Kiểm tra kiến thức học sinh bằng các câu hỏi tự luận để lựa chọn các phương án nhiễu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương ii iii sinh học 10 ban cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THU HUYỀN KIỂM TRA KIẾN THỨC HỌC SINH BẰNG CÁC CÂU HỎI TỰ LUẬN ĐỂ LỰA CHỌN CÁC PHƢƠNG ÁN NHIỄU CHO HỆ THÓNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƢƠNG II, III SINH HỌC 10 BAN CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐG: Đánh giá GV: Giáo viên HĐ: Hoạt động HS: Học sinh KT: Kiểm tra MCQ: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên 10 THPT: Trung học phổ thông 11 TNKQ: Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Trang Lý nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Mẫu khảo sát Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 7.4 Xử lý số liệu 8.Luận 8.1 Luận lý thuyết 8.2 Luận thực tế 9 Những đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10 1.1 Cơ sở lý luận 10 1.1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học 10 1.1.2 Xu hướng đổi hoàn thiện kiểm tra - đánh giá 12 1.1.2.1 Một số khái niệm kiểm tra - đánh giá 12 1.1.2.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá 13 1.1.2.3 Các hình thức kiểm tra, đánh giá 14 1.1.3 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) 17 1.1.3.1 Lịch sử đời sử dụng MCQ 17 1.1.3.2 Ưu điểm MCQ 21 1.1.3.3 Vai trò MCQ 22 1.1.4 Vai trò phương án nhiễu MCQ 24 1.1.5 Mối quan hệ câu hỏi tự luận ngắn với MCQ 25 1.1.5.1 Câu hỏi tự luận ngắn 25 1.1.5.2 Mối quan hệ câu hỏi tự luận ngắn với MCQ 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 31 1.2.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá chương II, III sinh học 10 ban 31 1.2.2 Thực trạng sử dụng xây dựng hệ thống MCQ chương II, III sinh 10 ban 32 Kết luận chƣơng I 34 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN CHƢƠNG II, III SINH HỌC 10 BAN CƠ BẢN 36 2.1 Nghiên cứu nội dung kiến thức sinh học 10 ban 36 2.2 Xây dựng bảng trọng số cần kiểm tra chƣơng II, III sinh học 10 ban 37 2.3 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tự luận ngắn 40 2.4 Quy trình xây dựng câu hỏi tự luận ngắn 41 2.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn nội dung kiến thức chƣơng II, III sinh học 10 ban 41 2.6 Sử dụng câu tự luận ngắn để kiểm tra kiến thức học sinh tìm hệ thống phƣơng án nhiễu 50 Kết luận chƣơng II 90 CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG MCQ CHƢƠNG II, III SINH HỌC 10 BAN CƠ BẢN 91 3.1 Tiêu chuẩn MCQ, kiểm tra MCQ 91 3.1.1 Tiêu chuẩn MCQ 91 3.1.1.1 Tiêu chuẩn định lượng 91 3.1.1.2 Tiêu chuẩn định tính 91 3.1.2 Tiêu chuẩn MCQ 92 3.1.2.1 Tiêu chuẩn định lượng 92 3.1.2.2 Tiêu chuẩn định tính 92 3.2 Các nguyên tắc xây dựng MCQ 93 3.2.1 Nguyên tắc chung 93 3.2.2 Nguyên tắc xây dựng MCQ 93 3.3 Quy trình xây dựng MCQ 95 3.3.1 Quy trình chung 95 3.3.2 Quy trình xây dựng trắc nghiệm MCQ 96 3.4 Nội dung MCQ xây dựng đƣợc 98 3.5 Thực nghiệm định lƣợng cho câu hỏi MCQ 98 3.5.1 Tiến hành thực nghiệm 98 3.5.2 Phân tích số độ khó độ phân biệt 98 3.5.3 Kết phân tích tổng thể xác định độ tin cậy, tính giá trị 101 3.5.3.1 Xác định độ tin cậy 101 3.5.3.2 Xác định độ giá trị 102 Kết luận