II NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG VẬN DỤNG MÔ HỈNH “flipped classroom” TRONG TÔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ DỂ “kiểu mảng” (TIN HỌC LỚP 11) THÈO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NANG LỰC Tự HỌC CÚA HỌC SINH Trần Thị Kim Dung * ABSTRACT Applyingflipped classroom model in teaching will help students to experience a variety of learning styles, increase their interest, promote students activeness and initiative as well as develop their self-study capacity In the Flipped Classroom model, work that is normally done in class and works that is normally done as homework isflipped or switched Before coming to class, students read materials and view videos on the topic assigned and then engage in class in active learning using games, simulations, discussions or experiments with the assistance of the educator In short, listening to lectures or watching videos is accomplished at home and homework is done in class, hence the term flipped or inverted classroom The article analyzes how to design lessons in flipped classroom model in teaching topic “array type” (Informatics grade 11) at high school so as to help students be proactive, positive in learning and confident in accumulating knowledge Keywords: Flipped classroom, teaching Informatics, self-study capacity’ Received: 7/02/2022; Accepted: 08/02/2022; Published: 14/2/2022 Đặt vấn đề: Thực Nghị số 128/NQ-CP ngày 11/10/2021 cùa Chính phủ quy định tạm thời “Thích ứng an tồn, linh hoạt, kiểm soát hiệu qua dịch Covid-19”; Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành còng văn 4726/BGDĐT-GDTC ngày 15/10/2021 việc “tổ chức hoạt động dạy học trực tiếp sở giáo dục” Phương pháp dạy học truyền thống tiếp tục vận dụng lựa chọn tối ưu cấp học nước ta Nhưng với thời lượng lớp, giáo viên (GV) chi giảng dạy nội dung kiến thức có sách giáo khoa mà khơng thể có thời gian để giảng dạy thêm nội dung kiến thức nâng cao Bên cạnh đó, hoạt động thảo luận HS lớp không cao, chưa đạt chiều sâu, khó tác động đến hầu hết học sinh (HS) Do khó thúc đẩy kết quà học tập lên bậc cao ứng dụng, phân tích, hay sáng tạo Việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược (LHĐN-Filipped classroom) giúp người học hiêu sâu kiến thức học Mơ hình địi hịi người học phải xem video giảng trực tuyến trước đến lớp Giờ học lớp dành cho hoạt động học tập giúp người học nâng cao khả làm chủ kỹ nãng * Trường THPT Phước Thạnh, Tp.Mỹ Tho, Tiền Giang thông qua tập thực hành thảo luận cộng tác Mơ hình giúp người học phát huy tính tính chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề, người học tiếp cận video học lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần, điều giảng dạy theo phương pháp truyền thống Mơ hình LHĐN giúp người học hiểu kỹ lý thuyết để sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, thực hành tập nâng cao học lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học (NLTH) Trong lịch sử giáo dục, lực tự học hai khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa khả tư duy, sáng tạo người học người học tự giác, chủ động thực hoạt động học tập NLTH khả người học thực hoạt động tự học Do vậy, nói đến tự học NLTH, số tác giả coi hai khái niệm có chứa nội dung Theo tác giá Lê Công Triêm, NLTH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao [3] Theo Nguyễn Thị Hồng Việt, NLTH hiểu khả tự tìm kiếm, thu thập thơng tin, xừ lí thơng tin vận dụng kiến thức vào tình cụ thê để giải có hiệu 10 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG vấn đề học tập sống, mang đến phát triển cho thân người học [5] 2.2 Cơ sở lý thuyết “Lớp học đảo ngược” (Flipped classroom) Mơ hình LHĐN mơ hình dạy học hình thành Mỹ từ năm 1990 áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ lóp tiêu học, trung học đến năm