kiểm tra kiến thức học sinh bằng các câu hỏi tự luận để lựa chọn các phương án nhiễu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương i sinh học 11 ban cơ bản

quan tâm do: có thể đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơn hình thức thi tự luận, số lượng câu hỏi trong một bài kiểm tra nhiều hơn tự luận, mỗi câu lại có nhiều phương án trả lời nên đề cậ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

- -

LƯƠNG THỊ QUANG

KIỂM TRA KIẾN THỨC HỌC SINH BẰNG CÁC CÂU HỎI

TỰ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG ÁN NHIỄU CHO HỆ THỐNG CÂU HỎI KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG I

SINH HỌC 11 BAN CƠ BẢN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

MỤC LỤC

Trang

1.1.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá 14

1.1.5 Quy trình kiểm tra đánh giá 18 1.1.5.1 Những nguyên tắc trong kiểm tra đánh giá 18

1.1.6 Những hạn chế trong thực tế về kiểm tra đánh giá 19 1.1.7 Trắc nghiệm dạng MCQ trong dạy học 20 1.1.7.1 Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan 20 1.1.7.2 Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan dạng MCQ 23 1.1.8 Vai trò của phương án nhiễu trong xây dựng hệ thống câu

2.4 Xây dựng các câu tự luận ngắn bao quát nội dung kiến thức

2.4.1 Nguyên tắc xây dựng các câu hỏi tự luận ngắn 33 2.4.2 Quy trình xây dựng câu tự luận ngắn 35 2.4.3.Kết quả xây dựng các câu tự luận ngắn 36 2.4.4 Sử dụng câu tự luận ngắn để kiểm tra kiến thức học sinh tìm

Chương 3 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan

3.1 Tiêu chuẩn một câu hỏi trắc nghiệm, một bài trắc nghiệm dạng

3.1.2 Tiêu chuẩn của một bài trắc nghiệm 87 3.2 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 88 3.3 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng

3.4 Phương pháp xác định các chỉ tiêu định lượng của câu hỏi trắc

3.4.1 Xác định độ khó của câu trắc nghiệm 93 3.4.2 Xác định độ phân biệt của các câu hỏi 94 3.4.3 Xác định độ tin cậy tổng thể của bài trắc nghiệm 95 3.4.4 Xác định độ tin cậy tổng thể của bộ MCQ 96 3.4.5 Phân biệt độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm 98 3.5 Thực nghiệm định lượng cho bộ câu hỏi MCQ 99 3.5.1 Phương án tiến hành thực nghiệm 99 3.5.2 Phân tích các chỉ số về độ khó và độ phân biệt 99 3.5.3 Kết quả phân tích tổng thể xác định độ tin cậy, tính giá trị 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với sự tiến bộ mạnh mẽ của các ngành khoa học cơ bản, khoa học công nghệ, lí luận dạy học cũng có những bước phát triển đáng kể trong mấy thập kỉ trở lại đây Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước (2000- 2020), sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản

về phương pháp dạy và học

Trong xu thế phát triển chương trình và đổi mới quan niệm về SGK của giáo dục phổ thông trong khu vực và trên thế giới, từ năm 2001 Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã thực hiện triển khai thực hiện đổi mới chương trình, SGK cho các bậc học từ tiểu học đến THPT

Trong những vấn đề cần phải đổi mới của dạy học thì đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá là rất cấp thiết Có thể coi kiểm tra đánh giá là công cụ chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy và học của thày và trò, là động lực để đổi mới phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục KTĐG trong dạy học giúp làm sáng tỏ mức độ HS đạt và không đạt về kiến thức, kĩ năng và thái độ, phát hiện những nguyên nhân sai sót, giúp HS điều chỉnh hoạt động học, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích và thúc đẩy quá trình học tập, giúp GV có cơ sở thực tế để tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Để đáp ứng được mục tiêu đổi mới KTĐG nêu trên, việc lựa chọn và hoàn thiện hình thức KTĐG phù hợp là rất quan trọng Có rất nhiều hình thức kiểm tra đánh giá và hiện nay, một trong những hình thức được quan tâm là bằng câu hỏi

quan tâm do: có thể đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơn hình thức thi tự luận,

số lượng câu hỏi trong một bài kiểm tra nhiều hơn tự luận, mỗi câu lại có nhiều phương án trả lời nên đề cập được khối lượng kiến thức lớn, có thể bao quát hầu hết nội dung của chương trình học

Đề trắc nghiệm khách quan với số lượng câu hỏi nhiều có thể phủ khắp phạm vi kiến thức của môn học trong chương trình THPT Vì vậy, bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, HS sẽ không học tủ, học lệch mà phải học đầy đủ, toàn diện và không được bỏ qua bất cứ một kiến thức cơ bản nào có trong chương trình Việc chấm và cho điểm dễ bảo đảm khách quan hơn so với trắc nghiệm tự luận Có thể dễ dàng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tổ chức thi, chấm bài một cách nhanh chóng, chính xác và an toàn

Tuy nhiên, thực tế cho thấy bộ ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để KTĐG còn ít về số lượng và chưa hoàn thiện về chất lượng thể hiện ở nhiều khía cạnh, trong đó các phương án nhiễu thường còn áp đặt, mang nhiều tính chủ quan của người ra đề, thậm chí có phương án sai không có lý Cần phải có một bộ ngân hàng TNKQ bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK), đo được nhiều mức

độ nhận thức khác nhau như: ghi nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp,

Xuất phát từ việc nhận thức vai trò quan trọng của phương án nhiễu trong

xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (MCQ) chúng tôi chọn đề tài: “Kiểm tra kiến thức học sinh bằng các câu hỏi tự luận để lựa chọn các phương án nhiễu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương I sinh học 11 ban cơ bản.”

2 Mục tiêu nghiên cứu:

- Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn tổng quát về nội dung kiến thức của chương I sinh học 11 ban cơ bản

- Chấm bài, lập được bảng trọng số về các phương án sai và tỉ lệ từng phương án sai là bao nhiêu phần trăm trong số các phương án sai mà học sinh gặp phải

- Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng vào quá trình giảng dạy chương I sinh học 11 ban cơ bản

3 Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Các câu MCQ mà các phương án nhiễu được lựa chọn từ các câu trả lời sai khi học sinh trả lời các bài kiểm tra tự luận ngắn

4 Khách thể nghiên cứu

Học sinh khối 11 học môn sinh học ban cơ bản

5 Mẫu khảo sát:

Học sinh khối 11 của 2 trường THPT:

- Trường THPT chuyên Trần Phú - Hải Phòng

- Trường THPT Lê Quý Đôn - Hải Phòng

6 Giả thuyết nghiên cứu

Sử dụng hệ thống các câu hỏi tự luận ngắn kiểm tra kiến thức học sinh từ

đó phân tích kết quả làm bài có thể lựa chọn được các phương án nhiễu phù hợp

để xây dựng được các câu hỏi MCQ

7 Phương pháp nghiên cứu:

Sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

7.1 Nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu văn bản nghị quyết của Đảng và Nhà nước, Bộ giáo dục - Đào tạo về đổi mới dạy học, kiểm tra đánh giá Nghiên cứu chương trình dạy bộ môn

Nghiên cứu tài liệu có liên quan : Lý luận và phương pháp dạy học Sinh học, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, các luận án, luận văn thạc sĩ, tiến sĩ có

liên quan

7.2 Phương pháp điều tra

Khảo sát trực tiếp việc KT-ĐG kết quả học tập môn Sinh để thấy được thực trạng của việc KT-ĐG môn Sinh ở trường THPT hiện nay Khảo sát bằng cách dự giờ, sử dụng phiếu điều tra để biết được thực trạng của việc thực hiện