chƣơng III 102 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 103 Tài liệu tham khảo PHẦN I MỞ ĐẦU Lý nghiên cứu Nếu kỷ XX xem kỷ công nghệ thơng tin kỷ XXI kỷ công nghệ sinh học Tri thức thuộc lĩnh vực sinh học có tốc độ tăng, đổi bổ sung lớn Vậy phải dạy học để đáp ứng nhu cầu xã hội, bắt kịp với tốc độ phát triển khoa học? Câu trả lời khơng phải dạy mà dạy để có hệ HS chủ động, tích cực học tập, khơng ngừng tự học, say mê, tìm tịi, khám phá tri thức Điều địi hỏi cần thiết phải có đổi giáo dục, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Trong vấn đề cần phải đổi dạy học đổi phương thức kiểm tra đánh giá cấp thiết Vì kiểm tra đánh giá cơng cụ chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học thày trò, động lực để đổi phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Để đáp ứng mục tiêu đổi KTĐG nêu trên, việc lựa chọn hồn thiện hình thức KTĐG phù hợp quan trọng Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá nay, hình thức quan tâm hình thức kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) Hình thức có nhiều ưu điểm khảo sát số lượng lớn thí sinh, đánh giá kết làm nhanh, điểm số đáng tin cậy, công bằng, xác, khách quan, phạm vi kiểm tra rộng nên vừa ngăn ngừa "học tủ", vừa đánh giá kiến thức toàn diện Ngoài việc sử dụng để kiểm tra đánh giá, câu hỏi trắc nghiệm phương tiện hữu ích giảng dạy mới, tạo hứng thú cho HS, kích thích tìm tịi, khám phá tri thức đồng thời tăng cường khả phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh nâng cao khả phối hợp hoạt động theo nhóm Để rèn luyện nâng cao lực nhận thức lực tư HS đồng thời phát huy ưu điểm khơng phải hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đáp ứng Hệ thống MCQ hay phải đáp ứng nhiều yếu tố, yếu tố quan trọng chất lượng phương án nhiễu Nếu phương án sai (nhiễu) q rõ ràng khơng có mối liên hệ logic với chủ đề nội dung với phương án khơng HS dễ dàng phát mà cịn khơng có nội dung khoa học sâu sắc nên câu hỏi khơng cịn ý nghĩa Làm để xây dựng hệ thống phương án nhiễu có liên hệ logic định tới chủ đề với phương án nghĩa sai có yếu tố gần với đúng? Từ lý nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao giá trị việc sử dụng MCQ dạy học Sinh học 10 ban bản, chọn đề tài: “Kiểm tra kiến thức học sinh câu hỏi tự luận để lựa chọn phương án nhiễu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương II, III sinh học 10 ban bản.” Mục tiêu nghiên cứu: - Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn bao quát nội dung kiến thức chương II III sinh học 10 ban - Chấm bài, lập bảng trọng số phương án sai tỉ lệ phương án sai phần trăm số phương án sai mà HS gặp phải - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng vào trình giảng dạy chương II III sinh học 10 ban Phạm vi đối tƣợng nghiên cứu Các câu MCQ mà phương án nhiễu lựa chọn từ câu trả lời sai HS trả lời kiểm tra tự luận ngắn Khách thể nghiên cứu HS khối 10 học môn sinh học ban Mẫu khảo sát: HS khối 10 trường THPT: - Trường THPT chuyên Trần Phú - Hải Phòng - Trường THPT Lê Q Đơn - Hải Phịng Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn kiểm tra kiến thức HS từ phân tích kết làm lựa chọn phương án nhiễu phù hợp để xây dựng câu hỏi MCQ Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc tổng hợp tài liệu có liên quan để làm sở lý luận đề tài như: - Lý luận dạy học sinh học - Bản chất, ý nghĩa sư phạm câu hỏi tự luận, MCQ - Tài liệu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá 7.