Bài viết nêu ra một số quan điểm dạy học đương đại, kiến giải về tính tích cực học tập của người học và sự vượt trội của quan điểm dạy học tương tác, từ đó đề xuất các biện pháp triển khai quan điểm dạy học tương tác trong phát huy tính tích cực của người học đó là các biện pháp về kiến tạo môi trường dạy học; tận dụng các lợi thế của môi trường dạy học; đánh giá kết quả dạy học với các tiêu chí phát huy tính tích cực của người học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 162-165 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC Cao Thị Thanh Xuân - Cao Thị Nga Trường Đại học Sài Gòn Ngày nhận bài: 10/5/2019; ngày chỉnh sửa: 23/5/2019; ngày duyệt đăng: 25/5/2019 Abstract: Interactive teaching is the dominant teaching perspective in promoting learners’ positive learning; it is the most appropriate teaching perspective, is high valued by many educational researchers and educators, because this view has an outstanding advantage in promoting learners’ positive learning In the article, we present a number of contemporary teaching perspectives, an explanation of the learning activeness of the learners and the superiority of the interactive teaching perspective Based on that, we propose measures to implement interactive teaching perspective which is a measure of creating teaching environment; taking advantage of the teaching environment; assessing teaching results with criteria to promote the positive of learners Keywords: Interactive teaching, promote positive, learner Mở đầu Trong lịch sử sư phạm học, nhà khoa học tổng kết, đưa phân tích ưu thế, hạn chế nhiều trào lưu sư phạm (có thể nói quan điểm dạy học) như: dạy học tự do, dạy học đóng, dạy học bách khoa, dạy học tương tác Trong khuôn khổ viết làm rõ tính vượt trội quan điểm dạy học tương tác phát huy tính tích cực học tập người học Với tư cách tượng xã hội học riêng biệt, thuyết tương tác biểu trưng lên từ truyền thống triết học thực dụng, thực hành Cách tiếp cận xây dựng cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX viết Chales Piere, William James John Dewey Chất lượng hiệu trình dạy học ln đích đến q trình GD -ĐT, trình GD-ĐT thời đại cơng nghệ 4.0 Vận dụng lí thuyết tâm lí - giáo dục có quan điểm dạy học tương tác vào vấn đề tổ chức, điều hành trình dạy học, nhằm giúp cho người học phát huy tính tích cực học tập giải pháp cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số quan điểm dạy học đương đại Tác giả Jean - Mare Dennommé Madeleime Roy “Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác: Bộ ba Người học - Người dạy - Môi trường” [1] cho rằng: thông thường người ta thừa nhận giới sư phạm có quan điểm dạy học đây: - Quan điểm dạy học tự Đây quan điểm dạy học tập trung hoàn toàn ý định chủ quan người học (khác với dạy học lấy người học làm trung tâm) Có thể hiểu quan điểm dạy học hướng vào ý định chủ quan người học; đó, người học dựa vào nhu cầu thân thông tin giáo dục để tự đặt mục tiêu, tự chọn nội dung, tự xây dựng kế hoạch, tự chọn người dạy, đồng thời họ học cách tự nhờ kinh nghiệm cá nhân hứng thú lúc mình; người dạy phải “chiều” theo mong muốn riêng người học Quan điểm có ưu đáp ứng nhu cầu người học; thường người học có hạn chế định xác định mục tiêu, chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chọn người dạy, dẫn đến phiêu lưu học tập - Quan điểm dạy học đóng Quan điểm dạy học đóng dạy học dựa vào chương trình học Dạy học tuân thủ theo trật tự logic có chương trình môn học Người dạy giảng dạy cho người học cách gò ép theo nội dung chương trình có sẵn không để ý đến nguyện vọng phương pháp học người học Quan điểm dạy học có ưu người xây dựng chương trình học nhận biết nhu cầu người học, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học có chất lượng hiệu quả; nhiên phản tác dụng chương trình mơn học khơng sát với nhu cầu lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ người học; mặt khác, không phát huy tác dụng người dạy người tổ chức trình dạy học - Quan điểm dạy học bách khoa Quan điểm dạy học hướng vào ý định chủ quan người dạy Người dạy đòi hỏi người học phải học mà người dạy biết truyền đạt cho người học, nhằm đạt kết người dạy mong đợi Người học lòng tích luỹ mà người dạy truyền cho làm chủ kĩ mà người dạy giới thiệu cho Quan điểm có ưu người dạy thực am hiểu hết nhu cầu người học chương 162 