SKKN các giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT

MỤC LỤC TT Nội dung Trang MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 GD học sinh- Lấy HS làm trung tâm trường THPT 10 1.2 Thực trạng HS THPT VĐ GD HS 11 1.3 Tầm quan trọng GD “học sinh chạm tiến” (HSCT) 15 1.4 Khái niệm HSCT 16 1.5 Những nguyên tắc GD HSCT 17 1.5.1 Khảo sát 17 1.5.2 Nguyên tắc chung 17 1.5.3 Yêu cầu GVCN giáo dục HSCT 18 Cơ sở thực tiễn 18 2.1 Tình hình chung cơng tác chủ nhiệm trường phổ thông 19 2.2 Công tác chủ nhiệm trường THPT Quỳ hợp 20 2.3 Đặc điểm tình hình lớp 12C10 21 2.3.1 Thuận lợi 21 2.3.2 Khó khăn 22 Nội dung GD HSCT 23 3.1 Phân loại HSCT 23 3.2 Các giải pháp cụ thể GD HSCT 24 - Giải pháp 1: GVCN giành tình yêu thương HSCT 23 - Giải pháp 2: GVCN trì nề nếp kỷ cương 25 - Giải pháp 3: GVCN phát huy vai trò hệ thống giáo dục 25 TT Nội dung Trang phụ huynh học sinh - Giải pháp 4: Xây dựng mối quan hệ thân thiện 26 - Giải pháp 5: Phối hợp chặt chẽ gia đình- nhà trường xã hội 26 - Giải pháp 6: “Lạt mềm buộc chặt”, giáo dục HS rèn luyện, giải pháp thúc đẩy 32 - Giải pháp 7: Ứng dụng cộng nghệ thông tin việc giáo dục HS 35 - Giải pháp 8: Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho HSCT 39 - Giải pháp 9: Giáo dục HS thông qua tiết chủ nhiệm ( hình thức đa dạng hóa ) 44 Kết ứng dụng 47 4.1 Trước sử dụng đề tài 47 4.2 Phạm vi ứng dụng 47 4.3 Sau ứng dụng 48 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 54 Kết luận Kiến nghị 57 Tài liệu tham khảo 60 Phụ lục 61 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Giáo dục khoa học cũng nghệ thuật Trước vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy gần đây, đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế: Làm để cảm hóa giáo dục “học sinh chậm tiến” có hiệu vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ nhà trường Giáo dục “học sinh chậm tiến” vấn đề đặt câu hỏi “Phải làm sao, dùng phương pháp đây?” Việc giáo dục “học sinh chậm tiến” phải nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm hay cần có kết hợp nhà trường, gia đình xã hội? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, thân chọn đề tài: “Các giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm công tác chủ nhiệm trường THPT” Vấn đề mà hẳn không chỉ riêng thân mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh trở thành ngoan, trị giỏi, người có ích cho xã hội Học sinh chúng ta, đa phần em ngoan, tích cực học tập rèn luyện Tuy nhiên, có thực tế phải thừa nhận là, bên cạnh học sinh chăm ngoan hiếu học, cịn học sinh chậm tiến Nếu bỏ rơi em, em rơi vào cám dỗ bên sống Mặt khác, công tác giáo dục học sinh nói chung giáo dục học sinh chậm tiến thực tế cịn chưa thật tay Điều định đội ngũ giáo viên mà giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp đóng vai trị quan trọng Giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm đòi hỏi lớn người GVCN khơng chỉ lực, kiên trì, mà nhiệt tâm Bởi giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn Ban giám hiệu phân công nhiệm vụ chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học; Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp; Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp; Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục Làm tốt công tác chủ nhiệm tức người giáo viên hoàn thành tốt việc giảng dạy tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh Đặc biệt trường PTTH, vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng Đối tượng học sinh cấp THPT độ tuổi cũng có nhiều dạng khác nhau: có nhiều em ngoan, hiền biết lời thầy cô giáo Nhưng cũng có số em ngang bướng, nghịch ngợm, hay phá phách Trong đối tượng học sinh có dạng gọi “học sinh chậm tiến” Đó loại học sinh ln tạo nhiều phiền hà bận rộn cho giáo viên Để đưa em học sinh dạng chậm tiến vào khuôn khổ giáo viên cũng thành công việc giáo dục giảng dạy Như biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết, chất trình giáo dục tổ chức học tập, lao động, rèn luyện học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm học sinh phát triển giáo dục giáo viên chủ nhiệm Vai trò giáo viên chủ nhiệm gần trờng cây, chăm sóc vun trờng giống, tạo điều kiện cho hạt giống nẩy mầm Cho nên, thân người giáo viên chủ nhiệm, phải tâm niệm dạy dỗ, giáo dục cho em trở thành người hữu ích