KT- ĐG môn Sinh ở trường THPT hiện nay

7.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: thực nghiệm bằng cách kiểm tra

học sinh bằng các câu hỏi ngắn để xác định các phương án trả lời mà học sinh hay nhầm lẫn

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phép thống kê trong xử lý các số liệu thu được trong các khảo

9 Những đóng góp mới của luận văn

9.1 Xác định thực trạng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm MCQ trong dạy học bộ

môn Sinh học 11 ở trường THPT hiện nay

9.2 Bổ sung, hoàn chỉnh quy trình xây dựng MCQ

9.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn kiểm tra kiến thức HS để tìm các

phương án nhiễu hiệu quả để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chất lượng

9.4 Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm MCQ chương I Sinh hoc 11 ban cơ bản

bảo đảm độ tin cậy cao để đưa vào sử dụng trong dạy học Sinh học 11 ở trường THPT

10 Cấu trúc của luận văn

- Ngoài phần mở đầu, kết luận và đề nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Xây dựng hệ thống các câu hỏi tự luận chương I Sinh học 11

ban cơ bản

Chương 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa

chọn chương I Sinh học 11 ban cơ bản

độ học tập Cũng khoảng thời gian đó, DarWin đã đề cập đến sự khác biệt giữa các chủng loại trong “origin of species” Francis Galton (Anh) đã áp dụng những nguyên tắc của Darwin nhằm triển khai các trắc nghiệm về trí tuệ Một học trò của Galton là Karl Pearson đã triển khai nhiều kỹ thuật thống kê về sự tương quan, giúp cho xử lý kết quả nhanh hơn

Đầu thế kỷ XX Alfred Binet - nhà tâm lý học người Pháp, khi nghiên cứu khảo sát những trẻ em mắc bệnh tâm thần, không có khả năng tiếp thu tri thức bằng cách dạy ở trường học, cùng với cộng sự, ông đã phát hiện ra bài trắc nghiệm về trí thông minh Năm 1910, trắc nghiệm của Binet đã được dùng ở Mỹ

Năm 1916, TS Lewis Terman ở trường Đại học Stanford tiến hành sửa đổi, bổ sung nên gọi là trắc nghiệm Stanford - Binet và nó tiếp tục được sửa đổi vào năm 1937 và 1960 Từ khi ra đời, mặc dù có nhiều trường hợp lạm dụng hay

áp dụng sai lầm bài trắc nghiệm trên nhưng mọi người đều phải công nhận rằng, các bài trắc nghiệm trên đã giúp cho các nhà giáo dục đánh giá trí tuệ trẻ em hữu hiệu hơn bất kỳ các phương pháp nào khác Thực chất các trắc nghiệm của Bitnet

lường thành quả học tập ở trường, nhưng nó là sự mở đầu của con đường đi đến các trắc nghiệm theo nhóm, có thể dùng được trong trường học

Năm 1920, trắc nghiệm nhóm ra đời ở Mỹ, học sinh được trắc nghiệm với mục đích xem họ có thể nhớ được tư liệu đã học từ các bài giảng và sách giáo khoa nhanh chóng như thế nào Các công cụ này thật sự có nhiều thuận tiện (nhanh chóng, chính xác, khách quan) nên được nhiều nhà giáo dục hưởng ứng

Do đó, cần tiêu chuẩn hoá các bài trắc nghiệm và các thủ tục để định chuẩn Đây chính là cơ sở để ra đời các nhà xuất bản trắc nghiệm tại các nước phát triển vào những năm 30 của thế kỷ này

Các bài trắc nghiệm dần được các chuyên gia củng cố, bổ sung, hoàn thiện

và kết quả những năm 40, các đề trắc nghiệm dùng trong tuyển sinh ra đời

Giữa thế kỷ XX, các bài trắc nghiệm mang tính kinh doanh ra đời, chúng được tin tưởng một cách tuyệt đối và sử dụng một cách máy móc nên đã không thu được kết quả như ý đối với người sử dụng

Một thời gian sau, các bài trắc nghiệm bị nghi ngờ và phản đối ở Liên Xô (cũ).Chỉ từ năm 1963, Liên Xô (cũ) mới khôi phục việc sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra tri thức của học sinh Năm 1964, các bài trắc nghiệm đã được cài đặt vào chương trình vi tính để xử lý kết quả

Ngày nay, phương pháp trắc nghiệm đã trải qua hàng loạt những thử nghiệm trên nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng Phương pháp này đã được áp dụng trong nhiều kỳ thi tuyển sinh ở các trường Đại học cũng như các cuộc thi cử khác, mặc dù có nhiều ý kiến chưa thống nhất khi đánh giá vai trò của nó Hiện nay ở nhiều nước trên thế giới (Anh, Pháp, Úc, Bỉ, Hà lan, Nhật) cùng với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, họ đã cải tiến việc thực hiện các trắc nghiệm như cài đặt chương trình chấm điểm, xử lý kết quả trên máy tính,

nhằm kiểm tra trí thức ở nhiều mục đích khác nhau: thi vào cao đẳng, đại học, tuyển năng khiếu, học sinh giỏi… các chương trình tự học, tự đào tạo

Từ đây, cũng xuất hiện nhiều công ty xuất bản tư vấn về việc lập quy trình các bài trắc nghiệm theo dịch vụ, theo đơn đặt hàng (chương trình ACT của Mỹ

đã tạo dịch vụ chấm điểm trọn gói)

1.1.1.2 Trong nước

*Ở Miền Bắc:

Phương pháp TNKQ trong kiểm tra, đánh giá thành quả học tập của học sinh còn là vấn đề mới mẻ Giáo sư Trần Bá Hoành là người nghiên cứu sớm nhất trong lĩnh vực này Năm 1971, giáo sư đã soạn thảo các câu hỏi, thực nghiệm và áp dụng vào kiểm tra, đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm hầu như không được sử dụng

Năm 1986, tại khoa Sinh-KTNN thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội đã tổ chức các cuộc hội thảo với nội dung “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án” do tiến sĩ S.P.Herath trình bày và hướng dẫn trong chương trình tài trợ của UNDP Phát huy kết quả của hội thảo, khoa Sinh-KTNN

đã triển khai và xây dựng hàng loạt các bộ câu hỏi trắc nghiệm ở các bộ môn, sử dụng như một phương tiện để kiểm tra một số môn

Từ năm 1990, trắc nghiệm lượng giá mới được thực sự quan tâm và ứng dụng ở nhiều cấp học

Năm 1990, Bộ y tế với sự giúp đỡ của đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo” của chương trình hợp tác Việt Nam - Thuỵ Điển (03/SIDA) đã mở những lớp tập huấn về kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ cho toàn bộ giảng viên các trường y

tế Kết quả là, đã xây dựng được bộ công cụ đánh giá bằng hệ thống các câu hỏi TNKQ chuyên khoa, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường y dược

Tháng 2/1994, Bộ Giáo dục - đào tạo theo hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá, đã phối hợp với Viện công nghệ Hoàng gia Melbourne của Australia, tổ chức các cuộc hội thảo với chủ đề “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ” tại thành phố Hồ Chí Minh - Huế - Hà Nội Nội dung hội thảo đã trang bị cho nhiều cán bộ giảng dạy đại học những lý luận cơ bản về việc thực thi phương pháp mới mẻ này [33]

