Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy học từ láy cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA -o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC DẠY HỌC TỪ LÁY CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Mai Thị Hiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu:………….……………………………………… ……… Phương pháp nghiên cứu:………………………………………… …………… II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề…………………………………………… Thực trạng vấn đề .3 Biện pháp giải vấn đề:……………………………………………… …… 4 Kiểm nghiệm vấn đề: ……………………………………………………… … 11 III: KẾT LUẬN Kết luận:……………………………………………………………………… …13 Kiến nghị:……………………………………………………………………… 13 I/MỞ ĐẦU: 1/ Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhà nghiên cứu, cán quản lí đạo giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm Đổi phương pháp dạy học hiểu đường ngắn để đạt chất lượng hiệu cao dạy học Đổi PPDH kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo kinh nghiệm giáo viên với yếu tố PPDH đại Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viên thực việc cải tiến PPDH nói chung môn Tiếng Việt lớp 4, nói riêng nhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Để học sinh giao tiếp cách tốt việc sử dụng từ láy Tiếng Việt góp phần lớn việc gợi tả sắc thái, biểu cảm, làm bộc lộ hết hay, đẹp ngôn ngữ nói chung văn văn chương nói riêng Việc nắm vững từ láy quan trọng học sinh Tiểu học Nó giúp cho em thêm yêu quí Tiếng Việt, góp phần làm giàu đẹp phong phú thêm vốn sống cho em, giúp em có nhiều điều kiện để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác bậc Tiểu học Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, từ láy dạy phân môn Luyện từ câu phân môn khác thuộc môn Tiếng Việt Như vậy, nội dung dạy từ láy chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, môn học nói chung Tiểu học,chiếm tỉ lệ đáng kể Điều nói lên ý nghĩa quan trọng việc dạy từ láy bậc Tiểu học Vốn từ phận cấu thành ngôn ngữ, muốn dạy cho học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, không coi trọng việc dạy vốn từ láy cho học sinh Trong giao tiếp thông thường, người phát (nói, viết) người nhận (nghe, đọc) cần nắm từ láy, hiểu từ láy sử dụng từ láy cách xác, việc giao tiếp diễn suôn sẻ, đạt hiệu cao Nhất học sinh độ tuổi Tiểu học, mà vốn Tiếng Việt nói chung, vốn từ láy nói riêng em hạn chế, cần phải bổ sung, phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp.Vì vậy, việc dạy từ láy cho học sinh coi trọng, dạy lướt qua Trước tình hình số học sinh học lớp 4, học xong phần từ láy mà chất từ láy em không hiểu, chí không phân biệt từ láy đơn giản thông thường nên mối quan tâm lo ngại giáo viên chủ nhiệm Từ thực tế kỹ nhận biết từ láy học sinh hạn chế, chưa đạt yêu cầu học sinh cuối cấp bậc Tiểu học Do vậy, suy nghĩ tìm “Một số biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho hs lớp 4” 2/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho học sinh tiểu học, đồng thời giúp học sinh hiểu sâu từ láy Các em phải đạt yêu cầu nắm bắt tính chất từ láy, không mắc lỗi phổ biến có khả nhận biết vận dụng tốt từ láy vào vốn từ Tiếng Việt 3/ Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề tiếp thu học từ láy học sinh lớp 4A2-Trường Tiểu học Ba Đình, TP Thanh Hoá 4/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu II/ NỘI DUNG: 1/ Cơ sở lí luận vấn đề: Quan niệm dạy từ láy bậc Tiểu học coi nhẹ, sách giáo khoa Tiếng Việt nêu định nghĩa từ láy cách đơn giản “Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy.” SGK TV 4-Tập1 [1] Với định nghĩa giúp học sinh nhận biết từ láy mức độ đơn giản Có từ nhìn ta nhầm với từ láy, thực lại từ ghép Hán- Việt như: bao biện, bình minh, hoan hỉ… Để nâng cao chất lượng dạy học từ láy cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Bảo đảm tính khoa học tính giáo dục cho em + Bảo đảm thống lí luận thực tiễn + Bảo đảm tính hệ thống + Bảo đảm tính vừa với khả tiếp nhận kiến thức em + Đảm bảo thống tính vững kiến thức linh hoạt tư 2/ Thực trạng vấn đề + Về phía giáo viên: Trên thực tế trường Tiểu học số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ trước lên lớp, chưa làm rõ cho cho học sinh thấy có từ đọc qua cho từ láy xét mặt lại từ ghép Bên cạnh thời gian tập trung cho việc học phần từ láy Do vậy, giáo viên chạy theo ràng buộc phân phối chương trình, thường dạy kiến thức Từ đó, học sinh phát triển lực tư duy, tìm tòi sáng tạo học phần từ láy, không hình thành kỹ khái quát hóa, trừu tượng hóa học sinh + Về phía học sinh: Tâm lý nay, việc học từ láy em ngại hay nói sợ nắm chưa vững thực hành từ láy Năm học 2015 – 2016, thống giáo viên chủ nhiệm khối lớp cho phép Ban giám hiệu Sau học xong phần từ láy,tôi thống kê sai lầm học sinh lớp 4A2 là: số học sinh chưa nắm vững khái niệm từ láy, lúng túng phân biệt từ láy với từ ghép Bên cạnh học sinh giải nghĩa từ láy chưa xác sử dụng từ láy chưa thật hiệu quả, từ có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học từ láy để em đạt kết tốt Sau học xong phần từ láy, đề kiểm tra kiến thức từ láy Bài kiểm tra Bài 1: Những từ từ láy Ngay ngắn, thẳng, thẳng thắn, thẳng tuột, thẳng Bài 2: Hãy xếp từ sau thành loại: từ ghép, từ láy Sừng sững, chung quanh, lủng củng, dữ, mộc mạc, nhũn nhặn, cứng cáp, dẻo dai, vững chắc, cao, giản dị, chí khí Bài 3: Từ láy “ xanh xao” dùng để tả màu sắc đối tượng: A, da người B, non C, già D, trời Bài 4: Cho đoạn văn sau: “ Đêm khuya lặng gió Sương phủ trắng mặt sông Những bày cá nhao lên đớp sương tom tóp, lúc đầu loáng thoáng tiếng tũng toẵng xôn xao quanh mạn thuyền” a Tìm từ láy có đoạn văn b Phân loại từ láy tìm theo kiểu từ láy học Lớp có 41 học sinh với 41 khảo sát, qua khảo sát, thống kê nhận thấy thực trạng sai lầm học sinh nhiều là: Hoàn thành tốt Số lượng Khái niệm từ láy Phân biệt TG, TL Nghĩa từ láy Nhận biếtvà sử dụng TL 10 em 11 em 12 em 10 em Tỉ lệ 24,4 % 26,8 % 29,3 % 24.4 % Hoàn thành Số lượng 27 em 25 em 24 em 24 em Tỉ lệ 65,8 % 61 % 58,5 % 58,5 % Chưa hoàn thành Số lượng 4em 5em 5em 7em Tỉ lệ 9,8 % 12,2 % 12,2 % 17,1 % Qua việc kiểm tra cho thấy tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành cao Từ lí định nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học từ láy cho học sinh lớp ” Để dạy học phần từ láy có chất lượng, tìm nguyên nhân sau: * Nguyên nhân 1: học sinh lung túng xác định từ láy: * Nguyên nhân 2: Học sinh không phân biệt từ láy với từ ghép: * Nguyên nhân 3: Học sinh chưa hiểu rõ nghĩa từ láy: * Nguyên nhân 4: Học sinh lúng túng sử dụng từ láy: Từ thực trạng học sinh khối lớp trường tôi, sau tìm nguyên nhân để nâng cao chất lượng học từ láy cần giải vấn đề sau: - Giúp học sinh hiểu đầy đủ khái niệm từ láy - Giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép - Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy - Giúp học sinh có kỹ nhận biết sử dụng từ láy 3/ Biện pháp giải vấn đề : * Làm rõ khái niệm từ láy: Đặc trưng nghĩa từ láy hình thành từ nghĩa tiếng gốc Cụ thể, từ láy có nhiều sắc thái ý nghĩa, sắc thái biểu cảm tinh tế khác với tiếng gốc Khi nhận biết, nhận diện từ láy, học sinh dễ bị hình thức chữ viết từ đánh lừa Để làm rõ khái niệm từ láy dạy ‘ Từ ghép từ láy’ giáo viên kĩ phần nhận xét từ đó, giáo viên cho học sinh đọc ghi nhớ tìm thêm ví dụ Ví dụ : Cho từ: cong queo, cuống quýt, cồng kềnh, cập kênh Ta nhìn vào thấy từ láy, hình thức ngữ âm - chữ viết từ phận láy lại Sự thực chúng lại từ láy âm( phụ âm đầu ‘cờ’ lặp lại láy lại, ghi chữ khác nhau- c ; k ;q) Khi hướng dẫn học sinh nhận biết từ láy trên, giáo viên diễn giải sau : Ta biết phụ âm đầu ‘cờ’ ghi chữ : c - k - q, tiếng từ nói mở đầu k - c - q kết luận ; từ láy phụ âm đầu ‘cờ’ Chính dạy phần khái niệm từ láy, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ: - Đối với từ láy có tiếng gốc rõ nghĩa như: xinh xinh xắn;cũ cũ kĩ; - Còn có từ láy không xác định tiếng gốc như: bâng khuâng, man mác, hời hợt - Có số từ mà tiếng từ biểu chữ viết phụ âm đầu VD: ao ước, yên ả, ấm ức, ấm áp, ỏi; óng ả;…(những từ xác định tiếng gốc) + Ấp úng; ẽo ợt, ỉ eo, oăm, ỏn ẻn, ọc ạch; õng ẹo; ậm oẹ; (những từ không xác định tiếng gốc) ( Sách Ngữ pháp TV – NXB Đại học quốc gia Hà Nội) [2] Thoạt nhìn đối chiếu với định nghĩa từ láy ta nghĩ từ từ láy, quan sát kĩ ta thấy từ giống hình thức ngữ âm ( tiếng vắng phụ âm đầu) Bên cạnh đặc trưng ngữ nghĩa từ ngữ gần giống với đặc trưng ngữ nghĩa nói chung từ láy Chính mà giáo viên cần nói rõ cho học sinh thấy từ láy từ láy đặc biệt chúng vắng khuyết phụ âm đầu, không giống từ láy bình thường hình thức ngữ âm * Phân biệt từ láy với từ ghép: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp định nghĩa từ láy: “Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy.” Định nghĩa chủ yếu nhấn mạnh dấu hiệu hình thức từ láy Cho nên, trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ thêm trường hợp sau: - Có số từ có phận lặp lại từ láy mà từ ghép : VD: ban bố, hoan hỉ ; bình minh; tươi tốt; tham lam; nhỏ nhẹ; buôn bán; Các tiếng từ có nghĩa : Ban bố : ban có nghĩa ban hành ; bố có nghĩa công bố Hoan hỉ : hoan(vui) ; hỉ (mừng) Quan hệ hai tiếng từ chủ yếu quan hệ nghĩa (nghĩa tổng hợp) Các từ ghép có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy - Ngoài ra, có số từ có phận lặp lại từ láy mà từ ghép gốc Hán : Các từ từ ghép gốc Hán