đầu đại học, làm đảo ngược cách tổ chức dạy học theo truyền thống Mơ hình xây dựng dựa sở lý thuyết học tập tích cực (active learning) Đây cách tiếp cận dạy học theo hướng để người học chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thông qua trình tương tác [3] Phương thức dạy học tạo mơi trường khuyến khích tính tự chủ học tập cho người học hai không gian phạm vi lớp học làm tăng thời lượng hiệu học tập HS tìm hiểu trước kiến thức cần thiết :huẩn bị cho học có thê tìm tịi rước vấn đề liên quan thay chờ đợi truyền đạt kiến thức cùa GV lớp Theo mơ hình lớp học đảo ngược, HS xem video giảng nhà qua mạng Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Baker, w (2000), cho thấy mơ hình “Lớp học đảo ngược” GV cung cấp trước tài liệu học tập thông qua Internet bao gồm: video, giảng power point, file âm thanh, file Ĩrrd HS chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý ryết trước, em tiếp cận video, i giảng lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nấu nghe GV giảng dạy lớp) Giờ học lớp c lủ yếu dùng để thảo luận giải đáp câu hỏi, tham gia buổi học nhóm, giải tập nâng cao Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin LHĐN khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo rai hội học tập thú vị LHĐN cho phép GV danh thời gian nhiều với cá nhân HS chưa hiểu kỹ giảng Và lớp học, HS chù động lain chủ thảo luận Trong trình này, GV sè tiến hành nhiều kiểm tra online, để đánh giá trình tự nghiên cứu học tập người học nhà Cũng năm 2007 GV hóa học trường Trụng học phô thông Woodland Park ghi lại giảng " cung câp cho HS HS đến lớp cách đầy đủ để theo II kịp chương trình Đây xem phương thức vận dụng mô hình Flipped classroom, làm thay đổi cách dạy học cùa người dạy người học (Jonathan Bergmann & Aaron Sams, 2007) 2.3 To chức dạy học chủ đề “Kiểu mảng” (Tin học 11) theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS Mơ hình “Lớp học đảo ngược” triển khai theo bước Bước Trước học lớp Bước đầu, GV xây dựng lớp học ảo mạng KI2 online (hệ thống học tập trực tuyến nhà trường) thông qua ứng dụng khác Google Classroom, tạo group Zalo, Facebook Sau đó, HS tham gia vào lớp học thực nhiệm vụ học tập GV cung cấp video giảng ngắn tối đa 15 phút, hướng dẫn HS xem video giảng, slide giảng khai thác giảng mạng [6]; GV cung cấp cho HS phiếu hướng dẫn tự học nhà yêu cầu HS đọc sách, tài liệu, làm quiz, tập thảo luận nhóm với bạn học HS chủ động, tự lên kế hoạch nhằm hoàn thành nhiệm vụ học, tự kiểm ưa, đánh giá kết hoạt động tự học Phiếu hướng dẫn tự học hướng dẫn gián tiếp cùa GV, chứa tình dạy học để HS tự học, giúp định hướng, hỗ trợ HS phát triển khả tự làm việc với tài liệu Các nhiệm vụ học tập nhà HS [3]: - Tham khảo kiến thức sách giáo khoa, đề cương, xem video giảng (có thể đọc thêm nguồn tài liệu khác lớp học ảo); - Ghi chép nội dung kiến thức quan trọng giảng online vào phiếu hướng dẫn tự học; - Làm trẳc nghiệm online để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học; Chia sè ý kiến, câu hỏi học lớp học Bước Trong học lóp GV tổ chức trị chơi cho HS làm việc nhóm Các cá nhân nhóm HS thuyết trình xoay quanh kiến thức học, trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan, GV phân tích, kiểm tra đánh giá thành tố lực HS GV hướng dẫn HS làm tập, tìm hiểu kiến thức HS chưa hiểu, tìm cách thức làm hay nhất, tối ưu cho HS Do cá nhân hóa người học nên việc dạy GV lớp khác tình cách xử lí sư phạm khác HS thực hành, làm tập với phản hồi từ GV bạn khối khác Bằng cách làm này, TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 11 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG HS phát triển kĩ cần thiết, là: kĩ giao tiêp, kĩ làm việc nhóm Cơng việc lóp GV HS chủ yếu đào sâu kiến thức, phân tích, đánh giá sáng tạo HS thực hoạt động nhóm phù họp dành nhiều thời gian hon việc