Năm 1994 - 1995, với sự tài trợ của Liên hiệp quốc, Đại học Tổng hợp Hà Nội cũng đã mở những lớp dài hạn bồi dưỡng về phương pháp xây dựng câu hỏi TNTQ và việc sử dụng nó vào dạy học, được rất nhiều giảng viên tham gia

Vào những năm này, TS Lê Đình Trung với nghiên cứu về “Sử dụng câu hỏi TNTQ dạng MCQ để kiểm tra hiệu quả của phương pháp giảng dạy tích cực ở trường phổ thông bằng toán học nhận thức” đã khẳng định được tác dụng lớn lao của TNKQ trong đánh giá kết quả học tập

Từ năm 1996 - 2000, nhiều luận văn thạc sỹ như: Nguyễn Thị Kim Giang, Nguyễn Thị Lý, Nguyễn Kỳ Loan - dưới sự hướng dẫn của TS Lê Đình Trung -

đã xây dựng được bộ câu hỏi TNKQ dùng cho sinh viên Đại Học và Cao đẳng trong cả nước Tác giả Nguyễn Thanh Mỹ cũng xây dựng được hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ dùng cho chương trình sinh học 10 THPT dưới sự hướng dẫn của TS Lê Đình Trung và TS Lê Văn Trực… Đặc biệt luận văn tiến sĩ của tác giả

Vũ Đình Luận dưới sự hướng dẫn của Giáo sư tiến sĩ Đinh Quang Báo đã nghiên cứu sử dụng MCQ trong dạy học di truyền ở trường Cao đẳng sư phạm

Từ năm 2000-2003, TS lê Đình Trung và TS Trịnh Nguyên Giao đã chủ biên nhiều cuốn sách dùng cho ôn thi học sinh giỏi, ôn thi THPT, Cao đẳng, Đại học… theo hướng TNKQ như “1111 câu hỏi trắc nghiệm sinh học”, “tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi và bài tập”, “chuyên đề luyện thi đại học”,…

Tóm lại, việc đổi mới nội dung dạy học, cùng với đổi mới phương pháp

trong toàn quốc ở các cấp học, bậc học, đáp ứng những đòi hỏi về công cuộc đổi mới giáo dục và đào tạo của xã hội

* Ở miền nam:

Phương pháp TNKQ được sử dụng sớm hơn ở miền bắc, nó được áp dụng rải rác trong các trường học từ năm 1950 Đó là những bài khảo sát ngoại ngữ do các tổ chức quốc tế tài trợ Đến năm 1960 thì TNKQ đã được dùng rộng rãi và phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học Đã có những cuốn sách nghiên cứu về vấn đề này như “ trắc nghiệm vạn vật lớp 12” của tác giả Lê Văn Nghĩa (1963) và “phương pháp học và thi trắc nghiệm vạn vật lớp 12” của tác giả Phùng Văn Hướng (1964)

Cuối năm 1969, môn trắc nghiệm và thống kê giáo dục đã được giáo sư Dương Thiệu Tống đưa vào giảng dạy tại các lớp cao học và tiến sỹ giáo dục trong trường Đại Học Sài Gòn Đây là lần đầu tiên khoa học trắc nghiệm được chính thức giảng dạy cho các thày giáo nước ta

Việc soạn thảo câu hỏi TNKQ cũng đã trở thành đề tài của nhiều nghiên cứu khoa học lúc bấy giờ Năm 1974, đã thực hiện thi tú tài toàn phần bằng TNKQ Cũng vào khoảng thời gian này, tại số 7 Nguyễn Bỉnh Khiêm - Sài Gòn

đã thành lập Nha khảo thí (trực thuộc Bộ giáo dục chế độ cũ) là nơi chuyên phát hành các đề trắc nghiệm cho các kỳ thi ở trường phổ thông

Sau năm 1975, một số trường tiểu học và trung học chuyên nghiệp vẫn áp dụng thi TNKQ trong các bộ môn khoa học tự nhiên Và mặc dù còn nhiều tranh luận nên hay không nên sử dụng TNKQ trong thi cử nhưng vấn đề này vẫn được nghiên cứu ở bậc đại học Bộ môn giải phẫu ở trường Đại học Y thành phố Hồ Chí Minh, dưới sự chỉ đạo của giáo sư Nguyễn Quang Quyền, đã xuất bản cuốn

“Mục tiêu bài giảng và trắc nghiệm giải phẫu học”

Năm 1995, trường Đại học Y, Dược, Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã

đi tiên phong trong việc áp dụng tin học vào trắc nghiệm đánh giá thành quả học tập của sinh viên

Từ năm 1992 - 1995 tại Đại học khoa học Huế, đã đồng loạt triển khai bộ câu hỏi TNKQ ở các bộ môn trong khoa, đã thu được nhiều kết quả khả quan

GS Nguyễn Phụng Hoàng là một trong những người có nhiều đóng góp tích cực

Tóm lại, trong giáo dục ngày nay, đổi mới nội dung dạy học kết hợp với đổi mới phương pháp KT- ĐG theo hướng TNKQ đang và đã được triển khai rộng rãi ở các cấp học, bậc học trong toàn quốc Thực tiễn đã dần khẳng định, việc nghiên cứu, xây dựng và áp dụng TNKQ một cách hợp lý trong dạy học là cần thiết, đáp ứng đòi hỏi của công cuộc đổi mới GD& ĐT theo chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2001 - 2010 của Đảng cộng sản Việt Nam

1.1.2.Những khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh giá

1.1.2.1.Kiểm tra

- Trong giáo dục, KT là quá trình tác động của người KT làm cho người được KT tự bộc lộ khả năng của mình về tình hình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giúp người học thu được những thông tin phản hồi để điều chỉnh cách học, giúp người dạy biết tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy Có thể KT để ĐG hay KT không ĐG

Trong giáo dục, đơn vị đo lường trong ĐG là đo kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của HS được ghi nhận bằng điểm số (có thể là các thang điểm 5, 10, 20, 100…) Điểm số là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi HS về mặt định tính (theo thang giỏi, khá, trung bình, yếu) [10] ;

1.1.2.4.Lượng giá

“Lượng giá (Assessment) căn cứ vào các số đo để ước lượng năng lực hoặc phẩm chất của sản phẩm đào tạo” [27]

Dựa vào các số đo người ta đưa ra các thông tin ước lượng trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của một HS, đây là bước trung gian giữa đo và ĐG

Lượng giá theo chuẩn : đây là sự so sánh tương đối với chuẩn trung bình chung của tập hợp

Lượng giá theo tiêu chí : đối chiếu với tiêu chí đã đề ra

1.1.3.Vai trò của kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá là một khâu có vai trò, chức năng rất quan trọng và không thể thiếu được trong giáo dục Có thể coi kiểm tra đánh giá là công cụ chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy và học của thày và trò, là động lực để đổi mới phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục

Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ giúp giáo viên thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS

để điều chỉnh học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn

Đánh giá chính xác, khách quan, công bằng, kịp thời và không bỏ sót sẽ có tác dụng giáo dục và động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời Kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức đa dạng và độ phân hoá cao sẽ giúp

ta đánh giá được cả quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh Tăng cường các phương thức đánh giá trong giờ, ngoài giờ, qua quan sát, trao đổi- thảo luận, qua

tự học không chỉ nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thày

Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần

1.1.4 Các hình thức kiểm tra, đánh giá

Về hình thức, kiểm tra đánh giá có 3 hình thức: quan sát, vấn đáp và viết Trong đó hình thức kiểm tra viết được quan tâm nhiều hơn do khả năng ứng dụng rộng rãi của nó Có nhiều hình thức kiểm tra viết, trong đó chia thành 2 nhóm lớn đó là trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Chúng tôi có thể tóm tắt theo sơ đồ sau:

Các hình thức kiểm tra đánh giá

Tiểu

luận

Cung cấp TT

Đúng/

Sai

Điền khuyết

Ghép đôi

Lựa chọn

Bằng hình vẽ

*Trắc nghiệm tự luận:

Đây là phương pháp trắc nghiệm được dùng phổ biến nhất

Ưu điểm: Học sinh có thể chủ động lập luận sắp xếp, trình bày, diễn đạt ý

kiến liên quan tới vấn đề kiểm tra Đây là phương pháp có lợi thế khi kiểm tra dễ

làm bộc lộ phẩm chất hoạt động tư duy của học sinh, mặt khác giáo viên không mất nhiều thời gian cho việc soạn thảo câu hỏi

Nhược điểm: phụ thuộc nhiều vào tính chủ quan của người ra đề, người

chấm, từ khâu xây dựng đáp án, biểu điểm, xác định các tiêu chí đánh giá, đến khi đối chiếu bài trả lời với đáp án, bảng điểm

- Bài kiểm tra, thi thường không đề cập được hết nội dung mà các em đã được học theo chương trình do số lượng các câu hỏi ít Do khó đề cập đến nhiều nội dung kiến thức trong các bài kiểm tra nên thường chỉ chú ý đến kiểm tra các vấn đề trọng tâm, phổ kiến thức không rộng, dễ dẫn tới tình trạng học tủ, học lệch

- Trong thực tiễn, ĐG chỉ dựa trên điểm số của HS mà ít phân tích, nhận xét mặt định tính của bài làm, vì vậy không ĐG được phẩm chất, năng lực nhận thức của HS

- GV chấm điểm thường không thống nhất nên thường dễ xảy ra hiện tượng các GV khác nhau cho điểm khác nhau trên cùng một bài làm

- Thông tin phản hồi của GV không kịp thời, chưa cụ thể và chưa thường xuyên vì số câu hỏi một bài kiểm tra ít, số bài kiểm tra không nhiều Thông tin phản hồi càng chậm, không thường xuyên đã hạn chế tác dụng điều chỉnh và tự điều chỉnh hoạt động dạy học

Hình thức trắc nghiệm tự luận thường được sử dụng khi:

- Nhóm học sinh được khảo sát không quá đông và đề thi chỉ được sử dụng một lần

- Khuyến khích và khen thưởng sự phát triển kỹ năng diễn tả bằng văn viết

- Vừa thăm dò thái độ hoặc tìm hiểu tư tưởng của học sinh về vấn đề nào

đó vừa khảo sát được kết quả học tập của học sinh, về nhiều phẩm chất khác

- Giáo viên có nhiều thời gian chấm bài và khi chấm bài có thể kiểm tra, đánh giá kết quả định tính bên cạnh định lượng bằng điểm số

* Trắc nghiệm khách quan:

TNKQ có nhiều loại, mỗi loại có ưu nhược điểm riêng và được chọn để sử dụng phù hợp với các mục đích và đối tượng khác nhau

- Loại chọn đúng sai: Đưa ra một nhận định, học sinh phải lựa chọn một

trong hai phương án trả lời để khẳng định nhận định đó đúng hay sai

Ưu điểm: Loại câu này thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức về các sự

kiện, định nghĩa, khái niệm, công thức

Nhược điểm: Loại câu này chỉ đòi hỏi trí nhớ, ít kích thích suy nghĩ, do đó

khả năng phân biệt học sinh giỏi và học sinh kém rất thấp Mặt khác, chỉ có hai phương án nên dễ xảy ra sự lựa chọn ngẫu nhiên theo kiểu may - rủi

- Loại ghép đôi: Loại này thường gồm hai dãy thông tin Một dãy là

những câu hỏi (hay câu dẫn) Một dãy là những câu trả lời (hay câu lựa chọn) Học sinh phải tìm ra từng cặp câu trả lời ứng với câu hỏi

Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, đặc biệt rất thích hợp khi

dùng để thẩm định các mục tiêu ở mức tư duy thấp Chúng thường được dùng

để đo lường việc hiểu thực tế về các môn học như nghiên cứu xã hội, khoa học ngôn ngữ

Nhược điểm: Câu hỏi này đòi hỏi tư duy ở mức độ cao hơn loại đúng -

sai, tuy nhiên học sinh vẫn có thể trả lời phỏng đoán chứ không phải bằng sự lựa chọn trí tuệ

- Loại điền khuyết: Nêu lên một mệnh đề có khuyết một bộ phận, học

sinh phải tìm ra nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống Tuy nhiên, trong một

số trường hợp câu trả lời có thể đòi hỏi óc suy luận hay sáng kiến

Ưu điểm: ở loại này, học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận

câu trả lời từ các thông tin đã cho Vì vậy, loại câu này có độ tin cậy cao hơn

Nhược điểm: Việc chấm bài mất nhiều thời gian, giáo viên thường không

đánh giá hết các câu trả lời sáng tạo, đa dạng

- Loại câu nhiều lựa chọn MCQ: Đây là loại câu hỏi được dùng phổ biến

trong các bài kiểm tra TNKQ Loại này gồm hai phần: Phần đầu được gọi là phần dẫn, nêu ra vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết hoặc nêu ra một câu hỏi, phần sau là phương án chọn, thường được đánh dấu bằng chữ cái A,B,C,D hoặc con số 1, 2,

3, 4, Trong các phương án chọn chỉ có duy nhất một phương án đúng nhất, các phương án khác đưa vào có tác dụng gây nhiễu đối với học sinh

- Có thể giúp cho người đọc tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập một cách chủ động, khách quan, hoặc giúp việc tự ôn đạt hiệu quả cao trước kì thi

- Có thể áp dụng công nghệ thông tin vào các khâu: ra đề thi, chấm điểm, lưu trữ và xử lý kết quả đảm bảo tính khách quan, chính xác, tiện lợi

- Có thể sử dụng toán thống kê để xác định giá trị câu hỏi, qua đó có thể chỉnh lí nâng cao chất lượng câu hỏi

Nhược điểm:

- Phải soạn rất nhiều câu hỏi, lại phải qua thử nghiệm công phu mới chọn được những câu đạt yêu cầu sử dụng Do vậy, việc đầu tư công sức, trí tuệ vào xây dựng câu hỏi là rất lớn

- Các câu trắc nghiệm MCQ có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi, khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm bằng câu hỏi

tự luận soạn kỹ, nhưng nếu có sự phối hợp nhuần nhuyễn với câu tự luận thì sẽ mang lại hiệu quả sư phạm cao

Trong các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thì trắc nghiệm hiện nay đang được quan tâm và sử dụng để thi tốt nghiệp, thi đại học đối với một số bộ môn học

Trắc nghiệm cũng có nhiều loại: Trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm chủ quan, trắc nghiệm chuẩn hoá, trắc nghiệm theo tiêu chí… Nhưng loại trắc nghiệm được sử dụng nhiều nhất là trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm chủ quan

1.1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá

1.1.5.1 Những nguyên tắc trong kiểm tra, đánh giá

KT- ĐG cần được tiến hành một cách có hệ thống (để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu môn học đã được đề ra), và đảm bảo thu được thông tin phản hồi về kết quả dạy học một cách chính xác, phong phú, kịp thời

