời gian [6] Các nhà sinh học đại xem tiến hóa sinh học thay đổi đặc tính quần thể sinh vật, giúp chúng hẲn đời sống cá thể riêng lẻ Theo quan điểm đại, tiến hóa q trình mà qua biến đổi di truyền quần thể nhân lên qua hệ Qua thời gian, q trình đưa tới hình thành lồi, tạo lồi 335 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ từ loài có Tất sinh vật tồn có quan hệ nguồn gốc chung tiến hóa qua hàng triệu triệu năm, tích lũy biến đổi di truyền từ loài tổ tiên 2.1.2 Khái niệm tiến hóa chương trình Sinh học phổ thơng Trong chương trình Sinh học phổ thơng, tiến hóa khái niệm sinh học đại cương có ý nghĩa quan trọng hình thành quan điểm vật biện chứng Khái niệm phát triển dần qua toàn chương trình từ lớp đến lớp 12 dựa tất vấn đề liên quan có nội dung chương trình - Bắt đầu từ việc nghiên cứu cấp độ sống giới thực vật sinh học lớp 6, khái niệm tiến hóa hình dung phát triển từ đơn giản đến phức tạp + Về mặt tổ chức thể: Từ đơn bào đến đa bào, từ đa bào chưa hoàn thiện đến đa bào hoàn thiện + Về phương thức sinh sản: Từ phân đôi thể đơn bào đến sinh sản phận thể đa bào, sinh sản bào tử sinh sản hữu tính - Ở phần động vật chương trình sinh học 7, khái niệm tiến hóa nghiên cứu ngành, lớp động vật từ thấp đến cao, tích lũy nhiều dấu hiệu cụ thể phức tạp hóa quan nguồn gốc nhóm động vật Những dấu hiệu tiến hóa tổng kết thích nghi ngày hoàn thiện, tổ chức thể ngày phức tạp, phân hóa ngày đa dạng - Qua lớp học tiếp theo, khái niệm tiến hóa tổng kết theo chiều hướng tiến hóa sinh giới theo dấu hiệu thể sống, bao gồm: + Về mặt tổ chức thể: Càng lên cao thang tiến hóa, phân hóa cấu tạo ngày phức tạp, chuyên hóa mặt chức ngày sâu sắc đồng thời liên hệ thống nội thể ngày chặt chẽ + Về chuyển hóa vật chất lượng: Hiệu suất trao đổi chất lượng ngày cao; phân hóa thành nhiều kiểu trao đổi chất để thích ứng với điều kiện sống khác nhau, đảm bảo chu trình tuần hồn vật chất lượng tự nhiên sống tồn trái đất + Về sinh sản: Từ phân đôi tế bào sinh dưỡng, bào tử đến sinh sản tiếp hợp, thụ tinh ngoài, thụ tinh trong, tạo hệ đời có sức sống cao, thích nghi với điều kiện sống khác + Về cảm ứng: Từ chưa có quan cảm ứng đến có quan chuyên trách Cơ quan càng hoàn thiện, đảm bảo phản ứng linh hoạt theo hướng có lợi cho thể trước bất lợi môi trường Như vậy, chương trình Sinh học phổ thơng, khái niệm tiến hóa hình thành phát triển từ cụ thể đến khái quát, xuyên suốt từ chương trình Sinh học THCS đến trung học phổ thơng 2.2 Sự thể quan điểm tiến hóa nội dung động vật học chương trình Sinh học trung học sở Một kiểu tổng hợp lý thuyết Sinh học thống kiến thức đặc điểm cấp độ tổ chức sống khác Chẳng hạn, kiến thức tượng, nhân tố, chiều hướng, kết tiến hóa Chúng xây dựng sở di truyền học phân tử, Sinh học tế bào, Sinh học phát triển, Sinh học quần thể, Sinh học quần xã - hệ 336 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ sinh thái Sinh Sinh hóa nghiên cứu nguyên nhân lý - hóa tượng sống phù hợp với cấp độ tổ chức phân tử, tế bào, thể, quần thể - loài, quần xã - sinh Học thuyết đại cương hệ sống nghiên cứu nguyên tắc chung cấu tạo, chức tiến hóa chúng… Nhờ có hiểu biết lồi động vật giúp tìm thấy kết nối chứng giải phẫu so sánh làm sở để gia tăng khả thuyết phục quan hệ nguồn gốc loài, tạo