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn - Khảo sát trực tiếp cách dự để thu thập thông tin thực trạng việc KT-ĐG môn sinh học 10 trường THPT - Sử dụng phiếu điều tra để biết thực trạng việc sử dụng xây dựng hệ thống MCQ dạy học môn sinh học 10 trường THPT - Phương pháp vấn: trao đổi với số GV HS việc xây dựng sử dụng MCQ dạy học sinh học 10 7.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm 7.3.1 Mục đích thực nghiệm: - Kiểm tra kiến thức học sinh câu hỏi tự luận ngắn để lựa chọn câu trả lời sai làm phương án nhiễu cho câu MCQ - Kiểm tra chất lượng hệ thống MCQ xây dựng 7.3.2 Nội dung thực nghiệm: Chương II, III sinh học 10 ban 7.3.3 Đối tượng thực nghiệm: HS khối 10 trường THPT chuyên Trần Phú THPT Lê Q Đơn, Hải Phịng 7.3.4 Phương pháp bố trí thực nghiệm *Lần 1: Thực nghiệm thăm dò: Kiểm tra HS câu hỏi tự luận ngắn Mỗi lần kiểm tra 15 phút, HS làm tự luận gồm 10 câu hỏi ngắn Chấm Phân tích thống kê phương án sai thường gặp *Lần 2: Thực nghiệm thức: Dựa quan sát sư phạm, vào nội dung chương trình, chọn nhóm HS tương đương nhau, nhóm có 30 HS làm nhóm chuẩn để tiến hành thực nghiệm Mục đích xác định tiêu đo lường để đánh giá MCQ xây dựng 7.3.5 Phương pháp chọn câu hỏi đề kiểm tra: Căn vào bảng trọng số, áp dụng chọn đề cách ngẫu nhiên, từ 150 câu hỏi xây dựng được, thành lập đề kiểm tra không trùng lặp, 30 câu hỏi làm 45 phút, đảm bảo HS làm độc lập với HS khác, hạn chế tiêu cực kiểm tra 7.4 Xử lý số liệu Sau tập hợp xếp số liệu theo bảng chia nhóm, chúng tơi tiến hành xử lý số liệu để xác định tiêu độ khó, độ phân biệt câu hỏi độ tin cậy toàn trắc nghiệm 7.4.1 Xác định độ khó (hoặc độ dễ) câu trắc nghiệm Độ khó câu hỏi tỉ lệ thí sinh trả lời tổng số thí sinh tham gia trả lời câu hỏi Độ khó thường ký hiệu FV Độ khó tính sau: FV = Số thí sinh làm Tổng số thí sinh dự thi x 100 (%) (1.1) Trong đó: - Câu dễ: 70% - 100% thí sinh trả lời - Câu tương đối khó: 30% - 70% thí sinh trả lời - Câu khó 0% - 30% thí sinh trả lời Trong KTĐG thường dùng câu trắc nghiệm có độ khó từ 20% đến 80%, câu có độ khó 20% khai thác để sử dụng với mục đích khác [22] 7.4.2 Kiểm định độ phân biệt (DI) câu hỏi Theo Patrick Griffin [9] độ phân biệt câu hỏi dùng để đo khả phân biệt rõ kết làm nhóm thí sinh có lực khác nhau, tức khả phân biệt nhóm HS giỏi nhóm HS yếu DI= Số thí sinh làm (27%) - Số thí sinh yếu làm (27%) 27% tổng số thí sinh (1.2) Thang phân loại độ phân biệt quy ước sau: - DI = 0, tỉ lệ nhóm nhóm yếu trả lời - 0< DI < 1, tỉ lệ thí sinh nhóm trả lời nhiều tỉ lệ thí sinh nhóm yếu thức HS hay nhầm lẫn Đây nguồn phương án nhiễu hiệu việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ, Câu hỏi tự luận ngắn: Nêu thành phần hoá học cấu tạo nên thành tế bào vi khuẩn Đáp án là: Peptidoglican Bên cạnh đáp án đó, cịn có phương án trả lời sai như:  Protein chiếm 40% phương án sai  Photpholipit chiếm 26% phương án sai  Cacbohidrat chiếm 