Quy trình và công cụ KT- ĐG phải được chọn hệ thống nhất theo mục tiêu môn học

Nắm vững những hạn chế của từng công cụ KT-ĐG để sử dụng một cách chủ động, có sự phối hợp hợp lí

Thang điểm đánh giá chỉ cần ít bậc (giỏi, khá, trung bình, không đạt)

1.1.5.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá

Bước 2: Xây dựng yêu cầu của từng hình thức KT-ĐG

Bước 3: Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo yêu cầu của mục tiêu chương trình Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và đáp án

Bước 5: Tiến hành kiểm tra và chấm bài

Bước 6: Tổng hợp, đánh giá kết quả

Bước 7: Rút kinh nghiệm để hoàn thiện dần hoạt động dạy và học

1.1.6 Những hạn chế trong thực tế về kiểm tra - đánh giá

Vài năm gần đây, Bộ GD - ĐT đã tiến hành KTĐG bằng việc sử dụng câu hỏi TNKQ thay cho câu hỏi tự luận ở các kì thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển vào Đại học, đầu tiên là môn Ngoại ngữ, sau đó là Hoá, Lí, Sinh và tiến tới là tất

cả các môn thi đại học (trừ Ngữ văn) Việc làm này được đông đảo tầng lớp nhân nhân ủng hộ và đã đem lại hiệu quả đáng kể cho việc thực hiện hai không trong giáo dục Tuy nhiên, cũng còn nhiều khó khăn đối với giáo viên trong việc soạn câu hỏi Các câu hỏi TNKQ cần có tiêu chuẩn khoa học, nhất quán về sự tương đương của câu hỏi, cũng như cần cân nhắc nên đưa hình thức KT này vào môn học nào, với lượng bao nhiêu phần trăm của bài KT (đan xen với câu hỏi

TN tự luận) cho phù hợp với từng môn, từng đơn vị kiến thức Theo nhiều tác giả, đề thi hay KT nên sử dụng tỉ lệ TN chủ quan/ TNKQ: (70% : 30%); (60% : 40%); (50% : 50%); (40% : 60%)

Mặc dù Bộ GD & ĐT đã thực hiện thi TN từ năm 2006 -2007 ở môn Sinh học trong các kỳ thi tốt nghiệp THPT và Đại học bằng hình thức TN (MCQ), nhưng nhìn chung tỉ lệ các trường sử dụng đề thi bằng TNKQ còn quá ít

Việc quay cóp bài, chép tài liệu, gian lận trong thi cử, học tủ, học lệch đã trở thành thói quen của một bộ phận HS Tuy nhiên, thói quen này không thể hoàn toàn đổ lỗi cho HS được mà có sự tiếp tay của một bộ phận GV, phụ huynh HS

niệm tiêu cực phát sinh từ nó Việc thay đổi PPDH cũng như KTĐG kết quả học tập của HS là một tất yếu của lịch sử, một việc làm cần thiết như ăn và thở

1.1.7.Trắc nghiệm dạng MCQ trong dạy học

1.1.7.1 Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan

Nếu KT là phương tiện, là hình thức quan trọng của ĐG thì TN được coi

là phương tiện, là hình thức quan trọng của KT

Theo Trần Bá Hoành [10]: TN trong giáo dục là một PP đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của HS (chú ý, tưởng tượng, thông minh, năng khiếu ) hoặc để KTĐG một số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ của HS

Trong quá trình dạy học, một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của

TN là cung cấp sự phản hồi về thành tích học tập của một HS cho cả GV lẫn HS

đó [27]

Trắc nghiệm nâng cao hiệu quả dạy - học Người dạy được cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy cho phù hợp trình độ năng lực của người học, tìm ra những khó khăn vướng mắc giúp đỡ người học đạt hiệu quả cao trong học tập TN sử dụng hiệu quả trong ôn tập, củng cố kiến thức kiến thức

cũ, học và tự học kiến thức mới, KTĐG sau khi học xong một đơn vị kiến thức, thi sát hạch, dạy bài mới

Mặt khác, sử dụng trắc nghiệm giúp người học có thể phát hiện năng lực tiềm ẩn của mình và phát triển năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống nảy sinh trong thực tế cuộc sống [21]

Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm rõ ràng là đánh giá phạm vi kiến thức rộng hơn hình thức thi tự luận Số lượng câu hỏi nhiều hơn tự luận, mỗi câu lại

có nhiều phương án trả lời nên khối lượng kiến thức đưa vào đề kiểm tra và thi khá lớn, có thể đủ để dàn trải hầu hết nội dung của chương trình học Đề trắc

thức của môn học trong chương trình THPT Vì vậy, bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, HS sẽ không học tủ, học lệch mà phải học đầy đủ, toàn diện và không được bỏ qua bất cứ một kiến thức cơ bản nào có trong chương trình Do

đó học sinh phải có kế hoạch tự học và tổ chức học để nắm vững nội dung chuẩn xác và đạt mục tiêu môn học đã đề ra

Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho mỗi môn học là sự thể hiện yêu cầu chuẩn kiến thức để giúp giáo viên và học sinh định hướng dạy và học phù hợp mục tiêu, yêu cầu chương trình Giáo viên có thể dùng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để kiểm tra, đánh giá những mục tiêu giảng dạy, học tập khác nhau Ngoài ra, còn giúp các giáo viên sử dụng để đổi mới phương pháp giảng dạy: sử dụng các câu hỏi để học sinh chuẩn bị ở nhà, thảo luận và tranh luận trên lớp sẽ làm tăng hào hứng học tập của người học vì được đối thoại, tránh độc thoại Quá trình phân tích, đánh giá và thảo luận các câu hỏi trắc nghiệm tại lớp đã góp phần dạy nhận thức và tư duy bậc cao cho học sinh

Việc chấm và cho điểm tương đối dễ dàng và khách quan hơn so với trắc nghiệm tự luận

Có thể dễ dàng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để tổ chức thi, chấm bài một cách nhanh chóng, chính xác và an toàn

Với ưu điểm nêu trên câu hỏi TNKQ có vai trò:

 Đối với giáo viên

Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan được dùng để:

- Đổi mới phương pháp giảng dạy: sử dụng các câu hỏi để cho học sinh chuẩn bị ở nhà, thảo luận và tranh luận trên lớp, phụ đạo và hướng dẫn cách học Làm tăng hứng thú học tập của người học vì được đối thoại, tránh độc thoại

- Chuẩn hoá kiến thức môn học: Tránh dạy tuỳ tiện, sai sót trong việc

Như vậy căn cứ vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học giáo viên thể hiện phương pháp giảng dạy tích cực như: dạy thu thập thông tin, dạy năng lực

xử lý thông tin, dạy năng lực giải quyết vấn đề

 Đối với học sinh

Căn cứ vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm của môn học học sinh xác định được kiến thức chuẩn của môn học cần phải nắm Giúp học sinh tự học, tự tìm tòi lời giải và tự kiểm tra nhận thức của mình, mở rộng kiến thức qua các tài liệu tham khảo khác nhau Ngoài ra ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm còn giúp học sinh

tự tổ chức học nhóm, học phụ đạo lẫn nhau, trao đổi thảo luận các quan điểm, nhận thức vấn đề và cách giải quyết vấn đề với nhau trên cơ sở câu hỏi đặt ra có trong ngân hàng câu hỏi môn học