có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy Các tiếng từ có nghĩa Có thể liệt kê nhiều từ ghép Hán - Việt có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống từ láy, : bản, binh, chuyên chính, châm chước, chân chính, công cán, khẩn khoản, thành thực Các từ trên, quan hệ hai tiếng từ quan hệ nghĩa (nghĩa tổng hợp) - Có từ kết hợp hai từ đơn Hai từ đơn ngẫu nhiên có điểm giống hình thức âm (giống phụ âm đầu vần) VD: đứng; sáng sớm; lên lớp; học đọc; Nói tóm lại, dạy đến phần này, giáo viên cần nhấn mạnh với học sinh: Khi gặp từ có hình thức âm giống mà không xác định từ ghép hay từ láy em xác định nghĩa tiếng từ Nếu hai tiếng từ có nghĩa từ ghép, từ tiếng có nghĩa tiếng mờ nghĩa nghĩa hai tiếng nghĩa từ láy Với tập “ Từ ghép từ láy” chương trình Tiếng việt lớp 4- tập 1, giáo viên cho học sinh đọc kĩ đề để xác định yêu cầu Sau đó, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm làm vào phiếu học tập, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích từ láy mà em tìm Nếu học sinh xếp từ “dẻo dai, bờ bãi” vào từ láy giáo viên phải giải thích cho học sinh, tiếng “dẻo” dễ uốn cong, “dai” có khả chịu lực, khó bị làm đứt, cho rời mảnh Hai tiếng bổ sung cho tạo thành nghĩa chung dẻo dai có khả hoạt động thời gian dài nên từ ghép.[3] * Giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ láy: So với nghĩa tiếng gốc , nghĩa từ láy xác định hơn, gợi tả hơn, có giá trị biểu , biểu cảm cao Để hiểu rõ nghĩa từ láy giáo viên cho học sinh làm tập trang 40 ( SGKTV4-tập 1) Từ tiếng cho trước giáo viên cho học sinh tìm từ láy, sau yêu cầu học sinh giải thích từ mà em tìm Từ tiếng gốc ‘ngay, thẳng, thật’ ta tạo số từ láy với sắc thái ý nghĩa , sắc thái biểu cảm khác Khi dạy nghĩa từ láy cho học sinh, giáo viên cần nói rõ: Nghĩa từ láy phong phú, đa dạng mà dạng giảm nhẹ mạnh (so với nghĩa từ gốc) hai dạng phong phú, đa dạng Nói cách khác hai dạng giảm nhẹ mạnh (so với nghĩa tiếng gốc), nghĩa từ láy có dạng khác hình thành từ hướng khác, từ nghĩa tiếng Vì , dạy nghĩa từ láy cho học sinh, giáo viên quy nghĩa tất từ láy vào hai dạng khó tránh máy móc cứng nhắc vô tình hình thành cho học sinh nhận thức không đầy đủ rằng: Nghĩa từ láy có hai dạng mà VD: + Ngay : ngắn + Thẳng : thẳng thắn +Thật : thật - Khi cho học sinh xác định từ láy có nghĩa giảm nhẹ mạnh so với nghĩa từ gốc trước hết giáo viên gợi ý để học sinh tìm từ đơn từ gốc từ láy Sau đó, hướng dẫn học sinh đối chiếu nghĩa từ láy với nghĩa từ đơn từ gốc Riêng từ láy có nghĩa giảm nhẹ chẳng hạn, nghĩa từ láy thay đổi theo hướng giảm nhẹ mức độ ta kết luận từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với nghĩa từ gốc VD: Xanh xanh = xanh; xa xa = xa; mằn mặn = mặn; Còn từ láy có nghĩa mạnh hơn, nghĩa từ láy thay đổi theo hướng mạnh mức độ ta kết luận từ láy có nghĩa mạnh VD: Bực: bực bội; sạch sành sanh Đối với từ láy không xác định tiếng gốc, (ví dụ: lững thững, thướt tha, nhí nhảnh, đủng đỉnh, bâng khuâng, thào, khúc khích…), đặc trưng chung nghĩa từ tính chất cụ thể, xác định, gợi tả gợi cảm * Rèn luyện học sinh có kỹ nhận biết sử dụng từ láy: * Để giúp em có kĩ nhận biết sử dụng từ láy cách thông thạo yêu cầu em phải thực hành tập Bài tập nhận biết từ láy có hai dạng + Dạng 1: Cho sẵn từ ngữ thuộc nhiều loại như: Từ ghép bình thường (như: ăn ở, gia đình, đất nước, ), từ ghép có hình thức âm dễ lẫn lộn với từ láy như: đứng, mặt mũi, ), từ láy bình thường (như: đẹp đẽ, xinh xắn, ), từ láy khó nhận biết (như: cong queo, cuống quýt, ấm áp, ), cụm từ có hình thức âm giống từ láy (như: trời, đả đành, ) yêu cầu học sinh nhận biết từ láy VD: Gạch từ láy từ ngữ sau đây: gia giảm, gia đình, bôí rối, xinh xẻo, đứng, bao bọc, quanh co, cáu kỉnh, cuống quýt, êm ái, ỏi, ao ước, vỡ bờ, giã giò Dạng tập này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau: - Trước hết cần loại bỏ trường hợp từ mà cụm từ, gồm hai từ đơn như:, giã giò - Dựa vào đặc trưng từ láy loại bỏ tiếp từ mà hai tiếng hình thức âm giống như: gia đình, vỡ bờ từ mà hai tiếng có quan hệ âm hai tiếng có nghĩa như: đứng, bao bọc, gia giảm -Cuối cùng, cần ý tới từ láy khó nhận biết, dễ nhầm lẫn như: quanh co, cuống quýt, êm ái, ỏi -Bằng cách hướng dẫn trên, học sinh dễ dàng tìm từ láy sau: bối rối, xinh xẻo, quanh co, cáu kỉnh, cuống quýt, êm ái, ỏi, ao ước + Dạng 2: Cho đoạn văn, câu văn có từ láy, yêu cầu học sinh nhận biết từ láy câu văn, đoạn văn VD: Xếp từ láy có đoạn văn sau vào nhóm thích hợp: CÂY NHÚT NHÁT Gió rào rào lên Có tiếng động lạ Những khô lạt xạt lướt cỏ Cây xấu hổ co rúm lại Nó thấy xung quanh lao xao He mắt nhìn: lạ Lúc mở bừng mắt nhiên lạ thật (Theo Trần Hoài Dương) a, Từ láy có tiếng giống âm đầu b, Từ láy có tiếng giống vần c, Từ láy có tiếng giống âm đầu vần (Tiếng Việt 4- tập 1) Đối với dạng tập giáo viên nên cho học sinh kẻ thành bảng để dễ dàng tìm liệt kê, tránh nhầm lẫn Từ láy có tiếng Từ láy có tiếng giống Từ láy có tiếng giống giống âm đầu vần âm đầu vần He lạt xạt, lao xao rào rào Khi dạy xong phần từ láy, cho học sinh thực hành thêm số tập vào tiết thứ sáng thứ để học sinh củng cố khắc sâu thêm Sau số tập * Bài tập phân biệt từ láy với từ ghép: Để giúp em hiểu sâu từ ghép ,thì vấn đề phân biệt từ ghép với từ láy không đơn giản chút Chính mà việc học sinh phải thực hành dạng tập thiếu Với tập trang 39 SGK Tiếng Việt 4, yêu cầu sau: Hãy xếp từ phức in nghiêng câu thành loại: từ ghép, từ láy Biết tiếng in đậm tiếng có nghĩa: a Nhân dân ghi nhớ công ơn Chử Đồng Tử, lập đền thờ nhiều nơi bên sông Hồng Cũng từ năm, suốt tháng mùa xuân, vùng bờ bãi sông Hồng lại nô nức làm lễ, mở hội để tưởng nhớ ông (Theo Hoàng Lê) b Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao , giản dị , chí khí người Giáo viên hướng dẫn học sinh liệt kê tất từ in nghiêng đậm , dựa vào hình thức cấu tạo từ láy để liệt kê từ láy sau: a bờ bãi, nô nức b Nhũn nhặn, mộc mạc, cứng cáp, dẻo dai Đối với từ: “bờ bãi” tiếng “bờ” “ bãi” có nghĩa, từ “ dẻo dai” tiếng có nghĩa Chính mà từ ghép Đối với từ như: ghi nhớ, đền thờ, tưởng nhớ, vững dễ dàng nhận thấy từ ghép Các từ lại từ láy * Bài tập sử dụng từ láy: Có dạng: + Dạng 1: Điền từ láy thích hợp vào đoạn văn Dạng tập đoạn văn, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ đoạn văn để sơ nắm nội dung đoạn văn, tìm câu chủ đề đoạn văn (câu chủ đề đoạn văn câu mang nội dung thông tin chính, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ chủ ngữ, vị ngữ phần lớn trường hợp đứng vị trí đầu đoạn văn) Đối với đoạn văn mà chủ đề đoạn đặt thành tên riêng, học sinh cần đặc biệt quan tâm tới tên chủ đề, tên chủ đề bao hàm nội dung khái quát đoạn văn Sau giáo viên cho học sinh đọc câu đoạn Ở chỗ trống câu, dựa vào ngữ cảnh, thể loại, phong cách ngôn ngữ đoạn văn để hiểu nội dung câu văn Học sinh tiếp tục đọc từ láy cho sẵn để hiểu nghĩa từ, cho từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống Điền xong, cần đọc lại đoạn văn điền từ, dựa vào ngữ cảm, xem hợp lý, thoả đáng hay chưa VD: Chọn từ láy thích hợp điền vào chỗ trống đoạn văn sau: PHONG CẢNH ĐỀN HÙNG Trước đền, khóm hải đường đâm , cánh bướm nhiều màu sắc bay múa quạt xoè hoa Trong đền, dòng chữ vàng Nam quốc sơn hà uy nghiêm đề hoành phi treo Bên phải đỉnh Ba Vì , nơi Mị Nương- gái Vua Hùng thứ 18- theo Sơn Tinh trấn giữ núi cao Dãy Tam Đảo tường xanh chắn ngang bên trái đỡ lấy mây trời Phía .là núi Sóc Sơn,nơi in dấu chân ngựa sắt Phù Đổng, người có công giúp Hùng Vương đánh thắng giặc Ân xâm lược Trước mặt ngã Ba Hạc , nơi gặp gỡ ba dòng sông lớn tháng năm đắp bồi phù sa cho đồng xanh mát (Các từ cần điền: sừng sững, mải miết, cuồn cuộn, vòi vọi, dập dờn, xa xa , chót vót, rực rỡ) (Tiếng Việt tập trang 68) Bài tập đoạn văn có chủ đề (Phong cảnh đền Hùng), học sinh cần bám sát vào chủ đề, đọc kĩ đoạn văn để nắm nội dung câu đoạn văn Sau đó, học sinh đọc từ cần điền để hiểu nghĩa từ VD:Câu: Trước đền, khóm hải đường đâm ., cánh bướm nhiều màu sắc bay múa quạt xoè hoa (câu diễn tả màu sắc cối nên học sinh cần tìm từ láy diễn tả màu sắc hoa Hải Đường, cánh bướm để điền vào chỗ trống) Trong từ láy cần điền, sau đọc kỹ hiểu nghĩa từ, học sinh tìm từ láy có nghĩa diễn tả màu sắc dập dờn,rực rỡ để điền vào chỗ trống câu Hiểu nghĩa câu từ vậy, em dễ dàng tìm từ hợp nghĩa để điền vào câu Tương tự vậy, học sinh dễ dàng chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống PHONG CẢNH ĐỀN HÙNG Trước đền, khóm hải đường đâm rực rỡ., cánh bướm nhiều màu sắc bay rập rờn múa quạt xoè hoa Trong đền, dòng chữ vàng Nam quốc sơn hà uy nghiêm đề hoành phi treo Bên phải đỉnh Ba Vì vòi vọi , nơi Mị Nương- gái Vua Hùng thứ 18- theo Sơn Tinh trấn giữ núi cao Dãy Tam Đảo tường xanh sừng sững chắn ngang bên trái đỡ lấy mây trời cuồn cuộn Phía xa xa núi Sóc Sơn,nơi in dấu chân ngựa sắt Phù Đổng, người có công giúp Hùng Vương đánh thắng giặc Ân xâm lược Trước mặt ngã Ba Hạc , nơi gặp gỡ ba dòng sông lớn tháng năm mải miết đắp bồi phù sa cho đồng xanh mát Đối với câu cho sẵn học sinh dễ dàng tìm từ láy thích hợp để điền vào + Dạng 2: Học sinh tìm từ láy đặt câu với từ tìm được: Dạng tập này,học sinh cần đọc kỹ yêu cầu đề để nắm phải tìm từ đặt câu theo chủ đề nào? Sau tìm từ láy thích hợp theo chủ đề, phải hiểu nghĩa từ láy tìm Rồi tìm mô hình câu thích hợp tương ứng với từ tìm, phù hợp với nội dung chủ đề 10 VD: Tìm từ láy âm, láy vần, láy âm vần dùng để tả cảnh thiên nhiên Đặt câu có nội dung miêu tả cảnh vật thiên nhiên với từ láy Bài tập này, học sinh tìm từ láy âm, láy vần, láy âm vần chủ đề tả cảnh thiên nhiên Các em tìm từ láy âm , láy vần, láy âm vần tả cảnh thiên nhiên như: xum xuê, lộp độp,rung rinh, xinh xinh, mơn mởn, rực rỡ .rồi tìm mô hình câu thích hợp tương ứng với từ vừa tìm Cần dựa vào nghĩa từ vừa tìm để đặt câu có nội dung phù hợp với nội dung chủ đề Cuối cùng, học sinh điền từ láy vào mô hình câu xem lại câu có đủ phận hay chưa? Nghĩa câu phù hợp với chủ đề hay không? Ý câu không thiết phải gắn với nhau) Với tập trên, em cần tìm từ láy đôi tả cảnh thiên nhiên từ em phải hiểu nghĩa, ví dụ: lộp độp (mô tiếng vật nhỏ, mưa rơi từ xuống, nghe thưa, không đều, giọt mưa rơi) Sau đó, học sinh tìm mô hình câu thích hợp với nghĩa từ láy trên, ví dụ: Những giọt nước mưa rơi mái nhà Cuối cùng, học sinh điền từ láy vào mô hình câu tìm dùng bút chì phân tích phận câu Nếu có đủ phận em câu hoàn chỉnh, phù hợp với chủ đề Những giọt nước mưa rơi lộp độp mái nhà Tương tự vậy, em thực tốt phần lại tập Hoặc dạng tập sau: - Tìm từ láy có tiếng “xinh” đặt câu với từ Học sinh tìm từ sau: xinh xắn , xinh xinh, xinh xẻo… Dựa vào ý nghĩa từ để đặt câu VD như: Trong lớp 4a2 bạn nữ xinh xắn mà học giỏi Kiểm nghiệm vấn đề: Để nắm chuyển biến học sinh, đến cuối năm, sau áp dụng đề tài này, cho lớp 4A2 làm kiểm tra phần từ láy Bài kiểm tra Bài 1: Trong từ láy sau, từ láy có nghĩa giảm nhẹ so với từ gốc, từ láy có nghĩa mạnh so với từ gốc: Xanh xanh, buồn buồn, thăm thẳm, tim tím, đo đỏ, bực bội Bài 2:Trong từ sau, từ từ láy, từ từ ghép: Bâng khuâng, chán chê, phũ phàng, tươi tốt, học hành, bối rối Bài 3: Xác định từ láy dòng thơ sau cho biết chúng thuộc từ láy nào? Gió nâng tiếng hát chối chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời Tay nhè nhẹ chút, người Trông đôi hạt rụng hạt rơi xót lòng Mảnh sân trăng lúa chất đầy 11 Vàng tuôi tiếng máy quay xập xình Nắng già hạt gạo thơm ngon Bưng lưng cơm trắng nắng thơm tho Bài 4: Chọn từ láy thích hợp điền vào chỗ trống câu sau: a Cái mặt đen mà , hai mắt trông gớm chết b Một buổi sớm nhà nghe thấy tiếng đằng sau nhà c Nước to lên tình hình đê điều rất… Qua kiểm tra kết đạt sau: Hoàn thành tốt Số lượng Khái niệm từ láy Phân biệt TG, TL Nghĩa từ láy Nhận biếtvà sử dụng TL 22 em 20 em 20 em 18 em Tỉ lệ 53,6 % 48,7 % 48,7% 43,9 % Hoàn thành Số lượng 19 em 21 em 21 em 23 em Tỉ lệ Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ 46,4% 51,3% 51,3 % 46,1% Qua kết khảo sát, so sánh học kì cuối năm học 2016-2017 thấy số học sinh chưa hoàn thành không Số học sinh hoàn thành tốt tăng lên cao Như qua kết khảo sát thấy biện pháp mà thân hướng dẫn cho học sinh hoàn toàn có chất lượng đạt hiệu cao để từ góp phần nâng cao cách sử dụng từ láy cho em viết nói 12 III/ KẾT LUẬN: 1/ Kết luận: Từ kết thu được, qua chuyển biến học sinh, cho phép khẳng định rằng: Muốn nâng cao chất lượng giúp học sinh học tốt phần từ láy, giúp cho tiết Tiếng Việt đạt kết tốt, đòi hỏi người giáo viên phải thật kiên trì, phải thật có tâm huyết với nghề áp dụng qua bước sau: - Bước 1: Tìm ra, thống kê sai lầm học sinh học phần từ láy - Bước 2: Tìm biện pháp nâng cao, tức biết áp dụng phương pháp dạy khoa học phù hợp với sai lầm học sinh học phần từ láy Đối với học sinh chưa nhanh, giáo viên cần củng cố sâu khái niệm từ láy, nghĩa từ láy Tăng cường luyện tập với dạng tập khác tạo thành kỹ học từ láy Tiếng Việt Ban đầu giáo viên học sinh khó khăn lạ, từ lạ có sở khoa học tạo cho học sinh có thói quen tốt trở thành kỹ học Tiếng Việt - Bước 3: Tiếp tục rút kinh nghiệm cho năm học tới 2/ Kiến nghị Vấn đề “Một số biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho học sinh lớp 4” trường nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Đối với lớp lớp giai đoạn cuối bậc Tiểu học, tảng, sở cho em học tiếp lên lớp ngày tốt Khi em trang bị hành trang kiến thức, am hiểu từ láy Tiếng Việt, giúp em tự tin giao tiếp giúp em học tập tốt môn tiếng việt lớp Vì có số đề xuất sau: * Đối với giáo viên: -Vì hệ học sinh, nên mong vấn đề thầy cô áp dụng vào với đối tượng học sinh lớp cách linh hoạt có hiệu cao - Tập trung nghiên cứu dạy, tìm tòi tài liệu bổ sung cho dạy hoàn thiện - Mỗi người thầy, cô phải người gìn giữ sáng Tiếng Việt thông qua giảng, thông qua giao tiếp ngày * Đối với nhà trường: Thường xuyên có chuyên đề, giảng rút kinh nghiệm từ học thực tế trường Tôi hi vọng rằng, với việc thực đổi dạy học, bước cải tiến nhỏ công tác giảng dạy góp phần làm cho chất lượng giáo dục ngày nâng cao Với phạm vi thực hạn hẹp, nghĩ nội dung đề tài có thiếu sót, mong đón nhận ý kiến góp ý chân thành cấp quản lí hội đồng khoa học cấp trên, để đề tài hoàn thiện 13 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Hiên 14 1/ Tài liệu tham khảo gồm: [1] - Sách Tiếng việt lớp 4- tập [2] Sách Ngữ pháp Tiếng việt tác giả Nguyễn Tài Cẩn (NXB Đại học quốc gia Hà Nội) [3] Sách Thiết kế giảng Tiếng việt lớp 4- tập 1( NXB Hà Nội) - SKKN “Những biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho hs lớp 5.” giải cấp Thành phố 2/ Danh mục đề tài SKKN đạt giải: - Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy số thập phân cho học sinh lớp Đề tài HĐKH ngành xếp loại A cấp thành phố năm học 2010 – 2011 - Đề tài: Một vài kinh nghiệm việc giáo dục Sức khoẻ giới tính – Vệ sinh tuổi dậy cho học sinh lớp 5A2 trường Tiểu học Ba Đình, TP Thanh Hoá” Đề tài HĐKH ngành xếp loại B cấp thành phố năm học 2015 – 2016 15 ... số biện pháp nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho hs lớp 4 2/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm nâng cao hiệu việc dạy học từ láy cho học sinh tiểu học, đồng thời giúp học sinh hiểu sâu từ láy. .. học tập, giao tiếp.Vì vậy, việc dạy từ láy cho học sinh coi trọng, dạy lướt qua Trước tình hình số học sinh học lớp 4, học xong phần từ láy mà chất từ láy em không hiểu, chí không phân biệt từ. .. niệm từ láy, lúng túng phân biệt từ láy với từ ghép Bên cạnh học sinh giải nghĩa từ láy chưa xác sử dụng từ láy chưa thật hiệu quả, từ có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học từ láy để em