SKKN nâng cao hiệu quả việc dạy học các tiết ôn tập lịch sử lớp 7

I TÊN BIỆN PHÁP: NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC DẠY HỌC CÁC TIẾT ÔN TẬP LỊCH SỬ LỚP II NỘI DUNG LÍ DO CHỌN BIỆN PHÁP 1.1 Tình chung Bộ môn Lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung lớp bậc THCS nói riêng có chức trang bị cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội theo trình phát triển lịch sử dân tộc giới Dạy học lịch sử không cung cấp số kiện, nhân vật lịch sử, mẫu chuyện khứ, mà hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học phương pháp tư lịch sử “Lịch sử thầy dạy sống” Trong trình dạy học lịch sử, ôn tập cuối chương, cuối học kì, cuối năm học thường có vị trí, vai trị quan trọng Ơn tập vừa củng cố tri thức, vừa tạo khả cho giáo viên sửa chữa sai lệch học sinh, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các tiết ôn tập bước chuẩn bị cho kiểm tra đánh giá sau q trình tiếp thu kiến thức góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ dạy học lịch sử 1.2 Thực trạng Dạy học tiết ơn tập chương trình lịch sử dạng khó, giáo viên khơng nắm phương pháp dạy học khó dẫn dắt học sinh hệ thống, xâu chuỗi kiến thức lịch sử cách logic Vậy nên người dạy phải tìm biện pháp dễ hiểu nhất, khái quát nhất, để hướng dẫn học sinh tiếp thu học hiệu Trong năm gần đây, môn Lịch sử nhiều học sinh phụ huynh quan tâm Nhiều em say sưa tìm tịi, khám phá mở rộng xâu chuỗi kiến thức gắn với thực tế nên tạo niềm đam mê học môn Tuy nhiên phần lớn học sinh chưa hứng thú học môn Lịch sử, nhiều em cảm thấy nặng nề lo sợ độ dài môn học Hơn số g iáo viên với tâm lý muốn dạy hết nội dung dạy ôn nên thường ôm đồm, cung cấp nhiều thông tin lúc, chưa mạnh dạn việc đổi phương pháp ôn tập, mà học thường cứng nhắc, gây áp lực cho giáo viên học sinh, làm ảnh hưởng đến tâm lý chung phụ huynh xã hội Bản thân tơi với niềm u thích môn Lịch sử, mong muốn lan tỏa niềm đam mê em học sinh giỏi đến tất học sinh đại trà, giúp em học cách tự giác, say mê khám phá, để chất lượng môn Lịch sử ngày nâng cao vững Vì việc trăn trở, tìm tịi phương pháp hiệu tiết dạy ôn tập cuối kì, cuối năm tơi coi trọng thường xun đầu tư Do tơi chọn biện pháp: “Nâng cao hiệu việc dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp 7” Khi phân công giảng dạy môn Lịch sử lớp tiến hành khảo sát vào cuối học kì I năm học 2019-2020 để định hướng cho trình nghiên cứu thực dự kiến biện pháp Kết ban đầu sau: Lớp Tổng số học sinh 7A 7B Cộng 40 40 80 Khá - Giỏi SL 11 20 % 27,5 22,5 25.0 Trung bình SL % 17 42,5 19 47,5 36 45,0 Dưới trung bình SL % 12 30,0 12 30,0 24 30,0 Từ kết thấy tỉ lệ học sinh điểm trung bình cịn cao, chưa tương xứng với lực học sinh địa bàn tơi giảng dạy Hơn lượng học sinh có lực u thích mơn lịch sử cịn hạn chế Vậy lí khiến chất lượng mơn Lịch sử trường THCS thấp vậy, phải có phần trách nhiệm giáo viên dạy sử Từ trăn trở lựa chọn triển khai số giải pháp nhằm khắc phục hạn chế học sinh học Lịch sử MỤC ĐÍCH CỦA BIỆN PHÁP Thực biện pháp: “Nâng cao hiệu việc dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp 7” đưa hướng đổi cách dạy ôn tập thầy cách học ơn tập trị, qua giúp