 Đối với các nhà quản lý

Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan là giảI pháp hữu hiệu để đa dạng hoá các loại hình đàop tạo, nhằm mở rộng qui mô đào tạo, từng bước nâng cao chất lượng đào tạo, giảm tiêu cực trong thi cử

Như vậy ngân hàng câu hỏi trăc nghiệm có rất nhiều giá trị trong giáo dục

và đào tạo để giúp chúng ta xây dựng một xã hội học tập thực sự

Tuy vậy, muốn ứng dụng thành công, chúng ta cần nắm vững ưu, nhược điểm của TNKQ nói chung và của từng hình thức nói riêng để có phương pháp, hình thức sử dụng phù hợp và quy trình soạn các công cụ trắc nghiệm hợp lí

1.1.7.2 Ưu điểm của trắc nghiệm khách quan dạng MCQ

- Có thể áp dụng MCQ để KT, ĐG những lĩnh vực MT giảng dạy khác nhau

- MCQ là công cụ thu nhận thông tin phản hồi hiệu quả về kết quả dạy học

- Tính chất giá trị tốt hơn Với một bài TN có nhiều phương án lựa chọn, người ta có thể đo được các mức độ MTBH khác nhau như nhớ, áp dụng, suy diễn, phân tích

- Có thể phân tích được tính chất của mỗi câu hỏi, có thể phát hiện câu hỏi nào quá dễ, câu hỏi nào quá khó, câu nào mơ hồ hay không có giá trị đối với các

MT cần TN, và qua đó có thể dùng để tổ chức dạy học phân hoá phù hợp với đối tượng HS

- Tính chất khách quan khi chấm, cũng giống như các loại TN khác, điểm số của MCQ không phụ thuộc vào phẩm chất của chữ viết hoặc khả năng diễn đạt

tư tưởng

- MCQ nếu được xây dựng công phu sẽ không chỉ là công cụ KT, ĐG mà còn là biện pháp, phương pháp dạy học hiệu quả

1.1.8 Vai trò của phương án nhiễu trong xây dựng hệ thống câu hỏi MCQ

Để xây dựng được một hệ thống MCQ, mỗi câu hỏi nêu ra phải có từ 3 đến

5 đáp án trả lời sẵn, trong đó chỉ có một đáp án đúng Những câu trả lời trả lời khác được xem là câu gây nhiễu hoặc câu gài bẫy Các câu gây nhiễu hoặc câu gài bẫy có vẻ bề ngoài là đúng nhưng thực chất là sai hoặc chỉ đúng một phần Để lựa chọn ra phương án đúng, học sinh buộc phải nắm vững kiến thức, sử dụng chính kiến thức của mình để lựa chọn, tập trung làm bài với tốc độ cao và cẩn trọng mới không bị nhầm lẫn Câu nhiễu càng nhiều càng kích thích được sự suy nghĩ của học sinh đồng thời làm giảm xác suất đoán mò cho bài thi trắc nghiệm

Câu nhiễu hay sẽ phân loại được học sinh khi kiểm tra, đánh giá Đồng thời giúp cho giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh Câu nhiễu

những kiến thức, kĩ năng thái độ còn chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành những tri thức bền vững cho mỗi học sinh Như vậy câu nhiễu có ý nghĩa quyết định chất lượng soạn và sử dụng MCQ trong dạy học Tuy nhiên, để

có được những câu nhiễu cho MCQ tốt cần có phương pháp lựa chọn khoa học

1.1.9 Quan hệ giữa câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan MCQ

Câu hỏi tự luận là câu hỏi chưa có các câu trả lời cho trước Đó là điểm khác cơ bản với câu MCQ Lời giải đúng cho câu tự luận là một bài viết, hoặc trả lời bằng ngôn ngữ nói Tuỳ theo phạm vi nội dung cần đề cập tới trong lời giải đáp mà có các câu tự luận có quy mô lời giải khác nhau về lượng kiến thức, về mức độ hệ thống hoá, khái quát hoá một chương, nhiều chương, một chủ đề lớn, một bài, một đơn vị kiến thức nhỏ trong một chủ đề

Đề tài của chúng tôi nghiên cứu, xây dựng câu tự luận ngắn với mục đích

để KT kiến thức HS sao cho khi trả lời HS bộc lộ tối đa những sai sót, chưa hoàn thiện, chưa thật chính xác về nội dung mà các em cần lĩnh hội Những thông tin

đó là nguồn để lựa chọn các phương án nhiễu cho các câu hỏi MCQ Nếu các phương án nhiễu là kết quả thu được từ xử lý, tổng hợp, lựa chọn những thiếu sót, chưa chính xác, chưa đủ về một vấn đề nội dung khoa học thì đó là thông tin

có thực phản ánh chính xác chất lượng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được Với đặc điểm đó thì các câu nhiễu sẽ có giá trị dạy học to lớn trong việc kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, biên soạn tài liệu giáo khoa

Số phương án sai trong câu tự luận có thể rất nhiều trong cùng một mẫu số đông HS Về nguyên tắc, các câu MCQ không thể có nhiều phương án sai hơn câu tự luận

Như vậy, 1 câu hỏi tự luận = n câu trả lời ngắn = m câu hỏi TNKQ

câu hỏi trả lời ngắn câu dẫn 1 CHTNKQ Câu hỏi tự luận

câu hỏi trả lời ngắn câu dẫn một số CHTNKQ Với đặc điểm trên mỗi câu hỏi tự luận ngắn tương đương với một câu dẫn của câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn ( MCQ), mà câu trả lời đúng là phương án lựa chọn, các câu nhiễu là các câu trả lời chưa chính xác hoặc sai cho câu tự luận

đó Do đó, ta có thể viết câu hỏi TNKQ bằng cách lấy chính câu hỏi ngắn đó sửa chữa thành câu dẫn, các câu trả lời là phương án chọn và câu nhiễu Ví dụ với câu hỏi tự luận ngắn: Yếu tố nào làm cho dịch mạch rây có độ pH từ 8.0 đến 8.5?

Câu trả lời đúng là: ion Kali

Các phương án trả lời sai như:

axitamin chiếm 38% các phương án sai

vitamin chiếm 25% các phương án sai

saccarzơ chiếm 19% các phương án sai

ion Natri chiếm 6% các phương án sai

amit chiếm 5% các phương án sai

hoocmon chiếm 2% các phương án sai

Các phương án khác chiếm 5% các phương án sai

Từ các phương án sai trên ta có thể xây dựng câu hỏi MCQ có độ khó khác nhau:

Câu 1: Yếu tố làm cho dịch mạch rây có độ pH từ 8.0 đến 8.5 là

A axitamin

B vitamin

C ion Kali

Câu 2: Yếu tố làm cho dịch mạch rây có độ pH từ 8.0 đến 8.5 là

A amit

B hoocmon

C ion Kali

D ion Natri

Như vậy căn cứ vào các phương án sai của HS ta có thể lựa chọn phương

án nhiễu đảm bảo tính có thực để xây dựng câu hỏi MCQ Từ đó ta có thể xây dựng các câu hỏi MCQ có độ khó khác nhau căn cứ vào các phương án sai mà

HS lựa chọn với tỉ lệ nhiều hay ít Mức độ khó của các câu trắc nghiệm được xây dựng trên cơ sở nêu trên là đáng tin cậy do dựa vào những cái sai có thực và có

lí, do đó có giá trị sư phạm cao

Tóm lại phương án trả lời sai từ câu hỏi tự luận ngắn là nguồn thông tin ngược phong phú, đa dạng về kết quả dạy học của một nhóm, một tập hợp đông

HS của một trường, một địa phương, một quốc gia, và của mỗi cá nhân học sinh

Chính từ mối quan hệ này, trong quá trình dạy học, GV cần biết sử dụng kết hợp câu hỏi tự luận và câu hỏi TNKQ để tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh bằng nhiều biện pháp khác nhau để đem lại hiệu quả cao

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để thực hiện đề tài chúng tôi đã tìm hiểu thực tế tình hình sử dụng câu hỏi TNKQ trong các khâu của quá trình dạy học và khảo sát nguồn câu hỏi mà giáo viên sử dụng ở một số trường THPT (năm học 2007-2008 và năm học 2008-2009) Chúng tôi đã gặp gỡ và khảo sát tình hình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm của 40 giáo viên thuộc các trường THPT Lê Quý Đôn, THPT Trần Phú, THPT Hải An, THPT Lê Hồng Phong kết quả điều tra có thể tóm tắt như sau:

Thỉnh thoảng

Rất ít sử dụng Không sử dụng

Bảng 1.2 Nguồn MCQ thường sử dụng ở trường THPT

Tài liệu tham khảo Tự xây dựng Nguồn khác Tổng số GV Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ %

Bảng 1.3 Nguồn phương án nhiễu được sử dụng trong xây dựng MCQ ở

trường THPT

Sách giáo

khoa

Tài liệu tham khảo

Thắc mắc của HS về vấn đề

Sử dụng câu hỏi

tự luận để kiểm tra kiến thức HS, chọn các phương

án HS sai nhiều nhất

Nguồn khác

MCQ được sử dụng chủ yếu để kiểm tra đánh giá Một số trường THPT đã tiến hành tổ chức thi, kiểm tra cùng một đề, cùng một ngày, cùng một khối nhằm thực hiện nghiêm túc quy chế KT- ĐG, hạn chế hiện tượng dạy không đồng đều giữa các khối học của giáo viên hoặc hiện tượng học tủ của học sinh Tuy nhiên, việc thực hiện chủ yếu tập trung vào thi học kỳ và tập trung ở một số bộ môn đòi hỏi thi tốt nghiệp sử dụng trắc nghiệm như Vật lý, Hoá học, Sinh học

Phần lớn các đề thi, KT lấy sẵn từ nguồn tài liệu tham khảo, các giáo trình

mà GV có và thường dùng y nguyên các câu hỏi và bài tập trong tài liệu, giáo trình đã có sẵn lời giải Một số giáo viên cũng đã tự xây dựng nguồn câu hỏi MCQ để sử dụng trong dạy học, tuy nhiên việc xây dựng dựa trên kinh nghiệm

cá nhân, đôi khi còn theo cảm tính, thiếu cơ sở khoa học Do đó tính khách quan

và độ tin cậy của thi và KT chưa cao, nguyên nhân chính là không có một bộ đề

KT hay ngân hàng câu hỏi đủ lớn, đủ độ tin cậy cho nên chỉ tiến hành KT ở một

số chương, phần có câu hỏi Mặt khác xây dựng một câu hỏi TNKQ đúng yêu cầu kỹ thuật phải soạn thảo rất công phu, mỗi đề KT lại gồm nhiều câu hỏi nên đòi hỏi đầu tư nhiều công sức, trí tuệ, thời gian Đối với chương trình Sinh học nói chung chưa có một bộ câu hỏi hoàn chỉnh cho học sinh

Như vậy, việc xây dựng một ngân hàng câu hỏi TNKQ đủ độ tin cậy để dùng trong các khâu của dạy học là rất quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học, giảm nhẹ công việc xây dựng câu hỏi và chấm bài Qua tài liệu

mà chúng tôi có được, qua thực tế điều tra chưa có một nghiên cứu nào tìm hiểu, xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm dựa trên nguồn phương án nhiễu từ khảo sát học sinh bằng các câu hỏi tự luận ngắn

CHƯƠNG 2:

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN CHƯƠNG I SINH HỌC 11 BAN CƠ BẢN 2.1 Đặc điểm cấu trúc chương trình Sinh học 11 cơ bản

Chương trình Sinh học 11 gồm 4 chương

Chương 1: đề cập đến sự chuyển hoá vật chất và năng lượng ở mức độ cơ

thể Chương có 14 bài giới thiệu về chuyển hoá vật chất và năng lượng ở cơ thể thực vật như: trao đổi nước, trao đổi chất khoáng ở thực vật, các hiện tượng quang hợp, hô hấp ở thực vật cung như các yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp và

hô hấp và ứng dụng trong việc tăng năng suất cây trồng Chương 6 bài giới thiệu

về chuyển hoá năng lượng ở cơ thể động vật, chủ yếu đề cập đến sự tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn và cân bằng nội môi

Chương 2: đề cập đến tính cảm ứng của cơ thể, trong đó có 3 bài giới thiệu

về vận động và cảm ứng của thực vật và 8 bài giới thiệu về cảm ứng và tập tính ở động vật

Chương 3: đề cập đến sinh trưởng và phát triển của cơ thể, trong đó có 3 bài

giới thiệu về sinh trưởng và phát triển ở thực vật, về các hoocmôn thực vật và tác động của chúng Có 4 bài giới thiệu về sinh trưởng và phát triển ở động vật, vai trò của hoocmon cũng như các yếu tố khác ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật

Chương 4: đề cập đến sinh sản của cơ thể, trong đó có 3 bài giới thiệu về

sinh sản vô tính và hữu tính ở thực vật, các vấn đề về giâm, chiết, ghép cành cũng như nuôi cấy mô tế bào ứng dụng trong chọn giống cây trồng

Chương có 4 bài giới thiệu sinh sản ở động vật như sinh sản VT và sinh sản

HT, tiến hoá trong các hình thức sinh sản, sự điều hoà sinh sản và ứng dụng để tăng năng suất ở động vật nuôi cũng như điều chỉnh dân số và kế hoạch hoá gia đình ở người

Cuối mỗi chương đều có bài thực hành nhằm minh hoạ, củng cố hoặc phát triển nhận thức của HS về nội dung của chương

2.2 Xây dựng bảng trọng số chung

Dựa vào đặc điểm cấu trúc ND chương trình chương I, Sinh học 11 cơ bản Căn cứ vào khối lượng kiến thức, yêu cầu trong từng bài cụ thể của chương, chúng tôi xây dựng bảng trọng số chung

Bảng 2.1: Bảng trọng số chung cho chương I

dự kiến

Câu hỏi xây dựng

1 Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ 10 -15 13

2 Vận chuyển các chất trong cây 12 - 20 15

4 Vai trò của các nguyên tố khoáng 10 - 15 10

5 Dinh dưỡng nitơ ở thực vật 10 - 15 13

7 Thực hành: thí nghiệm thoát hơi nước và thí nghiệm

21 Thực hành : đo một số chỉ tiêu sinh lí ở người 0 0

122- 194 150

2.3 Xây dựng bảng trọng số chi tiết

Theo yêu cầu sư phạm của câu hỏi TNKQ, nhiều tác giả đã xây dựng theo thang bậc nhận thức của Bloom (1956) [3]

Hiện nay có nhiều tác giả [20], [25] đã đề nghị cải tiến thang đo này khi xây dựng câu hỏi, đặc biệt khi xây dựng câu hỏi MCQ vì nó quá chi tiết, khó áp dụng khi xây dựng các mức độ câu hỏi Chúng tôi hoàn toàn đồng ý với quan điểm này, tuy vậy khi xây dựng các MCQ chúng tôi vẫn vận dụng 6 bậc nhận thức đó làm cơ sở:

- Tái hiện : (nhớ lại, nhận biết) sự kiện, hiện tượng, quá trình, định luật, quy luật…nào đó (là gì?)

