Bài viết Vận dụng quan điểm kiến tạo biện chứng vào dạy học một số khái niệm thuộc phần sinh thái học lớp 12 trình bày: Quan điểm kiến tạo biện chứng trong dạy học quan niệm rằng tri thức là kết quả của sự tương tác giữa những biểu tượng sẵn có trong cấu trúc trí tuệ của người học với những tri thức mới trong những hoàn cảnh văn hóa, xã hội nhất định,... Mời các bạn cùng tham khảo.
VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG VÀO DẠY HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM THUỘC PHẦN SINH THÁI HỌC LỚP 12 PHẠM THỊ PHƯƠNG ANH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Quan điểm kiến tạo biện chứng dạy học quan niệm tri thức kết tương tác biểu tượng sẵn có cấu trúc trí tuệ người học với tri thức hoàn cảnh văn hóa, xã hội định Do vậy, việc vận dụng quan điểm vào dạy học khái niệm thuộc phần Sinh thái học lớp 12 giúp giáo viên tận dụng kiến thức học sinh học phần Sinh vật môi trường lớp kinh nghiệm có liên quan mà học sinh thu thập sống để làm sở thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh nâng cao hiệu trình dạy học ĐẶT VẤN ĐỀ Khái niệm sinh học khái niệm phản ánh dấu hiệu thuộc tính chất cấu trúc sống, tượng, trình sống mối liên hệ, tương quan chúng với [1] Khái niệm sinh học phận kiến thức vơ quan trọng chương trình Sinh học trung học phổ thơng sở để hình thành nên quy luật sinh học học thuyết sinh học Các khái niệm sinh học, đặc biệt khái niệm thuộc phần Sinh thái học có mối liên hệ chặt chẽ với đời sống, thực tiễn sản xuất, đó, q trình định hướng cho học sinh (HS) hình thành khái niệm, giáo viên (GV) cần trọng đến biểu tượng sẵn có HS khái niệm để làm sở thiết kế hoạt động dạy học phù hợp Ngoài ra, với quan điểm xây dựng chương trình Sinh học nhà trường phổ thơng theo hướng đồng tâm mở rộng, phần lớn khái niệm thuộc phần Sinh thái học lớp 12 phát triển khái niệm thuộc phần Sinh vật môi trường lớp 9, đó, việc phát triển khái niệm có HS q trình dạy học Sinh thái học lớp 12 cần GV quan tâm Theo quan điểm kiến tạo dạy học, học tập trình người học chủ động xây dựng nên kiến thức cách hiểu riêng từ kinh nghiệm có thân [2], vậy, việc vận dụng quan điểm kiến tạo để dạy khái niệm thuộc phần Sinh thái học vấn đề cần quan tâm nghiên cứu QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG TRONG DẠY HỌC 2.1 Lý thuyết kiến tạo biện chứng Lý thuyết kiến tạo biện chứng nhấn mạnh đến chất tương tác tri thức (sơ đồ 1), đó, tri thức kết tương tác người học mơi trường Học q trình xây dựng mơ hình hay biểu tượng bên thực bên ngồi Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 01(13)/2010: tr 116-122 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG ĐỂ DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM… 117 ảnh hưởng niềm tin, văn hóa, kinh nghiệm có sẵn cá nhân ngôn ngữ, dựa tương tác với người khác, việc dạy trực tiếp bắt chước Trong sơ đồ 1, HS tương tác với tri thức (hình chữ nhật màu tối) bên mơi trường văn hóa - xã hội Những kinh nghiệm xã hội bên ngồi dẫn đến hình thành cấu trúc trí tuệ bên cấu trúc trí tuệ chịu ảnh hưởng diện nhân tố phụ thuộc hoạt động, bối cảnh, văn hóa, xã hội Do đó, HS khơng thu nhận biểu tượng xác tri thức xã hội (hình chữ nhật có màu sáng), mà hình thành cách hiểu (ý nghĩa) mang tính cá nhân tri thức Độ xác tri trức xây dựng tùy thuộc vào tri thức có sẵn HS ảnh hưởng nhân tố phụ thuộc hoạt động, bối cảnh, văn hóa xã hội [4] Sơ đồ Mơ hình dạy học theo lý thuyết kiến tạo biện chứng [4] 2.2 Các nguyên tắc dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng Lý thuyết kiến tạo lý thuyết học tập, đó, vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học nghĩa hình thành nên cách dạy dựa vào tiếp cận cách học theo quan điểm kiến tạo E Doolittle (1999) đưa tám nguyên tắc dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng Tất nhiên, nguyên tắc chất tổng hợp lý thuyết kiến tạo biện chứng kế thừa ưu điểm nhiều học thuyết khác thời điểm khác [3] 1) Việc học tập cần phải xảy môi trường thực tế tin cậy 2) Sự tranh luận đàm phán tập thể cần quan tâm trình học tập 118 PHẠM THỊ PHƯƠNG ANH 3) Nội dung kỹ cần phải phù hợp với người học 4) Người học cần phải thấu hiểu nội dung kỹ cấu trúc nhận thức có 5) Học sinh phải đánh giá theo tiến trình, phục vụ cho việc phát triển kinh nghiệm học tập tương lai 6) Học sinh cần khuyến khích để trở nên tự điều chỉnh, tự dàn xếp tự nhận thức 7) Vai trò chủ yếu giáo viên người hướng dẫn tạo điều kiện cho việc học người dạy 8) Giáo viên cần cung cấp khuyến khích nội dung tri thức có nhiều khía cạnh nhiều biểu tượng 2.3 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng Trên sở nghiên cứu nguyên tắc dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng, chúng tơi đưa quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng gồm bước sau (sơ đồ 2): 1) Xác định đối tượng hoạt động học 2) Dự đốn trình độ nhận thức HS 3) Xác định mục tiêu hoạt động 4) Xây dựng phương án thử thách nhận thức HS 5) Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học 6) Thiết kế hoạt động dạy học Sơ đồ Quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng 1) Xác định đối tượng hoạt động học Đối tượng hoạt động học tri thức mà HS cần chiếm lĩnh GV cần nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa liên quan trực tiếp đến hoạt động, đồng thời phải quan tâm đến việc HS học kiến thức có liên quan mức độ để tập trung vào phát triển kiến thức dựa vào kiến thức có HS 2) Dự đốn trình độ nhận thức HS GV vào đối tượng hoạt động học để dự đốn trình độ nhận thức HS liên quan đến nội dung học tập, bao gồm kiến thức nội môn, liên môn kiến thức HS thu nhận sống hàng ngày, từ đó, dự đốn kiến VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG ĐỂ DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM… 119 thức chưa hoàn thiện hay quan niệm đa chiều HS vấn đề Điều vừa sở xác định mục tiêu hoạt động, vừa sở để đưa tình huống, vấn đề thử thách nhận thức HS 3) Xác định mục tiêu hoạt động Căn vào nội dung trọng tâm việc dự đoán trình độ nhận thức HS, GV xác định cách hợp lý mục tiêu hoạt động Mục tiêu sản phẩm học tập HS sau hoàn thành hoạt động, bao gồm kiến thức, kỹ thái độ Các mục tiêu cần phải tương xứng với trình độ nhận thức HS, trước định hướng cho phát triển nhân cách HS Mục tiêu định hướng cho toàn thao tác hoạt động dạy học để đánh giá kết hoạt động nhận thức HS 4) Xây dựng phương án thử thách nhận thức HS Tùy thuộc vào việc dự đốn trình độ nhận thức HS mục tiêu hoạt động, GV xây dựng phương án thử thách nhận thức HS Các phương án câu hỏi mở, tình có vấn đề liên quan đến nội dung học tập nhằm làm cho HS bộc lộ quan niệm chưa hay chưa hoàn thiện để GV vào mà tổ chức cho HS thảo luận nhằm giúp HS đạt đến tri thức xã hội công nhận, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo liên quan đến kiến thức Các phương án thử thách gần gũi với đời sống thực tế có tác dụng kích thích hứng thú học tập HS 5) Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Sau xây dựng phương án làm bộc lộ quan điểm HS vấn đề học tập, GV lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học tương ứng Phương pháp dạy học cần hướng vào việc kích thích người học sử dụng thao tác tư mức độ cao để giải vấn đề GV hay bạn học đưa Các phương tiện dạy học cần hướng vào việc tăng tính trực quan tính xác thực nội dung tri thức Hình thức tổ chức dạy học cần hướng vào việc tạo mơi trường học tập thân thiện, HS có điều kiện thâm nhập thực tế, tăng tính độc lập, chủ động, rèn luyện khả giao tiếp HS với bạn học GV 6) Thiết kế hoạt động dạy học Sau thực đầy đủ năm bước quy trình, GV tiến hành thiết kế hoạt động dạy học tương ứng đưa vào giáo án VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG ĐỂ THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM THUỘC PHẦN SINH THÁI HỌC LỚP 12 Khi vận dụng quan điểm kiến tạo biện chứng để dạy khái niệm thuộc phần Sinh thái học lớp 12, GV cần lựa chọn khái niệm mà HS học chưa hoàn thiện khái niệm có nội dung gần gũi với đời sống người Với khái niệm này, GV dễ dàng huy động nguồn tri thức có HS để xây dựng nên tình huống, vấn đề nhằm thử thách nhận thức HS Sau hoạt động dạy học thiết kế dựa vào bước qui trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng: 120 PHẠM THỊ PHƯƠNG ANH Ví dụ: Dạy khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn 1) Xác định đối tượng hoạt động học Khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn lớp 12 sau: Chuỗi thức ăn gồm nhiều lồi có quan hệ dinh dưỡng với lồi mắt xích chuỗi, có nguồn thức ăn mắt xích phía trước, đồng thời nguồn thức ăn mắt xích phía sau Lưới thức ăn bao gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung 2) Dự đốn trình độ nhận thức HS Ở lớp 9, HS học khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn sau: - Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa sinh vật bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung Như vậy, khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn mà HS học lớp bao gồm nội dung tương tự hai khái niệm lớp 12 Do vậy, HS nhớ hai khái niệm mức độ Đồng thời, kiến thức quan hệ dinh dưỡng loài kiến thức gần gũi với đời sống hàng ngày nên HS có nhiều kiến thức thực tế liên quan đến lĩnh vực 3) Xác định mục tiêu hoạt động - Phát biểu khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn - Phân tích mối quan hệ tác động qua lại loài chuỗi thức ăn lưới thức ăn vai trò chuỗi thức ăn lưới thức ăn hệ sinh thái - Nâng cao ý thức bảo vệ cân sinh thái tự nhiên 4) Xây dựng phương án thử thách nhận thức HS Ở lớp 9, HS học khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn Do đó, GV khơng nên hình thành lại khái niệm mà đưa hình ảnh chuỗi thức ăn lưới thức ăn để kiểm tra mức độ nhớ khái niệm HS thiết kế hoạt động dạy học Đồng thời, GV đặt thêm tình để HS vận dụng khái niệm chuỗi thức ăn lưới thức ăn để giải tình này, giúp HS hiểu rõ vai trị chuỗi thức ăn lưới thức ăn hệ sinh thái 5) Lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học GV cần sưu tầm hình ảnh chuỗi lưới thức ăn để đưa vào phiếu học tập sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm để HS hỗ trợ cho việc tìm kiến thức mới, từ làm tăng hiệu q trình lĩnh hội tri thức HS VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO BIỆN CHỨNG ĐỂ DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM… 121 6) Thiết kế hoạt động dạy học Hình mô tả chuỗi thức ăn a Căn vào mối quan hệ để loài xếp theo trình tự đó? b Chuỗi thức ăn gì? Hình Chuỗi thức ăn Hình mơ tả lưới thức ăn Hình Lưới thức ăn a Căn vào mối quan hệ loài chuỗi thức ăn, xếp lồi hình vào vị trí chứa số tương ứng b Hãy xác định chuỗi thức ăn có hình c Phát biểu khái niệm lưới thức ăn d Nếu lưới thức ăn trên, người tiêu diệt hết rắn chuột chũi điều xảy ra? KẾT LUẬN Việc vận dụng quan điểm kiến tạo biện chứng vào trình dạy học Sinh thái học giúp phát triển tư óc sáng tạo người học trình xây dựng tri thức từ tri thức có sẵn, HS học cách suy nghĩ đa chiều, phát sinh ý 122 PHẠM THỊ PHƯƠNG ANH tưởng giả thuyết, sử dụng thường xuyên kỹ nhận thức phân tích, tổng hợp đánh giá để giải vấn đề, qua đó, HS nhớ, hiểu áp dụng kiến thức tốt Thơng qua việc hoạt động nhóm, tự tin, kỹ giao tiếp, tinh thần tập thể, lực đánh giá tự đánh giá HS phát triển Ngoài ra, việc dạy học Sinh thái học theo quan điểm kiến tạo biện chứng giúp xây dựng mối liên hệ mật thiết Sinh thái học đời sống GV ln khuyến khích HS mang tri thức kinh nghiệm vào lớp học vận dụng tri thức khoa học để lý giải, đánh giá điều chỉnh chúng Tuy nhiên, việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng đòi hỏi GV phải có nhiều kinh nghiệm, hiểu sâu rộng vấn đề học tập đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, chuẩn bị tiến hành hoạt động dạy học mang lại kết tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) Lí luận dạy học Sinh học (phần đại cương) NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005) Những vấn đề chương trình trình dạy học NXB Giáo dục, Hà Nội Doolittle, P E (1999) Constructivism and Online Education [Internet] (2008 April) [cited 2008 April] Available from: URL: http://edpsychserver.ed.vt.edu/workshops/tohe1999/text/doo2.pdf Doolittle, P E (2000) Complex Constructivism: A Theoretical Model of Complexity and Cognition [Internet] (2008 May) [cited 2008 May] Available from: URL: http:// edpsychserver.ed.vt.edu/research/complex1.html or http://edpsychserver.ed.vt.edu/vita.pdf Title: APPLYING THE DIALECTICAL CONSTRUCTIVIST VIEWPOINT TEACHING AND LEARNING SOME ECOLOGICAL CONCEPTS IN GRADE 12 FOR Abstract: Dialectical constructivist viewpoint in teaching implies that knowledge is the result of the interaction between the existed symbols in the learner's mental structure and the new knowledge in the specific cultural and social circumstance Therefore, the application of this point in the process of teaching the ecological concepts in grade 12 will help teachers take advantage of the knowledge that students have learned in “The creatures and the environment” in grade as well as relevant experience that students have collected in life as the basis for designing teaching activities that are consistent with cognitive level of each student and improve the effectiveness of the process of teaching ThS PHẠM THỊ PHƯƠNG ANH Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ... KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM THUỘC PHẦN SINH THÁI HỌC LỚP 12 Khi vận dụng quan điểm kiến tạo biện chứng để dạy khái niệm thuộc phần Sinh thái học lớp 12, GV cần lựa chọn khái niệm. .. động dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng Trên sở nghiên cứu nguyên tắc dạy học theo quan điểm kiến tạo biện chứng, chúng tơi đưa quy trình thiết kế hoạt động dạy học theo quan điểm kiến tạo. .. quan điểm kiến tạo biện chứng Lý thuyết kiến tạo lý thuyết học tập, đó, vận dụng lý thuyết kiến tạo vào dạy học nghĩa hình thành nên cách dạy dựa vào tiếp cận cách học theo quan điểm kiến tạo