cho xã hội, để xứng đáng với hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng đờng chí Phạm Văn Đờng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý tất nghề cao q sáng tạo người sáng tạo” Giáo dục giữ vai trò quan trọng công xây dựng phát triển đất nước Đảng nhà nước ta ln đặc biệt quan tâm: Coi giáo dục quốc sách hàng đầu Một nguyên lí giáo dục đất nước giáo dục người tồn diện Khi nói vai trị việc giáo dục, bồi dưỡng cho hệ sau Chủ tịch Hờ Chí Minh khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, phải có người xã hội chủ nghĩa” Mà muốn khơng có cách khác giáo dục Đặc biệt Di chúc Người dặn Đảng ta: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Xuất phát từ vị trí, tầm quan trọng đó, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều chỉ thị, nghị công tác giáo dục đạo đức lối sống cho hệ trẻ Chỉ thị 20-CT/TW ngày 5/11/2012 Bộ Chính trị “Về tăng cường lãnh đạo Đảng công tác chăm sóc, giáo dục bảo vệ trẻ em tình hình mới”; Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24/3/2015 Ban Bí Thư “Về tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015-2030”; Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015-2020” Mỗi đối tượng học sinh, địi hỏi thầy giáo phải có phương pháp giáo dục thích hợp Đối với học sinh chậm tiến, trường học có cách giáo dục riêng Tuy nhiên, dù áp dụng theo phương pháp cũng nên đảm bảo kết hợp kỷ luật tình thương Bằng kinh nghiệm thân, với nỗi trăn trở mong muốn học trò mình, cũng trở thành ngoan, trị giỏi, trở thành người có ích cho xã hội, khơng bị “bỏ lại phía sau” dù “học sinh chậm tiến” Hơn nữa, muốn chia sẻ kinh nghiệm trong: “Các giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm công tác chủ nhiệm trường THPT” để đồng nghiệp tham khảo, áp dụng bổ sung để đề tài ngày hoàn thiện Đây vấn đề trăn trở bao hệ giáo viên nhà quản lý giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung; Và cũng nói vấn đề cấp thiết xã hội thời kỳ hội nhập Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục đạo đức HS để đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện (cả “trí dục” “đức dục”) cho học sinh chậm tiến trường THPT Nắm thực trạng số học sinh chậm tiến công tác chủ nhiệm; Xác định nguyên nhân dẫn đến số em có hành vi chưa đúng, chưa có động học tập, có phẩm chất đạo đức chưa tốt Từ giúp cho em định vị thân, xác định ý nghĩa sống, định hướng hành vi có động học tập tốt Đờng thời qua giáo dục, uốn nắn, bồi dưỡng, giáo dục em từ học sinh chậm tiến, quậy phá, lười học trở thành ngoan, trị giỏi, sau người có ích cho xã hội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng học sinh chậm tiến mặt học tập rèn luyện cũng nhiều mặt khác khóa học làm cơng tác chủ nhiệm Đặc biệt là: - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THPT - Tôi rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế Nghiên cứu q trình chủ nhiệm lớp mà thân tơi giao từ lớp 11A2 12C10 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trải nghiệm công tác chủ nhiệm trường THPT Quỳ hợp: Các buổi hội thảo chủ nhiệm, trao đổi với đồng nghiêp, thực tế lớp chủ nhiệm phân công qua nhiều năm học lớp 12C10 năm học 2019-2020 trường THPT Quỳ Hợp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu nghiên cứu lí thuyết: Áp dụng tâm lí học sư phạm, lí thuyết giáo dục kĩ sống cho học sinh - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thơng tin, vai trị người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu tham khảo Internet - Phương pháp thống kê, quan sát: + Ứng dụng học sinh khóa phụ trách, thống kê kết làm được, chưa làm + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp, vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 11C10 trường THPT Quỳ Hợp năm học 2018-2019; 2019-2020 * Thời gian thực Từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Trong Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, Điều chương quy định sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bời dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Hơn thế, giáo dục q trình bao gờm giáo dục giáo dưỡng Trong giáo dục có giáo dưỡng, giáo dưỡng có giáo dục Vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị cơng tác giáo dục học tập cũng đạo đức cho học sinh Làm để hai trình tạo thành mục tiêu chung? Làm để người chủ tương lai đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm để nghiệp giáo dục mang lại hiệu tốt? Đây trách nhiệm tồn xã hội, người làm cơng tác giáo dục, người làm công tác chủ nhiệm lớp nói chung, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm THPT nói riêng Trong Điều 34, chương IV, Thơng tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cũng nêu rõ: Giáo viên chủ nhiệm người có trách nhiệm thực chỉ tiêu, kế hoạch nhà trường giao; từ giáo viên đến học sinh nhằm thực có hiệu nguyên lý giáo dục mục tiêu giáo dục cấp học Không mà giáo viên chủ nhiệm phải rèn luyện cho học sinh mặt đạo đức cũng mặt hoạt động khác Như vấn đề giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện nhiệm vụ hàng đầu biến mục tiêu giáo dục thành thực mà người giữ vai trò định thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp Tạo tiền đề cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực HS Xác định yêu cầu trên, để thấy rõ vai trò người giáo viên chủ nhiệm Muốn người GVCN phải có giải pháp, phương hướng Bất chọn ngành nghề cho xác định đích cần đạt đến Cái đích tưởng gần, dễ thực hiện, thực tiễn vậy, mà nhiều để đạt phải đổ nhiều mồ hôi, nước mắt Cũng ngành nghề khác, nghề dạy học (hay thường gọi nghề giáo) giáo viên dạy bậc THPT cũng không tránh khỏi vấn đề nan giải Khi chọn cho nghề này, gắn bó với suốt đời, người giáo viên sẵn sàng đón nhận đối tượng học sinh để dạy dỗ cho em trở thành người có đức, có tài Học sinh THPT lứa từ 16 đến 18 tuổi em nghịch, hiếu động, chưa làm chủ thân, chưa nhận thức điều điều sai, hay bắt chước chịu tác động việc xảy xung quanh Chính thế, mơi trường tác động tốt em có hành vi đạo đức tốt, cịn ngược lại tời tệ, em hư hỏng, dối trá, tư cách, đạo đức kém… Tuy nhiên lứa tuổi này, em cũng thích tán dương, khen ngợi Vì cần giải pháp thích hợp để giáo dục định hướng đắn cho em học sinh hoạt động giáo dục, học tập vui chơi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em Chúng ta áp dụng cách thức giáo dục cho lớp bậc tiểu học, cũng áp dụng cách thức giáo dục cho bậc trung học sở vào học sinh THPT Có vậy, giáo dục học sinh bậc THPT phát triển cách nhân cách cũng nhận thức lứa tuổi mình, đặc biệt học sinh dạng chậm tiến Với học sinh dạng chậm tiến, cần có biện pháp riêng, phù hợp với hoàn cảnh em, mà từ hướng em vào nề nếp Muốn làm điều giáo viên cần phải có hiểu biết định hồn cảnh, nguyên nhân tạo nên học sinh chậm tiến từ xây dựng biện pháp riêng cụ thể áp dụng cho em học sinh chậm tiến 1.1 Giáo dục học sinh- Lấy học sinh làm trung tâm trường THPT “Lấy người thầy làm trung tâm” “lấy người học làm trung tâm” hai quan điểm dạy học hoàn toàn khác Hai quan điểm không chỉ hai cách trả lời cho câu hỏi: Ai nhân vật trung tâm trình dạy học giáo dục? Mà quan trọng làm nào, phương pháp để nâng cao chất lượng GD-ĐT Thật vậy, không phủ nhận điều là: Học sinh (HS) nguyên nhân trực tiếp đời tồn nhà trường Khơng có HS khơng có nhà trường, khơng có thầy giáo Tồn nghiệp giáo dục hướng tới mục đích bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người lao động tự chủ, động sáng tạo, đủ trí thông minh, đủ lực để giải nhiệm vụ mà họ gặp phải đường đời, để họ thành đạt hạnh phúc sống cá nhân góp sức phục vụ xã hội Sự nghiệp giáo dục tổng thể nâng cao dân trí, đào tạo bời dưỡng nhân lực nhân tài Với cách diễn đạt lại hướng tới người học sinh học sinh Học sinh tiêu điểm mà hoạt động nhà trường xoay quanh mà người thầy phấn đấu không mệt mỏi - Trong dạy học, học sinh đối tượng trí tuệ người thầy, cịn sản phẩm có chất lượng cao phù hợp với xã hội thời đại Cùng lúc đó, học sinh chủ thể hoạt động học tập Các em tiếp thu tri thức nhân loại để phát triển thân trở thành chủ thể tích cực sáng tạo Học sinh chủ thể Vì nhân vật trung tâm phải chủ thể có ý thức, có nhu cầu, có hứng thú, ham thích học tích cực hoạt động học tập, biết cách học để chiếm lĩnh khoa học “Lấy người học làm trung tâm” quan điểm khơng phải hạ thấp vai trị người thầy, đưa người thầy xuống trở thành người “quan sát”, “chứng kiến” hoạt động học sinh Mà ngược lại “lấy người học làm trung tâm” nên yêu cầu cao lực người thầy Người thầy phải người có khả tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh, giúp học sinh học tập, rèn luyện tốt Ở thời kì vai trị người thầy cũng ln đề cao, người ta tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Do đó, người thầy có giỏi giúp học sinh giỏi ngược lại, trị giỏi lại cần phải có thầy giỏi Như GS Hồng Tụy nói: “Vai trị định chất lượng giáo dục thuộc yếu tố có liên quan trực tiếp tới người thầy” Mối quan hệ dạy học mối quan hệ biện chứng, quy luật để tạo nên chất lượng hiệu q trình dạy học Cịn kiểu dạy học “lấy người thầy làm trung tâm” tồn ngày nay, vai trị người thầy mặc định cao, thầy định điều lớp Thầy giảng, trị nghe Ng̀n thơng tin từ phía người thầy nhất, thầy truyền tải, học sinh tiếp thu vô điều kiện Tất nhiên người thầy giỏi thuyết trình, giải thích dễ hiểu, có khả diễn cảm, thu hút học sinh; từ học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu Dạy thuyết trình lối dạy “tiết kiệm” người giảng nhiều người nghe thời gian ấn định hoàn thành chương trình Học sinh nắm vững lí thuyết cách hệ thống khả “tiêu hóa” thấp kĩ thực hành khó hình thành, khơng có thời để vận dụng vào thực tế Do khơng thể nói đến linh hoạt tư giải tình thực tiễn - Quan điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi phải xây dựng lại hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học phù hợp, bên cạnh phải có phương pháp giáo dục đạo đức học sinh hợp lí Nhất em học sinh chậm tiến Tuy nhiên, để thực hiệu kết hợp dạy văn hóa đạo đức, để học sinh phát triển toàn diện vấn đề quan trọng Quan điểm giáo dục “lấy người học làm trung tâm” phương hướng, mục tiêu phù hợp với yêu cầu thời đại ngày 1.2.Thực trạng học sinh THPT vấn đề giáo dục học sinh: Hiện nay, dư luận quan tâm lo lắng biểu lệch lạc, chí vi phạm pháp luật học sinh ngày tăng Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chát….trong em không ý thức nguy hại vấn đề Thậm chí nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối - Bạo lực học đường gia tăng: Theo thống kê Bộ GD-ĐT chỉ năm học toàn quốc xảy gần 1600 vụ học sinh đánh trường học Cũng theo số liệu thống kê, khoảng 5.200 học sinh có vụ đánh 11.000 học sinh có em bị thơi học đánh Nguy hiểm hơn, học sinh khác có thái độ thờ ơ, vô cản chứng kiến Các em không ngăn cản mà chí cịn cổ vũ, qua khảo sát có đến 28% em lảng tránh câu hỏi: Em làm bạn gặp khó khăn? Cịn theo báo cáo Tổng cục Cảnh sát phòng chống tội phạm, từ năm 2013 đến năm 2015 xử lý 25.000 vụ phạm pháp hình với 42.000 đối tượng Trong có 75 % niên học sinh, sinh viên Cũng theo số liệu tổng hợp Cục cảnh sát hình sự, Bộ Cơng an, năm 2018 2019 có 28 tỉnh, thành phố có từ 30 đến 110 vụ trẻ em bị xâm hại … Tính từ tháng 5/2007 đến tháng 5/2008 bệnh viện Trưng Vương (TPHCM) tiếp nhận tới 310 ca tự tử 16 tuổi Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng bạo lực học đường tác động mặt trái kinh tế thị trường trình hội nhập, dẫn đến xã hội xuất tư tưởng, lối sống thiếu lành mạnh, lệch chuẩn, lười lao động, thích hưởng thụ; việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống cũng việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực cũng xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt đội ngũ học sinh THPT Cùng với số địa phương chưa thường xuyên chỉ đạo thực quy định bảo đảm môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường Cơng tác chỉ đạo, triển khai cịn chậm, chưa theo kịp nhu cầu thực tế Nhiều địa phương, nhà trường trọng nhiều đến chất lượng dạy học văn hóa, số trường ln lấy thành tích chạy đua theo thành tích học tập mà quên nhiệm vụ cao nghề dạy học giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh, bước hồn thiện, từ chưa có thành có, giáo dục, cảm hóa học sinh hư hỏng, nghịch ngợm thành học sinh ngoan Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện Bên cạnh số GVCN chỉ thích nhận lớp chủ nhiệm lớp chọn, lớp ng̀n, lớp có nhiều học sinh ngoan mà sợ phải đảm nhiệm lớp có học sinh quậy phá có hạnh kiểm trung bình Trong tất lĩnh vực, nhân tố người định cho thành công hay thất bại Trong xu hội nhập quốc tế, giao lưu văn hóa ngày người cần sức phấn đấu học tập để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhà nước ta xác định người tài sản quý giá quan trọng nhất, nguồn lực lớn cần thiết quốc gia dân tộc Trên sở ngành giáo dục – đào tạo đóng vai trò then chốt hoạt động người thầy đóng vai trị định cho nghiệp đào tạo hệ trẻ cho tương lai, giáo dục học sinh chậm tiến đóng góp định cho vai trị Ngày công đổi đất nước, tiếp