- Loại câu nhiều lựa chọn MCQ: Đây là loại câu hỏi được dùng phổ biến
25 35.2 phương án khác 5 7
3.5.3. Kết quả phân tích tổng thể xác định độ tin cậy, tính giá trị
3.5.3.1. Xác định độ tin cậy
Căn cứ vào kết quả của 5 bài kiểm tra trắc nghiệm, chúng tôi áp dụng các công thức tính ở phần mở đầu, kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3.3. Điểm trung bình và phương sai của bài trắc nghiệm tổng thể
Bài Xi µ chung Si2 ΣVi δ2 δ chung
1 5,65 7,80 10,83 406,99
2 5.60 7,89 11,10 411,68
3 5,73 34,84 5,81 10,80 303,13 306,79
4 5,90 4,66 10,37 243,12
5 6,00 5,17 10,13 269,74
Độ tin cậy tổng thể của các câu hỏi: KR21= 1 150 150 [1- 150.306,79 ) 847 , 33 150 ( 84 , 34 ]≈ 0,92
Đối chiếu kết quả tính toán trên đây với thang phân loại độ tin cậy và các tiêu chuẩn 1 bài trắc nghiệm khách quan dùng để đánh giá thành quả học tập, hệ số 0,92 cho thấy độ tin cậy của hệ thống các câu hỏi tương đối cao cho biết phép đo có sự ổn định, có sai số trong phạm vi cho phép. Mặt khác công thức tính là công thức có độ tin cậy cao dựa trên mức độ thuần nhất trong cách trả lời câu hỏi và mối quan hệ nội tại trong bài trắc nghiệm.
3.5.3.2. Xác định độ giá trị
Giá trị của một công cụ đo lường biểu thị mức độ có thể đo đúng cái mà công cụ định đo và đảm bảo sự ổn định của phép đo (độ tin cậy). Trong lý thuyết về đo lường các thành quả học tập, đặc điểm chủ yếu và quan trọng của trắc nghiệm phải nằm trong tổng thể kiến thức của phạm vi chương trình đã học, phải trùng với các mục tiêu dạy học đề ra. Như vậy, mức độ giá trị được ước lượng bằng cách so sánh nội dung đề cập trong các câu hỏi và nội dung của chương trình cần trắc nghiệm.
Sau khi khảo sát các câu hỏi, kết quả cho thấy những kiến thức cần kiểm tra đã có mặt trong câu hỏi. Kết quả xác định độ tin cậy và các chỉ số như độ khó, độ phân biệt cho phép khẳng định 150 câu MCQ đã xây dựng có thể được sử dụng trong giảng dạy chương I sinh học 11 ban cơ bản.