19% phương án sai  Gluxit .chiếm 6% phương án sai  Lipit chiếm 2% phương án sai  Cholesterol .chiếm 2% phương án sai  Các phương án khác chiếm 5% phương án sai Căn vào phương án sai HS ta lựa chọn phương án nhiễu bảo đảm tính có thực xây dựng câu hỏi MCQ Dựa vào phương án sai có tổ hợp khác để cấu tạo thành MCQ khác cho câu dẫn Tuy nhiên không nên tuỳ ý theo phương án tổ hợp mặt toán học mà cần vào đối tượng HS vào logic câu sai câu để lựa chọn tổ hợp Như ví dụ sau câu MCQ có độ khó khác xây dựng từ phương án sai nêu Câu Thành phần hoá học cấu tạo nên thành tế bào vi khuẩn là: E Protein F Peptidoglican G Photpholipit H Cacbohidrat Câu Thành phần hoá học cấu tạo nên thành tế bào vi khuẩn là: E Lipit F Peptidoglican G Cholesterol H Cacbohidrat Trong câu hỏi trắc nghiệm câu khó phương án nhiễu hợp lý hơn, gần với đáp án HS hay nhầm lẫn Như vậy, từ việc kiểm tra kiến thức HS câu hỏi tự luận để xây dựng hệ thống MCQ ta lựa chọn phương án nhiễu phù hợp để xây dựng câu hỏi có độ khó khác vào tỉ lệ HS bị nhầm lẫn nhiều hay Đồng thời ta dễ nhận thấy, mức độ khó theo cách xác định đáng tin cậy rút từ thống kê, có giá trị sư phạm cao Tóm lại, hệ thống câu hỏi tự luận ngắn nguồn phương án nhiễu hiệu việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm MCQ Với MCQ xây dựng theo cách khắc phục nhược điểm MCQ ghi nhớ không phát triển tư đồng thời tạo phản ứng tìm tịi sử dụng câu nhiễu câu hỏi có vấn đề sử dụng vào mục đích sư phạm khác đặc biệt sử dụng vào dạy ôn tập củng cố bên cạnh sử dụng vào kiểm tra đánh giá 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá chương II, III sinh học 10 ban Chương II, III sinh học 10 ban giảng dạy HKI lớp 10 Theo phân phối chương trình, HKI có 1tiết/tuần kết thúc học kỳ GV phải hoàn thành đầu điểm: - điểm kiểm tra miệng (hệ số 1) - điểm kiểm tra viết 15’ thực hành (hệ số 1) - điểm kiểm tra viết 45’ (hệ số 2) - điểm học kỳ (hệ số 3) Đối chiếu với tiêu chí kiểm tra đánh giá phải liên tục thường xuyên nhận thấy áp dụng hình thức kiểm tra tự luận khó tiến hành thường xuyên thời gian (chấm chữa cho HS) thời gian cho chương trình có giới hạn Vậy hình thức kiểm tra để đảm bảo kiểm tra đánh giá cách thường xuyên liên tục mà không ảnh hưởng đến thời lượng chương trình? MCQ đáp ứng điều MCQ tham gia vào tất khâu trình dạy học từ kiểm tra kiến thức cũ, củng cố ơn tập, hồn thiện nâng cao kiến thức, học 1.2.2 Thực trạng sử dụng xây dựng hệ thống MCQ chương II, III sinh 10 ban Trong trình thực đề tài, chúng tơi tìm hiểu thực tế tình hình sử dụng xây dựng MCQ khâu trình dạy học Sinh học Tiến hành điều tra thực trạng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trường THPT, thu kết sau: Bảng 1.2 Thực trạng sử dụng MCQ trường THPT Chỉ tiêu điều tra Có sử dụng MCQ GV sử dụng MCQ với Tổng Thường Thỉnh Rất sử Không sử số xuyên thoảng dụng dụng GV Số Tỉ lệ Số GV % Tỉ lệ Số GV % Tỉ lệ Số GV % Tỉ lệ GV % 30 19 63,3 30,0 6,7 0,0 Kiểm tra cũ 30 11 36,7 17 56,7 6,7 0,0 Củng cố, ôn tập 30 22 73,3 23,3 3,3 0,0 Kiểm tra đánh 30 25 83,3 16,7 0,0 0,0 30 30,0 15 50,0 10,0 10,0 giá Hoàn thiện, nâng cao kiến mục thức đích Dạy kiến thức 30 0,0 16,7 11 36,7 14 46,6 Bảng 1.3 Nguồn MCQ thường sử dụng trường THPT Tài liệu tham khảo Tự xây dựng Nguồn khác Tổng số GV Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ % Số GV Tỉ lệ % 30 23 77,7 30,0 17,7 Và kết điều tra thực trạng xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trường THPT Bảng 1.4 Nguồn phương án nhiễu sử dụng xây dựng MCQ trường THPT Sách giáo Tài liệu Thắc mắc Sử dụng câu hỏi tự Nguồn khoa tham khảo HS luận để kiểm tra khác vấn đề kiến thức HS, chọn phương án HS sai nhiều Tổng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ số GV GV % GV % GV % GV % GV lệ % 30 17,7 19 63,3 13,3 0 7,7 Qua điều tra tác giả nhận thấy, việc sử dụng MCQ trường THPT tương đối phổ biến, có tới 63,3% GV thường xuyên sử dụng MCQ trình giảng dạy kiểm tra đánh giá MCQ sử dụng tất khâu q trình dạy học từ ơn tập, kiểm tra cũ đến giảng dạy Tỉ lệ sử dụng MCQ đặc biệt cao khâu kiểm tra đánh giá củng cố, ôn tập (83,3% 73,3% tương ứng) Nghiên cứu số MCQ số GV sử dụng nhận thấy chất lượng MCQ chưa thật tốt thể phương án nhiễu cịn áp đặt, mang nhiều tính chủ quan người đề, chí có phương án nhiễu khơng có lý Giải thích điều này, chúng tơi cho người đề chưa ý thức rõ vai trò phương án nhiễu MCQ nên xây dựng phương án nhiễu chủ quan, hời hợt, qua loa mà quên giá trị MCQ đánh giá tính có lý phương án nhiễu Khi điều tra nguồn MCQ sử dụng thấy đa phần GV sử dụng từ nguồn tài liệu tham khảo 53,3% Bên cạnh có nhiều GV tự xây dựng MCQ (30,0%) Vậy nguồn phương án nhiễu GV thường sử dụng từ đâu? Kết khảo sát 17,7% lấy từ SGK (tức từ câu, cụm từ có sẵn SGK), 63,3% lấy từ tài liệu tham khảo Số GV lấy từ thắc mắc HS vấn đề 13,3%, GV sử dụng câu hỏi tự luận để kiểm tra kiến thức HS, chọn phương án HS sai nhiều làm phương án nhiễu chiếm 0% Lý dù phương án nhiễu có hiệu hợp lý tốn nhiều thời gian chương trình sinh học 10 có tiết/tuần Kết luận chƣơng I Các phương án nhiễu hiệu định chất lượng MCQ Nguyên tắc chọn câu nhiễu đảm bảo có thực sản phẩm từ phân tích quan hệ logic với câu tự luận Hệ thống câu hỏi tự luận ngắn nguồn phương án nhiễu hiệu việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm MCQ Hiệu dạy học MCQ xây dựng từ nguồn phương án nhiễu không để kiểm tra, đánh giá kết học tập mà cịn tất khâu q trình dạy học MCQ đóng vai trị quan trọng đổi phương pháp giảng dạy hoàn thiện kiểm tra đánh giá MCQ sử dụng rộng rãi trường THPT nguồn MCQ chủ yếu sử dụng từ tài liệu tham khảo nên cần có MCQ có chất lượng làm tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy sinh học 10 trường THPT Việc xây dựng hệ thống MCQ chương II, III sinh học 10 ban thông qua việc kiểm tra kiến thức HS câu hỏi tự luận để lựa chọn phương án nhiễu cần thiết CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TỰ LUẬN CHƢƠNG II, III SINH HỌC 10 BAN CƠ BẢN 2.1 Nghiên cứu nội dung kiến thức sinh học 10 ban 2.2 Xây dựng bảng trọng số cần kiểm tra chƣơng II, III sinh học 10 ban Bảng 2.1 Bảng trọng số xây dựng câu hỏi tự luận ngắn cho chương II, III sách giáo khoa sinh học 10 ban Chương Nội dung Số tiết Số câu hỏi Số câu hỏi xây dự kiến dựng II Cấu trúc tế bào 75-90 85 III Chuyển hoá vật chất 60-70 65 lượng Bảng 2.2 Bảng trọng số chi tiết xây dựng câu hỏi tự luận ngắn cho đơn vị kiến thức