Một số vấn đề trong tổ chức dạy học blended learning và kinh nghiệm quốc tế

Nghiên cứu này đề cập đến một số vấn đề căn bản trong tổ chức dạy học blended learning như: tâm lý và nhu cầu của người học, các đặc điểm và hình thức triển khai dạy học blended learning trên thế giới và ở Việt Nam. Bên cạnh đó nghiên cứu cũng đề cập đến một số kinh nghiệm tổ chức dạy học theo blended learning trên thế giới. Mời các bạn tham khảo!

105 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ TS Nguyễn Hoàng Trang1 Tóm tắt: Blended learning mơ hình dạy học kết hợp hình thức dạy học face-to-face hình thức dạy học trực tuyến (e-learning) Mơ hình giúp người học có mơi trường học tập linh động phù hợp với điều kiện cá nhân Blended learning xem giải pháp hữu hiệu xu phát triển tất yếu xã hội Nghiên cứu đề cập đến số vấn đề tổ chức dạy học blended learning như: tâm lý nhu cầu người học, đặc điểm hình thức triển khai dạy học blended learning giới Việt Nam Bên cạnh nghiên cứu đề cập đến số kinh nghiệm tổ chức dạy học theo blended learning giới Từ khóa: Dạy học kết hợp; trực tuyến; giáp mặt, học sinh; kinh nghiệm học tập Đặt vấn đề Trong năm trở lại bùng nổ mạnh mẽ công nghệ thông tin (CNTT) lĩnh vực khoa học xã hội làm xuất khái niệm giáo dục như: “lớp học không tường”, “học tập hỗn hợp” hay “học tập đa phương thức” Việc xuất mơi trường mạng hệ thống máy tính với ứng dụng hạ tầng CNTT thực tiễn khơng đơn giữ vai trị “cơng cụ CNTT” mà tạo khuynh hướng dạy học: dạy học trực tuyến, dạy học điện tử, v.v Tuy nhiên hình thức dạy học dựa tảng e-learning bên cạnh ưu điểm có nhược điểm Chính việc kết hợp hai hình thức dạy học trực tuyến truyền thống thành hình thức dạy học – dạy học kết hợp (blended learning) xem giải pháp hữu hiệu hệ tất yếu xu phát triển xã hội Trường Đại học Giáo dục; Email: trangnh.ksp@vnu.edu.vn; ĐT: 0985.935.158 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 106 Mơ hình dạy học kết hợp Dạy học kết hợp là mơ hình học tập hòa trộn cách học truyền thống lớp học tập trực tuyến Mơ hình dạy học nghiên cứu Đại học Cambridge áp dụng giảng dạy nhiều trường đại học danh tiếng tổ chức đào tạo chuyên nghiệp khác Có ba mức độ dạy học kết hợp tùy thuộc vào nhu cầu, sở vật chất, chương trình đào tạo, trình độ tin học sử dụng máy tính người dạy người học (Bảng 1) [3] Bảng Các mức độ dạy học theo kết hợp Mức độ Mức độ Mức độ GV sử dụng hình thức dạy học face-to-face chủ đạo có sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập trực tuyến cho HS GV phải thiết kế giảng trực tuyến sử dụng kết hợp với dạy học giáp mặt truyền thống GV việc dạy học kết hợp trực tuyến giáp mặt phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá quản lý lớp học trực tuyến cho khóa học HS sử dụng phương tiện cơng nghệ mạng Internet để tìm kiếm tài liệu liên quan tới môn học để thực nhiệm vụ học tập HS thực nhiệm vụ học tập trực tuyến mà giáo viên cung cấp Các trao đổi, thảo luận cho học thực qua email, forum, trực tiếp lớp học HS thực nhiệm vụ học tập, tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá trực tuyến Thảo luận, trao đổi thông tin qua email, forum trực tiếp lớp học Theo kết nghiên cứu nhà giáo dục, tỉ lệ “vàng” dạy học kết hợp dạy học giáp mặt dạy học