sở khoa học cho việc giải thích tượng tự nhiên quan điểm vật phương pháp lịch sử, đánh đổ hoàn tồn quan niệm tâm siêu hình Sinh học Từ đó, soi sáng cho phát triển ngành khoa học Sinh học có ngành động vật học Học thuyết tiến hóa Sinh học nghiên cứu quy luật phát triển chung giới hữu cơ, quy luật phản ánh xu phát triển tất yếu q trình tiến hóa Động vật có q trình tiến hóa lâu dài, trải qua nhiều biến động thời kỳ đại địa chất, chúng biến đổi hình thái, cấu tạo thể để thích nghi với mơi trường sống Từ đó, hình thành nhiều lớp (Classis), (Ordo), họ (Familia), loài (Species) động vật phong phú, đa dang ngày Nội dung chương trình Sinh học vẽ tranh tồn cảnh giới động vật nhằm giới thiệu hình thái, cấu tạo, chức quan, phận thể đại diện ngành động vật Từ đó, xác định mối quan hệ quan điểm tiến hóa với kiến thức động vật học thể bảng sau (bảng 1): Bảng Mối quan hệ quan điểm tiến hóa với kiến thức động vật học chương trình Sinh học rung học sở Quan điểm tiến hóa Quan điểm chung Nguồn gốc lồi Q trình tiến hóa Thế giới động vật ngày đa dạng phong phú có nguồn gốc chung Thích nghi với mơi - Thích nghi mơi trường trường sống sống nước Kiến thức động vật học - Đa dạng cấu trúc thể - Phong phú số lượng loài + Đặc điểm cấu tạo thể phù hợp chức (bơi lội, trao đổi chất, sinh sản…) + Hình thành, chun hóa quan di chuyển - Q trình chuyển đời sống + Hình thành “Bộ xương ngồi”, chuyển từ từ nước lên cạn thụ tinh sang thụ tinh + Tiêu biến số quan, phân thể (cơ quan vận động, cảm giác,…), hình thành giác bám - Thích nghi đời sống ký sinh Chiều hướng tiến - Tiến - Đa dạng hóa mặt cấu tạo, chuyên hóa hóa mặt chức - Thoái - Đơn giản số quan, phận - Thích nghi hẹp - Thay đổi cấu tạo thể theo chiều hướng thích nghi hẹp với môi trường sống Từ bảng cho thấy: Có liên quan chặt chẽ nội dung chương trình động vật học kiến thức tiến hóa sinh vật SGK Sinh học Từ mối quan hệ này, dạy học động vật học, cần vận dụng quan điểm tiến hóa nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh 337 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 2.3 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung phần Động vật học trung học sở 2.3.1 Nguyên tắc vận dụng Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung phần Động vật học THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc khoa học: Vận dụng quan điểm tiến hóa tổ chức dạy học kiến thức phần động vật học THCS tổ chức dạy học nội dung môn học theo quan điểm tiến hóa Đây quan điểm dạy học theo định hướng tích hợp nội mơn, giáo viên phải gia công nguyên liệu từ kiến thức động vật học để hình thành khái niệm tiến hóa động vật nói riêng, sinh học nói chung Vì vậy, cần đảm bảo tính xác, khoa học nội dung kiến thức Bên cạnh đó, giáo viên phải lựa chọn nội dung tương thích động vật học tiến hóa động vật để vận dụng, tránh áp đặt, khập khiểng vận dụng phương thức tổ chức dạy học - Nguyên tắc sư phạm: Quá trình tổ chức dạy học trình tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Tuy việc tổ chức dạy học nội dung Động vật học đối tượng học sinh lớp 7, với mức độ tư vật, tượng riêng lẻ từ để học sinh nhận thức chung, chất thể động vật, thấy xu hướng tiến hóa chung giới động vật Con đường nhận thức thích hợp với đường quy nạp Logic