chương II, III sinh học 10 ban Nội dung kiến thức cần kiểm tra Các mức độ nhận thức đo Nhớ Chƣơng II Cấu trúc tế bào Hiểu Vận dụng Tổng số câu hỏi Học thuyết tế bào tế bào nhân sơ 15 Cấu trúc chức nhân tế 19 13 10 3 21 32 20 85 19 bào, lưới nội chất, riboxom máy Golgi Cấu trúc chức ti thể, lục lạp, không bào lizoxom Cấu trúc chức khung xương tế bào, màng sinh chất, thành tế bào chất ngoại bào Một số câu hỏi chung tế bào nhân sơ nhân thực Vận chuyển chất qua màng sinh chất Cộng 32 Chƣơng III Chuyển hoá vật chất lƣợng tế bào Khái quát lượng chuyển hoá vật chất Enzim vai trị enzim q trình chuyển hố vật chất Hơ hấp tế bào 20 Quang hợp 10 16 Cộng 25 31 65 Tổng cộng 59 62 29 150 Bảng trọng số xây dựng cho hệ thống câu hỏi tự luận ngắn đồng thời bảng trọng số hệ thống MCQ từ câu tự luận ngắn xây dựng câu MCQ tương ứng 2.3 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tự luận ngắn Khi xây dựng câu hỏi tự luận ngắn phải tuân theo nguyên tắc chung việc xây dựng câu hỏi Đó là: - Ngơn ngữ diễn đạt phải sáng, tường minh để định hướng cho HS lời giải, không lạc đề - Mỗi câu hỏi đề cập đến phạm vi nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng HS với chương trình dạy học - Câu hỏi đặt phù hợp với mục đích sử dụng: kiểm tra, đánh giá kết học tập, khảo sát trình độ đầu vào, đề ơn tập, củng cố, tổ chức dạy học - Câu hỏi xây dựng phù hợp với trình độ HS có khả phân hố cho tiếp xúc với câu hỏi HS có phản ứng tìm tịi, gia cơng, xử lý thơng tin để tìm lời giải Muốn câu hỏi phải chứa đựng biết chưa biết với tỉ lệ đủ để tạo kích thích tìm tịi - Đối với câu hỏi tự luận ngắn dùng để kiểm tra kiến thức HS để tìm lựa chọn nguồn câu nhiễu cho MCQ cần phải thoả mãn thêm nguyên tắc sau:  Mỗi câu tự luận ngắn đề cập đến đơn vị kiến thức vừa đủ để trở thành câu dẫn cho câu MCQ đủ kiện thống kê phương án nhiễu  Mỗi câu tự luận ngắn có quan hệ logic với câu khác chủ đề nội dung kiến thức bài, chương, phần, môn học Các câu tự luận xây dựng đảm bảo ngun tắc cho phép chúng tơi hình thành MCQ chủ đề nội dung, để thuận lợi cho việc sử dụng MCQ tổ chức dạy 2.4 Quy trình xây dựng câu hỏi tự luận ngắn Bước 1: Nghiên cứu chương trình mơn học, xác định mục tiêu chung kiến thức, kĩ chương Bước 2: Phân tích mục tiêu nội dung Bước 3: Xây dựng câu hỏi lấy ý kiến đồng nghiệp chuyên gia 2.5 Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn nội dung kiến thức chƣơng II, III sinh học 10 ban 2.6 Sử dụng câu tự luận ngắn để kiểm tra kiến thức học sinh tìm hệ thống phƣơng án nhiễu Kết luận chƣơng II - Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận ngắn kiểm tra kiến thức HS chương II, III sinh học 10 ban - Hệ thống phương án sai HS thường mắc phải kiểm tra tỉ lệ loại Như ta có nguồn nguyên liệu cho việc xây dựng MCQ Câu hỏi tự luận câu dẫn, câu trả lời đáp án lựa chọn câu trả lời sai phương án nhiễu Hệ thống MCQ xây dựng trình bày chương CHƢƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG MCQ CHƢƠNG II, III SINH HỌC 10 BAN CƠ BẢN 3.1 Tiêu chuẩn MCQ, kiểm tra MCQ 3.1.1 Tiêu chuẩn MCQ 3.1.1.1 Tiêu chuẩn định lượng 3.1.1.2 Tiêu chuẩn định tính 3.1.2 Tiêu chuẩn MCQ 3.1.2.1 Tiêu chuẩn định lượng, 3.1.2.2 Tiêu chuẩn định