Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng trò chơi trong dạy học sẽ làm tăng sự chú ý với nội dung bài học và tăng sự chủ động học tập của học sinh, mặt khác ngoài kiến thức và kĩ năng trò chơi còn giúp học sinh hình thà[r]
(1)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu:
Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người , để tồn phát triển người phải chủ động , hăng hái cải biến môi trường tự nhiên , cải tạo lớp Bởi , hình thành phát triển TTC lớp nhiệm vụ chủ yếu giáo dục
Theo PGS TS Vũ Hồng Tiến – Học viên thiếu niên Việt Nam : “Về chất TTC nằm khát vọng thông hiểu , cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động Học hỏi có liên hệ chặt chẽ với động Học hỏi Động tạo hứng thú hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai nhân tố tạo nên tính hăng hái Tính hăng hái sản sinh nếp tư độc lập Nghĩ suy độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại , phong cách Học hỏi hăng hái độc lập sáng tạo phát triển tự giác , hứng thú , bồi dưỡng động Học hỏi.”Tuy nhiên sử dụng phương pháp dạy học thụ động, thiên thuyết trình ghi chép thụ động thơng thường khó tạo nên TTC học tập học sinh
Bản thân tin học sinh cần phải học hạnh phúc học để hạnh phúc Học tập quyền lợi học sinh, quyền lợi trở nên nặng nề học mang tính thụ động, khối lượng kiến thực lí thuyết nặng nề, kết phản ảnh kiểm tra đánh giá chiều, nhiều áp lực thành tích
Tơi ln muốn học sinh tơi học tập khơng khí tích cực, vui vẻ, cảm nhận việc tìm kiến tri thức niềm vui Chính tơi có ý tưởng biến nội dung học tập thành trò chơi với phần quà nhỏ bé điểm cộng cho nỗ lực xứng đáng đường tìm kiến tri thức học trị Trị chơi với tính hấp dẫn tự thân, có tiềm lớn để trở thành phương tiện dạy học hiệu Nếu khai thác áp dụng hợp lý, trò chơi dạy học giúp nâng cao hứng thú học tập, kích thích tư học sinh
(2)cơ sở vật chất, thiết bị, khơng gian phịng học, bố trí lớp học, khả áp dụng công nghệ thông tin giáo viên…, phần nhiều giáo viên sử dụng cách giảng dạy truyền thống chủ yếu với ưu khối lượng kiến thức truyền tải lớn, lại không thật phát huy tính tích cực hạn chế việc hình thành lực trình học tập học sinh
Xuất phát từ ý tưởng trên, tơi tìm hiểu, nghiên cứu xây dựng, áp dụng thử viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ Thiết kế sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực dạy học chương trình địa lí 11 bản” nhằm tạo mơi trường học tập tích cực, giảm áp lực từ học tập kiểm tra đánh giá cho việc học tập học sinh hiệu
2. Tên sáng kiến: Thiết kế sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học chương trình địa lí 11 bản
3. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến áp dụng vào dạy học mơn địa lí 11 nhằm phát triển tư duy, nâng cao tính tích cực học sinh Thơng qua trò chơi, học sinh tự thân khám phá lĩnh hội kiến thức địa lí, kĩ năng, lực tăng sự hứng thú với mơn học
4. Ngày sáng kiến áo dụng lần đầu:
- Sáng kiến áp dụng lần vào tháng 10 năm 2018 5. Mô tả chất sáng kiến
5.1.Cơ sở lí luận sáng kiến
5.1.1. Tính tích cực học tập:
Theo nhà tâm lý học: tính tích cực học tập thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức (Nguyễn Ngọc Bảo); tính tích cực lịng mong muốn hành động sinh cách không chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động (Okon); tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể (L.F Khaclamop); tính tích cực nhận thức thể nhiều dấu hiệu, căng thẳng, tưởng tượng mạnh mẽ, phân tích tổng hợp sâu sắc (Rodak)
(3)vận dụng kiến thức , kĩ học để nhận thức Sự tình mới; tập kết để ý vào Sự tình học; bền chí hồn tất tập , khơng nản trước tình khó khăn…
TTC học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như:
– Bắt chước: gắng sức a dua mẫu Bắt đầu làm thầy , bạn…
– Tìm tịi: Đứng riêng giải Sự tình nêu , tìm cách giải khác số vấn đề…
– Sáng tạo: tìm cách giải , độc đáo , hữu hiệu
Tính tích cực giữ vai trị đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Chỉ hứng thú tìm tích cực q trình học tập HS giảm mệt mỏi, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Hứng thú tạo nên HS tích cực học tập, khao khát vào tìm hiểu, khám phá tri thức Tính tích cực kết hợp nhận thức với xúc cảm tích cực hành động, nghĩa có kết hợp hiểu biết đối tượng với thích thú với đối tượng tích cực hoạt động với đối tượng
Những dấu hiệu đặc thù riêng tính tích cực biểu hành vi hoạt động chủ thể lớp:
+ Tập trung ý học
+ Khi theo dõi giảng, cá nhân tham gia vào bàn bạc, thảo luận vấn đề giáo viên đặt cho lớp
+ Nảy sinh câu hỏi trình học tập Khi hứng thú, cá nhân muốn sâu vào chất đối tượng nhận thức, nảy sinh câu hỏi tìm tịi lời giải đáp cho câu hỏi
- Những dấu hiệu tích cực có liên quan với thay đổi hành vi cá nhân học: Cá nhân tranh luận với vấn đề đặt ra, suy nghĩ nội dung học
- Những dấu hiệu liên quan đến cách sống cá nhân nhà biểu độ bền vững, phát triển cao hứng thú học tập: Ở nhà cá nhân thường đọc loại sách gì, sử dụng thời gian rảnh rỗi nào, lựa chọn hình thức ngoại khóa nào…
5.1.2. Trò chơi
(4)lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi hoạt động trí tuệ túy, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ;…
Theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa:
- Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động) có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia
- Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi, chơi chơi, chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi Các trị chơi có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trị chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện gắn kết tổ chức tập hợp
5.1.3. Trò chơi dạy học Khái niệm:
Trò chơi dạy học chất hoạt động học tập tổ chức với hình thức trị chơi tổ chức, định hướng giáo viên, nhằm đạt mục tiêu dạy học khác thay cách thức thuyết trình giảng giải thơng thường
Trị chơi tổ chức với mục đích khác khau nhau: Khởi động học, ôn tập kiến thức cũ, khai thác kiến thức mới…
Sử dụng trò chơi dạy học làm tăng ý với nội dung học tăng chủ động học tập học sinh, mặt khác kiến thức kĩ trị chơi cịn giúp học sinh hình thành phát huy nhiều lực hợp tác, tư duy, phán đoán… mục tiêu khó đạt với cách tổ chức dạy học truyền thống thông thường
Cấu trúc chung trò chơi dạy học
Trò chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường Nhưng mặt cấu trúc, trị chơi dạy học kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp bao gồm thành tố sau:
(5)ánh kết mà học sinh thu Kết kết giải nhiệm vụ học tập
- Các hành động hay hành động chơi hoạt động mà người chơi thực hiện, thể vai… Hành động chơi phản ánh nội dung trị chơi hoạt động thâu tóm chủ thể, đối tượng, cơng cụ, động cơ, hành động…
- Luật chơi hay quy tắc chơi quy định nhằm đảm bảo định hướng hoạt động hành động chơi nhằm đảm bảo mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập Luật chơi với mục đích chơi quy định nội dung trị chơi, thuộc tính khơng gian, thời gian, phương tiện chơi
- Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt
động Tuy nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng
Các q trình, tính quan hệ tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi Dưới ảnh hưởng luật chơi, chúng diễn động thái trị chơi, hướng vào mục đích dạy học
Phân loại trò chơi dạy học a) Phân loại trò chơi theo động
- Trị chơi động: trị chơi có chuyển động vận dụng đến bắp người chơi chạy nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại Khi dạy mơn địa tổ chức loại trò chơi vận động buổi học tập ngoại khóa
- Trị chơi tĩnh: trị chơi cần vận dụng trí óc giác quan, người chơi khơng di chuyển Những trị chơi tĩnh như: Ai triệu phú, rung chuông vàng, đốn chữ, đốn ý đồng đội,
b) Phân loại trị chơi theo khơng gian
- Trị chơi ngồi trời: Có thể tổ chức cho HS khối lớp học chơi trị chơi tìm hiểu kiến thức địa lí ngồi sân khấu, tiết sinh hoạt tập thể
- Trò chơi lớp: thường áp dụng học lớp Trong q trình dạy kiến thức lồng ghép chương trình trị chơi
(6)- Trò chơi ngắn: trò chơi tổ chức lớp học thời gian ngắn, khoảng 5-10 phút
- Trò chơi dài: trò chơi tổ chức 15 phút, cs thể tổ chức lớp học
Ngồi ra, người ta cịn phân trị chơi theo thể loại như, trò chơi luyện giác quan, nhanh nhạy, xác, trị chơi lý luận, trị chơi phản xạ, trị chơi luyện trí nhớ
Những hình thái chơi xét theo chất tâm sinh lý (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v.v )
d) phân loại trò chơi theo phương tiện hỗ trợ:
- