Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược theo hướng phát triển năng lực tự học

II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG VẬN DỤNG MÔ HỈNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC THÈO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NẮNG Lực Tự HỌC Ngô Xuân Hoa * ABSTRACT With the support of information and technology’, teachers have many options to enhance the teaching effectiveness Theflipped clasroom is a flexible, positive and effective model ofteaching in promoting students' autonomy role At the same time,this classroom model also requires teachers to be “omnipotent” to use most of the forms, tools and techniques in teaching The article analyzes the characteristics, advantages and disadvantages offlipped classroom model for teachers to consider when using and how to design lessons in flipped classroom model in teaching Math at junior high school so as to help students be proactive, positive in learning Keywords: Flipped classroom, self-study capacity, junior high school Received: 20/01/2022; Accepted: 25/01/2022; Published: 08/02/2022 Đặt vấn đề Trong tư tường cùa chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, tự học học tập suốt đời sợi chi đỏ xuyên suốt Đảng Nhà nước ta xác định: “Xây dựng xã hội học tập, đảm bào cho cơng dân có hội bình đẳng học tập đào tạo, đẩy mạnh tuyên truyền, nâng cao nhận thức xã hội học tập học tập suốt đời” Đại dịch Covid 19 diễn thách thức hội để ngành giáo dục thích ứng với thời đại 4.0 Giáo dục bước thực chuyển đổi số, Bộ GD & ĐT triển khai xây dựng kho học liệu điện tử, tư liệu giảng E-leaming nhàm thúc đẩy học tập suốt đời Mở rộng hình thức học tập; linh hoạt thời gian, không gian; phong phú, hấp dẫn kho học liệu điện tử đa phương tiện, kiến thức khơng chi gói gọn sách giáo khoa; điều mà mơ hình Lớp học đảo ngược (LHĐN) đem lại cho người học Đây phương thức dạy học đại tận dụng mạnh công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện ngành GD Dưới hướng dẫn giáo viên (GV), học sinh (HS) tự làm chù q trình nhận thức, tự khám phá kiến thức phù hợp khả thân, tiếp cận tối đa thông tin tri thức nhân loại không gian mạng, tạo hội học tập lúc, nơi Bài viết phân tích đặc trưng, ưu điểm hạn chế mơ hình LHĐN đế GV cân nhắc sừ dụng vào tiến trinh dạy học theo mô hình LHĐN mơn Tốn trường THCS nhằm phát triển lực tự học (NLTH) Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng, học cốt lõi tự học mà chủ thê tự thể biến đồi Theo ơng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải dùng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tinh cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ) đê chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Như vậy, trình tự học trình lĩnh hội tri thức cách độc lập đó, người học hoàn toàn chịu trách nhiệm tất định liên quan đên việc học tập cùa minh Năng lực tự học hiểu khả vận dụng trình tự học hiệu người học, gồm bước: -Xác định mục tiêu, động lực học tập; -Lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp; - Xây dựng phương pháp kế hoạch học tập phù họp với thân; Quàn lý đánh giá trinh, kết đạt được; Xây dựng môi trường thực hành tri thức Năng lực tự học Toán học hình thành thơng * Trường THCS Kjm Giang, Quận Thanh Xn, Hà Nội 18 • TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG qua mơn Tốn Điều hiểu khà tự ijghien cứu tài liệu, có thẻ bắt đầu nghiên cứu gia pháp cho vấn đề tốn học mà khơng cần hương dẫn giáo viên Đồng thời tự kiềm tra điều chinh hoạt động học tập 2.2 Giới thiệu chung mơ hình lớp học đảo ngược 2.2.1 Mơ hình Lớp học đảo ngược Có nhiều định nghĩa khác LHĐN nói đáo chiều không gian thời gian so với lớp học truyền thống HS có tiếp xúc với tài liệu bên lớp học, sau thời gian lớp sừ dụng để giải vấn đe khó lĩnh hội kiến thức thông qua chiến lược giải vấn đề, thảo luận tranh luận, nội dung vốn trước coi tập nhà Bốn yếu tố LHĐN, thường viết tắt FLIP: F - FLEXIBLE ENVIRONMENT - Môi trường inh hoạt: LHĐN cho phép học sinh học bàng phương pháp tốc độ khác HS xem lại nhiều lần giảng chưa hiểu GV điều (chình dừ liệu, khơng gian học tập nhanh chóng cho phù họp HS lớp học L - LEARNING CULTURE - Văn hóa học tập: Trong mơ hình LHĐN, trọng vào HS GV Qua đó, HS tích cực tham gia xây dựng kiến thức đánh giá việc học I - INTENTIONAL CONTENT - Nội dung có chủ định: Tài liệu sử dụng LHĐN tài liệu chọn lọc kĩ, có chất lượng, kết nối với mục tiêu học tập vạch p - PROFESSIONAL EDUCATOR - Chuyên gia giáo dục: GV mơ hình LHĐN cần chuẩn bị nội dung, không gian lớp học Liên tục quan sát HS trình học tập, phải biết cần can thiệp, cần để HS cố gắng giải tình Cung cấp cho HS thông tin kiến thức, kỹ nâng, thái độ sách liên quan đến kiểm tra đánh giá LHĐN không kĩ thuật giảng dạy, bao gồm thiết kế học, thực hành giảng dạy cụ thể tổ chức hoạt động chun nghiệp 2.2.2 Đặc điếm mơ hình lóp học đảo ngược Với mơ hình LHĐN, hoạt động “học lớp, làm tập nhà’’ chuyển thành hoạt động tự học nhà qua video giảng hay tài liệu II Internet, lóp học, HS làm tập, trao đồi, thào luận nội dung học, giải tình GV đưa HS chù động việc tìm hiêu nghiên cứu lí thuyết hơn, tiếp cận video lúc nào, có the tạm dừng giảng, ghi xem lại cần (điều khơng thể nghe GV giảng dạy kíp) Công nghệ thông tin giúp HS hiểu kĩ lí thuyết, chủ động tiếp cận, mở rộng kiến thức lúc đâu từ sằn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Như vậy, việc học HS chủ động, hiệu lĩnh hội kiến thức LHĐN tự học đôi với Mỗi HS tham gia vào môi trường LHĐN, “cơ bắp” tự học vận hành Những nhiệm vụ bậc cao thang tư Bloom (bao gồm: “ứng dụng”, “Phân tích, “Tổng hợp” “Đánh giá”) thực thầy trò, thời gian tiết học sử dụng hiệu Nhất mơn Tốn, GV HS có nhiều thời gian thực hành giải tập 2.2.3 Ưu điểm hạn chế cùa mơ hình LHĐN Ưu điểm: HS tự học trước đến lớp nên GV có thêm thời gian để mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS ý, hỗ trợ HS gặp khó khăn trình nhận thức HS tự chù học tập, có trách nhiệm với việc học mình, có nhiều hội học hỏi kiến thức, kĩ từ thầy cô, bạn bè HS tự định tốc độ học phù hợp, xem lại nội dung kiến thức nhiều lần chưa hiểu Với HS có khả tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại Hạn chế: - phía GV: 1/GV phải giỏi CNTT, vững phương pháp để xây dựng nội dung giảng; 2/ GV nhiều thời gian, công sức cho việc soạn bài, khó khăn việc dự đốn tình q trình tổ chức lớp học; 3/ Khó khăn việc quản lý, giảm sát HS học nhà - phía HS: 1/ Khơng phải HS có đủ điều kiện cơng nghệ để thực học (thiết bị học, đường truyền mạng, ) 2/ Hiệu học tập phụ thuộc vào ý thức, tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 2.3 Thiết kế giảng theo mơ hình LHĐN theo hướng phát triến lực tự học cho học sinh TẠP CHÍ THIẾĨ BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 19 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Hoạt động giáo viên Trước - Lựa chọn nội dung, học thích hợp bi học - Thiết ke cung cấp giang, video, tài liệu cho HS - Giao nhiệm vụ học tập cho HS Hoạt động cúa người học - Tiếp nhận xem nghiên cứu video, tài liệu nhà -Tự học thực hành trước nội dung học - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Trong - Chủ tri, tô chức hoạt động lóp: - Thào hiận nhóm, tương tác với HS khác đê buổi học thảo luận, trao đôi nội dung học lĩnh hội kiến thức - Kiêm tra mức độ hiểu HS - Thế nắm vững van đe nêu - Phàn hồi thắc mắc, điều chinh sai thắc mac đê GV giải đáp lẩm HS mở rộng nội dung HS năm vững Sau buổi - Giao học, tập nhà - Tự học làm tập nhà theo - Hướng dẫn HS tự học hướng dẫn cua GV học - Kiềm tra, đánh giá việc tiếp nhận - Tham gia kiêm tra đánh giá mức độ hiểu GV tổ chức