nội dung chương trình sinh học thực sở suy lý quy nạp: Nghiên cứu đối tượng động vật học tri giác trực tiếp từ tượng sau giải thích ngun nhân biểu chế có tính quy luật giải thích chất tượng Vì vậy, vận dụng quan điểm tiến hóa tổ chức dạy học kiến thức động vật học cần thực logic môn học logic nhận thức học sinh - Nguyên tắc thực tiễn: + Có khả áp dụng thực tiễn dạy học, phù hợp với kiểu lên lớp, đảm bảo đủ thời gian tiết học + Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh + Tạo nhiều khả thuận lợi để lồng ghép giáo dục bảo vệ vốn gen bảo vệ đa dạng sinh học, nguồn lợi động vật tiến tới có ý thức việc bảo vệ mơi trường 2.3.2 Quy trình vận dụng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học Sinh học trường THCS, thấy rằng, vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung động vật học, sinh học trình hình thành cho học sinh lực tư trừu tượng Học sinh nhận biết q trình tiến hóa động vật thông qua việc thực kỹ tư so sánh, phân tích, tổng hợp,… kết hợp nghiên cứu tổ chức, quan đại diện động vật bộ, họ, lớp, ngành động vật Để vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học nội dung động vật học, chúng tơi thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức Xác định nhiệm vụ nhận thức hoạt động nhằm kích thích hứng thú học tập, tạo đà tư cho học sinh bước xây dựng động học tập học sinh Nhiệm vụ nhận thức thách thức vừa sức, làm cho mục tiêu học tập hấp dẫn, linh hoạt, hình thành động cơ, tạo hứng thú học tập 338 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Mục đích bước chuẩn bị cho học sinh tư sẵn sàng đón nhận tri thức cách chủ động, tích cực Bởi tính chủ động tích cực yếu tố tâm lý đảm bảo bền vững trình tiếp nhận tri thức Để làm điều này, giáo viên thường định hướng cho học sinh dạng câu hỏi, tập hay tình có vấn đề Nhiệm vụ nhận thức xác định rõ ràng hoạt động tự lực học sinh có hiệu quả, vừa đỡ tốn thời gian cơng sức, vừa có tri thức khoa học đắn Các câu hỏi hay nhiệm vụ vừa có tính hỏi, vừa có tính hướng dẫn, gợi ý cho học sinh trọng vào đối tượng nghiên cứu Nhờ vào hệ thống câu hỏi nhiệm vụ nhận thức, học sinh có thuận lợi định hướng nội dung cần khai thác, tìm kiếm Ví dụ: Để tổ chức dạy học nội dung Cấu tạo Thủy tức (bài 8, SGK Sinh học 7), giáo viên nêu nhiệm vụ nhận thức tập sau: Em nhắc lại cấu tạo tập đồn Vơn vốc? Vì khơng gọi tập đoàn trùng roi thể động vật đa bào? Bước 2: Nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể đại diện ngành động vật Mục đích bước cung cấp cho học sinh biểu tượng đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể đại diện cụ thể ngành động vật Trên sở nhiệm vụ nhận thức đặt bước 1, với việc nghiên cứu tài liệu, học sinh chiếm lĩnh cách sâu sắc đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể động vật Để tăng cường hứng thú học tập nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể động vật, giáo viên nên sử dụng tài liệu trực quan dạng hình ảnh, sơ đồ, bảng hay đoạn phim video Ngoài ra, sách giáo khoa xem phương tiện dạy học tích cực bước sách giáo khoa có đầy đủ hình ảnh minh họa đoạn thơng tin bổ sung kiến thức Giáo viên cần có biện pháp tổ chức học sinh sử dụng hiệu sách giáo khoa tư liệu từ nguồn thông tin khác nhằm tăng hiệu tiết học Để hỗ trợ học sinh việc tự học, bước này, giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm trả lời cho câu hỏi lớn, giải tình có vấn đề đặt bước hay sử dụng phiếu học tập để khai thác thông tin đưa giúp học sinh định hướng nội dung cần quan sát, cần hiểu rõ, từ biết đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể đại diện ngành động vật Ở ví dụ trên, cho học sinh nghiên cứu cấu tạo, chức số tế bào thành thể thuỷ tức tập sau: Hình Lát cắt dọc lát cắt ngang thể Thủy tức 339 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bài tập 1: Quan sát hình lát cắt dọc lát cắt ngang thể Thuỷ tức, nhận xét cấu tạo thể Thuỷ tức? Hình Cấu tạo, chức số tế bào thành thể Thuỷ tức Bài tập 2: Nghiên cứu hình 2, hình bảng Cấu tạo chức số tế bào thành Thuỷ tức (trang 30 SGK Sinh học 7) cho biết: - Cấu tạo chức số loại tế bào thể thuỷ tức? - Từ cấu tạo tế bào gai đặc điểm tua miệng, mô tả động tác bắt mồi thuỷ tức? - Mơ tả q trình tiêu hóa thuỷ tức? Thuỷ tức có ruột hình túi, có lỗ miệng nhất, thải chất bả nào? Hình Động tác bắt mồi tiêu hóa Thuỷ tức Bước 3: Xác định đặc điểm chung, chất đối tượng nhóm đối tượng nghiên cứu Thế giới động vật đa dạng phong phú, phân chia theo hệ thống ngành, lớp, bộ, họ đa dạng loài Mỗi loài lại có nhiều đặc điểm riêng phù hợp với mơi trường sống Trong tài liệu Sách giáo khoa, học sinh nghiên cứu đối tượng động vật vừa mang đặc điểm chung, đại diện cho hay số ngành hay lớp, vừa mang đặc điểm riêng biệt, cụ thể lồi hay nhóm lồi Việc nghiên cứu đại diện giúp cho học sinh giải vấn đề thực tiễn liên quan đến loài sinh vật tự nhiên Tuy nhiên, nhiều lồi có nhiều đặc điểm khác xa có chung đặc trưng chất Vì vậy, tổ chức dạy học đại diện, cần giúp học sinh rút đặc điểm chung, chất đối tượng, nhóm đối tượng nghiên cứu Đây bước quan trọng vừa giúp em khái quát đặc điểm chung đại diện vừa nguyên liệu để so sánh với đại diện ngành khác, làm sở để giúp em khái quát kiến thức động vật mức cao 340 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Để giúp cho học sinh xác định đặc điểm chung, chất đối tượng nhóm đối tượng nghiên cứu, giáo viên dùng biện pháp để rèn luyện kỹ khái quát cho học sinh như: bảng khái quát hóa, sơ đồ hệ thống, đồ tư duy, phiếu học tập, nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh Theo ví dụ trên, từ tập giải quyết, học sinh phải xác định được: Thủy tức có đặc trưng: - Cơ thể hình trụ, sống bám di chuyển chậm chạp nhờ vận động theo kiểu sâu đo kiểu lộn đầu - Cơ thể có cấu tạo đa bào, có lớp tế bào cấu tạo gồm nhiều loại tế bào phân hóa - Xoang vị có lỗ thơng ngồi, quanh lỗ có tua bắt mồi, q trình tiêu hóa thực ruột túi - Có tế bào cảm giác Bước 4: Khái quát hóa đặc điểm tiến hóa quan, phận, tổ chức thể đối tượng nghiên cứu Đây đích mà học sinh cần đạt nghiên cứu ngành động vật Từ đặc điểm chung ngành động vật học sinh tổng hợp từ bước 3, qua so sánh, khái quát hóa, học sinh thấy xu hướng tiến hóa ngành động vật quan, hệ quan, phận đến tổ chức thể ngành động vật tiến hóa theo hướng ngày chuyên hóa mặt cấu tạo, đa dạng hóa mặt chức năng, thích nghi cao với nhiều loại môi trường sống khác Xác định nhiệm vụ nhận thức Nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, tổ chức thể đại diện nghiên cứu Xác định đặc điểm