trực tuyến 30/70 Với tỉ lệ này, hoạt động dạy học trực tuyến chiếm vai trị chủ đạo, việc học cá nhân hóa cao Nhận thức vai trò người dạy người học thay đổi, người dạy người định hướng cho q trình học, cịn người học chủ động tìm kiếm, chia sẻ thơng tin hồn thành trình lĩnh hội tri thức Học viện Innosight thực khảo sát nghiên cứu dạy học kết hợp 60 sở đào tạo khắp nước Mỹ Cuộc khảo sát cho thấy có mơ hình dạy học kết hợp áp dụng trường học quy, khơng quy Mỹ bao gồm: Face – to – face driver, rotation, flex, online lab, self – blend, online driver (Bảng 2) [4] Bảng Các mơ hình dạy học kết hợp Mơ hình Face – to – Face Driver Đặc trưng Khả ứng dụng Giáo viên dẫn dắt trình học tập lớp hỗ trợ thiết bị công nghệ Phù hợp với lớp học đa dạng, nơi học sinh có chênh lệch khả trình độ hiểu biết 107 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ Rotation Như mô hình học tập theo trạm, học sinh học tập luân phiên trạm theo lịch trình định – học tập trực tuyến, học trực tiếp với giáo viên Môi trường học tập linh hoạt, phù hợp với bậc tiểu học, trung học sở Giáo viên hỗ trợ nhiều dựa nhu cầu học sinh Flex Người học chủ yếu học tập trực tuyến GV người định hướng, tư vấn, giải đáp thắc mắc gặp trực tiếp lớp với người học Phát huy tối đa tính độc lập, làm việc nhóm tương tác người học, phổ biến trường đại học giới Online Lab Cho phép người học học tập trực tuyến suốt thời gian khóa học phịng máy tính chun dụng Tồn trình học tập quản lý trực tiếp giám sát viên khóa học Mơ hình giúp giảm thiểu yêu cầu sở vật chất (trường học, lớp học) nguồn lực (giảm thiểu số lượng giáo viên) Self – Blend Cho phép người học tham gia vào khóa học trực tuyến nằm ngồi chương trình học thống dựa nhu cầu cá nhân Phù hợp với cấp đại học, nơi người học có nhu cầu học tập đa dạng: nâng cao trình độ chun mơn, rèn luyện kỹ cá nhân Online Driver Người học tham gia trình học tập thơng qua tảng quản lý trực tuyến Các tương tác với giáo viên thực trực tuyến Thích hợp với người học cần linh hoạt lịch trình hoạt động hàng ngày, phù hợp với cấp đại học sau đại học Có thể thấy đặc điểm chung mơ hình dạy học kết hợp là: - Hình thức học tập: Mơ hình dạy học kết hợp ln có pha trộn học trực tuyến học giáp mặt mức độ khác - Tính tương tác đa dạng Người học tương tác với nhiều nguồn học liệu khác nhiều hình thức khác (tranh ảnh, video, sơ đồ, văn bản,…) tương tác với đối tượng khác (với bạn lớp, bạn khác lớp, với giáo viên, với đối tượng bên ngồi lớp học,…) - Mơi trường học: Dạy học kết hợp tạo lớp học khơng tường, khơng giới hạn khơng gian, hồn tồn linh động cho người học Người học học đâu vào thời gian tùy vào hứng thú, nhu cầu điều kiện thân - Chuẩn đầu ra: Đối với mơ hình dạy học kết hợp, u cầu chuẩn đầu kiểm soát chặt chẽ nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo cho dù trình học mang tính cá nhân hóa cao Trong thực tế, việc lựa chọn mơ hình dạy học kết hợp phù hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: sở vật chất, điều kiện tài trường học, đặc thù mơn học chương trình học, phụ thuộc vào lực, nhu cầu điều kiện cá nhân đối tượng theo học 108 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học kết hợp Khả đáp ứng sở vật chất quan đào tạo Trong thời đại khoa học công nghệ, muốn sử dụng phương pháp dạy học tích cực ngồi yếu tố người cịn phải có trang thiết bị cần thiết Đặc biệt việc áp dụng dạy học kết hợp yêu cầu sở vật chất cần thiết Nhà trường cần phải đầu tư trang thiết bị, phần mềm công nghệ thông tin để đáp ứng nhu cầu dạy học Cụ thể kết nối Internet, phòng máy tính, máy chiếu, máy in, phịng đa phương tiện (multimedia), tảng hỗ trợ quản lý học tập trực tuyến e-learning, phần mềm dạy học, v.v Phòng học cần trang bị máy tính, máy chiếu hệ thống mạng Internet hoạt động ổn định Đối với việc triển khai dạy học trực tuyến, cần có tảng hỗ trợ quản lý học tập (Learning Management System – LMS) Hiện chi phí để xây dựng LMS trì hoạt động ổn định cho hệ thống cao Chính cần đầu tư nhân lực chuyên trách phục vụ hoạt động LMS Nếu không tận dụng hết công tảng gây lãng phí Đây hạn chế khiến sở đào tạo nước chưa có đầu tư thực cho LMS Đối với giáo viên Trong dạy học trực tuyến dạy học truyền thống, vai trị người GV vơ quan trọng GV cần phải biết sử dụng công nghệ đại phục vụ cho việc dạy học, biết lựa chọn tài nguyên phù hợp cho đối tượng học sinh khác nhau, biết thiết kế, lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với lực kỹ sử dụng công nghệ HS Thực tế cho thấy, GV không lên lớp tổ chức hoạt động học tập mà có nhiệm vụ định hướng, hướng dẫn HS, xây dựng nội dung học tập giúp HS tự truy cập, quan trọng dạy cho HS kỹ quan trọng khai thác, xử lý thông tin bao gồm kỹ máy tính cần thiết Chính đội ngũ GV có trình độ chun mơn tốt trình độ tin học kỹ sử dụng máy tính chưa thành thạo khơng thể đáp ứng yêu cầu mặt “kỹ thuật” để triển khai dạy học kết hợp Tuy nhiên phải thấy rằng, yếu tố khách quan ảnh hưởng lớn tới tâm lý GV việc tiếp cận công nghệ, kỹ thuật tiên tiến Các sở đào tạo, ngồi việc có hệ thống sở vật chất tốt phục vụ cho việc dạy học kết hợp cần phải có chế độ hỗ trợ phù hợp cho GV hoạt động thiết kế giảng trực tuyến, quản lý lớp học online, v.v Đối với học sinh Dạy học kết hợp làm thay đổi cấu trúc trình dạy học theo hướng cá nhân hóa người học: chương trình linh hoạt, dễ cập nhật, điều chỉnh, đáp ứng tối đa nhu MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 109 cầu phong cách học tập người học Đối với HS, chủ động, tích cực học tập vô quan trọng Bên cạnh học lớp việc tự học qua mạng định chất lượng học tập cá nhân HS HS khơng thu nạp, ghi nhớ thơng tin mà cịn phải biết cách phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin cách hiệu Việc trì ý thức kỷ luật động học tập có ý nghĩa loại hình học tập Tuy nhiên HS, chịu ảnh hưởng cách học thụ động truyền thống, tâm lý học phải có thầy, số nội dung tải lớp học, v.v dẫn đến việc tự học qua mạng chưa trở thành động lực học tập Chính để HS làm quen với mơ hình dạy học kết hợp trường phổ thơng cần “online hóa” trường học bao gồm: quản lý, kiểm tra đánh giá điện tử hóa giảng để website trường học phải trở thành địa thân thiện GV, HS phụ huynh Một số kinh nghiệm dạy học kết hợp Ở nước Mỹ năm 2.000, có khoảng 45.000 học sinh tham gia vào khóa học online Đến năm 2009, số tăng lên đến triệu học sinh [5] Hình thức học tập có thay đổi mạnh mẽ Các khái niệm “học tập từ xa” qua mạng Internet không cịn ban đầu mà chuyển sang mơ hình dạy học – dạy