cận với tiến khoa học – cơng nghệ địi hỏi người phục vụ công tác giáo dục phải xác định rõ vai trị, trách nhiệm nghiệp trờng người Những sản phẩm tạo định cho hệ hệ phải hệ trẻ động, 10 KẾT QUẢ THI ĐUA THEO TỪNG TUẦN TT LỚP Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần TB XẾP THỨ 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 A9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,826 19 10 A10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,939 11 A11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,657 29 12 A12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,679 26 13 C1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,977 14 C2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,944 15 C3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,931 16 C4 10 10 10 10 10 10 9,663 28 17 C5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,837 17 18 C6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,801 21 19 C7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,863 13 20 C8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,532 34 21 C9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,769 22 10 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 22 C10 10 10 10 10 10 11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10,001 23 C11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,758 23 24 C12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,867 11 25 B1 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,948 26 B2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,849 15 27 B3 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,647 30 28 B4 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,861 14 29 B5 10 10 10 10 10 9 10 10 10 9,419 36 30 B6 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,808 20 31 B7 10 10 10 10 10 10 10 9,676 27 32 B8 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,863 12 10 10 9 8 10 10 10 10 10 10 9 10 10 9 10 10 10 54 KẾT QUẢ THI ĐUA THEO TỪNG TUẦN TT LỚP Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần Tuần TB XẾP THỨ 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 33 B9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9,833 18 34 B10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 9,628 32 35 B11 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 10 10 9,615 33 36 B12 10 10 10 10 10 10 9 10 10 10 10 9,631 31 10 10 10 10 PHẦN KẾT LUẬN, KIỂN NGHỊ: Kết luận: Các giải pháp giáo dục học sinh chậm tiến đóng vai trị quan trọng, vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội, cần thiết học sinh THPT để em ứng phó cách tự tin, tự chủ hoàn thiện hành vi thân giao tiếp Giải vấn đề sống với người xung quanh mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần mối quan hệ xã hội Khi môi trường thân thiện, dễ hồ đờng cảm hố lành mạnh Hơn nữa, vấn đề giáo dục học sinh chậm tiến cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học hỏi thầy trước hết gương sống người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng trước hết “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành Giáo dục phát động Làm vậy, nghĩ Giáo dục đạo đức cho học sinh khơng làm q tải chương trình giáo dục mà đem đến cho người học hứng thú, sôi niềm vui học tập Người học hứng thú tự giác chắn việc giáo dục cho người học thực chất hữu ích, mục tiêu giáo dục tồn diện đạt hiệu mong muốn Giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm trường THPT đóng vai trị quan trọng, có kinh nghiệm sống giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường giải pháp giáo dục cho học sinh nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập Thấy cần thiết, cấp bách việc giáo dục cho học sinh, hết người giáo viên chủ nhiệm phải xác định nội dung, biện pháp công tác giáo dục học sinh để định hướng cho em cách sống, cách tu dưỡng, cách rèn luyện đạo đức để trở thành ngoan, trò giỏi, sau trở thành người có ích cho gia đình xã hội 55 Với nhận thức tơi tin việc giáo dục học sinh chậm tiến lấy học sinh làm trung tâm thông qua công tác chủ nhiệm có vai trị lớn việc nâng cao chất lượng cũng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không chỉ nắm chỉ số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hồn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, phẩm chất đạo đức mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh Vì trình giáo dục định hướng để em định vị thân, xây dựng mục tiêu, phương hướng cho tương lai mình, người có ích cho xã hội Trong suốt q trình chủ nhiệm, tơi nhận thấy hài lịng đa số học sinh chậm tiến nhận thức đắn hành vi học tập rèn luyện đạo đức Các em có hành vi đạo đức chưa tốt ngoan lên nhiều, em có học lực yếu cũng cải thiện Các em biết hịa đờng bạn bè, biết đoàn kết biết bảo vệ chung Tôi thiết nghĩ rằng, việc giáo dục cho học sinh chậm tiến việc làm khó khăn thời gian Tuy nhiên với kinh nghiệm thân cũng trách nhiệm người giáo viên, tơi cố gắng bước khắc phục khó khăn trước mắt để tạo điều kiện giúp đỡ học sinh chậm tiến vươn lên, tiến theo thời gian Công tác chủ nhiệm lớp thật nặng nề phức tạp Người giáo viên phải vừa người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, người trọng tài phân minh Nếu hiểu tâm, sinh lí đối tượng học sinh, thật quan tâm đến em, nắm tâm tư, nguyện vọng, hồn cảnh gia đình em đưa biện pháp giáo dục xác phù hợp Chắc chắn mang lại hiệu cao, em nhanh chóng trở thành đồn viên tốt, ngoan, trị giỏi, chủ nhân tương lai đất nước Trong thuyết Khổng Tử viết “Nhân tri sơ, tính thiện” Vâng, người ta sinh mang tính hiền lành, lương thiện! Nhưng để trở thành người “Thiện” hay “Ác” phần nhiều giáo dục mà nên! Chính cơng tác giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến nói riêng học sinh nói chung giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết tồn Đảng, tồn dân ta tích cực thực vận động “Học tập làm theo tư tuởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh “ Nó nguồn lực tinh thần to lớn thực thành công nghiệp CNH – HĐH đất nước Khẩu hiệu: “Tiên học lễ- Hậu học văn” ngành giáo dục quán triệt thực Để trở thành người xã hội chủ nghĩa- chủ nhân tương lai đất nước học sinh phải giáo dục nhân cách- “đức dục” học văn hóa“văn” Bác Hờ nói: “Có tài mà khơng có đức, người vơ dụng Có đức mà khơng có tài, làm việc khó” Vậy giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng Đó trách nhiệm tồn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị định hướng Đó sứ mệnh lịch sử – vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành GD&ĐT nói chung Và 56 cơng tác giáo dục giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị đặc biệt việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh Học sinh ngày sống thời kỳ bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, giao lưu quốc tế ngày mở rộng Học sinh chịu ảnh hưởng mặt tích cực mặt tiêu cực từ mơi trường kinh tế, xã hội Vì tổ chức, đoàn thể cần quan tâm định hướng tạo môi trường thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện, trưởng thành Cấp uỷ đảng, quyền, mặt trận, đồn thể, Đồn niên Cộng sản Hờ Chí Minh cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút, rèn luyện học sinh, theo chuẩn mực đạo đức cách mạng Kịp thời biểu dương, nhân rộng cách làm hay kiên uốn nắn thiếu sót, lệch lạc, biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống niên - Ln phát huy vai trị tự học tập, tự tu dưỡng, rèn luyện đạo đức, lối sống học sinh Học sinh lớp người trẻ, khoẻ, có nhiệt tình, nổ, nhạy cảm với mới, tiến Phát huy vai trò học sinh tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức lối sống biện pháp quan trọng giúp họ nhanh chóng tiến bộ, trưởng thành Đó cịn điều kiện định kết rèn luyện cá nhân Trước hết phải hình thành cho học sinh nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện đắn, làm cho người có ý thức làm chủ, ham học hỏi, cầu tiến bộ, vươn lên tự khẳng định Cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện; đồng thời phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho học sinh Quan tâm đáp ứng nhu cầu đáng học sinh tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, khiếu đặc điểm tâm, sinh lý họ tạo điều kiện tốt để niên rèn luyện đạo đức, lối sống Mỗi học sinh phải xác định rõ trách nhiệm trước Tổ quốc nhân dân, sống có lý tưởng, có hồi bão, khát khao vươn tới mới, tiến Bản thân người tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua cám dỗ tiêu cực xã hội, biểu chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ, thực dụng, lợi hại người Học sinh cần phải tự tin vào mình, giữ vững niềm tin sống, vào giá trị chân, thiện, mỹ; vượt qua khó khăn gian khổ Bác Hờ dạy: “Gian nan rèn luyện thành công” Thực tốt số giải pháp giáo dục rèn luyện đạo đức cách mạng cho học sinh thời kỳ CNH, HĐH, hội nhập kinh tế giới góp phần đào tạo, giáo dục hệ trẻ vừa "hồng", vừa "chuyên", chủ nhân tương lai đưa nước nhà vững bước tiến dân tộc tiên tiến, xứng đáng với mong ước Bác Hờ kính u “Giáo dục quốc sách hàng đầu, việc giáo dục đạo đức học sinh trang đầu quốc sách ấy” Vai trị Giáo dục thật quan trọng ảnh hưởng đến tồn vong dân tộc Giáo dục trụ cột quốc gia để tạo dựng, giữ gìn phát triển giá trị xã hội - Cần tích cực đổi phương pháp, nội dung chương trình giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế: Hiện SGK cịn nặng kiến thức, chưa có trọng giáo dục kỹ sống cho học sinh Đã đến lúc xã hội cần nhìn nhận vấn đề đạo 57 đức học sinh nhà trường với tinh thần trách nhiệm nghiêm túc Tiếp tục đổi mới, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh đặc biệt học sinh chậm tiến Điều quan trọng cần có môi trường xã hội lành mạnh, người sống tuân thủ pháp luật, tôn trọng giá trị đạo đức xã hội Một môi trường xã hội tốt, tác động vào nhận thức học sinh Các em cũng phải tuân thủ nguyên tắc ứng xử, học nhà trường, mà xã hội áp dụng Kiến nghị: Công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt công tác giáo dục học sinh chậm tiến cảm hóa học sinh thật cơng việc khó khăn phức tạp GVCN phải có tâm hờn sáng, lịng tận tụy, tình cảm nhân hậu, vị tha, đức tính kiên nhẫn, bình tĩnh có trí tuệ minh mẫn Thành công giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh chậm tiến cảm hoá học sinh làm cho học sinh tơn trọng, kính u, tin tưởng; xây dựng tập thể lớp đồn kết, gắn bó Muốn đạt điều đó, hành động giáo viên chủ nhiệm phải xuất phát từ tình thương yêu học sinh, phải giáo dục học sinh tình cảm Để làm tốt cơng tác giáo dục học sinh nói chung học sinh chậm tiến nói riêng tơi xin đề nghị sau: 2.1 Đối với cán quản lý nhà trường: Phải tích cực học tập, nâng cao trình độ quản lí đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ mới, xứng đáng chim đầu đàn lĩnh vực, phân công công việc cách hợp lý người, việc đặc biệt công tác chủ nhiệm, để khuyến khích giáo viên, xây dựng kế hoạch cụ thể, thường xuyên quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, quan tâm đến đời sống vật chất, tình cảm đội ngũ giáo viên, tích cực kiểm tra góp ý, đánh giá khách quan, cơng bằng, khen chê hợp lý, ý xây dựng mối đoàn kết từ Ban Giám hiệu đến tập thể cán giáo viên - BGH nhà trường trọng đến hoạt động giáo viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm công tác giáo dục HS chậm tiến nhà trường 2.2 Đối với giáo viên môn: Giáo dục học sinh chậm tiến nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên nhà trường, trình thường xuyên, liên tục, diễn lúc, nơi Một dạy lớp không chỉ đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo dục cho em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học Do Giáo viên mơn có ý liên hệ để giáo dục học sinh nói chung học sinh chậm tiến nói riêng thơng qua học, tiết học Từ định hướng cho em hướng tới giá trị “chân – thiện - mĩ” Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn sai phạm học sinh chậm tiến học Tuy nhiên cịn số giáo viên q gị bó, đơn điệu gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thông qua học nên hiệu chưa cao Đồng thời phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ mặt, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ 58 2.3 Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp: Phải tích cực tự học, tự bời dưỡng, có lịng u nghề mến trẻ, ln hết lịng học sinh, có tinh thần trách nhiệm tận tụy với công việc giao Để phù hợp với giai đoạn nghĩ giáo viên chủ nhiệm cần đổi nội dung, phương pháp kĩ thực công tác chủ nhiệm sau: - Nắm mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch nhiệm vụ giáo dục dạy học năm học - Cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm - Hiểu đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, vốn sống học sinh THPT - Biết tổ chức quản lí việc học tập, rèn luyện học sinh nhằm hình thành tích cực, tự lập, tự giác hoàn thành nhiệm vụ - Sâu sát tìm hiểu đặc điểm hồn cảnh gia đình đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm - Cần động, sáng tạo, cập nhật thông tin thường xuyên để có biện pháp giáo dục phù hợp với giai đoạn - Yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công việc Thương yêu học sinh em - Phối kết hợp gia đình với hoạt động trường tạo đờng nhịp nhàng q trình giáo dục học sinh - Tạo hội cho HS có hội nói, suy nghĩ, nhu cầu, bộc lộ cảm xúc Từ có biện pháp giáo dục thích hợp, tạo mối liên kết Gia đình - Nhà trường - Xã hội - Kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường giáo viên môn, tổ chức đồn thể Đồn niên, cơng đồn, Hội phụ huynh việc giáo dục học sinh, học sinh chậm tiến - Giáo viên phải biết trì phát huy nề nếp tốt, khắc phục mặt cịn hạn chế lớp - Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng cho học sinh noi theo Tóm lại: “Các giải pháp giáo dục giáo dục học sinh chậm tiến lấy học sinh làm trung tâm thông qua công tác chủ nhiệm lớp trường THPT”, người giáo viên giữ vai trò quan trọng Cho nên thân giáo viên chủ nhiệm, tâm niệm dạy dỗ giáo dục cho em trở thành người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng đờng chí Phạm Văn Đờng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý tất nghề 59 cao quý sáng tạo người sáng tạo” Để hoàn thiện nhân cách, đạo đức, tác phong học sinh chậm tiến Để em chủ nhân tương lai, có ích cho đất nước Điều góp phần thực lời dạy Chủ tịch Hờ Chí Minh : “Vì lợi ích mười năm, phải trồng cây; Vì lợi ích trăm năm, phải trồng người” Trên số kinh nghiệm qua thực tế làm chủ nhiệm Mặc dù cố gắng nhiều đề tài tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đờng xét duyệt thầy đờng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung thêm để đề tài ngày hoàn thiện ứng dụng rộng rãi Xin trân trọng cảm ơn Hội đồng thầy cô đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết chúng tôi! Xin chân thành cảm ơn! 60 DANH MỤC SÁCH THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2009 (Ban hành ngày 25/11/2009) Điều lệ trường phổ thông ( ban hành theo Quyết định số 07/2007/QĐBGD&ĐT ngày 02/04/2007) Thông tư 12/2011/TT-BGD$ĐT ngày 28/03/2011 Bộ giáo dục đào tạo 4, "Từ điển tiếng Việt" Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm Sổ tay công tác giáo viên phổ thơng Bài nói chuyện với giáo viên cán giáo dục nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20 -11- 1984 (Phạm Văn Đồng) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu Thế kỉ XXI - Phạm Minh Hạc (NXB giáo dục, Hà Nội 2010) Giáo dục – quốc sách hàng đầu, tương lai dân tộc – Phạm Văn Đồng (NXB giáo dục 1999) “Sử dụng hiệu ứng dụng phấn mềm VNedu.Vn vào đổi công tác chủ nhiệm trường THPT Đinh Chương Dương” 10 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên);Nguyễn Văn Lũy –Giao trình tâm lí học đại cương.NXB Đại học sư phạm 11.Những điều GVCN cần biết; Nhà xuất lao động 61 Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên………………………………… Ngày tháng năm sinh… Dân tộc: ……………………………………Tôn giáo;………………… Thành phần gia đình:…………………………………………………… Học tên bố:………………………Tuổi: …… Nghề nghiệp:…………… Học tên mẹ:………………………Tuổi: …… Nghề nghiệp:…………… Sở trường cá nhân:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… Sở thích:…………………………………………………………………… Hồn cảnh, khó khăn thân gia đình:…………………………… ……………………………………………………………………………… Nguyện vọng thân:……………………………………………… Em đánh tình hình chung lớp:…………………… …………………………………………………………………………… + Cơng tác quản lý lớp? ……………………………………………………………………………… + Ban cán lớp:…………………………………………………………… + Em đánh giá Phong trào chung lớp? ……………………………………………………………………………… + Mối đoàn kết lớp? * Để xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh theo em cần làm gì? * Ý kiến đề nghị, đế xuất:…………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ngày ….tháng … năm Người viết phiếu 62 Phụ lục 63 64 Phụ lục 65 66 Phụ lục 67 68 ... pháp giáo dục học sinh chậm tiến, lấy học sinh làm trung tâm công tác chủ nhiệm trường THPT? ??; giải pháp hình thành từ lịng u thương học sinh, mong muốn học sinh nên người Cũng nhờ giải pháp. .. nên học sinh chậm tiến từ xây dựng biện pháp riêng cụ thể áp dụng cho em học sinh chậm tiến 1.1 Giáo dục học sinh- Lấy học sinh làm trung tâm trường THPT ? ?Lấy người thầy làm trung tâm? ?? ? ?lấy người... quan trọng giáo dục học sinh chậm tiến: Giáo dục học sinh chậm tiến mục tiêu quan trọng công tác giáo dục trường trung học phổ thông Trong đó, việc giáo dục học sinh chậm tiến ngày quan tâm có ý