chung, chất đối tượng nhóm đối tượng nghiên cứu Khái quát hóa đặc điểm tiến hóa quan, phận, tổ chức thể Hình Quy trình vận dụng quan điểm tiến hoá dạy học phần Động vật học THCS Ở ví dụ trên, từ đặc điểm chung hình thành bước 3, giáo viên tổ chức cho học sinh khái quát đặc điểm cấu tạo chức thể thủy tức phù hợp với xu hướng tiến hóa: - Phức tạp hóa thể: Cơ thể có cấu tạo lớp tế bào, tế bào có phân hóa cấu tạo chức - Phân hóa ngày cao: Phân hóa tế bào để thực chức riêng biệt: Tế bào sinh sản; tế bào thần kinh; tế bào gai; tế bào mô bì - cơ; tế bào mơ - tiêu hóa… - Chuyên hóa để thực chức năng: Cảm giác, vận động; trao đổi chất; sinh sản… KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học sinh học, chúng tơi giới thiệu quy trình tổ chức dạy học vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học kiến thức động vật học THCS Đây quan điểm dạy học theo định hướng tích hợp nội môn, giáo viên phải gia công nguyên liệu từ kiến thức động vật học để hình thành khái niệm tiến hóa động vật 341 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Tổ chức dạy học theo quy trình phát triển lực tư từ cụ thể đến trừu tượng, phát triển lực chuyên biệt dạy học Sinh học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Thái Trần Bái (2012), Giáo trình Hoạt động sống tiến hóa hệ quan động vật, NXB Giáo dục Việt Nam Darwin Charles (1962), Nguồn gốc loài, Tập 1, (Bùi Huy Đáp dịch), NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Văn Thị Thanh Nhung (2016), Tổ chức dạy học Sinh học trường phổ thông theo hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Tạp chí Giáo dục, số 374, trang 49-51 Văn Thị Thanh Nhung, Vũ Thị Xuân Lộc (2016), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Sinh học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 390, trang 54-57 Nguyễn Văn Thuận, Lê Trọng Sơn (2006), Động vật không xương sống, NXB Đại học Huế Nguyễn Xuân Viết (2009), Giáo trình tiến hóa, NXB Giáo dục Việt Nam Title: APPLYING THE EVOLUTIONARY VIEW IN TEACHING THE CONTENT OF ZOOLOGY IN THE BIOLOGY PROGRAM IN JUNIOR HIGH SCHOOL Abstract: Applying the evolutionary view in teaching the content of zoology in the Biology program in junior high school is a form of integrated teaching This is a form of teaching organization to create students the ability to apply knowledge learned in solving new problems in the content of the lesson, towards solving the practical problems in life This article introduces the process of applying the evolutionary view in teaching zoology in the Secondary Biology program Keywords: Evolution, zoology, body organization 342 ... ĐẠI HỌC HUẾ 2.3 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung phần Động vật học trung học sở 2.3.1 Nguyên tắc vận dụng Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học nội dung phần Động vật học THCS cần đảm... - Nguyên tắc khoa học: Vận dụng quan điểm tiến hóa tổ chức dạy học kiến thức phần động vật học THCS tổ chức dạy học nội dung môn học theo quan điểm tiến hóa Đây quan điểm dạy học theo định hướng... mối quan hệ quan điểm tiến hóa với kiến thức động vật học thể bảng sau (bảng 1): Bảng Mối quan hệ quan điểm tiến hóa với kiến thức động vật học chương trình Sinh học rung học sở Quan điểm tiến hóa