học kết hợp Các trường phổ thông dần thay đổi cách tiếp cận học sinh theo hướng “online hóa” nhằm giúp học sinh họ học lúc nơi Việc giúp nhà trường giảm chi phí vận hành máy quản lý họ Dạy học kết hợp nước Mỹ đem lại hiệu ứng tốt trường áp dụng mơ hình ngày tăng tạo thành xu học tập Mỗi học sinh học tập theo nhịp độ riêng mình, sử dụng phương pháp học tập ưa thích nhận phản hồi kết học tập cách nhanh chóng thơng qua hệ thống kiểm tra đánh giá trực tuyến Giáo viên có nhiều thời gian giúp học sinh cá nhân hóa việc học thay phải quản lý lớp học theo hình thức giáp mặt thời gian dài Đối với số trường, dạy học kết hợp giúp giảm thiểu số lượng giáo viên, giảm thiểu số lượng phòng học không gian phục vụ cho học tập – yếu tố chiếm đến 70 - 85% chi phí vận hành trường học [5] Trường trung học phổ thông Carpe Diem Yuma, Arizona ví dụ điển hình cho việc áp dụng thành cơng mơ hình dạy học kết hợp Trường Carpe Diem có 280 học sinh từ lớp đến lớp 12 Nhưng từ hợp đồng th lại tịa nhà trường khơng gia hạn, Trường Carpe Diem bắt đầu áp dụng mơ hình dạy học kết hợp Một không gian rộng lớn dành cho học tập trực tuyến bố trí với 280 máy tính 280 tủ cá nhân Học sinh học tập luân phiên không gian 55 phút lần, sau chuyển qua khơng gian lớp học truyền thống Ở không gian học tập trực tuyến, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ học sinh gặp phải vấn 110 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL đề học tập Tại không gian lớp học truyền thống, giáo viên sử dụng tài liệu dạy học trực tuyến để củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh Học sinh đến trường bốn ngày tuần Một ngày học kéo dài từ 7h30 sáng đến 4h chiều Chỉ học sinh cần hỗ trợ thêm đến trường vào thứ Trường Carpe Diem thuê giáo viên làm việc toàn thời gian Mỗi giáo viên phụ trách mơn học bao gồm: tốn, ngơn ngữ nghệ thuật, khoa học, giáo dục thể chất, nghiên cứu xã hội môn tự chọn Mỗi giáo viên chịu trách nhiệm cung cấp tài liệu, hướng dẫn học tập cho tồn học sinh trường theo mơn học Để hỗ trợ cho giáo viên chính, Trường Carpe Diem thuê giám sát, trợ lý, cố vấn học tập phụ trách lớp học Nhờ chi phí nhân lực trường Carpe Diem giảm đáng kể cho phép trường trả lương cho giáo viên cao trường khác khu vực Trong năm gần đây, Trường Carpe Diem nằm top 10 trường trung học phổ thông tiểu bang Arizona Ở Trường Đại học Griffith, Australia mô hình dạy học kết hợp xem mơ hình dạy học chiến lược trường [2] Việc quản lý, kiểm tra, đánh giá, gửi kết học tập, thông báo kiện tới sinh viên thực qua trung tâm quản lý trực tuyến có độ xác cao giúp giảm thiểu tối đa công việc học tương ứng giúp sinh viên phản hồi nhanh, kịp thời vấn đề Các giảng viên cung cấp giảng trực tuyến cho tất sinh viên khóa học Khối lượng công việc giảng viên giảm rõ rệt cách trình bày lần thay phải trình bày nhiều lần cho nhiều lớp học khác Các hoạt động học tập trì theo nhóm nhỏ khơng gian làm việc cộng tác trực tuyến Hệ thống quản lý trực tuyến hàng tuần cung cấp tài liệu tham khảo, hướng dẫn tập dạng trắc nghiệm giúp sinh viên nắm rõ hoàn thành nhiệm vụ học tập tuần Các giảng viên làm việc với nhóm sinh viên lớp học truyền thống để giải đáp thắc mắc thảo luận vấn đề học tập nhóm Dạy học kết hợp khơng phải mơ hình dạy học xu dạy học trường giới Việc kết hợp linh hoạt hình thức dạy học trực tuyến dạy học truyền thống với tỉ lệ khác giúp phân hóa trình độ học sinh, cá nhân hóa việc học giúp học sinh làm chủ kiến thức Dạy học kết hợp giúp trường giảm chi phí cho nguồn nhân lực, giảm bớt số lượng phịng học, khơng gian trường học bị thu hẹp môi trường học tập lại mở rộng không khoảng cách không giới hạn Lời kết Nghiên cứu trình bày số vấn đề dạy học kết hợp Theo đó, dạy học kết hợp hồn tồn khơng phải bổ sung “cơ học” để bù đắp cho MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 111 nhược điểm dạy học trực tuyến hay dạy học giáp mặt Đó kết hợp hài hịa nhằm tạo mơi trường học tập mở, không giới hạn không gian, thời gian Dạy học kết hợp làm thay đổi nhận thức vai trò người dạy người học, phương thức, công cụ kiểm tra đánh giá Dạy học kết hợp Việt Nam “tiềm năng” cần khai thác Cùng với phát triển công nghệ xu hội nhập với giáo dục giới, dạy học kết hợp trở thành xu hướng dạy học năm tới giáo dục nước nhà Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Sở Khoa học Công nghệ Hà Nội chương trình KH&CN cấp thành phố mã số 01X-12 Tài liệu tham khảo Alfred P Rovai, Hope Jordan (2004) Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses  The International Review of Research in Open and Distance Learning Vol 5(2) p 1- 13 Debra Bath, John Bourke (2010) Getting started with blended learning Griffith University Harvey Singh (2003) Building effective blended learning programs Educational technology Vol 43(6) p 51 – 54 Michael B Horn, Heather Staker (2014) Blended: Using disruptive innivation to improve schools Jossey – Bass Michael B Horn, Heather Staker (2011) The rise of K-12 blended learning Innosight institute 112 SOME PROBLEMS WITH THE ORGANIZATION OF BLENDED LEARNING AND INTERNATIONAL EXPERIENCE Ph.D Trang Nguyen Hoang1 Abstract: Blended learning is a model that combines face-to-face learning and e-learning This model helps students have a flexible learning environment appropriate for personal conditions Blended learning is considered as an efficient solution and is an indispensable development trend of the society The present study deals with some basic problems with the organization of blended learning such as students’ psychology and needs, and characteristics and form of blended learning organization in the world and in Vietnam In addition, the study mentions some international experience in the organization of blended learning Keywords: Blended learning, e-learning, face-to-face, students, experimental study Trường Đại học Giáo dục; Email: trangnh.ksp@vnu.edu.vn; Tel: 0985.935.158  ... trình bày số vấn đề dạy học kết hợp Theo đó, dạy học kết hợp hồn tồn khơng phải bổ sung “cơ học? ?? để bù đắp cho MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 111 nhược... người học: chương trình linh hoạt, dễ cập nhật, điều chỉnh, đáp ứng tối đa nhu MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ 109 cầu phong cách học tập người học Đối... học tập lớp hỗ trợ thiết bị công nghệ Phù hợp với lớp học đa dạng, nơi học sinh có chênh lệch khả trình độ hiểu biết 107 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BLENDED LEARNING VÀ KINH NGHIỆM QUỐC