Hiện nay, cũng như học sinh bậc học khác trong hệ thống giáo dục phổ thông, học sinh tiểu học đang quay lưng lại với bài học Lịch sử. Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là do giáo viên tiểu học thiếu các phương pháp dạy học hiệu quả nhằm giúp học sinh yêu lịch sử. Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong thiết kế bài học lịch sử sẽ góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử trên cơ sở phát huy vai trò của học sinh, tạo hứng thú cho học tập bộ môn.
N T P Nhung, N T T Chung / Vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế học lịch sử lớp 4, VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG THIẾT KẾ BÀI HỌC LỊCH SỬ LỚP 4, Nguyễn Thị Phương Nhung, Nguyễn Thị Thiên Chung Trường Đại học Vinh Ngày nhận 10/12/2018, ngày nhận đăng 16/02/2019 Tóm tắt: Hiện nay, học sinh bậc học khác hệ thống giáo dục phổ thông, học sinh tiểu học quay lưng lại với học Lịch sử Một nguyên nhân thực trạng giáo viên tiểu học thiếu phương pháp dạy học hiệu nhằm giúp học sinh yêu lịch sử Vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế học lịch sử góp phần nâng cao hiệu học lịch sử sở phát huy vai trò học sinh, tạo hứng thú cho học tập môn Đặt vấn đề Theo kết điều tra, khảo sát mà thực hiện, dạy học lịch sử (LS) trường tiểu học “điểm nghẽn” đáng quan tâm Người dạy ngại dạy LS, phương pháp đơn điệu, nặng thuyết trình; người học khơng hào hứng, mệt mỏi Giáo viên (GV) loay hoay chưa tìm thấy nhiều đường hiệu giúp học sinh (HS) yêu thích học LS Việc thiết kế học (TKBH) tâm số tiết có dự giờ, thao giảng, cịn chép máy móc từ nhiều nguồn khác Một chuẩn bị dạy chưa thực mang tính lao động sáng tạo hiệu hoạt động dạy học lớp khó đạt kết cao Lý thuyết kiến tạo ứng dụng dạy học dựa việc nghiên cứu trình học tập người, từ hình thành quan điểm dạy học phù hợp với chế thuyết kiến tạo đề xuất vào đầu k 20 ởi Jean Piaget (1896 - 1980, nhà tâm lý học triết học người Thụy Sĩ) Từ nay, ứng dụng vào nhiều ngành khoa học, đặc iệt giáo dục Ở nhiều quốc gia, l thuyết kiến tạo trở thành u hướng tất yếu đổi giáo dục Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: Tri thức xuất thông qua việc chủ thể nhận thức tự cấu trúc vào hệ thống bên mình, nhấn mạnh vai trị chủ thể nhận thức việc giải thích kiến tạo tri thức Việc dạy học cần tổ chức tương tác người học đối tượng học tập để giúp người học xây dựng thông tin vào cấu trúc tư Trong q trình đó, chủ thể có tự điều chỉnh cấu trúc lại Học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức [5] Vận dụng lý thuyết kiến tạo TKBH LS giúp giải hai vấn đề ản dạy học LS là: Người học không muốn học (do nhàm chán, phương pháp dạy không hấp dẫn); người dạy có cơng cụ mới, cách tiếp cận dạy học LS, nâng cao tính tích cực HS (giảm thuyết trình, dạy học dựa trình tìm tịi, khám phá; HS đóng vai trị nhà sử học nhỏ tuổi) Trong khuôn khổ viết này, làm rõ chất, đặc điểm TKBH kiến tạo dạy học LS Từ vận Email:chungin.gdth@gmail.com (N T T Chung) 24 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 47, Số 4B (2018), tr 24-31 dụng lý thuyết đề xuất quy trình, cấu trúc TKBH LS theo lý thuyết kiến tạo, góp phần nâng cao hiệu dạy học học LS lớp 4, Một số khái niệm 2.1 Thiết kế học kiến tạo Dạy học theo chiến lược kiến tạo kiểu dạy học theo lối thông báo, cho sẵn mà người học phải chủ động, tích cực tìm tịi, phát giải vấn đề học tập Trong trình người học phải nỗ lực tìm kiếm, tiếp nhận xử l , đánh giá sáng tạo để phát triển lực tảng đạt kết học tập mong muốn Thiết kế học kiến tạo (TKBHKT) kiểu học thiết kế tiến hành theo lí thuyết kiến tạo, hoạt động giảng dạy học tập mang tính chủ động, q trình học định hướng theo chiến lược kiến tạo, q trình dạy có chức khuyến khích, dẫn tập trung vào hoạt động người học [3] 2.2 Thiết kế học lịch sử Dạy học dạng lao động trí óc đặc biệt, hoạt động lao động sáng tạo Hoạt động dạy học đầu việc thiết kế kế hoạch học Sản phẩm thiết kế bối cảnh học tập, tài nguyên học tập, tình dạy học, hoạt động dự kiến GV HS Khác với lý thuyết dạy học khác, LTKT quan niệm GV không hướng dẫn cho HS có sẵn mà người hướng dẫn cho HS tự khám phá tri thức, thực hành nhiệm vụ học tập, từ tạo tri thức cho thân Do vậy, PPDH phán đốn/tìm tịi, khám phá/kiểm nghiệm, khái quát, vận dụng PPDH đặc thù LTKT LS Thiết kế học LS hoạt động lao động sáng tạo GV cách vận dung tri thức kinh nghiệm sư phạm trước để lên ý tưởng, lập trình, xây dựng phương án tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động học học LS cách lôgic, sáng tạo, hiệu quả, nhằm thực tốt mục tiêu dạy học học LS Thiết kế học hoạt động lao động sư phạm sáng tạo GV, bao gồm quy trình mang tính hệ thống thiết kế, phát triển, đánh giá quản lý tồn q trình dạy học để đảm bảo cho việc học có hiệu TKBH LS kết hợp thiết kế cụ thể, bao gồm: Thiết kế mục tiêu dạy học; Thiết kế logic triển khai mạch nội dung học tập; Thiết kế hoạt động học người học; thiết kế phương pháp, kỹ thuật dạy học GV; Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập, học liệu; Thiết kế môi trường tương tác học tập (điều kiện, không gian ) [2] Tất thiết kế liên hệ chúng tạo nên qui trình tương đối rõ ràng logic nội dung, đòi hỏi GV tuân thủ kĩ thuật định để mô tả tiến hành lớp Nguyên tắc thiết kế học kiến tạo lịch sử Đảm bảo tập trung vào hoạt động người học Người học phải trở thành chủ thể hành động tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo để kiến tạo kiến thức TKBHKT LS trình lên tưởng, dự đốn đường tìm tịi, khám phá HSTH, tập trung chủ yếu vào người học cần làm gì, cách tiến hành hoạt động để ước khám phá nhận thức TKBH LS chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy, người dạy 25 N T P Nhung, N T T Chung / Vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế học lịch sử lớp 4, cần làm làm để chuyển tải toàn nội dung học đến người học Quá trình chủ yếu để chuyển giao nội dung sách giáo khoa tới HS, giúp HS ghi nhớ, tái thông tin từ tài liệu cung cấp Ngược lại, TKBHKT dạy học LS cần đầu tư trí tuệ cao để người dạy hình dung đường kiến tạo tri thức HS, với HSTH cần hỗ trợ điều kiện như: phương tiện, học liệu, hướng dẫn tương tác GV cần dự kiến thành công thất bại, khó khăn mà HSTH phải đối mặt; từ có phương án giúp đỡ, hỗ trợ Bởi vậy, TKBHKT dạy học LS cần đảm bảo tính linh hoạt, động, để thay đổi, điều chỉnh phương án dạy linh hoạt với tình dạy học cụ thể Đảm bảo việc học tương tác đa dạng Thiết lập tương tác đa dạng GV - HS HS - HS, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm, kinh nghiệm, thúc đẩy, cổ vũ tinh thần hợp tác, kĩ làm việc nhóm HS tương tác đa chiều học: Tương tác với GV, với bạn học, với phương tiện học tập, với nội dung học tập Chính tương tác gốc rễ cho thay đổi giá trị người học, động lực phát triển chất bên người học Trong q trình tương tác đó, HS ộc lộ, khẳng định giá trị thân; khám phá dấu hiệu, chất vật tượng, biến thành vốn hiểu biết mình; đồng thời bộc lộ hạn chế, thiếu hụt thân để GV bạn học kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ Bởi vậy, GV cần tạo dựng môi trường học tập thân thiện, HS cảm thấy thoải mái (khơng bị áp đặt, khuyến khích HS trao đổi, tranh luận, bày tỏ quan điểm cá nhân, hứng thú, tự tin ), khơng khí học tập thực sôi nổi, vui vẻ Đảm bảo việc tôn trọng kiện lịch sử Nguyên tắc xác nhận việc học tập kiến tạo khơng khác với nghiên cứu khoa học, dựa chứng liệu thực tế, lập luận logic tư iện chứng Bản chất học LS tìm tịi, phát chất kiện, tượng LS nên học tập nội dung này, HS phải nghiên cứu để khôi phục, tái kiện LS; sở đó, rút chất, khái niệm, qui luật, học LS Đảm bảo tính vấn đề tính nhân văn TKBH không dừng lại cung cấp cho HS kiến thức mà khơi gợi người học hứng khởi, say mê khám phá tình có vấn đề, hình thành phát triển KN: KN giải vấn đề, KN hợp tác, KN lập kế hoạch TKBH cần trọng đến giáo dục giá trị: khiêm tốn, cầu thị, vượt khó, u thương, lịng tự trọng cho HS Ngồi ra, TKBH tạo hội chủ động HS, hoạt động lôi kéo tham gia cách tự nhiên, giúp HS thích trì hứng thú học tập Đây nhân tố, động lực thúc đẩy người học tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động độc lập hợp tác Đảm bảo trình đánh giá, điều chỉnh diễn thường xuyên liên tục; đánh giá nhiều hình thức, cơng cụ đánh giá Ở Tiểu học, học Lịch sử đánh giá chủ yếu với mục đích tiến học tập HS Vì vậy, kiểm tra đánh giá thường uyên có nghĩa tích cực điều chỉnh chuẩn bị bài, tìm tịi nghiên cứu HS Bởi vậy, TKBH cần khuyến khích vai trị tự đánh giá, đánh giá lẫn HS qua hoạt động như: kiểm tra vở, đánh giá qua phiếu tập, trình bày ý kiến… Qua đó, giúp HS nhận thức mục tiêu, nhiệm vụ nhiệm vụ; giúp HS có hội tự kiểm sốt đánh giá mức độ đạt thân bạn học qua học LS 26 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 47, Số 4B (2018), tr 24-31 Quy trình thiết kế học kiến tạo 4.1 Quy trình học tập kiến tạo Học tập kiến tạo kiểu học tập HS chủ động tìm tịi, khám phá, phát tri thức mới, cách thức hoạt động mới, GV giúp đỡ định hướng để HS tự khai sáng Theo đó, có a hình thức khám phá: qua hành động (hiểu việc đọc sách thông qua hành động cầm lật trang sách); qua hình ảnh (các mơ hình, sơ đồ ) qua kí hiệu ng n ngữ, mệnh đề Từ đây, có hành động học tập tương ứng người học: Hành động phân tích ( ằng tay) vật; Hành động mơ hình hóa; Hành động iểu tượng (kí hiệu hóa); Hành động ứng dụng [1] Vận dụng l thuyết kiến tạo dạy học ài học S, đề uất việc học tập HS thông qua pha chính: Phán đốn, Tìm tịi - Khám phá, Kiểm nghiệm Khái quát - Vận dụng Theo đó, cấu trúc hoạt động lớp học sinh dạy học LS lớp 4, gồm có hoạt động: Hoạt động phán đốn, tìm tịi; hoạt động khám phá, kiểm nghiệm; hoạt động điều chỉnh, thích ứng; hoạt động vận dụng, củng cố + Hoạt động phán đốn/tìm tịi: Đây dạng hoạt động sở hướng dẫn GV, HS tiến hành làm việc theo nhóm để thu thập, tìm hiểu thơng tin Sản phẩm mẫu tin, hình ảnh, trang tư liệu, ăng hình… kiện, tượng S HS lưu giữ thành tập liệu học tập dạng ảnh, poster, tập hợp ghi chép… + Hoạt động khám phá, kiểm nghiệm th ng tin: HS làm việc theo nhóm để phân tích, khái quát thông tin sở liệu, ằng chứng, kiện lịch sử có, từ nhận thức cách sâu sắc kiện, nhân vật lịch sử + Hoạt động khái quát: Sau báo cáo sản phẩm nhóm, GV giúp HS khái quát, tổng hợp ổ sung điều chỉnh kết làm việc nhóm + Hoạt động vận dụng: HS rút ài học LS, nêu cảm nhận nhân vật, kiện lịch sử rút ài học cho ản thân HS 4.2 Quy trình thiết kế học kiến tạo Như vậy, dạy học kiến tạo, vai trò GV “âm thầm” lên tưởng, xây dựng môi trường điều kiện vật chất tinh thần cần thiết cho hoạt động học tập HS Trong q trình đó, GV cần thực theo quy trình gồm ước sau: Bước Phân tích chương trình dạy học, người học GV cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình dạy học, hiểu mạch kiến thức yêu cầu chương trình sách giáo khoa Từ đó, ác định chuẩn kiến thức KN, yêu cầu ản học Ngoài ra, GV cần đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm lí đối tượng HSTH (ghi nhớ nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường) để xây dựng mục tiêu học phù hợp có tính khả thi Bước Xác định mục tiêu học Đây ước GV ác định đích cần đạt tới học mặt kiến thức, kỹ tình cảm - thái độ (HS có gì? làm gì? có giá trị gì?) Từ đó, GV viết mục tiêu học, dự đoán kết học tập người học Người học hiểu, làm có giá trị sau tiến hành học Điều cần mơ tả mang tính định lượng dạng cụm từ miêu tả nhận thức, hành vi, thái độ kiểm đếm 27 N T P Nhung, N T T Chung / Vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế học lịch sử lớp 4, Bước Lên tưởng dạy học cho đơn vị ài học, GV ác định loại hoạt động học tập HS cần có để đạt kết học tập dự kiến Từ đó, GV lên nhiều tưởng cho hoạt động tốt Tương ứng với tưởng, GV phác họa điều kiện, phương tiện, học liệu môi trường học tập kèm theo Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS, gồm: xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có; dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải Bảng 1: Lập ý tưởng dạy học Hoạt động HS Hoạt động tìm tịi - nhận diện HĐ khám phá HĐ khái quát HĐ vận dụng Mục Phương pháp tiêu hoạt dạy học động - PA1: Quan sát thảo luận nhóm - PA2: Đàm thoại gợi mở - PA3: Thực hành - Phương tiện, học liệu DH Hình thức dạy học - Tranh ảnh, phiếu học tập… - Câu hỏi, tìm liệu internet - Trong lớp, tương tác theo nhóm - Mơi trường đa phương tiện - Ngoài trời Bước Lựa chọn tưởng thiết kế kế hoạch học Trên sở cân nhắc, lựa chọn phương án tổ chức hoạt động học tập hoạt động dạy, GV lựa chọn thiết kế phương tiện, học liệu môi trường học tập phù hợp Cần trọng cho HSTH có biểu tượng “các kiện diễn ra”, cần tạo nhận thức HSTH hình ảnh cụ thể, sinh động, rõ nét hoạt động họ không gian, thời gian cụ thể Cần tuân thủ ngun tắc như: phương án khuyến khích tối đa tính tích cực học tập, tạo sức hấp dẫn, hứng thú cho HSTH; đảm bảo tính khả thi phù hợp với lực GV Bước Hoàn thiện thiết kế Việc soạn thảo kế hoạch học thông thường thể dạng văn ản, giảng điện tử hệ thống hoạt động thực hành, luyện tập Giáo viên hoàn thiện tưởng, thiết kế cụ thể thành văn bản, sở tham khảo, bổ sung từ nguồn khác để có kế hoạch giảng hoàn thiện, thể rõ đồ sư phạm GV 4.3 Ví dụ minh họa Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Lịch sử lớp 5) (2 tiết) Mục tiêu: Sau học, HS cần: - Nêu số dẫn chứng bối cảnh LS sau năm 1950; - Trình ày số kiện quan trọng nghĩa chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954; - Nêu cảm tưởng vài gương tiêu iểu hay hình ảnh đội, dân cơng chiến dịch Điện Biên Phủ; 28 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 47, Số 4B (2018), tr 24-31 - Biết ơn anh hùng, liệt sĩ hi sinh để bảo vệ độc lập, tự dân tộc GV: Phiếu giao nhiệm vụ; bảng phụ, tranh/ảnh/clip tư liệu chiến dịch Điện Biên Phủ… HS: Nhóm HS: Giấy A0, bút màu, tranh/ảnh, báo chiến dịch Điện Biên Phủ… Hoạt động dạy - học Hoạt động 1: Phán đốn/tìm tịi (thời gian 40 phút) Mục tiêu: HS có biểu tượng an đầu chiến dịch Điện Biên Phủ; hình thành phát triển kĩ thu thập xử lý thông tin Địa điểm: Phòng tin học tư liệu thư viện trường Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm, nhóm 5-6 HS; phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - GV giao nhiệm vụ, hướng dẫn tìm kiếm liệu, chứng S liên quan đến chiến dịch Điện Biên Phủ; - Hướng dẫn cách tiến hành sản phẩm cần đạt Hoạt động HS - HS chia nhóm, phân cơng hồn thành nhiệm vụ: + Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 + Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu tập đoàn điểm Điện Biên Phủ; kiện chiến dịch Điện Biên Phủ + Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu số gương tiêu iểu, anh hùng liệt sĩ chiến dịch Điện Biên Phủ - HS tập hợp thông tin, phân loại, xếp liệu thành hệ thống chủ đề Hoạt động 2: Khám phá (20 phút) Mục tiêu: Nêu số dẫn chứng bối cảnh LS sau năm 1950 - Trình ày số kiện quan trọng chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 Địa điểm: Lớp học Hoạt động GV Việc Tìm hiểu chuẩn bị quân dân ta cho cho chiến dịch Điện Biên Phủ - Yêu cầu HS tập hợp tư liệu, trình bày chuẩn bị quân dân ta phương diện: tâm Bộ trị chuẩn bị tiền tuyến, hậu phương Việc Tìm hiểu chiến dịch - GV treo lược đồ: ác định điểm Điện Biên Phủ - Phát phiếu học tập: HS ác định kiện chiến dịch Điện Biên Phủ Việc Tìm hiểu gương anh hùng Hoạt động HS - HS đọc thơng tin SGK, tập hợp tư liệu, hồn thành vào giấy A0 + Chuẩn bị sức người, sức của; + Quyết tâm Bộ trị - HS nêu cảm nhận hình ảnh đồn xe thồ phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ đội ta kéo pháo vào trận địa - HS thảo luận, ác định vị trí Điện Biên Phủ lược đồ - Thảo luận ăng tư liệu trận đánh Điện Biên Phủ - Hoàn thành phiếu tập 29 N T P Nhung, N T T Chung / Vận dụng lý thuyết kiến tạo thiết kế học lịch sử lớp 4, Hoạt động GV - GV tổ chức HS thảo luận nhóm 4: Nêu cơng lao, nghĩa đóng góp Đại tướng Võ Nguyên Giáp anh hùng Phan Đình Giót - GV tổ chức HS tự nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm (phiếu) Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm thông tin anh hùng liệt sĩ thông qua ăng hình, hình ảnh có (Vai trị Đại tướng Võ Ngun Giáp; anh hùng Phan Đình Giót); - HS phát biểu cảm nhận anh hùng Hoạt động 3: Khái quát (15 phút) Mục tiêu: Khái quát, đánh giá kiện chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 Hoạt động GV - GV dùng ăng hình, kết hợp với hình ảnh sản phẩm nhóm Khái qt lại: + Bối cảnh nước ta năm 1945 1954; + Sự kiện chiến dịch Điện Biên Phủ; + Những gương anh hùng, đóng góp họ; + Kết chiến dịch Điện Biên Phủ Hoạt động HS - HS lắng nghe, khái quát lại kiện qua lược đồ - HS trình bày kết quả: + Lá cờ chiến thắng tung bay hầm huy giặc Pháp; + Địch giương cờ hàng Hoạt động 4: Vận dụng (10 phút) Mục tiêu: Nêu học LS chiến dịch Điện Biên Phủ - Nêu điều em làm để tưởng nhớ anh hùng, người có công với đất nước Hoạt động GV - GV tổ chức HS thảo luận nhóm 4, nêu ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ + Yêu cầu HS làm việc cá nhân nhóm; + Trình bày, thống ý kiến nhóm; + Báo cáo trước lớp - GV kết luận; - HS nêu điều em làm để tưởng nhớ anh hùng, người có cơng với đất nước Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm 4, hồn thành phiếu tập Ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ: + Về sức dân; + Sự lãnh đạo Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh; + Anh hùng quân đội; + Ý nghĩa chiến dịch bối cảnh LS lúc với Việt Nam giới Kết luận Vận dụng dạy học kiến tạo dạy học S giúp người học tự khám phá, suy ngẫm sâu sắc kiện LS, có kiến thức qua q trình hoạt động Ở đây, HS đóng vai trị nhà sử học nhỏ tuổi, HS nhìn nhận kiện LS cách đa chiều, có suy xét phản biện, học thuộc, nhớ kiện sáo rỗng Vậy nên, hoạt động phán đốn, tìm tịi; khám phá; khái qt; vận dụng quy trình chúng tơi đề xuất trên, hoạt động có nghĩa, giúp người học 30 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 47, Số 4B (2018), tr 24-31 suy ngẫm, hiểu rõ chân thật học LS mà học sách giáo khoa hay GV buộc phải ghi nhớ, học thuộc Tuy nhiên, dạy học theo kiểu chiến lược đòi hỏi điều kiện sở vật chất phịng máy tính, thư viện đầy đủ tư liệu, thuận lợi để HS có q trình tìm tịi, thu thập thơng tin Ngồi ra, với kiểu dạy học này, GV cần có đủ thời gian để tổ chức cho người học trải nghiệm; GV phải làm chủ thời gian tiến trình lên lớp; có lực thiết kế tình dạy học; có phương tiện, nguồn học liệu, môi trường học tập trải nghiệm GV dạy học LS theo chiến lược dạy học khơng cịn người “truyền thụ”, “nhồi nhét” mà người “thiết kế”, “hướng dẫn” hoạt động khám phá, tìm tịi để HS kiến tạo nên kiến thức mình, góp phần nâng cao hiệu dạy học học LS Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày (5), 2005, tr 18-20 [2] Đặng Thành Hưng, Thiết kế học tiêu chí đánh giá, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 94, 2013, tr 4-7 [3] Đặng Thành Hưng, Phạm Văn Hải, Những đặc trưng học kiến tạo, Tạp chí giáo chức Việt Nam, số 380, kì tháng 4/2016, tr 34 [4] Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyết kiến tạo - hướng phát triển lí luận dạy học đại”, Thơng tin khoa học giáo dục, số 52, 1995 [5] Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng, Dạy kiến thức “quá trình sinh học” cấp độ phân tử (Sinh học 12) theo quan điểm lý thuyết kiến tạo, Trường ĐHSP Thái Nguyên, tr [6] Bruner, J Toward a Theory of Instruction Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996 SUMMARY APPLICATION OF THE THEORY OF CONSTRUCTIVISM IN DESIGNING HISTORY LESSONS FOR GRADES AND Nowadays, like other students in general education, elementary students are not interested in history The reason for this is not the fact that primary students not love history, but because primary teachers are probably lacking in teaching methods and ways to help students love history Applying the theory of constructivism in the design of history will help solve two fundamental problems of teaching history: Learners not want to learn (due to boring, teaching methods are not attractive); The instructor has a new tool, a new approach to teaching history, and enhances student activeness 31 ... l , đánh giá sáng tạo để phát triển lực tảng đạt kết học tập mong muốn Thiết kế học kiến tạo (TKBHKT) kiểu học thiết kế tiến hành theo lí thuyết kiến tạo, hoạt động giảng dạy học tập mang tính... động sáng tạo Hoạt động dạy học đầu việc thiết kế kế hoạch học Sản phẩm thiết kế bối cảnh học tập, tài nguyên học tập, tình dạy học, hoạt động dự kiến GV HS Khác với lý thuyết dạy học khác, LTKT... mạch nội dung học tập; Thiết kế hoạt động học người học; thiết kế phương pháp, kỹ thuật dạy học GV; Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập, học liệu; Thiết kế môi trường tương tác học tập (điều