giáo viên học sinh xử lý học cách nhẹ nhàng, hiệu việc hệ thống lại chuỗi kiến thức học trước Biện pháp góp phần bồi dưỡng kỹ ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo Đồng thời học sinh phải chủ động việc học mình, góp phần nâng cao hiệu học tập kết kiểm tra đánh giá Đặc biệt, giáo viên thay đổi phương pháp dạy học tạo nên hứng thú cho em tiếp nhận học Lịch sử Từ đó, học sinh biết mở rộng, liên hệ gắn với thực tế sống để biết trân trọng, giữ gìn truyền thống lịch sử ơng cha ta 3 CÁCH THỨC TIẾN HÀNH 3.1 Khai thác hiệu đồ tư dạy học ôn tập Lịch sử lớp “Sử dụng đồ tư phương pháp hữu ích việc trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức bài, chủ đề, chương hay sách, … cách rõ ràng, mạch lạc, logic đặc biệt dễ phát triển ý tưởng phù hợp với ơn tập, tổng kết.” (Theo Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy, dạy học đồ tư duy, NXBGD, 2011) Việc sử dụng đồ tư không nhiều thời gian, tiền của, phù hợp với đặc điểm địa phương, giáo viên học sinh sử dụng phấn màu vẽ lên bảng sử dụng phần mềm (Mindmap) Đồng thời đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức cách có hiệu quả, ghi nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức nhìn thấy tranh tổng thể mà lại chi tiết, kích thích hứng thú học tập sáng tạo em Muốn thiết lập đồ tư trước hết ta chọn từ trung tâm hay tiêu đề chủ đề Sau ta vẽ nhánh để thể cụ thể nội dung chủ đề tên kháng chiến, mục sách giáo khoa… Ví dụ cụ thể: Sau dạy xong 17: Ôn tập chương II chương III, phần Luyện tập giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống lại kiến thức kháng chiến chống ngoại xâm từ 1009-1407 sơ đồ tư Giáo viên đặt câu hỏi để giúp học sinh hoàn thiện đồ: ? Lịch sử Việt Nam từ 1009 -1407 trải qua thời kì nào? ? Thời Lí-Trần nhân dân ta đương đầu với xâm lược nào?” (Thời gian, lực lượng kẻ thù…) ? Minh họa sơ đồ tư theo cấp độ kiến thức ôn tâp, hệ thống (HS hoạt động cá nhân) Sơ đồ minh họa: Với phương pháp học sinh hệ thống hóa kiến thức nhanh chóng, đồng thời có nhìn tổng thể kháng chiến thời Lí- Trần Qua sơ đồ tư người dạy kiểm tra kĩ nhanh nhẹn, tổng hợp, phân tích kiện lịch sử học sinh Cịn người học có thêm kĩ nhớ kĩ, nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức 3.2 Phát huy hiệu lực tổ chức hoạt động nhóm Nhóm hoạt động có hiệu nhóm gồm thành viên có lực đa dạng: Khả nhận thức cao, trung bình thấp Với nhóm vậy, vấn đề cần giải chứa đựng cân nhắc toàn diện Mỗi nhóm có nhóm trưởng có lực điều hành Các thành viên nhóm cần có nhiệm vụ, vai trị rõ ràng Sau hoạt động nhóm, thành viên cần thay đổi vai trò cho nhau, tránh tình trạng thành viên đóng vai trị thời gian q lâu Thư kí có nhiệm vụ ghi chép, tóm tắt ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm, ghi lại tiến bạn để báo cáo thầy cô Báo cáo viên thay mặt thành viên nhóm báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc trước lớp, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Với cách thức hoạt động nhóm, học sinh phát huy lực tư theo bốn cấp độ môn, tăng tính hiệu quả, hợp tác q trình làm việc Các thành viên nhóm hoạt động, rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Ví dụ dạy phần tìm hiểu kháng chiến thời Lí - Trần 17: Ơn tập chương II chương III, giáo viên sử dụng hình thức hoạt động nhóm để huy động trí tuệ tập thể, giải vấn đề mấu chốt GV chia lớp thành nhóm, hoạt động thời gian phút vấn đề sau: Nhóm 1: Nhận xét cách đánh giặc độc đáo Lí Thường Kiệt? Nhóm 2: So sánh điểm giống khác cách đánh giặc nhà Lý nhà Trần? Nhóm 3: Tìm gương tiêu biểu lịng yêu nước thời kì kháng chiến chống quân xâm lược Mơng –Ngun? Em học tập qua gương đó? Nhóm 4: Phân tích ngun nhân thắng lợi kháng chiến chống quân xâm lược Tống nhà Lý? Theo em nguyên nhân quan trọng nhất? Hoạt động nhóm với câu hỏi mang tính vận dụng cao, thời gian ngắn, cá nhân học sinh khó hồn thành Trí tuệ tập thể, hợp tác thành viên nhóm lúc cần thiết Trong q trình hoạt động nhóm, giáo viên cần quan sát, bao quát tất nhóm, đồng thời kịp thời phát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, để tất nhóm hồn thành phần hoạt động 3.3 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp Đặc trưng môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh kiện lịch sử, tranh lịch sử gần tồn khứ Trên sở hình thành khái niệm lịch sử, từ giúp em sâu vào chất kiện lịch sử Như vậy, đối tượng học tập môn Lịch sử thuộc khứ, thời gian lùi xa việc nhận thức chất kiện hiểu sâu kiện khó Thêm vào học sinh khơng thể quan sát "trực quan sinh động" đối tượng nghiên cứu môn khoa học tự nhiên, giáo viên khơng thể làm thí nghiệm để sống lại kiện, nhân vật lịch sử tồn q khứ Với đặc trưng mơn việc vận dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy thơng qua kênh tranh ảnh, video lại phương pháp có hiệu quả, giúp học sinh có nhìn tổng thể, trực quan, sinh động tranh lịch sử, gợi cho học sinh có u thích mơn học Ví dụ dạy phần tìm hiểu kháng chiến chống quân xâm lược 17: Ôn tập chương II chương III, giáo viên sử dụng video để tái lại kháng chiến chống quân xâm lược Tống chống quân xâm lược Mông – Nguyên nhà Lí nhà Trần Sau cho học sinh xem xong, giáo viên kiểm tra kĩ nhận thức em câu hỏi sau: - Thời gian bắt đầu kết thúc kháng chiến? - Đường lối kháng chiến kháng chiến chống quân xâm lược Tống chống quân xâm lược Mông - Ngun có đặc biệt? - Tinh thần đấu tranh quân dân ta nào? Khác với phương pháp cũ, giáo viên trình bày diễn biến, học sinh lắng nghe trình bày lại, việc để học sinh xem video kháng chiến tác động mạnh đến tư duy, tư tưởng học sinh Học sinh vừa xem, vừa tự tái hiện, khắc sâu kiến thức Cùng lúc em phải phát huy hết kĩ nghe, nhìn, đồng thời lưu lại nội dung cần thiết để hiểu trả lời câu hỏi giáo viên đặt Sau nghe video, học sinh biết liên tưởng, so sánh, đối chiếu với kiến thức học trước đây, biết khắc sâu kiến thức, rút ý nghĩa lịch sử giai đoạn hệ thống hóa kiến thức kháng chiến chống quân xâm lược học chương II chương III 3.4 Đa dạng hóa hình thức ơn tập trò chơi Phương pháp dạy học việc thiết kế trị chơi có ý nghĩa vô quan trọng, đặc biệt ơn tập, tổng kết, giúp học sinh khắc sâu kiến thức cách dễ dàng tâm lý thoải, vui vẻ Trò chơi rèn luyện kĩ phán đoán, sử dụng lược đồ, diễn đạt, xử lý tình huống…làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn, nhàm chán, kích thích em làm việc tự giác Để trị chơi thành cơng ngồi việc giáo viên chuẩn bị chu đáo lựa chọn trò chơi, chuẩn bị câu hỏi, dự kiến trước tình học sinh trả lời, chuẩn bị quà thưởng cho học sinh…thì giáo viên phải người dẫn chương trình khéo léo, nhanh nhạy Cịn người học phải có kiến thức sâu sắc, chắn kĩ phản xạ nhanh trước câu hỏi giáo viên đưa Việc phối hợp thảo luận thành viên đội góp phần khơng nhỏ cho thành cơng trị chơi Có nhiều trị chơi Ai triệu phú, rung chng vàng, đóng vai nhân vật lịch sử, giải câu đố trò chơi nhiều học sinh u thích mang lại hiệu cao trị chơi giải chữ lịch sử Ví dụ phần vận dụng 17 ôn tập chương II chương III, giáo viên sử dụng trị chơi chữ để khắc sâu kiến thức học (Có minh họa kèm theo) Sử dụng trị chơi khiến khơng khí lớp học sôi động, hút mà hiệu lại cao Học sinh vừa học vừa chơi Sau tiếp thu lượng kiến thức, học sinh vận dụng vào trị chơi để tái kiến thức biết giáo viên kiểm tra học sinh nắm giảng Một tiết học với hình thức tổ chức trị chơi kích thích hứng thú, ham thích mơn Lịch sử học sinh, tạo tràng cười sảng khoái sau học căng thẳng III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau áp dụng biện pháp, tiến hành khảo sát vào cuối học kì II năm học 2019-2020 kết đưa lại sau: Lớp Tổng số Khá - Giỏi Trung bình Dưới trung bình SL % SL % SL % 7A 40 27 67,5 22,5 10,0 7B 40 25 62,5 11 27,5 10,0 Cộng 80 52 65,0 20 25,0 10,0 Qua bảng thống kê ta thấy chất lượng môn Lịch sử sau áp dụng biện học sinh pháp cải thiện đáng kể Số học sinh trung bình giảm mạnh so với trước Tương ứng số học sinh giỏi học sinh u thích mơn Lịch sử tăng lên Hầu hết em nắm kiến thức bản, biết vận dụng làm bài, tiết ơn tập khơng cịn nặng nề trước mà thực trở nên sinh động, hấp dẫn, đặc biệt rèn luyện cho em phương pháp tự học, tự ôn luyện qua ôn tập, tổng kết cách chủ động Về phía giáo viên tổ sau áp dụng biện pháp đưa nhận xét tích cực, giảm bớt áp lực tải nội dung Những kết bước đầu phần nói lên việc áp dụng biện pháp vào dạy học tiết ôn tập đắn Khâu quan trọng sử dụng biện pháp nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động tiết ôn tập cho khoa học, hấp dẫn, hút, phủ kín kiến thức, xâu chuỗi hệ thống sơ đồ, trò chơi tạo cảm giác thích nghe Lịch sử, thích học Lịch sử, chờ đợi đến tiết dạy Lịch sử 10 Mong rằng, biện pháp vận dụng mở rộng cho tiết ôn tập khối lớp chương trình THCS Rất mong đóng góp q thầy giáo để giải pháp thực hữu hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! 11 12 ... sinh học Lịch sử MỤC ĐÍCH CỦA BIỆN PHÁP Thực biện pháp: ? ?Nâng cao hiệu việc dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp 7? ?? đưa hướng đổi cách dạy ôn tập thầy cách học ôn tập trị, qua giúp giáo viên học sinh... pháp hiệu tiết dạy ơn tập cuối kì, cuối năm tơi coi trọng thường xun đầu tư Do tơi chọn biện pháp: ? ?Nâng cao hiệu việc dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp 7? ?? Khi phân công giảng dạy môn Lịch sử lớp. .. dụng cơng nghệ thông tin dạy học tiết ôn tập Lịch sử lớp Đặc trưng môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh kiện lịch sử, tranh lịch sử gần tồn q khứ Trên sở hình thành khái niệm lịch sử, từ giúp em