SKKN vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn địa lí 7 ở trường THCS thái thịnh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MƠN ĐỊA LÍ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học mơn Địa lí trường THCS Thái Thịnh ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, định hướng lực học sinh xem vấn đề trọng tâm thay định hướng nội dung trước Để đáp ứng định hướng đổi giáo dục nói trên, dạy học mơn Địa lí trường THCS cần thay đổi, cải tiến phương pháp nhằm phát triển toàn diện lực học sinh từ lực tư duy, giải vấn đề , lực tự học, tự tìm tịi, lực giao tiếp trình bày, đặc biệt lực chun biệt mơn Địa lí lực khai thác đồ, bảng số liệu, lực giải thích tượng q trình địa lí tự nhiên, kinh tế- xã hội…được hình thành cách tự nhiên tồn diện Từ u cầu đặt nói phương pháp dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực phát triển lực học sinh theo định hướng nói Trong phương pháp dạy học dự án học sinh có hội thực nhiệm vụ phức hợp gắn kết lí thuyết thực hành địi hỏi tổng hợp kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ học tập tích cực Khi thực dự án mà giáo viên đưa học sinh tự đề xuất, học sinh phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp với mục đích yêu cầu đặt Phương pháp dạy học theo dự án hình thành cho học sinh kiến thức nền, từ kiến thức nền, học sinh vận dụng để thực dự án, qua phát triển nhiều kĩ cho học sinh kĩ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, tự nghiên cứu, tìm tịi, tự học… I Theo tìm hiểu phương pháp dạy học, dựa vào đặc thù mơn, tơi nhận thấy phương pháp phù hợp nhất, có khả khắc phục hầu hết nhược điểm phương pháp truyền thống, có tính khả thi cao, phương pháp dạy học theo dự án Được đồng ý Ban Giám Hiệu trường THCS Thái Thịnh tổ nhóm chun mơn, tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học vào việc tổ chức dạy học chương trình Địa lí cho lớp 7A1 mà phân công phụ trách giảng dạy năm học 2018 – 2019 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục: Trong thời gian qua, việc dạy học mơn Địa lí Trường THCS Thái Thịnh đạt nhiều kết đáng khích lệ so với trường quận Tuy nhiên, số hạn chế cần phải khắc phục như: nhiều em thụ động, chưa có phương pháp tự học việc học tập môn, dành thời gian học nhà AI 1/20 nội dung giáo viên cho ghi chép, làm vài tập giao mà kết hợp đọc ghi sách giáo khoa, chuẩn bị mới, suy nghĩ câu hỏi liên quan đến học việc thực hành thảo luận nhóm để giải tập chưa thực hiệu quả, nhiều em chưa chủ động tìm hiểu kiến thức trơng chờ vào nhóm trưởng hay bạn học khá, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trình bày ý kiến trước tập thể cịn hạn chế dẫn đến em chưa có hứng thú với môn học Hiện trạng kết mong muốn: Từ hạn chế nêu trên, trình giảng dạy tơi ln tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn học như: vận dụng kỹ khai thác kênh hình sách giáo khoa, thiết kế sử dụng đồ tư duy, phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp em cải thiện lực tự học, khả hợp tác, nắm vững kiến thức, kỹ môn học Tuy nhiên, việc liên hệ nội dung học tập, nội dung nghiên cứu với vần đề thực tiễn, đặc biệt vấn đề địa phương thuộc địa bàn học sinh sinh sống học tập, kỹ học sinh cần có kỷ 21 việc vận dụng phương pháp dạy học dự án phương pháp đáp ứng yêu cầu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm: Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA BI 1.2 Đặc điểm DHDA - Định hướng thực tiễn - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội - Định hướng hứng thú người học - Tính phức hợp - Định hướng hành động - Tính tự lực cao người học - Cộng tác làm việc - Định hướng sản phẩm 2/20 1.3 Các dạng dạy học theo dự án a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học b c Phân loại theo tham gia GV: Dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) - e Phân loại theo nhiệm vụ - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng - 1.4 Tiến trình thực DHDA - Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Xây dựng kế hoạch thực - Thực dự án - Thu thập kết công bố sản phẩm 3/20 - Đánh giá dự án Việc phân chia giai đoạn mang tính chất tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án Với dạng dự án khác xây dựng cấu trúc chi tiết riêng phù hợp với nhiệm vụ dự án Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.5 Đánh giá dự án a Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình - Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống - Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho người học - Qua hoạt động dự án người học tiếp thu kiến thức mơn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực người học) - Có sản phẩm cụ thể b Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 0-40; đạt: 25-30; khơng đạt: 25 STT 10 Tiêu chí Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng cơng nghệ thơng tin Sản phẩm có tính khoa học Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực 1.6 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án 4/20 Ưu điểm : - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; - Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; - Phát triển lực đánh giá b Nhược điểm - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ - DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA khơng thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống - DHDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp a Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh DHDA Đối với giáo viên - Vai trò giáo viên hướng dẫn, tư vấn cho hoạt động học sinh chủ động hoạt động dạy học - Xây dựng dự án liên quan đến nội dung học để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia thiết lập mục tiêu kết học tập, ý đến thái độ học tập, lực mối quan tâm học sinh xây dựng dự án thiết kế hoạt động dự án - Lên lịch trình đánh giá đánh giá học sinh suốt tiến trình học tập, sử dụng hình thức đánh giá khác cho ý kiến phản hồi thường xuyên - Nhận diện tình điều chỉnh kịp thời để đem lại thành công cho dự án - Đánh giá tổng thể sau kết thúc dự án, tổ chức thảo luận câu hỏi định hướng để củng cố nội dung học rút kinh nghiệm - Hợp tác đồng nghiệp để xây dựng dự án liên mơn (nếu có) Tơi tiến hành điều tra 20 giáo viên trường THCS DHDA Kết cho thấy khó khăn thách thức mà giáo viên thường gặp có thay đổi vai trị, nhiệm vụ DHDA là: 5/20 Hướng dẫn tư vấn cho học sinh dạy học cách mà hầu hết giáo viên học trường sư phạm từ trước tới Giáo viên có nhiệm vụ tham vấn nhiều “nói” so với cách dạy truyền thống mà họ thường xuyên sử dụng, giáo viên chưa quen - Khơng phải nội dung học thiết kế theo phương pháp DHDA lôi học sinh Thách thức giáo viên phải chọn lọc nội dung kiến thức học để xây dựng dự án có sức hấp dẫn học sinh học sinh sau thực dự án thu nhận kiến thức - Lịch trình đánh giá phải xây dựng cho giáo viên theo dõi đánh giá tự định hướng tự tiến học sinh - Đánh giá thành phần cơng việc đem lại khơng vất vả cho giáo viên Để đánh giá thành phần xác, hiệu quả, giáo viên phải đầu tư công sức thời gian để quan sát, theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh - Để giúp học sinh tự định hướng, tự đánh giá trình thực dự án, giáo viên phải có kế hoạch theo dõi, ghi chép tư vấn kịp thời Đây nhiệm vụ vất vả tốn thời gian giáo viên - 2.2 Đối với học sinh - Đóng vai trị trung tâm hoạt động - Thực dự án cách thực vai mô định - Phối hợp với thành viên nhóm để lên kế hoạch thực dự án cho có tính khả thi (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) - Thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai trị đảm nhận, từ tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ q trình làm việc để hồn thành sản phẩm dự án - Tự định hướng hoạt động thực dự án - Tự đánh giá thân đánh giá nhóm suốt q trình thực dự án - Đánh giá tiến trình thực dự án - Hình thành rèn luyện kĩ kỉ XXI (kĩ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kĩ thông tin, truyền thông công nghệ, kĩ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) kĩ tư bậc cao Tiến hành điều tra DHDA 55 học sinh lớp 7A1 trường THCS Thái Thịnh năm học 2018 - 2019, nhận thấy: Với vai trò nhiệm vụ mới, khác xa với cách học truyền thống, học sinh phải đối mặt với số thách thức: 6/20 - Hoạt động tư nhiều so với việc học phương pháp truyền thống Đóng vai làm cơng việc mơ thực tế vừa hứng thú đầy thách thức em - Phải biết bỏ qua “cái tôi” để phối hợp với thành viên nhóm thật ăn ý để có kế hoạch thực dự án phù hợp thực hiệu kế hoạch - Tự định hướng q trình học tập khâu khó khăn học sinh lâu em quen làm việc theo đạo giáo viên - Thường xuyên tự đánh giá nhóm thân để tự tiến Điều thật không dễ học sinh - Để hoàn thành tạo sản phẩm dự án học sinh cần có sáng tạo cao trình làm việc - Cần hình thành rèn luyện kĩ tư bậc cao kĩ kỉ XXI thực tốt dự án - Ứng dụng cụ thể phương pháp DHDA Trong dạy học nội dung: Môi trường hoang mạc, hoạt động kinh tế người hoang mạc (Bài 19, 20 Địa lý 7, chương III) triển khai dự án “Khám phá môi trường hoang mạc” cho nhóm học sinh từ lớp 7A1 trường THCS Thái Thịnh để Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí Dự án tiến hành tuần (từ ngày 08/10/2018 - 29/10/2018) với phần tóm tắt dạy sau: Môi trường hoang mạc mơi trường địa lí đặc biệt, xuất mơi trường đới nóng mơi trường đới ơn hịa Vậy mơi trường hoang mạc có đặc điểm gì, có độc đáo hay khơng? Làm để phát triển bền vững môi trường hoang mạc, cần làm tình trạng hoang mạc ngày mở rộng nay… Thông qua dự án này, nhóm đóng vai thành phóng viên đài truyền hình để tìm hiểu đặc điểm vị trí, đặc điểm tự nhiên, thích nghi động thực vật, hoạt động kinh tế, vấn đề liên quan đề xuất giải pháp phát triển bền vững môi trường hoang mạc Kết cơng trình nghiên cứu thể trình diễn đa phương tiện đăng nhóm “Dạy học theo dự án môn Địa lý 7” lớp để thầy cô môn bạn học sinh tham khảo Đồng thời kết trình bày trước tập thể lớp, giáo viên môn, Ban Giám Hiệu, Hội đồng môn Địa lý trường nhằm bình chọn nhóm có sản phẩm tốt để trao giải CÁC NHÓM DỰ ÁN VÀ SẢN PHẨM CỦA CÁC NHĨM 7/20 STT Nhóm Nhóm phóng viên: Thiên nhiên bí ẩn Nhóm phóng viên: Độc đáo diệu kì Nhóm phóng viên: Khám phá Nhóm phóng viên: Bền vững CÁC BƯỚC THỰC HIỆN DỰ ÁN Thời gian Tuần (Từ ngày 8/10/2018 đến 13/10/2018) Tuần (Từ 15/10/2018 đến 20/10/2018) ngày Tuần (Từ ngày 22/10/018 đếnngày 27/10/2018) Từ kế hoạch chung lớp, nhóm họp lập kế hoạch thực dự án cụ thể cho nhóm BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHO CÁC NHĨM Nhóm Thiên nhiên bí ẩn 10/20 Độc đáo diệu kì Khám phá Bền vững IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Kết đạt so với kế hoạch: Dự án hoàn thành so với kế hoạch đề Tuy nhiên, trình thực thầy trị gặp khơng khó khăn, ví dụ phía học sinh hạn chế mặt thời gian, dự án triển khai tuần, thời gian em làm việc theo nhóm không nhiều! Trong tuần em học trường gần hết thời gian, trống số buổi, nhiều em nhóm cịn học thêm, làm tập nhà, thời gian em phải kiểm tra nhiều môn học lớp, số em nhà khơng có máy vi tính khơng có kết nối Internet, nội dung đề tài rộng, cần cụ thể nguồn tài liệu tham khảo hạn chế 11/20 Về phía giáo viên, trước khó khăn học sinh phần tìm cách tháo gỡ động viên em, ví dụ yêu cầu em tận dụng tiết trống buổi học, buổi không đến trường để trao đổi, phân công công việc, thường xuyên trao đổi, phản hồi với nhóm qua điện thoại, email hay thơng báo trang lớp, hỗ trợ em việc cung cấp tài liệu tham khảo chính, góp ý việc trình bày bố cục, nội dung sản phẩm, kỹ CNTT… Cuối buổi nhóm báo cáo sản phẩm, giáo viên cho nhóm trả lời câu hỏi tập trắc nghiệm để đánh giá tình hình nắm kiến thức học sinh sau dự án, yêu cầu em hồn thành phiếu đánh giá q trình thực dự án Kết khảo sát từ nhóm cho thấy đa số em đạt điểm từ trở lên tập trắc nghiệm, em nêu lên kỹ năng, học từ dự án, khó khăn qua trình thực mối quan hệ tích cực thành viên nhóm, 45/55 học sinh nhận định em hài lịng thích dự án nhóm thực hiện, số học sinh chưa hài lịng cho dự án nhóm q rộng, khó nhóm khác, số học sinh khác cho khơng thích học theo phương pháp dự án thời gian, ảnh hưởng đến mơn học khác Minh chứng cụ thể: Dự án “Khám phá mơi trường hoang mạc” trình bày đánh giá cao tiết dạy chuyên đề cấp quận tháng 11 năm học 2017- 2018, tiếp tục hồn thiện nâng cao học kì I năm học 2018-2019 Phạm vi áp dụng: Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THCS nhiều đối tượng học sinh khác khu vực khác Đặc biệt, từ năm 2015, phân phối chương trình xây dựng theo chủ đề dễ vận dụng phương pháp dạy học Hiệu - Khơng khí lớp học: Khi GV đưa dự án yêu cầu nhóm thảo luận để hồn thành mục tiêu học em sôi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hồn thiện dự án; Rất tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra ; Thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy u mơn Địa thiết thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò 12/20 Về kiến thức: kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức - Về kĩ năng: Học sinh chủ động rèn luyện thực hành kĩ hướng dẫn như: tự làm việc với lược đồ, đồ, biểu đồ… kĩ sưu tầm phân tích tranh, ảnh, thơng tin khác… - Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu… - Đặc biệt, với kiến thức cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh dễ dàng áp dụng từ học vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em Đồng thời có thêm nhiều kĩ việc ứng phó với biến đổi khí hậu, nhiều kinh nghiệm việc thực tế, du lịch, phượt… - Kết cụ thể phản ánh số liệu điều tra sau: Tổng số SL % 55 100 Như vậy, 81.8% bạn học sinh tỏ hứng thú với phương pháp học tập này, đa số em vui vẻ, nhiệt tình, hồ hởi tham gia vào việc tìm hiểu nội dung hoạt động nhóm mình, nhiều em thích thể hiện, đua xung phong lên trình bày kết quả…Xong số em lại tỏ ngại ngùng, rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa quen với phương pháp học Một số lười biếng, thụ động, ỷ lại vào thành viên khác nhóm… V BÀI HỌC KINH NGHIỆM, ĐỀ XUẤT Ý KIẾN Tự đánh giá mức độ SKKN: Hiệu phương pháp dự án mang lại cho HS vơ to lớn, đặc biệt việc hình thành cho HS cuối cấp “kĩ mềm” – kĩ cần thiết cho việc học tập, lao động sau này; môn Địa lý, chất khoa học, chương trình, nội dung mơn học hội đủ điều kiện để ứng dụng phương pháp dự án, điển hình nội dung, chương trình Địa lí THCS; việc giảm tải chương trình, u cầu đổi PPDH hình thức kiểm tra đánh giá chất, sở vật chất cải thiện … tạo điều kiện động tốt cho việc dạy học phương pháp dự án Để dự án triển khai được, giáo viên cần cung cấp tài liệu hỗ trợ (tên 13/20 sách số trang cần đọc, tên trang web để học sinh tham khảo, sản phẩm mẫu…) chia nhóm, phân cơng cơng việc cụ thể cho học sinh, công bố thời gian thực hồn thành dự án, cơng bố tiêu chí đánh giá sản phẩm Việc hướng dẫn nhóm lập kế hoạch thực dự án quan trọng Giáo viên cần dự tính để học sinh có đủ thời gian thực dự án không ảnh hưởng đến lịch trình học tập chung Khi trình bày dự án lớp, giáo viên lưu ý học sinh tham gia vai trò thành viên Viện nghiên cứu báo cáo trước hội nghị Giờ học lớp tổ chức theo hình thức mới, hút học sinh tham gia Từ việc thiết kế dự án rút nhận xét sau: - Dạy học theo dự án phù hợp với nội dung định môn Địa lý, đồng thời cần có thời gian có chuẩn bị chu đáo, tiến hành thường xun chương trình mơn học Các vấn đề lớn mà giới đối mặt môi trường ô nhiễm môi trường, dân số tác động dân số đến tài nguyên, môi trường phát triển kinh tế, địa lý địa phương v.v… phù hợp với việc thiết kế dự án học tập môn - Để dự án khả thi giáo viên cần định hướng sản phẩm rõ ràng phù hợp với điều kiện dạy học: Trong môi trường dạy học có hỗ trợ đầy đủ cơng nghệ, giáo viên môn Địa lý cần phối hợp giáo viên Tin học hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm hỗ trợ việc học tập (sử dụng phần mềm Microsoft Office Power Point thiết kế trình chiếu, sử dụng phần mềm Microsoft Office Publisher thiết kế trang web, ấn phẩm) Trong môi trường dạy học chưa có đủ máy tính, máy chiếu giáo viên cần “mềm hóa” u cầu sản phẩm dự án, ví dụ: sưu tập tranh ảnh chủ đề (tự nhiên, dân cư – xã hội, ngành kinh tế) vùng hay địa phương nước, viết, câu hỏi, trị chơi xây dựng chương trình vấn, lấy ý kiến chuyên gia… - Học sinh cần giới thiệu cách dạy học dự án - Thiết kế tiêu chí đánh giá cho loại sản phẩm công bố từ lúc bắt đầu dự án để định hướng cho người học thành công đồng thời tạo hội cho em tự đánh giá Tóm lại, học tập theo dự án cách học học sinh thực chủ động chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện nhiều kĩ năng: khai thác, tìm kiếm, chọn lựa thơng tin; thuyết trình; trao đổi, thảo luận; đánh giá, nhận xét; sử dụng phương tiện công nghệ thiết kế, triển khai trình bày sản phẩm Đặc biệt học sinh rèn luyện kĩ sống như: kĩ giao tiếp, cộng tác nhóm, kĩ trao đổi, chia sẻ thông tin, kĩ tự định hướng, tự điều chỉnh xử lý tình 14/20 huống… Nhiệm vụ không đơn cung cấp kiến thức, kỹ cho học sinh mà phải xây dựng họ khả làm việc độc lập, sáng tạo Với ý nghĩa đáp ứng đòi hỏi cấp bách đổi giáo dục, PPDA bổ sung quan trọng cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống khác Việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dự án vào dạy học Địa lý thực cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn trường THCS nay, khơng nên coi tiêu phí thời gian cho PPDA vơ ích Thời gian dành cho PPDA không gặp nhiều trở ngại giáo viên Địa lý hợp tác tốt với thầy, cô môn khác để xây dựng dự án dạy học liên môn Đề xuất ý kiến: Nhà trường nên có riêng phịng học chức (có trang bị máy vi tính, hình, máy chiếu…) để thuận tiện cho giáo viên hướng dẫn học sinh thực dự án, học sinh thực hành báo cáo sản phẩm phần mềm PowerPoint, giáo viên dạy dạy GAĐT nhiều lớp buổi Những học kinh nghiệm để dạy học dự án thành công Việc phân chia bước dạy học dự án có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn - Giáo viên phải phác họa trước ý tưởng dự án Nếu khơng bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích dự án mơ hồ kết học tập bị hiểu sai - Hãy nội dung đào tạo định hướng việc lựa chọn thiết kế dự án Dựa vào mục đích, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng; giáo viên lựa chọn học cần ưu tiên chương trình Khi thiết kế dự án, phải chắn việc lập kế hoạch hành động giúp cho người học xác định mục tiêu học tập dự kiến - Giáo viên nên ln nhớ người hướng dẫn hỗ trợ, không làm thay mà tạo điều kiện cho học sinh làm việc - Giáo viên cần đặt câu hỏi cho người học suy nghĩ thử thách họ Nên lựa chọn câu hỏi định hướng cách cẩn thận để người học tiếp thu kiến thức cần thiết chương trình - Hãy nhớ kiểm tra kỹ cần thiết, kiểm tra tư học sinh Việc kiểm tra tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực kịp thời tất giai đoạn dự án - 15/20 Trong suốt dự án, nên tạo nhiều hội để đánh giá kiểm soát tiến học sinh Sau dự án cần đánh giá rút kinh nghiệm nghiêm túc cho lần sau có kết tốt - VI GIẢI PHÁP Đối với giáo viên Giáo viên phải từ bỏ thói quen đạo hoạt động học sinh trình dạy học, cố gắng tạo cho thói quen mới: nói ít, góp ý tư vấn khơng ép buộc, dân chủ bình đẳng dạy học, sẵn sàng thay đổi vai trò để trở thành người học số trường hợp, lắng nghe ý kiến học sinh Để xây dựng dự án lôi học sinh phù hợp với nội dung học, giáo viên phải dựa vào mục tiêu học, chọn lọc nội dung liên quan đến thực tiễn để xây dựng dự án Vấn đề thực tiễn mà giáo viên chọn để thiết kế dự án nên vấn đề thời hay kiện thực tế xã hội quan tâm dự án hấp dẫn hút học sinh Xây dựng lịch trình đánh giá hiệu địi hỏi giáo viên cần thực công việc sau: Trước lập kế hoạch đánh giá, giáo viên cần xác định rõ mục đích việc đánh giá là: + Đánh giá nhu cầu học sinh Khuyến khích việc học tập có định hướng hợp tác, theo dõi tự tiến học sinh + + Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh Sau xác định mục tiêu đánh giá, giáo viên cần tự đặt cho câu hỏi như: Ai đánh giá: Bản thân học sinh, bạn lớp hay giáo viên người đánh giá? + + Việc đánh giá diễn vào lúc nào? + Phải sử dụng công cụ đánh giá nào? Trong lịch trình đánh giá, giáo viên dùng Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án Bảng tiêu chí khơng cơng cụ để giáo viên đánh giá học sinh sau dự án mà cịn cơng cụ để học sinh tự định hướng trình thực dự án Các tiêu chí đánh giá phải giáo viên xây dựng cụ thể, vừa tầm với học sinh Theo dõi tư vấn cho học sinh trình thực dự án, giúp học sinh tự định hướng tiến q trình khó khăn làm nhiều thời gian 16/20 giáo viên Nếu có điều kiện, giáo viên lập wiki, diễn đàn… để tiện việc theo dõi, phản hồi hay tham vấn cho học sinh cần Đối với hoạt động diễn lớp, giáo viên phải ghi chép hoạt động học sinh để theo dõi tiến em Giáo viên cần thường xuyên lắng nghe ý kiến thảo luận học sinh cách dân chủ khuyến khích sáng tạo, ý tưởng lạ em Để có thời gian cho dự án, giáo viên tận dụng phút cuối tiết dạy để trao đổi thông tin với nhóm học sinh dự án hay sử dựng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ… Đối với học sinh Là trung tâm hoạt động học tập, phải tư nhiều học tập theo dự án, học sinh phải biết tự vượt qua “ sức ỳ” cá nhân, chiến thắng thói quen lười hoạt động, lười suy nghĩ Để thực dự án, học sinh phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc Học sinh cần tìm hiểu xem xã hội, vai giao thường làm cơng việc gì, có vai trị, nhiệm vụ Nắm vững điều đó, học sinh thực dự án theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng Học sinh cần có kĩ làm việc theo nhóm thực dự án Theo kết thu sau thực điều tra thực trạng sử dụng phương pháp học theo dự án, việc hợp tác tốt phân chia công việc với bạn nhóm khó khăn lớn học sinh Để học sinh phối hợp tốt với tự thân em phải trang bị cho số kĩ cộng tác, là: + Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng Nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng có nghĩa lắng nghe, suy nghĩ điều người khác nói kiểm tra xem hiểu ý người nói đến mức trước đưa ý kiến phản hồi Trong buổi làm việc nhóm, học sinh có kĩ nghe tích cực phê bình mang tính xây dựng giúp thảo luận nhóm diễn nghiêm túc, hiệu quả, kích thích sáng tạo thành viên nhóm + Hợp tác “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao”, câu thành ngữ bối cảnh lớp học DHTDA Tuy nhiên, không đơn việc học sinh “làm việc nhau” mà hợp tác học tập Hợp tác theo nhóm giúp học sinh thực dự án dễ dàng hơn, hiệu 17/20 Một vấn đề khiến nhiều giáo viên, học sinh phụ huynh băn khoăn học sinh làm việc nhóm đa phần học sinh giỏi đảm nhiệm hết công việc nhóm Do vậy, hiệu cơng việc khơng cao, khơng có cơng thành viên nhóm… Để việc học tập hợp tác hiệu để sử dụng tối ưu thời gian lớp, học sinh cần phải xác định rõ mục tiêu nhóm trách nhiệm cá nhân nhóm, có kiểm tra đánh giá cơng việc thành viên nhóm hướng dẫn giám sát giáo viên Khi có phân chia cơng việc hợp lí thành viên nhóm có giám sát, đánh giá tập thể nhóm giáo viên, học sinh ý thức trách nhiệm phải cố gắng hồn thành tốt cơng việc giao + Chia sẻ giúp đỡ lẫn công việc Trong nhóm cần có phân cơng cơng việc hợp lí để thành viên nhóm ý thức vai trị trách nhiệm Tuy nhiên, với phân chia cơng việc đó, khơng phải thành viên dễ dàng hồn thành nhiệm vụ lí khác điều kiện khách quan hay lực cá nhân Trong tình vậy, chia sẻ giúp đỡ lẫn thành viên nhóm cần thiết Để lập kế hoạch khả thi, tất thành viên nhóm phải xác định mục tiêu cần hướng tới, nhiệm vụ phải làm, sản phẩm dự kiến, cách triển khai thực dự án, phân công cơng việc, thời gian thực hồn thành sản phẩm Trong nhiệm vụ định hướng học tập tự đánh giá tiến thân, học sinh cần phải: + Bám sát mục tiêu dự án; + Bám sát câu hỏi định hướng; + Làm việc theo kế hoạch đặt ra; + Phối hợp với giáo viên để đánh giá thân thành viên nhóm; + Theo sát tiêu chí giáo viên đưa ra; + Tham khảo ý kiến thành viên nhóm giáo viên cần thiết Khả sáng tạo công việc cần thiết để học sinh thực dự án thành công Sáng tạo nhìn nhận vấn đề, thực công việc… theo cách khác với cách thông thường Có nghĩa nhìn nhận vấn đề từ góc độ khơng bị hạn chế thói quen, phong tục, chuẩn mực Ai sáng tạo, bạn thấy chưa sáng tạo, bạn học Cơng việc khó não bạn hoạt động tích cực Theo 18/20 nghiên cứu, thiên tài sử dụng 15% hiệu suất não Cho nên, học cách sáng tạo để não bạn xa hoàn tồn DHDA địi hỏi nỗ lực làm việc giáo viên học sinh Để khỏi nhiều thời gian với khối lượng công việc lớn: học lớp, học phụ đạo, học thêm, làm tập, thực công việc dự án… việc xếp thời gian biểu làm việc cách khoa học cần thiết học sinh Chúng đề xuất số biện pháp sau giúp học sinh quản lí thời gian hiệu học tập theo dự án: + Lập thời gian biểu cụ thể cho ngày; Làm việc theo thời gian kế hoạch mà nhóm vạch để đảm bảo cơng việc hồn tất tiến độ; + + Thảo luận, chia sẻ thông tin qua mạng xã hội trang web Các thành viên nhóm thường xuyên kiểm tra đốc thúc lẫn công việc… + VII KẾT LUẬN DHDA đời lâu nhiều nước có giáo dục tiên tiến giới thường xuyên sử dụng Nhưng Việt Nam, giáo viên học sinh tiếp cận sử dụng phương pháp dạy học năm gần Đây phương pháp dạy học tích cực, phát huy tối đa tính chủ động dân chủ học sinh thông qua việc yêu cầu học sinh thực dự án mơ với dự án có thật xã hội để lĩnh hội kiến thức học Trong cách dạy học này, vai trò nhiệm vụ giáo viên học sinh điều phải thay đổi So với phương pháp dạy học truyền thống, thay đổi lớn khiến giáo viên học sinh gặp khơng thách thức khó khăn Với số đề xuất nhằm khắc phục khó khăn DHDA mang lại, tơi hi vọng SKKN góp phần giúp thầy em học sinh sử dụng dự án dạy – học cách hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 19/20 MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………………………………….……………………………………1 I THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU…………………………………1 Những tồn tại, hạn chế cần khắc phục AI Hiện trạng kết mong muốn…………………….………………… III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……… ………………………………………… Cơ sở lí luận………… … ……… ………………………………….… 1.1 Khái niệm: …………………………………………………………….… 1.2 Đặc điểm DHDA………………………………………………….…….2 1.3 Các dạng dạy học theo dự án……….………………………… 1.4 Tiến trình thực DHDA ………… ………….……………………… 1.5 Đánh giá dự án………………… ………………………………………….… 1.6 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án……… …… …….… Nhiệm vụ thách thức giáo viên học sinh DHDA………… 2.1 Đối với giáo viên…………… ……………………………… ……… 2.2 Đối với học sinh…………… ……………………….………… …… …6 Ứng dụng cụ thể phương pháp DHDA……………… ……….………7 3.1 Quy trình thiết kế dự án dạy học mơn Địa lí theo phương …… …… 10 3.2 Quy trình xây dựng dự án chương trình Địa lí …… …… 11 IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN………… ………… ……………….…… ….11 Kết đạt so với kế hoạch………………………………………….11 Minh chứng cụ thể……………………………………………………….…12 Phạm vi áp dụng…………………………… ………………………… …12 Hiệu quả………………………………………………… …………… 12 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM, ĐỀ XUẤT Ý KIẾN……………………… 13 Tự đánh giá mức độ……………………………………………………… 13 Đề xuất ý kiến…………………………………………………………… 15 Những học kinh nghiệm để dự án thành công ……………………… 15 VI MỘT SỐ GIẢI PHÁP…………………………………………………….16 Đối với giáo viên……………………………………………………………16 Đối với học sinh……………………………………… …………… … 17 VII KẾT LUẬN…………………… ………….………………………….…19 MỤC LỤC …………………………………………………………… …20 20/20 ... 7A1 trường THCS Thái Thịnh để Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn Địa lí Dự án tiến hành tuần (từ ngày 08/10/2018 - 29/10/2018) với phần tóm tắt dạy sau: Môi trường hoang... người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học b... thực dự án theo mục tiêu đề xây dựng sản phẩm dự án có chất lượng Học sinh cần có kĩ làm việc theo nhóm thực dự án Theo kết thu sau thực điều tra thực trạng sử dụng phương pháp học theo dự án, việc