SKKN một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn tập làm văn miêu tả ở lớp bốn

Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn miêu tả lớp Bốn I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1/ Đặt vấn đề: Môn Tiếng Việt trường tiểu học môn học chiếm số l ượng th ời gian nhiều chương trình so với học mơn khác Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho h ọc sinh Năng lực ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt đ ộng, t ương ứng với bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thơng qua phân mơn khác nhau: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuy ện, T ập làm văn Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt vi ệc dạy h ọc môn Tiếng Việt Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn, phân môn ch ứa đ ựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho Nh ưng T ập làm văn phân môn mang tính tổng hợp kiến thức t phân mơn h ọc khác với lực cảm thụ, thái độ, cảm xúc h ọc sinh Vì vậy, vi ệc dạy làm văn cho em thực chất dạy cho em cách suy nghĩ, tìm tịi ý vận dụng thực hành sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân để tạo ngơn nói viết hay nhằm thu hút người nghe, ng ười đ ọc Đ ể vi ết văn hay đòi hỏi học sinh ph ải biết quan sát, bi ết di ễn đ ạt, dùng từ xác viết câu ngữ pháp Ngoài ra, em cịn ph ải biết sử dụng ngơn ngữ để trình bày suy nghĩ c m ột cách rõ ràng, mạch lạc hấp dẫn đặc biệt có sức truy ền cảm Phân mơn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Vi ệt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng th ời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn, người làm phải hồn thiện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến th ức Tiếng Vi ệt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến th ức d ần đ ược hồn thiện nâng cao dần Đặc trưng phân mơn Tập làm văn tính tổng h ợp, th ực hành, sáng tạo mang đậm dấu ấn cá nhân học sinh trình t ạo lập ngơn bản.Làm văn hoạt động giao tiếp.Vì vậy, việc dạy làm văn cho em học sinh thực chất dạy cho em nắm chế c vi ệc sản sinh ngơn nói viết theo quy tắc ngôn ng ữ, quy t ắc giao tiếp nhằm đạt mục tiêu giao tiếp Phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng việc dạy học Tiếng Việt dạy em sử dụng Ti ếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri th ức khoa h ọc Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, th ực hành từ phân môn khác mơn Tiếng Việt Đồng thời gắn bó m ật thiết với môn học khác chương trình tiểu h ọc, th ể đ ậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình th ức nói, viết v ề số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên ph ải bi ết vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, đ ể tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Ở lớp 4, trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu bi ết s ống theo chủ điểm học Việc phân tích đề, lập dàn ý, chia đoạn văn góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp học sinh T hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng bi ện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Trong q trình học tập học sinh cịn gặp khơng nh ững khó khăn, vướng mắc đặc biệt kỹ viết đoạn văn văn B ởi l ớp 3, việc viết văn dựa hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu đoạn văn ít, mức độ chưa cao Trong thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy em viết văn chưa hay Đặc biệt thể loại văn miêu tả Bởi văn miêu tả loại văn b ản mang tính sáng tạo, nghệ thuật cao, đòi hỏi người viết phải th ể mới, riêng biệt qua cảm nhận người Bài văn miêu t ả học sinh thường ngắn, sơ lược vài chi tiết hình ảnh Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, khơ cứng thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc Việc dạy em biết sử dụng từ miêu tả, nói cho hay, làm có cảm xúc cảm nhận đẹp sống đ ể vi ết thành văn trách nhiệm người giáo viên Tôi t ự nghĩ cần phải phát huy sáng tạo cá tính, suy nghĩ riêng em nhằm giúp em viết văn chân thực, th ể nh ận thức tình cảm mình, tạo tiền đề cho em học tốt tập làm văn sau Trong thực tế giảng dạy lớp, việc dạy cho em biết nói cho đúng, cho đủ, cho rõ nghĩa khó, cịn dạy để nói cho hay, cho có cảm xúc cảm nhận đẹp sống để viết thành nh ững văn lại khó nhiều Bởi học sinh, tư suy nghĩ cảm nh ận khác nên có viết khác Bài viết s sài, miêu t ả liệt kê, không vào trọng tâm đề Bài ghi l ại máy móc nh ững lời giáo viên giảng chẳng có sáng tạo riêng thân em ghi chép lại gần giống văn mẫu sách tham kh ảo Nhưng với văn miêu tả loại văn mang tính ch ất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết thể m ới, riêng biệt đối tựong thông qua cảm nhận người nên văn miêu tả khơng có chép, chụp ảnh máy móc nh ững s ự v ật t ượng mà kết nhận xét, tưởng tượng đánh giá hết s ức phong phú Là giáo viên dạy lớp Bốn, tự nghĩ cần phải phát huy s ự sáng t ạo cá tính, suy nghĩ riêng em để giúp em viết nh ững văn chân thực, thể nhận thức tình cảm mình, tạo tiền đề cho em học tốt tập làm văn sau Chính th ế, tơi ch ọn đ ề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn miêu t ả l ớp Bốn.”, để thực năm học 2016- 2017 2/ Mục đích đề tài: - Đề tài này, giúp các em diễn đạt câu cách lưu loát, m ạch lạc, tự tin qua bồi dưỡng vun đắp tình u tiếng Việt, biết gi ữ gìn sáng , giàu đẹp tiếng Việt - Rèn luyện tư hình tượng, khả quan sát, trí t ưởng t ượng, khả tái chi tiết quan sát đời sống để xây d ựng viết đoạn văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Rèn cho em kĩ viết văn để tạo lập nh ững văn miêu tả hồn chỉnh mang tính sáng tạo cá nhân - Thông qua tiết học tập làm văn, em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên đất nước Việt Nam, có c h ội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm h ồn phát tri ển nhân cách t đây, nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam - Rèn luyện cho em kỹ viết văn để tạo lập nh ững văn hồn chỉnh mang tính sáng tạo cá nhân - Thơng qua cách sử dụng biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa, giúp em phát triển tư hình tượng miêu tả - Mở rộng vốn từ để giúp em diễn đạt lưu loát, mạch lạc, tự tin phát triển nhân cách người 3/ Lịch sử đề tài: - Qua thực tế giảng dạy học hỏi, tự bồi dưỡng rút kinh nghiệm t chuyên đề triển khai h ọp tổ chuyên môn, ….Tôi rút số kinh nghiệm để giúp em học tốt phân môn Tập làm văn miêu tả lớp Bốn áp dụng năm học 2016- 2017 4/ Phạm vi đề tài: Phân môn Tập làm văn lớp Bốn bao gồm nhiều th ể loại Đề tài ch ỉ rút vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn T ập làm văn miêu t ả lớp Bốn II/ NÔI DUNG CÔNG VIỆC: 1/ Thực trạng đề tài: Qua làm kiểm tra kết kiểm tra chất lượng gi ữa h ọc kỳ I năm học 2016-2017 môn Tiếng Việt, viết T ập làm văn đ ược th ống kê với kết cụ thể sau: Nội dung Thời điểm khảo sát Giữa Cuối Giữa học Cuối học học kỳ I học kỳ I kỳ II Lập dàn ý sơ sài, viết câu văn chưa rõ ý, dùng từ chưa xác Biết lập dàn ý ,viết văn đủ 14 kỳ II ba phần Biết lập dàn ý, viết câu văn rõ ý, ngữ pháp, dúng từ xác Biết viết văn miêu tả đủ 3 phần , có dùng từ gợi tả, gợi cảm, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh , nhân hóa Các làm văn em hạn chế: - Bài làm văn học sinh viết câu cịn khơ khan, m ới ch ỉ ng ữ pháp mà thiếu hình ảnh gợi tả, gợi cảm - Khi viết câu văn sai nhiều lỗi tả, dùng từ ch ưa xác, ch ưa hay không rõ nghĩa Một số em sai dấu câu đ ặt dấu câu ch ưa phù hợp - Bài văn thường mang tính liệt kê chi tiết, ch ưa ch l ọc đ ược nh ững nét đặc sắc, riêng biệt đối tượng miêu tả Vì ch ưa bộc l ộ thái độ,cảm xúc người viết - Khi trình bày đoạn văn thiếu liên kết câu, ý văn x ếp lộn xộn, sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa chưa phù hợp, so sánh khập khiễng, ngơ nghê Qua tiến hành tìm hiểu tình hình học tập học sinh nh ận th nguyên nhân dẫn đến kết học tập phân môn Tập làm văn miêu tả học sinh chưa cao do: - Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham ch ơi, kh ả t ập trung ý nhận thức vật cịn hạn chế, lực sử d ụng ngơn ng ữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân mơn Tập làm văn g ặp khó khăn: vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng miêu tả - Học sinh chưa có động học tập đắn - Các em chưa có thói quen đọc sách, đọc truyện ghi chép t ngữ hay để tích lũy vốn từ - Trong học, số em tập trung, không động não đ ể phát bi ểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý - Các em chưa biết tự khám phá kiến thức khơng hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Các em chưa vận dụng kỹ luyện tập, thực hành đúng, nên kh ả tạo hứng thú học tập chưa cao - Khả sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn h ạn chế - Học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc nên văn em có nét giống 2/Nội dung cần giải quyết: Để giúp em viết văn hay, có giá trị gợi cảm, thu hút người đọc, người nghe, giáo viên cần phải: - Giúp em tích lũy vốn từ ngữ miêu tả phong phú - Rèn kĩ quan sát, lựa chọn hình ảnh, bồi dưỡng tưởng t ượng cho h ọc sinh - Rèn luyện khả lập dàn ý, diễn đạt ý - Hướng dẫn học sinh biết cách dùng từ ngữ, có thói quen sử dụng biện pháp nghệ thuật để viết văn cách sinh động - Giúp học sinh xây dựng bố cục cách hợp lí - Luyện tập khả viết câu văn giàu hình ảnh, giàu cảm xúc - Thường xuyên rèn luyện sửa sai lỗi em thường mắc phải 3/ Biện pháp thực hiện: Để gây hứng thú cho em học phân môn Tập làm văn miêu t ả, khả viết câu văn giàu hình ảnh, gây cảm xúc cho ng ười đ ọc Ng ười giáo viên không ngừng phải đổi ph ương pháp hình th ức d ạy học, sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ v ận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Chính mà giáo viên d ạy phân môn Tập làm văn miêu tả, phải coi trọng yếu tố th ực hành nói, trình bày ý tưởng nhóm, lớp vận dụng viết su ốt trình dạy Giáo viên phải dạy cho học sinh kỹ trình bày văn b ản, tăng cường thời gian hoạt động giao tiếp học sinh Phân môn Tập làm văn miêu tả thuộc thể loại văn đòi h ỏi phong cách nghệ thuật nên nói, viết phải giàu cảm xúc, ph ải có "h ồn" Do v ậy, giáo viên phải ln ln tạo cho em có tâm h ồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng nhân hậu qua việc chiếm lĩnh kiến th ức ngôn ngữ, văn học Với học sinh, làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề Sản phẩm nhiều in đậm dấu ấn riêng c t ừng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Việc giúp em vi ết văn vừa đủ ý, vừa sinh động việc làm mà giáo viên ph ải th ật s ự quan tâm Vì vậy, tơi áp dụng biện pháp sau: 3.1 Tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng : Qua làm văn em, nhận th v ốn t c em nghèo nàn, hạn hẹp Các em tìm m ột t miêu t ả Do vậy, em dùng từ chưa xác viết câu T đó, nh ững câu văn trở nên khơ khan, thiếu gợi tả, gợi cảm Để viết câu văn hay, sinh động khâu làm giàu vốn từ ngữ cho em c ần thiết.Vi ệc cung cấp từ thơng qua phân mơn khác môn Tiếng Việt đ ể giúp học sinh tích lũy vốn từ Chẳng hạn, phân mơn Tập đọc em hiểu nghĩa số từ, cảm nhận từ ngữ gợi tả màu sắc, hình ảnh, âm thanh, miêu tả Ví dụ: Qua bài: “Cây sầu riêng” (sách Tiếng Việt 4-tập 2- trang 34) em biết thêm số từ miêu tả: khẳng khiu, thẳng đuột, cao vút, ngào ngạt - Qua bài: “Con chuồn chuồn nước” (sách Tiếng Việt 4-tập 2trang 127) học sinh có số từ ngữ miêu tả: l ấp lánh, long lanh, thon vàng - Qua bài: “Đàn ngan nở” (sách Tiếng Việt 4-tập 2- trang 119) học sinh có thêm số từ ngữ miêu tả: váng óng, vàng nu ột, l ủn Ngồi ra, em cịn tích lũy vốn từ từ nhiều nguồn khác nh ư: giao tiếp ngày, đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh, trao đổi với bạn bè,…Vì vậy, giáo viên nên động viên em có quy ển s ổ tay để ghi chép kịp thời từ ngữ hay thường dùng để vận dụng làm Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng Tưởng tượng quan trọng văn miêu tả.Vì vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng để có đ ược hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp em th đ ược nh ững nét đặc sắc đối tượng rõ nét hơn, cụ th ể h ơn Vì vậy, em cần ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt l ọc đ ưa vào viết thể mới, riêng biệt v ề đ ối tượng mà miêu tả cách sinh động Ví dụ: Qua : “Hoa học trò” ( sách giáo khoa Tiếng Việt 4-t ập trang 43) có đoạn viết: “Phượng khơng phải m ột đóa, khơng ph ải vài cành; phượng loạt, vùng, góc trời đ ỏ r ực Mỗi hoa phần tử xã hội th ắm tươi; người ta quên đóa hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán hoa lớn xịe nh mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau.” Đọc đoạn văn ta thấy tác giả tưởng tượng cánh hoa muôn ngàn bướm thắm đậu khít vào 3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý xếp ý Học sinh thiếu vốn từ, vốn hiểu biết nói lúng túng khơng nên l ời, viết lủng củng khơng thành câu Do vậy, tổ chức tốt việc quan sát tìm ý quan trọng phân mơn Tập làm văn miêu tả Đối với kiểu miêu tả, quan sát sở để tìm ý Muốn v ậy, giáo viên cần phải nghiên cứu trước học để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả, việc quan sát có ti ến hành lớp, có tiến hành ngồi lớp Để quan sát có chất lượng giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ vào trong, t g ần đ ến xa ) Giáo viên nên hướng dẫn em quan sát nhiều giác quan khác nhau: mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi Khi hướng dẫn em quan sát, giáo viên c ần giúp em phát hi ện đặc điểm riêng phân biệt đối tượng tả v ới nh ững đ ối tượng khác loại Sau ghi chép lại chi tiết đặc sắc theo ph ần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em tr nên sinh đ ộng, mẻ Quan sát, tìm ý xếp ý việc làm cần thiết cho vi ệc d ạy th ể loại văn miêu tả Trong trình hướng dẫn, giáo viên c ần bi ết l ựa ch ọn sử dụng phối hợp phương pháp, giúp tiết học đỡ nhàm chán hiệu tiết dạy cao Ví dụ 1: Quan sát đồ vật - Giáo viên cho học sinh quan sát nhà ghi chép l ại ho ặc có th ể dặn học sinh, em mang thứ đồ chơi em thích đến lớp - Hướng dẫn học sinh quan sát: Đồ chơi Gấu + Cho học sinh đọc gợi ý phần nhận xét ( Quan sát đ v ật- Sách giáo khoa Tiếng Việt 1- tập - trang 154) + Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát đ ược, sau s ắp x ếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em ch ọn *Hình thành dàn ý cho học sinh: -Mở bài: + Giới thiệu đồ chơi mà em thích gấu -Thân bài: + Tả bao quát: màu sắc,chất liệu gấu bơng + Hình dáng bên ngồi: gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng trịn + Trên cổ: thắt nơ màu đỏ chói + Tay, chân: đưa phía trước tập th ể dục + Bộ lông: màu nâu mịn nhung + Hai mắt: đen láy, thông minh + Mũi: nhỏ, màu đen ngộ nghĩnh - Kết luận: Em u gấu bơng, ơm gấu bơng em thích - Từ dàn ý, học sinh phát triển ý thành đoạn văn có lồng cảm xúc Ví dụ : Luyện tập quan sát cối Giáo viên phải định hướng cho học sinh quan sát trước m ột mà em thích (cây bóng mát, ăn quả, hoa, c ảnh, ) ghi chép ý quan sát vào nháp Đến lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào yêu cầu tập, xếp chi tiết quan sát thành dàn ý chi tiết Quan sát mà em thích khu vực trường em ( ho ặc n em ở) ghi lại em quan sát Khi hướng dẫn học sinh quan sát giáo viên ý xem: + Trình tự quan sát em có hợp lý khơng? + Em quan sát giác quan ? + Cái em quan sát có khác với nh ững khác lồi? Việc hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý cho dàn chi ti ết không ph ải gò ép em làm việc lớp học mà phải dựa kết quan sát th ực tế em Vì vậy, học sinh phải chuẩn bị chu đáo ph ần quan sát hình ảnh, hoạt động đối tượng miêu tả đến vật xung quanh tr ước nhà Đồng thời lựa chọn hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc s ắc, đ ặc trưng riêng, đẹp đối tượng để miêu tả Các em cần ghi chép c ẩn th ận, đầy đủ Ví dụ: + Tả bóng mát ý : thân to lớn , tán xum xuê,… + Tả ăn ý : hình dáng, màu s ắc, h ương v ị c quả,… + Tả hoa ý về: hình dáng, màu s ắc, h ương th ơm hoa Qua quan sát đối tượng miêu tả, em rèn luyện cách nhìn đ ối tượng quan hệ gần gũi người với thiên nhiên Nh ững c h ội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, ng ười s ự v ật xung quanh học sinh nảy nở, tâm hồn, tình cảm em thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp ph ần hình thành tính cách tốt đẹp học sinh Dựa kết quan sát th ực tế, giáo viên g ợi ý cho em xếp ý quan sát với nh ững câu h ỏi g ợi m đ ể giúp văn vừa đủ nội dung vừa phong phú ý Giáo viên cần quan sát học sinh trả lời câu hỏi xếp ý m ột cách cẩn thận.Vì việc làm đó, giúp cho giáo viên soạn câu h ỏi phù h ợp v ới học sinh, thu hút học sinh tham gia hoạt động Đồng th ời chu ẩn b ị nh ững câu hỏi gợi mở học sinh bị lúng túng Có nh th ế tiết học m ới di ễn tự nhiên, đạt hiệu cao 3.3 Rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ: Học sinh có vốn từ để viết văn hay khơng mắc lỗi cách dùng từ học sinh làm đ ược Do đó, vi ệc h ướng dẫn em khắc phục lỗi việc dùng t đ ể vi ết đ ược câu văn, đoạn văn hay hấp dẫn người đọc, người nghe m ột việc làm quan trọng người giáo viên Để em hiểu nghĩa từ dùng từ đặt câu cho hay Giáo viên cần phải thường xuyên cung cấp mở rộng vốn từ cho h ọc sinh Khi em dùng từ sai không rõ nghĩa, dùng sai từ đ ồng nghĩa Giáo viên c ần phải sửa sai cho em -Bằng cách sau: + Giáo viên viết câu có từ dùng sai bảng phụ + Xác định từ dùng sai, giải thích lý dùng từ sai + Cho em dùng từ thay thế.( câu hỏi gợi ý giáo viên) Ví dụ: Một em đặt câu: -Sáng sớm, em dậy sớm chạy cơng viên hít th khơng khí Giáo viên cần sửa em cách dùng từ sau: +Theo em từ câu dùng sai ( ) +Giáo viên giải thích từ: Trong veo: tính chất suốt khơng chút vẩn đục, tính chất nhình xun qua +Học sinh đặt câu với từ “ veo” +Khơng khí có tính chất khơng? ( Khơng) +Sáng sớm khơng khí có tác dụng làm cho th ể khỏe phải dùng từ gì? +Học sinh dùng từ thay +Giáo viên cung cấp từ cho em + Học sinh rút từ: “ lành” Ví dụ: Một em viết - Nhìn cánh đồng lúa em thấy q hịa bình q +Học sinh xác định từ dùng sai “hịa bình” +Học sinh giải thích từ “ hịa bình” +Ý câu văn diễn đạt điều gì? ( vẻ đẹp vùng quê yên ả ) +Từ thay rõ nghĩa cho câu trên? Căn vào nội dung thực tế làm h ọc sinh đ ể đ ưa nh ững d ạng tập rèn kĩ sử dụng từ ngữ phù hợp với đối tượng h ọc sinh lớp phân mơn khác suốt q trình h ọc tập Giáo viên c ần hướng dẫn cho em làm quen dần với m ức độ t d ễ đ ến khó qua dạng tập khác như: sử dụng từ để điền vào ch ỗ trống, đ ể thay từ ngữ khác Ví dụ: + Bài tập: Chọn thích hợp dấu ngoặc đơn ( đẹp tr ời, đẹp đẽ, đ ẹp m ) điền vào chỗ vào chấm: - Ghi nhiều bàn thắng - Một ngày -Những kỉ niệm + Bài tập: Thêm phận cần thiết để hoàn ch ỉnh câu - Ngoài đường, - Trong nhà, - Ở bên sườn núi, + Bài tập: Viết vào chỗ ( ) để hoàn chỉnh đoạn văn miêu tả c ối: - ( .) Chuối có ích lợi nên bà em th ường chăm bón cho chuối tốt tươi + Bài tập: Em viết đoạn văn tả lá, thân hay gốc c m ột mà em u thích Thơng qua tập này, ngồi việc giúp h ọc sinh bi ết s d ụng t ng ữ phù hợp để diễn đạt vật, tượng miêu tả mà giúp em phát huy vốn từ thân để viết văn Bên cạnh việc giúp em có vốn từ ngữ phong phú Giáo viên c ần rèn luyện cách viết câu qua việc viết câu văn hay sinh động có hình ảnh miêu tả, giàu cảm xúc, tránh liệt kê nhiều chi tiết Mỗi chi tiết cần ph ải biết chọn lọc xoáy sâu vào trọng tâm để tả Giáo viên c ần ph ải th ường xuyên sửa sai em cách đặt câu: đặt câu què, câu c ụt, câu nghèo hình ảnh, chưa bộc lộ cảm xúc, thái độ người viết Khi em vi ết giáo viên thường xuyên nhắc em ý lỗi tả đặt dấu câu cho phù hợp 3.4 Luyện tập cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn Bài văn hay, thu hút người đọc tạo câu văn diễn đạt sinh động có hình ảnh Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả không làm bật đặc điểm miêu tả đối tượng, tạo ấn tượng sức hấp dẫn người đọc mà phù hợp với nhu c ầu giao tiếp người Vì tơi giúp h ọc sinh l ần l ượt th ực hi ện bước sau: *Học sinh đọc khổ thơ, đoạn văn hay có sử dụng biện pháp nghệ thu ật Để giúp em vận dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, thường đọc khổ thơ, đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh cho em nghe Sau em nghe khổ thơ, đoạn văn hay cho em th ảo luận phát biện pháp nghệ thuật sử dụng kh ổ th ơ, đoạn văn nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Giáo viên cần phân tích cho em hiểu hay đẹp t ừng đoạn văn, kh ổ thơ Dần dần em học cách miêu tả sinh động tác gi ả biết vận dụng làm văn *Rèn kĩ viết câu văn sinh động Khi em có vốn từ phong phú, tiếp tục rèn cho em cách lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh có sử dụng biện pháp nghệ thuật học Giáo viên cần tiến hành theo mức độ khó dần Song giáo viên thường xuyên nhắc em viết tả sử dụng dấu câu cho phù hợp * Học sinh tự đánh giá kết thực hành viết đoạn văn: Học sinh tự đánh giá kết thực hành viết đoạn văn giúp cho em tự nhận biết chỗ đúng, chỗ sai tìm cách khắc phục lỗi sai H ơn “ đọc văn bạn để sửa văn mình” cịn cách h ọc viết văn hiệu qu ả Thông qua viết học sinh, giáo viên cho em nh ận xét l ẫn nhau, so sánh tìm hay, sửa chỗ chưa t ạo cho em giao tiếp với Giáo viên thực theo bước sau: - Đưa tiêu chí đánh giá + VD: Trong đoạn văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật không? Th ể câu văn nào? Bạn chọn hình ảnh diễn đạt cho câu văn có phù h ợp không? - Học sinh dựa vào tiêu chí để đánh giá viết bạn, T em bình chọn viết hay - Học sinh nhận lại bạn đánh giá, s ửa lỗi, trao đ ổi với bạn * Giáo viên đánh giá nhận xét kết thực hành học sinh Nhận xét giáo viên giúp em thấy mặt ưu, mặt khuy ết viết Từ đó, giúp em ngày hồn ch ỉnh viết h ơn Học sinh có hướng sửa chữa, vươn lên th ực hành sau, đồng thời tạo tâm lí phấn khởi cho học sinh gi làm văn th ực hành luyện tập tới Biện pháp thực nhiều thời gian, đòi h ỏi kiên trì chuẩn bị chu đáo giáo viên tiết h ọc Trong tiết c ủng c ố ki ến thức, giáo viên thường rèn luyện thêm cho em viết đoạn văn Dần d ần, em quen bước tiến hành tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên 3.5 Luyện tập viết câu văn hay, giàu cảm xúc: Khi có dàn ý đầy đủ chi tiết, giáo viên hướng dẫn em d ựa vào t ng ữ chọn lọc để diễn đạt câu văn ngữ pháp Sau đó, trau chuốt l ại b ằng cách sử dụng biện pháp nghệ thuật ( so sanh, nhân hóa), s d ụng từ gợi tả âm thanh, hình ảnh câu văn sinh động, hấp d ẫn h ơn Ví dụ: Miêu tả chó nhà em *Lập dàn ý cho phần thân sau: - Hình dáng bao qt: tầm vóc trung bình, vạm vỡ, lông xù, màu đen - Tả phận: chân lùn, mõm có râu, mắt sáng tinh nhanh, có hai đốm vàng, tai cụp, thính - Hoạt động, tính nết: mừng rỡ em học về, đêm gi ữ nhà, ngoan ngoãn * Viết thành câu văn ngữ pháp: - Con chó em tầm vóc trung bình vạm v ỡ Nó có lơng xù màu đen - Bốn chân lùn Dưới mõm có râu Đơi mắt sáng tinh nhanh, phía mí lại có thêm hai đốm vàng nho nh ỏ Đơi tai c ụp xuống thính - Mỗi học mừng Đêm đêm nằm trước cổng để giữ nhà Con chó em dường hiểu tiếng người ngoan ngoãn * Sửa lại cho câu văn hay - “Nó có lơng xù màu đen.” Sửa lại: “ Bộ lơng hệt lớp mền bơng màu đen nhung phủ kín thân thể nó.” - “Dưới mõm có râu.” Sửa lại: “ Mới nhìn mặt nó, tua tủa lơng người ta nghĩ dê mõm có nh ững chịm râu ngắn thật dễ ghét.” - “ Mỗi học mừng.” Sửa lại: “ Mỗi học về, Mi Mi thường chạy mừng ríu rít Hai chân chồm lên ngang ng ười em Cái ngúc ngoắc lất phất sợi lông dài phất trần.” 3.6 Thực tốt tiết trả viết Tập làm văn Tiết trả tập làm văn không tổng kết, đánh giá s ản ph ẩm học sinh mà giúp học sinh thấy khiếm khuy ết làm mình, bạn, biết sửa chữa lỗi sai rút kinh nghi ệm cho tập làm văn sau Qua đó, em h ọc tập đ ược nh ững cách vi ết văn hay để vận dụng viết văn lần sau Mặt khác, việc kiểm tra lại q trình dạy phân mơn Tập làm văn giáo viên Chính thế, tiết trả vi ết t ập làm văn ph ải thực cách kĩ lưỡng, nghiêm túc nhằm phát huy t ối đa tính tích cực học sinh, khơng thể nhận xét chung chung làm qua loa, đại khái Muốn có tiết trả viết có hiệu quả, giáo viên cần ph ải th ực theo bước sau: *Chuẩn bị: - Giáo viên cần phải nhận xét viết học sinh thật kĩ nh ằm phát ưu điểm văn: câu văn hay có s dụng bi ện pháp tu từ, dùng từ sáng tạo, diễn đạt sáng tạo,….Giáo viên nắm ghi nhận cụ thể lỗi viết học sinh theo loại nh ư: l ỗi t ả, l ỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi diễn đạt,… - Trong trình nhận xét, giáo viên ch ọn m ột vài hay tiêu bi ểu lớp chọn thêm văn hay học sinh nh ững năm trước để giúp học sinh tham khảo - Chuẩn bị câu hỏi gợi mở (câu hỏi dễ hiểu, lơgíc, phù h ợp v ới đ ối tượng học sinh) dựa lỗi sai phổ biến lớp *Trong trả viết, giáo viên cần thực hiện: - Xác định lại yêu cầu trọng tâm đề -Nhận xét đánh giá viết học sinh - Phân tích, sửa chữa lỗi Đây khâu quan trọng tiết dạy giúp h ọc sinh t ự phát sai, chưa tìm cách s ửa ch ữa Nh ưng tiết trả viết sửa lỗi tả, sửa dùng t ừ, s ửa lỗi vi ết câu,…Vì làm dẫn đến tình trạng nhàm chán cho học sinh Cho nên giáo viên cần lựa chọn loại lỗi sai để sửa, có trọng tâm s ửa lỗi cho tiết dạy trả viết sát với kết thực tế làm h ọc sinh Có tránh tình trạng sửa lỗi tràn lan Và có đ ược trọng tâm sửa lỗi ta có thời gian để sửa lỗi m ột cách đến n đ ến chốn Dù học sinh mắc nhiều lỗi khác với nội dung trọng tâm s ửa lỗi tiết dạy giáo viên hướng dẫn học sinh tự sửa cách đ ọc l ại tự sửa lỗi mà giáo viên phát giúp nh ận xét Để giúp em sửa lỗi có kết giáo viên xây d ựng hệ th ống câu hỏi để dẫn dắt gợi mở, hướng dẫn học sinh từ đơn giản đến ph ức t ạp - Để góp phần rèn luyện kỹ viết câu hay giáo viên c ần khuy ến khích học sinh viết thêm câu văn có hình ảnh sinh đ ộng h ơn Bên cạnh giáo viên cần đọc câu văn hay, đoạn văn hay đ ể em h ọc t ập 3.7 Xác định yêu cầu trọng tâm đề miêu tả Đây bước quan trọng, việc xác định trọng tâm đề miêu tả giúp em tránh tình trạng lạc đề, viết xốy sâu vào trọng tâm miêu tả, tránh văn nhiều chi tiết, xếp ý lộn xộn khơng khoa học Q trình tìm hiểu đề, việc xác định trọng tâm miêu tả luôn gắn liền với xác định hướng làm, trọng tâm miêu tả giúp em phác họa ý triển khai, đ ể vi ết không sa vào kiểu liệt kê cho hết, cho đủ đặc điểm đối tượng Ví dụ : Đề bài:“Hãy viết đoạn văn nêu ích lợi mà em thích ”, em xác định trọng tâm miêu tả tập trung vào “ích lợi ” mà em định tả Tuy nhiên, có nhiều đề nêu đối tượng miêu tả mà không nêu cụ th ể trọng tâm miêu tả Do đó, giáo viên cần hướng dẫn em tr ọng tâm miêu tả Trong đề thuộc loại th ường nh ững đặc ểm n ổi b ật giúp khắc họa đối tượng cách rõ nét, có th ể nh ững đ ặc ểm mang dấu hiệu đặc trưng đối tượng gây cho người vi ết nhiều ấn tượng, nhiều cảm xúc Với em nhỏ, vốn hiểu biết vốn sống h ạn chế nên g ặp đ ề không nêu rõ trọng tâm miêu tả, chắn em r ất lúng túng xác định trọng tâm viết Vì vậy, giáo viên cần có câu hỏi giúp em xác định trọng tâm miêu tả nh : + Miêu tả gì? + Miêu tả đến đâu? + Những điểm quan trọng cần phải tập trung miêu tả? + Những điểm thứ yếu cần tả sơ qua? + Sau đó, giáo viên chốt lại trọng tâm miêu tả đề Ví dụ: Đề bài: “ Nhà em có trồng hoa Em tả hoa đó” Khi gặp đề giáo viên nên cho học sinh đọc đề nhiều lần h ướng dẫn em xác định trọng tâm câu hỏi gợi ý: + Đây loại tập làm văn miêu tả gì? ( miêu tả c ối ) + Đề yêu cầu ta tả gì? ( hoa ) + Cây hoa trồng đâu? ( nhà em ) + Khi tả em cần ý miêu tả phận gì? ( hình dáng, màu s ắc, hương thơm hoa ) + Giáo viên chốt lại 4/ Kết chuyển biến: Với biện pháp vừa nêu giúp cho tập làm văn c h ọc sinh thể đầy đủ nội dung Câu văn có hình ảnh v biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật miêu tả So với học kỳ I học kỹ làm văn em nâng cao dần Cụ thể nh sau: Nội dung Thời điểm khảo sát Giữa Cuối Giữa học Cuối học học kỳ I học kỳ I kỳ II Lập dàn ý sơ sài, viết câu văn 12 14 chưa rõ ý, dùng từ chưa xác Biết lập dàn ý ,viết văn đủ kỳ II ba phần Biết lập dàn ý, viết câu văn rõ ý, 11 12 ngữ pháp, dúng từ xác Biết viết văn miêu tả đủ phần , có dùng từ gợi tả, gợi cảm, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh , nhân hóa Các biện pháp trang bị cho em kiến th ức kĩ cách viết văn miêu tả III/ KẾT LUẬN: 1/Tóm lược giải pháp: Để em viết văn hay, đạt hiệu quả, giáo viên c ần ph ải giúp em rèn luyện kỹ sau: + Làm giàu vốn từ trí tưởng tượng em + Quan sát, tìm ý xếp ý + Rèn luyện kỹ sử dụng vốn từ + Luyện tập cách sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn + Luyện tập cách viết văn hay giàu hình ảnh + Xác đinh trọng tâm đề - Bên cạnh giáo viên cần phải ý n ắm bắt tình hình h ọc sinh theo đối tượng cụ thể Qua để có biện pháp dạy, bồi d ưỡng thích hợp cho em - Dạy phân môn Tập làm văn miêu tả địi hỏi người giáo viên ph ải kiên trì hướng dẫn học sinh luyện tập giúp em s ửa ch ữa lỗi dùng từ, đặt câu, giúp em biết cách diễn đạt câu văn hay, giàu hình ảnh, bộc lộ cảm xúc để câu văn sinh động, làm đạt kết cao - Giáo viên cần phải linh hoạt tổ chức nhiều hình th ức d ạy h ọc đ ể tạo khơng khí lớp học thoải mái, khơi gợi hứng thú học tập c học sinh Học sinh biết cách tích lũy “vốn từ” vào sổ tay đọc sách, báo, văn phát có từ hay - Tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ, th ường xuyên trọng phụ đạo học sinh yếu 2/ Phạm vi đối tượng áp dụng: Với sáng kiến kinh nghiệm mang lại kết khả quan với học sinh lớp Bốn Trường Tiểu học Nhựt T ảo Vì vậy, tơi nghĩ biện pháp sáng kiến kinh nghiệm có th ể v ận d ụng cho em lớp Bốn trường tiểu học huyện An Nhựt Tân, ngày 24 tháng năm 2017 Người viết Trần Hoàng Phương ... để giúp em viết nh ững văn chân thực, thể nhận thức tình cảm mình, tạo tiền đề cho em học tốt tập làm văn sau Chính th ế, tơi ch ọn đ ề tài: ? ?Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập. .. 2016- 2017 4/ Phạm vi đề tài: Phân môn Tập làm văn lớp Bốn bao gồm nhiều th ể loại Đề tài ch ỉ rút vài kinh nghiệm giúp học sinh học tốt môn T ập làm văn miêu t ả lớp Bốn II/ NÔI DUNG CÔNG VIỆC:... hành tìm hiểu tình hình học tập học sinh nh ận th nguyên nhân dẫn đến kết học tập phân môn Tập làm văn miêu tả học sinh chưa cao do: - Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham ch ơi, kh ả t