- Thông hiểu (hiểu và áp dụng) : Hiểu một vấn đề, sự kiện, hiện tượng, định luật, quy luật và áp dụng được nó trong điều kiện cụ thể (như thế nào?)

- Suy luận và sáng tạo (nâng cao) : suy luận như các thao tác phân tích, tổng hợp, sáng tạo ra cách thức mới có tư duy ở trình độ cao (tại sao?)

Dựa trên những quan điểm trên, chúng tôi xây dựng bảng trọng số chi tiết cho từng đơn vị kiến thức chương I Sinh học 11 ban cơ bản như sau:

Bảng 2.2: Bảng trọng số chi tiết xây dựng câu hỏi tự luận ngắn cho từng đơn vị

kiến thức chương I Sinh học 11 ban cơ bản

Nội dung kiến thức cần kiểm tra

Các mức độ nhận thức đo được Tổng số

câu hỏi Nhớ hiểu vận dụng

1 Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở

rễ

2.Vận chuyển các chất trong cây 5 9 1 15

4.Vai trò của các nguyên tố khoáng 5 4 1 10

5+6 Dinh dưỡng nitơ ở thực vật 5 5 3 13

7 Thực hành: thí nghiệm thoát hơi

nước và thí nghiệm về vai trò của

2.4 Xây dựng các câu tự luận ngắn bao quát toàn bộ nội dung kiến thức chương I- Sinh học 11 ban cơ bản

2.4.1.Nguyên tắc xây dựng các câu hỏi tự luận ngắn

2.4.1.1.Khái niệm về câu hỏi

Câu hỏi là một dạng cấu trúc ngôn ngữ dùng để diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh và đòi hỏi được giải quyết

Câu hỏi tự luận yêu cầu người học dùng lời lẽ của mình lập luận cho câu trả lời Qua quá trình lập luận khoa học đó dễ dàng bộc lộ điểm đúng và sai trong nhận thức của người trả lời Ví dụ,

Mạch gỗ được cấu tạo bởi tế bào nào?

Câu hỏi tự luận ngắn là câu hỏi mà câu trả lời yêu cầu ngắn gọn, thông thường đề cập đến 1 đơn vị kiến thức súc tích

2.4.1.2.Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tự luận ngắn

Khi xây dựng câu hỏi tự luận ngắn cũng phải tuân theo các nguyên tắc chung của việc xây dựng một câu hỏi Đó là:

- Ngôn ngữ diễn đạt phải trong sáng, tường minh để định hướng cho HS lời giải, không lạc đề

- Mỗi câu hỏi đề cập đến một phạm vi nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng

HS và với chương trình dạy học

- Câu hỏi đặt ra phù hợp với mục đích sử dụng: kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, khảo sát trình độ đầu vào, đề ôn tập, củng cố, tổ chức dạy học bài mới

- Câu hỏi được xây dựng phù hợp với trình độ HS và có khả năng phân hoá sao cho khi tiếp xúc với câu hỏi HS có phản ứng tìm tòi, gia công, xử lý thông tin để tìm lời giải đúng Muốn vậy trong câu hỏi phải chứa đựng cái đã biết và cái chưa biết với tỉ lệ đủ để tạo ra kích thích tìm tòi

- Đối với câu hỏi tự luận ngắn dùng để kiểm tra kiến thức HS để tìm và lựa chọn nguồn câu nhiễu cho MCQ thì cần phải thoả mãn thêm các nguyên tắc sau:

+ Mỗi câu tự luận ngắn đề cập đến một đơn vị kiến thức vừa đủ để trở thành một câu dẫn cho câu MCQ và do đó cũng đủ sự kiện thống kê về các phương án nhiễu

+ Mỗi câu tự luận ngắn có quan hệ logic với các câu khác về chủ đề nội dung kiến thức của một bài, một chương, một phần, một môn học

Các câu tự luận xây dựng đảm bảo nguyên tắc này cho phép chúng tôi hình thành một bộ MCQ, một bài TNKQ về một chủ đề nội dung, để thuận lợi cho việc sử dụng MCQ tổ chức dạy bài mới

2.4.2 Quy trình xây dựng câu hỏi tự luận ngắn

Xây dựng câu hỏi gồm 3 bước: Nghiên cứu chương trình môn học, xác định mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng của chương, xác định mục tiêu cụ thể từng bài trong chương để xác định độ nông, sâu của kiến thức, xây dựng câu hỏi

và trao đổi với đồng nghiệp để sửa chữa, chỉnh lí

Bước 1: Nghiên cứu chương trình môn học, xác định mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng của chương Chương trình môn học là tiền đề cần thiết cho quá trình đào tạo phù hợp với mục tiêu, đáp ứng yêu cầu phát triển của kinh tế xã hội "Chương trình chi tiết môn học là một công cụ để đảm bảo chất lượng đào tạo" [48] Đối với giáo viên căn cứ vào chương trình chi tiết để lập kế hoạch giảng dạy và kiểm tra theo đúng mục tiêu môn học đề ra Đối với học sinh, căn

cứ vào chương trình để lập kế hoạch học tập và để nghiên cứu học tập đạt mục tiêu môn học Các nhà quản lý căn cứ vào chương trình để xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo, thẩm tra chất lượng dạy học [48].Như vậy, trong dạy học, chương trình chi tiết môn học phải được giáo viên nghiên cứu kỹ, thấu đáo để

xác định mục tiêu môn học trong mối quan hệ tương hỗ với nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và đánh giá

Bước 2: Phân tích các mục tiêu nội dung Các mục tiêu nội dung đã được chương trình chi tiết quy định khá chặt chẽ cho từng tiểu mục, từ các tiểu mục xác định các mục tiêu nội dung bằng việc xây dựng các bảng trọng số chung và trọng số chi tiết

Bước 3: Xây dựng câu hỏi và lấy ý kiến của đồng nghiệp và chuyên gia: Dựa vào bảng trọng số chi tiết, kết hợp với các tài liệu chuẩn kiến thức, SGV để xác định độ nông sâu của kiến thức để xây dựng các câu hỏi tự luận ngắn bao quát chương I chuyển hoá vật chất và năng lượng

2.4.3 Kết quả xây dựng các câu tự luận ngắn:

Dựa trên bảng trọng số, quy trình xây dựng ở trên, căn cứ vào nội dung sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) chúng tôi đã xây dựng được 150 câu hỏi tự luận ngắn cho chương I

Bài 1: Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ

Câu 1: Rễ cây trên cạn hấp thụ nước và ion khoáng chủ yếu ở bộ phận nào? Câu 2: Lông hút rất dễ gẫy và sẽ biến mất khi nào?

Câu 3: Vai trò chủ yếu của lông hút là gì?

Câu 4: Để hấp thụ nước, tế bào lông hút phải có đặc điểm gì?

Câu 5: Sự xâm nhập của nước vào tế bào lông hút theo cơ chế nào?

Câu 6: Nguyên nhân đầu tiên nào làm cho cây không ưa mặn, mất khả năng sinh trưởng trên đất có nồng độ muối cao ?

Câu 7: Tên con đường chỉ sự di chuyển của nước và ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút xuyên qua tế bào chất của tế bào là gì?

Câu 8: Nêu vai trò của vòng đai Caspari ?