kiên thức, kỳ cùa người học Sau minh họa việc thiết kế giảng áp dụng mơ hình LHĐN dạy học Tốn Nội dung Hình trụ Cắt hình trụ mặt phẳng Diện tích xung quanh Thê tích hình trụ Mơi trường tương tác Máy tinh, mạng internet, hệ thong quản lý lớp học ( google Class, GoSoapBox Ms Team ) Trực tiếp trực tuyến (sử dụng tính tham gia lớp học GV tạo trẽn Zoom, google meet, team ) GV HS có the sử dụng số công cụ đế kiểm tra đánh giá như: google from, Kahoot, Padlet, Google Slides “Hình trụ - Diện tích xung quanh thể tích hình trụ” Hoạt động nhà Hoạt động lớp - GV đãng video giảng youtube tài liệu tham khảo ứng dụng Google Classroom vê nội dung học “Hình trụ -diện tích xung quanh thê tích cùa hình trụ” HS xem video giảng đọc thêm tài liệu mà GV chia sẻ - GV đưa nhiệm vụ phiêu hướng dân tự học vẽ học mà HS cân hoàn thành sau xem xong giảng đọc tài liệu tham khảo Câu 1: Kê tên sơ vật có dạng hình trụ Câu 2: Hộp sữa đặc ơng thọ có dạng hình trụ chi mặt đáy, mặt xung quanh, đường sinh Câu 3: Khi cat hình trụ bơi mật phăng ta sè mặt cất hình trịn nào? Mặt căt hình trụ nào? Câu 4: Nêu cơng thức tính diên tích xung quanh, diện tích tồn phần cùa hình trụ Câu 5: Nêu cơng thức tính thề tích hình trụ u cầu HS phải hoàn thiện tập thời hạn (sừ dụng tính “Giao tập” Assignment ứng dụng Google Classroom) Nhiệm vụ kiên thức trọng tâm cùa học mà HS phải năm - HS hoàn thành nhiệm vụ giao theo thời hạn nộp cho GV ứng dụng - GV tựơng tác chia sè HS có câu hịi thắc mac GV đánh giá, cho diêm HS thơng qua nhiệm vụ mà HS hoàn thành - GV chiếu lẽn chiếu kết quà tự học nhà HS - GV đánh giá nhận xét kết tự học nhà HS - GV ghi nhận lại câu hỏi HS chưa trả lời đủ, trả lời sai câu hỏi mà HS vướng mắc - GV tóm tắt kiến thức học cho HS tự tóm tắt theo sơ đồ tư tùy theo sáng tạo - GV tơ chức cho HS làm tập theo nhóm - HS làm theo nhóm hướng dẫn GV Ghi nhận lại kết thuyết trình trước lớp - GV nhặn xét kết quà làm việc nhóm HS - GV giải đáp thắc mắc cịn tơn HS - GV mở rộng thêm kiến thức học (nếu cần) cho HS Kết luận Việc tổ chức dạy học vận dụng mơ hình lớp học đào ngược với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập lúc, nơi, đem lại hiệu cho người học ứng dụng mơ hình vào mơn Tốn mang đến cho HS trải nghiệm phong phú, mởi mè, tăng hứng thú học tập, đem lại cho HS niềm tin làm chù kiến thức, khả tự khám phá tri thức mới, nâng cao lực tốn học Mơ hình phải thực tâm huyết, yêu nghề, giỏi chuyên môn để thiết kế hoạt động phù hợp cho HS, tốn thời gian, công sức xây dựng kho học liệu Tuy nhiên, triển khai rộng rãi vận dụng sáng tạo, mơ hình dạy học phù hợp với thời đại Công nghệ số Tài liệu tham khảo Nguyền Văn Lợi (2014), Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học cần Thơ, số 34, tr 56-61 Nguyền Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Vàn Tảo, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục Hà Nội Green Jennifer, Banas Ross (2018), Flipped College Classroom Conceptualized and ReConceptualized Carl Reidsema, Lydia Kavanagh, Roger Hadgraft, Neville Smith (2017), The Flipped Classroom Practice and Practices in Higher Education 20 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 ... mơ hình lớp học đảo ngược 2.2.1 Mơ hình Lớp học đảo ngược Có nhiều định nghĩa khác LHĐN nói đáo chiều không gian thời gian so với lớp học truyền thống HS có tiếp xúc với tài liệu bên lớp học, ... giảng theo mơ hình LHĐN theo hướng phát triến lực tự học cho học sinh TẠP CHÍ THIẾĨ BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 19 II NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG Hoạt động giáo viên Trước - Lựa chọn nội dung, học. .. HS Kết luận Việc tổ chức dạy học vận dụng mơ hình lớp học đào ngược với hỗ trợ công nghệ thông tin mở hội học tập lúc, nơi, đem lại hiệu cho người học ứng dụng mơ hình vào mơn Tốn mang đến cho