Email: cttxuan1978@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 162-165 trình mơn học; nhiên khơng thể tránh hạn chế mang tính áp đặt chuyển giao kiến thức, không phát huy tính tích cực học tập người học - Quan điểm dạy học tương tác Thực chất quan điểm dạy học hoạt động dạy học trở thành tích cực (thường gọi dạy học tích cực); đó, thơng qua tương tác người học với người dạy, người học người dạy với môi trường dạy học Nói cụ thể dạy học hướng vào ba: người học - người dạy - mơi trường Quan điểm dạy học đòi hỏi gắn kết người học, người dạy môi trường dạy học; người học giữ vai trò chủ động, người dạy giữ vai trò chủ đạo, đồng thời họ tận dụng xử lí tác động môi trường dạy học nhằm đạt tới mục tiêu dạy học Có số tác giả gọi quan điểm dạy học dạy học hướng vào người học dạy học tích cực Mối quan hệ tương tác ba người học - người dạy - mơi trường thể mơ hình MƠI TRƯỜNG NGƯỜI DẠY NGƯỜI HỌC Mơ hình mối quan hệ dạy học tương tác [1; tr 22] Trong mơ hình trên, mơi trường dạy học bao gồm yếu tố nội dung dạy học, phương tiện điều kiện dạy học yếu tố người dạy người học (trong có bạn học người học) Từ đó, cấu trúc dạy học tương tác bao gồm tương tác nhiều chiều đa dạng yếu tố thuộc môi trường dạy học, có tương tác chủ yếu: tương tác người dạy với người học, tương tác người học với người học, tương tác người dạy với môi trường dạy học, tương tác người học với mơi trường 2.2 Tính tích cực học tập người học vượt trội quan điểm dạy học tương tác phát huy tính tích cực học tập người học 2.2.1 Tính tích cực học tập người học - Tính tích cực học tập người học tính tích cực cá nhân phân hoá hướng vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập để đạt mục tiêu học tập Tính tích cực học tập bao gồm hai hình thái: + Hình thái bên tính tích cực học tập chủ yếu bao hàm chức sinh học, sinh lí, tâm lí, thể rõ đặc điểm khí chất, tình cảm, ý chí, chức đặc điểm nhận thức mức độ hoạt động trí tuệ, tư duy, tri giác, tưởng tượng chức vận động thể chất bên (các nội quan, q trình sinh lí, sinh hố) + Hình thái bên ngồi tính tích cực học tập bao hàm chức năng, khả năng, sức mạnh thể chất xã hội, thể đặc điểm hành vi, hành động di chuyển, vận động vật lí sinh vật, hành động ý chí, phương thức tiến hành hoạt động thực tiễn tham gia quan hệ xã hội Nó “hình thức hoá” yếu tố cụ thể cử chỉ, hành vi, nhịp điệu, cường độ hoạt động, biến đổi sinh lí , quan sát, đo đạc, đánh giá [2; tr 202] Như vậy, tính tích cực học tập người học ý thức tự giác người học mục đích học, thơng qua người học huy động mức độ cao chức tâm lí để giải nhiệm vụ học tập có hiệu - Phát huy tính tích cực học tập người học Như L.I.Bojovich viết: “Sự xuất nhu cầu gắn liền với lĩnh hội hình thái hành vi, hoạt động mới, với lĩnh hội đối tượng văn hoá” [2; tr 40] Như vậy, người học tích cực học, trước hết phải có nhu cầu học (có thể gọi nhu cầu nhận thức: có động nhận thức, chiếm lĩnh tri thức hấp dẫn tri thức khơng phải áp lực từ bên ngồi hoạt động học Nhu cầu nhận thức, khát khao chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo để phát triển nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội động lực thúc đẩy người học tích cực học Người học tích cực tham gia hoạt động học (hoạt động tương tác) thoả mãn nhu cầu nhận thức cao, họ có niềm vui ham mê tương tác nhằm đạt tới mục tiêu dạy học Chính vậy, để phát huy tính tích cực người học, cần phải làm cho người học thấy ý nghĩa thiết thực nhu cầu học tập đạt tới mục tiêu dạy học (cụ thể mục tiêu chiếm lĩnh tri thức); từ thông qua tương tác (với người dạy, với bạn học với mơi trường) người học tích cực, tự lực khám phá tri thức đáp ứng nhu cầu học thân 2.2.2 Sự vượt trội quan điểm dạy học tương tác phát huy tính tích cực người học Mỗi quan điểm dạy học mạnh riêng vận dụng hoàn cảnh định Tuy vậy, thực tế quan điểm khơng hồn tồn chủ thể dạy học (người dạy người học) vận dụng độc lập mà chúng thường họ vận dụng “lồng ghép” với nhau, “vay mượn” nhiều cách thức thao tác nhau; nhằm hạn chế việc dạy học máy móc (hay thụ động) nhằm phát huy việc dạy học có tổ chức (hay dạy học chủ động) Tuy rằng, quan điểm dạy học 163 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 162-165 có tương tác, dạy học tương tác có ưu vượt trội quan điểm dạy học khác lí đây: - Tương tác người dạy với người học thể thống biện chứng vai trò chủ đạo