tính 3.2 Các nguyên tắc xây dựng MCQ 3.2.1 Nguyên tắc chung 3.2.2 Nguyên tắc xây dựng MCQ 3.3 Quy trình xây dựng MCQ 3.3.1 Quy trình chung Để xây dựng câu MCQ đủ tiêu chuẩn cần tuân thủ bước sau: Bước Xác định mục đích - yêu cầu Bước Lập bảng trọng số tổng quát cho học bảng trọng số riêng cho mục tiêu chi tiết học Bước Xây dựng câu hỏi dự kiến bảng trọng số Bước.4 Kiểm định nội dung tiêu chuẩn định lượng câu hỏi 3.3.2 Quy trình xây dựng trắc nghiệm MCQ Trong đề tài chúng tơi tiến hành xây dựng MCQ theo bước sau: Giai đoạn 1: Nghiên cứu tài liệu, xác định mục tiêu, nội dung kiến thức cần đạt chương II III, SGK Sinh học 10 Giai đoạn 2: Giai đoạn định tính - Xây dựng bảng trọng số - Xây dựng câu hỏi tự luận theo bảng trọng số - Kiểm tra kiến thức HS hệ thống câu hỏi tự luận, chấm xác định phương án sai thường gặp HS để sử dụng làm phương án nhiễu MCQ - Trao đổi với đồng nghiệp, tham khảo ý kiến chuyên gia chỉnh lí, sửa chữa cho phù hợp Giai đoạn 3: Giai đoạn định lượng, kiểm định số câu hỏi kiểm tra thử, kiểm định độ khó, độ phân biệt, Giai đoạn 4: Quyết định đưa vào sử dụng, câu hỏi đạt tiêu chuẩn định tính định lượng sử dụng làm nguồn MCQ cho chương II, III sinh học 10 ban Những câu cần bổ sung, sửa chữa sau đính tiếp tục đưa vào hệ thống MCQ, loại bỏ câu không sửa chữa Khi có hệ thống câu hỏi, tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức câu hỏi, mức độ nhận thức đo được, độ khó, độ phân biệt mà sử dụng vào mục đích khác q trình dạy học Ta sơ đồ hố trình sau: Xác định mục tiêu, yêu cầu Xác định nội dung kiến thức cần kiểm tra Xây dựng bảng trọng số Xây dựng câu hỏi tự luận theo bảng trọng số Chấm bài, xác định phương án sai Xây dựng hệ thống MCQ dựa kết thu Kiểm định câu hỏi xây dựng Đưa vào sử dụng 3.4 Nội dung MCQ xây dựng đƣợc Sau xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận thống kê phương án sai thường gặp, xây dựng hệ thống MCQ chương II, III sinh học 10 ban Kết xem phụ lục III 3.5 Thực nghiệm định lƣợng cho câu hỏi MCQ 3.5.1 Tiến hành thực nghiệm Khảo sát kiểm định MCQ sở HS học xong nội dung kiến thức cần kiểm tra Sau trắc nghiệm thử, chỉnh sửa câu hỏi theo tiêu chuẩn định tính, chúng tơi tiến hành xác định tiêu chuẩn định lượng cách cho tiến hành khảo sát trường THPT chuyên Trần Phú THPT Lê Q Đơn Mỗi khảo sát có 30 câu tiến hành chia thành đề, bố trí cho thí sinh làm đề kiểm tra khơng trùng với đề thí sinh ngồi cạnh 3.5.2 Phân tích số độ khó độ phân biệt Sau thực nghiệm, kết FV DI 150 MCQ sau: Bảng 3.1 Phân tích số MCQ (150 câu) Mức độ Độ khó Số Tỉ lệ Độ phân biệt Số Tỉ lệ nhận thức (FV) lượng (%) (DI) lượng (%) ≤0,2 1.78 ≤0,2 3.57 0,21- 0,4 10 17.86 0,21- 0,4 17 30.35 0,41- 0,6 31 55.36 0,41- 0,6 27 48.21 0,61- 0,8 12 21.43 0,61- 0,8 12.50 >0,8 3.57 >0,8 5.35 0,2 3.13 0,2 7.81 Hiểu, 0,21- 0,4 14.06 0,21- 0,4 29 45.31 áp dụng 0,41- 0,6 28 43.75 0,41- 0,6 20 31.25 (64) 0,61- 0,8 25 39.06 0,61- 0,8 12.50 >0,8 0.00 >0,8 3.13 ≤0,2 3.33 ≤0,2 3.33 0,21- 0,4 30.00 0,21- 0,4 16 53.33 0,41- 0,6 14 46.67 0,41- 0,6 30.00 0,61- 0,8 20.00 0,61- 0,8 13.33 >0,8 0.00 >0,8 0.00 Tái (56) Nâng cao (30) Bảng 3.2: Tổng hợp độ khó, độ phân biệt MCQ Khoảng ≤0,2 0,21- 0,4 0,41- 0,6 0,61 - 0,8 > 0,8 Chỉ số Độ khó (FV) 2.66 18.67 48.67 28.67 1.33 Độ phân biệt (DI) 5.33 41.33 37.33 12.68 3.33 Căn vào kết thống kê bảng 3.1 3.2, chúng tơi lập biểu đồ 3.1, 3.2 độ khó, độ phân biệt Biểu đồ 3.1 Độ khó đo 150 MCQ 50 45 40 35 30 25 20 15 10 48.67 28.67 18.67 FV 2.66 0.8 Biểu đồ 3.1 cho thấy: - Số câu đạt yêu cầu sử dụng độ khó (20-80%) 149 câu chiếm 99.33% câu độ khó trung bình (40-60%) 73 câu chiếm 48.67% - Số câu có FV>80% câu chiếm 1.33% câu dễ Biểu đồ 3.2 Độ phân biệt đo 150 MCQ 41.33 45 37.33 40 35 30 25 DI 20 15 10 12.67 5.33 3.33 0.8 Biểu đồ 3.2 cho thấy: - Số câu có độ phân biệt từ 0,2 trở lên 142 câu chiếm 94,67% - Các câu có độ phân biệt 0.2-0.4 62 câu chiếm 41,33% - Các câu có độ phân biệt 0.4-0.8 75 câu chiếm 50,00% Tỉ lệ lớn chứng tỏ MCQ xây dựng có tính giá trị cao 3.5.3 Kết phân tích tổng thể xác định độ tin cậy, tính giá trị 3.5.3.1 Xác định độ tin cậy Căn vào kết kiểm tra trắc nghiệm, áp dụng cơng thức tính phần mở đầu, kết thu thể bảng sau: Bảng 3.3 Điểm trung bình phương sai trắc nghiệm tổng thể Si2 ΣVi δ2 5.96 8,96 0,26 328,09 5.77 8,70 0,36 315,10 6.26 7,66 0,34 276,81 6.36 8,85 0,30 322,53 6.42 7,97 0,42 285,50 Bài Xi µ chung 30,77 Độ tin cậy tổng thể câu hỏi: δ chung 305,61 KR21= 30,77(150  30,77) 150 [1]≈ 0,93 150.305,61 150  Đối chiếu kết tính tốn với thang phân loại độ tin cậy tiêu chuẩn trắc nghiệm khách quan dùng để đánh giá thành học tập, hệ số 0,93 cho thấy độ tin cậy hệ thống câu hỏi tương đối cao cho biết phép đo có ổn định, có sai số phạm vi cho phép Mặt khác cơng thức tính cơng thức có độ tin cậy cao dựa mức độ cách trả lời câu hỏi mối quan hệ nội trắc nghiệm Điều cho phép đưa câu MCQ vào thực tế sử dụng vào mục đích khác trình dạy học 3.5.3.2 Xác định độ giá trị Giá trị công cụ đo lường biểu thị mức độ đo mà cơng cụ định đo đảm bảo ổn định phép đo (độ tin cậy) Trong lý thuyết đo lường thành học tập, đặc điểm chủ yếu quan trọng trắc nghiệm phải nằm tổng thể kiến thức phạm vi chương trình học, phải trùng với mục tiêu dạy học đề Như vậy, mức độ giá trị ước lượng cách so sánh nội dung đề cập câu hỏi nội dung chương trình cần trắc nghiệm Sau khảo sát câu hỏi, kết cho thấy kiến thức cần kiểm tra có mặt câu hỏi Kết xác định độ tin cậy số độ khó, độ phân biệt cho phép khẳng định 150 câu MCQ xây dựng sử dụng giảng dạy chương II, II sinh học 10 ban Kết luận chƣơng III Trên sở lý thuyết việc xây dựng MCQ, trình xây dựng MCQ sử dụng câu hỏi tự luận để lựa chọn phương án nhiễu bước đầu cho kết tốt Kết thực nghiệm cho thấy MCQ xây dựng đánh tin cậy sử dụng giảng dạy PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ ... học Sinh học 10 ban bản, chọn đề tài: ? ?Kiểm tra kiến thức học sinh câu hỏi tự luận để lựa chọn phương án nhiễu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương II, III sinh học. .. giá chương II, III sinh học 10 ban - Đề xuất phương án xây dựng phương án nhiễu hiệu cho hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận chương II, III. .. lục, luận văn trình bày ba chương: Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II Xây dựng hệ thống câu hỏi tự luận chương II, III sinh học 10 ban Chương III Xây dựng hệ thống MCQ chương II, III sinh