luyện tập tư Trọng tâm cùa học việc thảo luận vấn đề bậc “nhận thức cao” thang bậc nhận thức Bloom đê HS hiêu sâu mờ rộng nội dung học Sau cùng, GV nhận xét, đánh giá, giải đáp, chốt lại kiến thức, giao tập nhà nhiệm vụ đê HS chuẩn bị cho học sau Bước Sau học lớp Kết thúc học lóp, nội dung trao đổi lớp chưa hoàn thiện, GV hướng dẫn giải đáp thắc mắc cùa HS qua nhóm học tập HS kiểm tra lại kiến thức học học tự tìm hiêu mở rộng thêm Sau bước 3, GV chuyến sang bước đê xây dựng video giảng, slide giảng bổ sung video giảng cũ cho phù họp với trình độ tiếp thu giảng HS HS chuyển bước đê nghiên cứu giảng thực yêu cầu GV lớp học ảo Ngồi ra, HS thực nghiên cứu nhỏ đăng công khai group học tập đê chia sẻ với người, tạo hứng thú tự học, tự nghiên cứu cho thân Bước Trước Bước Trong học lớp họe lớp lớp ' - Đặt câu hôi làm rô nội dung Tiếp tục xem I video giàng ' - Xem video ' giáng Bước Sail học - Đọc sách, tài liệu - Nghe giăng - Thào luận, tranh luận - Làm quiz, bãi tập - Thực hành kỳ • - Thào luận nhóm học tập - Thào lun tỡnh ã ,ô - Chun b d án nhỏm - Tương tác với giáo viên, bạn I học • - Tranh luận I - Thuyết trinh cá I nhân nhóm - Tham gia trị chơi, ị làm việc nhóm Ị - Feedback cỏa giáo I ! viên Hói đáp - Làm tập vận ' « dụng nâng cao tìm tịi ’ mở rộng kiến thức Ị - Feedback cũa giáo ! viên vá bạn chung ị Ị lớp ; - Trực tuyên với giáo i ị viên can thiết I - Duy tri trình học Ị lập liên tục sau bước lên lóp Hình 2.1 Hình thức Flipped classroom với ba giai đoạn học tập lặp lặp lại Sau đây, Tác giả minh hoạ ví dụ thiết kế giảng “Kiểu mảng” chương trinh tin học 11 theo mô hình LHĐN Bảng 2.1 Ví dụ thiết kế giảng theo mơ hình LHĐN dạy học tin học 11 (bài kiêu màng) Nội dung kiến thức Hoạt động nhà - GV đăng video giảng tài liệu tham khảo lên lớp học áo K12 online nội dung học “Kiểu máng" HS xem video giảng đọc thêm tài liệu mà GV đâ chia sẻ - HS thực nhiệm vụ phiếu hướng dẫn tự Khái học học mà HS can niệm hoàn thành sau xem mãng ỉ xong giảng đọc tài chiều liệu tham khảo Yêu cầu HS phải hoàn thiện tập thời hạn (Sừ dụng tính “Giao tập” KI2 Khai online Nhiệm vụ kiến thức trọng báo màng tâm cùa học mà HS phái nắm được: chiêu Câu 1: Khi sử dụng Một mãng chiều? số ví dụ Câu 2: Thế màng chiều? minh Câu 3: Cách tham chiếu đến hoạ phần từ mảng? Câu 4: Có cách khai báo máng chiều? Nêu cú pháp khai báo mảng chiều? Cho ví dụ minh hoạ? Câu Vận dụng kiến thức mãng chiều đề tìm hiểu ví dụ frong SGK: Xác định tốn, nêu thuật tốn giải thích câu lệnh chương trình - GV chiếu hình kết quà tự học nhà HS - GV đánh giá, nhận xét kết quà tự học nhà cúa HS - GV ghi nhận lại trả lời chưa đủ, câu tra lời sai cùa HS câu hôi thắc mắc HS - GV tô chức cho HS hoạt động nhóm đê giải tập tổ chức Game đề đào sâu kiến thức cũa HS - GV nhận xét kết làm việc nhóm HS - GV giải đáp thắc mắc tồn cùa HS - GV mờ rộng thêm kiến thức học (nếu cần) cho HS 2.4 Thực nghiệm sư phạm Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 2/2021 trường THPT Phước Thạnh, Tp Mỹ Tho, Tiền Giang, với lớp thực nghiệm 11A5 (dạy học mô hình LHĐN) lớp đối chứng 11A8 (dạy phương pháp truyền thống) Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có 40 HS với trình độ tương đương Nội dung thực nghiệm chủ đề “Kiểu mảng” Bảng 2.2 So sánh mức độ phát triển NLTH cùa HS trước sau áp dụng mơ hình LHĐN cùa ìớp thực nghiệm Hoạt động lớp 12 ' TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 Mức độ phát triển NLTH HS j (%) Tiêu chí thể NLTH Lớp thực Lớp đối chứng nghiệm Mức Mức Mức Mức Mức Mức 3 Đặt mục tiêu học tập đê nồ lực phấn đấu 47.5 40 12.5 57.5 37.5 thực Lập thực kế 27.5 57.5 15 45 47.5 hoạch học tập 7.5 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Sừ dụng thư viện, chọn tài liệu 25 57.5 làm thư mục cho chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự 12.5 47.5 đật vấn đề học tập 17.5 37.5 40 35 50 12.5 37.5 27.5 Nhận điều chình sai sót, hạn chê 42.5 30 27.5 60 27.5 thân Chù động tìm kiếm hỗ trợ người 32.5 42.5 25 52.5 40 khác gặp khó khăn học tập Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm, điều 45 40 15 52.5 35 chỉnh cách học |inh 12.5 7.5 12.5 Bàng 2.3 So sánh mức độ phát triên NLTH ỈỈS trước sau áp dụng mơ hĩnh LHĐN lóp thực nghiêm Mức độ phát triển NLTH HS (%) Tiêu chí NLTH Sau thực nghiệm Trước thực nghiệm Mức Mức Mức Mức Mức Mức 3 Dặt mục tiêu học tập dề nỗ lực phan đẩu 60 32.5 tpực lịập thực kế 47.5 45 hoạch học tập Sử dụng thư viện, ciọn tài liệu 42.5 45 li m thư mục cho c lủ đề học tập c hi chép thông tin đ ỊC được, bổ sung 50 30 tụ đặt vân đê học tập N hận điều chỉnh nl lựng sai sót, hạn 57.5 25 chê thân c lủ jlộng tìm kiếm SỊ hỗ trợ người 47.5 37.5 khác gặp khó kl ăn học tập Suy ngẫm cách hoc, rú í kinh nghiệm, điêu 60 30 chinh cách học tir.h mơi 7.5 47.5 40 12.5 7.5 27.5 57.5 15 12.5 25 57.5 17.5 20 12.5 47.5 40 30 27.5 17.5 42.5 15 32.5 42.5 25 10 45 40 15 Trong đó: Mức 1: Thực phần yêu cầu; Mức 2: Thực yêu cầu chưa đầy đủ; Mức 3: Thực tốt yêu cầu Số liệu bảng bảng cho thấy, tiêu chí thề NLTH lớp thực nghiệm mức thấp so với lớp đối chứng, mức mức cao so với lóp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, sau II áp dụng mơ hình LHĐN, tiêu chí mức mức tăng lên, mức giảm xuống so với trước áp dụng Như vậy, mơ hình LHĐN có tác dụng tích cực việc phát triển NLTH cho HS Kết luận Mơ hình LHĐN với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu quà cho HS nói chung cho HS trường THPT nói riêng Nguyên tắc chung phương pháp HS tự tim hiếu nội dung học nhà qua internet (lóp học ảo hệ thống học tập KI2 online, Google classroom; nhóm học tập facebook, zalo ); Tại lớp học, HS tương tác GV bạn khác nhằm phát huy khả tư duy, lĩnh hội kiến thức Phương pháp giúp HS có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát triển NLTH, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học Mặc dù GV tốn công sức thời gian khâu thiết kế giảng, phiếu hướng dẫn tự học triển khai rộng rãi mơ hình dạy học hoàn toàn phù hợp hiệu thời đại công nghệ số ngày Tài liệu tham khảo [1] Baker, w (2000) The Classroom Flip: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side In 11th International Conference on College Teaching and Learning (pp 9-17) ISSN: 1544-0389 [2] Brame, c (2013) Flipping the Classroom Center for Teaching Retrieved from http://cft vanderbilt.edu/teachingguides/teaching-activities/ flipping theclassroom/ [3] Lê Cơng Triêm, Lê Đình Hiếu (2011) Rèn luyện kĩ tự học cho HS dạy học vật lí Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, tr 14-15 [4] Nguyễn Thị Phượng Liên, Lưu Thanh Tuấn, (2020) Vận dụng mơ hình “lớp học đảo ngược ’’ vào dạy học hóa học hữu (hóa học 9) nham phát triến lực tự học cho HS [5] Nguyễn Thị Hồng Việt (2003) Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường trung học phô thông NXB Giáo dục Hà Nội [6] Trần Thị Kim Dung (2021) Kỹ thuật xây dựng video giảng vận dụng b-learning vào lớp học đáo ngược dạy học chù đề “kiếu mảng’’ (tin học lớp 11) với hỗ trợ củafacebook Tạp chí Thiết bị Giáo dục Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 13 ... 2007) 2.3 To chức dạy học chủ đề “Kiểu mảng” (Tin học 11) theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS Mơ hình ? ?Lớp học đảo ngược” triển khai theo bước Bước Trước học lớp Bước... ỨNG DỤNG vấn đề học tập sống, mang đến phát triển cho thân người học [5] 2.2 Cơ sở lý thuyết ? ?Lớp học đảo ngược” (Flipped classroom) Mơ hình LHĐN mơ hình dạy học hình thành Mỹ từ năm 1990 áp dụng. .. động, tự lên kế hoạch nhằm hoàn thành nhiệm vụ học, tự kiểm ưa, đánh giá kết hoạt động tự học Phiếu hướng dẫn tự học hướng dẫn gián tiếp cùa GV, chứa tình dạy học để HS tự học, giúp định hướng,