người dạy (định hướng, tổ chức, tư vấn, giúp đỡ người học thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm chuyển giao tri thức đến người học) với vai trò chủ động học tập người học (tích cực, độc lập tự lực cao nhằm sáng tạo tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức) - Tương tác người học với người học tương tác người học với người học khác tương tác người học với nhóm tập thể người học lớp học với hỗ trợ môi trường dạy học; từ người học thể nhu cầu quan điểm thân tiếp cận tri thức; đồng thời qua tiếp thu phản biện ý kiến bạn học để có nhận thức tri thức cần lĩnh hội Quan hệ tương tác giúp huy động tích cực tất tập thể người học nhằm phát triển lực làm việc nhóm, lực cộng tác, lực xã hội - Tương tác người dạy môi trường dạy học thể việc người dạy người thiết lập lên môi trường dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học mà người dạy tận dụng lợi thế, hạn chế bất thuận từ môi trường dạy học định hướng, tổ chức, tư vấn, giúp đỡ người học trình lĩnh hội tri thức; đồng thời biết hạn chế bất thuận từ môi trường dạy học - Tương tác người học môi trường học tập thể việc người học tận dụng ưu môi trường dạy học (phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học; học liệu; phương pháp, hình thức tổ chức, định hướng, tư vấn, giúp đỡ người dạy; ý kiến bạn học, ) phát huy tính tích cực, độc lập tự lực cao nhằm kiến tạo, khám phá để lĩnh hội tri thức Như vậy: - Dạy học tương tác dạy học hướng vào người học, coi trọng phát triển tiềm kiến thức kinh nghiệm người học, coi họ vị trí trung tâm trình tương tác triển khai nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; diễn hoạt động tương tác đa dạng môi trường dạy học tổ chức phù hợp, tạo nhu cầu học tập, phát triển tính tích cực tự lực cao người học; đó, người dạy đóng vai trò chủ yếu người tổ chức môi trường học tập tận dụng lợi mơi trường để định hướng, tư vấn giúp đỡ người học - Dạy học tương tác trọng việc thiết lập kiến tạo môi trường dạy học để tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ mạnh mẽ hoạt động tương tác đa dạng ba: người học - người dạy - môi trường - Dạy học tương tác làm cho nội dung học tập gắn với tình thực tiễn, mang tính tích hợp tạo hứng thú cho người học hướng vào mục tiêu phát triển lực người học, có lực chung lực đặc thù môn học để vận dụng tri thức vào thực tiễn nhằm giải sáng tạo vấn đề có thực tiễn sống - Các phương tiện dạy học (phương tiện phi vật chất ngôn ngữ, cử chỉ, ; phương tiện vật chất như: học liệu, thiết bị dạy học, ) hỗ trợ đắc lực trình tương tác ba người dạy - người học - môi trường vào khích thích tự tìm tòi phát tri thức người học - Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm vào phát huy hợp tác nhóm bạn học hoạt động độc lập người học thông qua tương tác qua phát huy tính tích cực tự lực hoạt động lĩnh hội tri thức người học - Môi trường dạy học môi trường đa dạng với việc sử dụng thiết bị dạy học đa phương tiện, phần mềm dạy học có chức hỗ trợ đắc lực cho hoạt động tương tác ba: người học - người dạy - môi trường Theo đó, mơi trường dạy học góp phần phát triển người học khả độc lập, khả giao tiếp, khả hành động khả đánh giá mức cao sở tăng cường tính tích cực, tự lực người học 2.3 Một số biện pháp triển khai quan điểm dạy học tương tác nhằm phát huy tính tích cực người học 2.3.1 Kiến tạo mơi trường dạy học tương tác có chất lượng - Mỗi người dạy phải tạo môi trường dạy học tương tác sở thiết lập kế hoạch dạy học theo quan điểm dạy học tương tác; có lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học đánh giá kết dạy học nhằm vào mục tiêu kích thích hoạt động tương tác ba người dạy người học - môi trường dạy học để người học thông qua hoạt động tương tác mà thấy ý nghĩa nhu cầu học tập; từ họ chủ động, tích cực tự giác khám phá lĩnh hội tri thức để đạt tới mục tiêu học tập - Mỗi người học tham gia vào thiết lập môi trường dạy học việc sưu tầm tài liệu học tập, tự làm thiết bị dạy học, chuẩn bị tâm cho hoạt động tương tác trình dạy học, - Các nhà trường, chủ yếu người quản lí phải huy động trang bị đủ điều kiện tinh thần vật chất cho việc thiết lập mơi trường dạy học tương tác có chất lượng cao; có chương trình nội dung môn học, sở vật chất thiết bị dạy học (phòng học nội thất bàn, ghế, bảng; phương tiện kĩ 164 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 162-165 thuật dạy học; thiết bị nghe nhìn, âm ánh sáng, ) 2.3.2 Tận dụng lợi môi trường dạy học tương tác - Người dạy triển khai kế hoạch dạy học có với phương pháp hình thức tổ chức học tập sở phát huy tính tích cực người học thơng qua hoạt động tương tác ba người dạy - người học - mơi trường dạy học; tập trung vào định hướng, tổ chức, tư vấn, gợi mở dẫn dắt để người học tích cực khám phá lĩnh hội tri thức (nội dung môn học) - Mỗi người học tích cực tương tác với người dạy, đặc biệt với bạn học sở tận dụng lợi môi trường dạy học (tương tác với môi trường dạy học) để chiếm lĩnh tri thức 2.3.3 Đánh giá kết dạy học tương tác với tiêu chí phát huy tính tích cực người học - Người dạy xác định tiêu chí về: + Chất lượng mơi trường dạy học tương tác (chất lượng yếu tố cấu thành môi trường dạy học tương tác) + Chất lượng hoạt động tương tác ba người dạy - người học - mơi trường dạy học + Mức độ tích cực tương tác người học dạy học tương tác - Người dạy người học đánh giá tự đánh giá kết dạy học sở tiêu chí xác định để thu thập thông tin kết học tập người học mà thu thập phân tích thơng tin tương tác q trình dạy học - Người dạy người học tự rút kinh nghiệm khâu thiết lập môi trường dạy học tương tác, tận dụng lợi môi trường dạy học tương tác vào trình chuyển giao lĩnh hội tri thức; từ đề phương hướng phát huy kết tốt cải tiến hoạt động mang lại hạn chế dạy học tương tác Kết luận Bài viết làm rõ tính vượt trội quan điểm dạy học tương tác thông qua ý nghĩa (tác dụng giá trị) quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học tập người học đưa số biện pháp triển khai dạy học tương tác nhằm phát huy tính tích cực người học là: kiến tạo mơi trường dạy học tương tác có chất lượng; tận dụng lợi môi trường dạy học tương tác; đánh giá kết dạy học tương tác với tiêu chí phát huy tính tích cực người học Tài liệu tham khảo [1] Jean-Marc Denommé - Madeleine Roy (2000) Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác: Bộ ba Người học - Người dạy - Môi trường NXB Thanh niên [2] Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Dewey J (2008) Dân chủ Giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) NXB Tri thức [4] Nguyễn Đào - Quý Châu (2007) Những kĩ lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp giảng dạy NXB Lao động - Xã hội [5] Nguyễn Văn Cường - Nguyễn Cẩm Thanh (2015) Tương tác dạy học dạy học tương tác Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2, tr 3-9 [6] Lê Thị Cẩm (dịch, 2012) Người thầy giỏi lớp học NXB Trẻ [7] Jean-Marc Denommé - Madeleine Roy (2005) Lí thuyết sư phạm tương tác (Tài liệu tập huấn) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Jean-Marc Denommé - Madeleine Roy (2009) Sư phạm tương tác - Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Nguyễn Văn Luỹ (2001) Nghiên cứu đặc điểm nhu cầu nhận thức học sinh học bậc tiểu học Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM… (Tiếp theo trang 174) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [4] Bộ GD-ĐT (2014) Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [5] Nguyễn Văn Hạnh - Huỳnh Như Phương (1999) Lí luận văn học - Vấn đề suy nghĩ NXB Giáo dục [6] Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2014) Từ định hướng giáo dục phát triển lực học sinh nghĩ việc dạy học văn học dân gian nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr 82-87 [7] Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu (2015) Các mơ hình dạy đọc nhằm phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Cần Thơ, số 1, tr 116-124 [8] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - Bùi Minh Đức - Đỗ Thu Hà - Phạm Thị Thu Hiền - Lê Thị Minh Nguyệt (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm 165 ... học, tương tác người học với người học, tương tác người dạy với môi trường dạy học, tương tác người học với mơi trường 2.2 Tính tích cực học tập người học vượt trội quan điểm dạy học tương tác phát. .. điểm dạy học tương tác thông qua ý nghĩa (tác dụng giá trị) quan điểm dạy học phát huy tính tích cực học tập người học đưa số biện pháp triển khai dạy học tương tác nhằm phát huy tính tích cực người. .. tác phát huy tính tích cực học tập người học 2.2.1 Tính tích cực học tập người học - Tính tích cực học tập người học tính tích cực cá nhân phân hố hướng vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập để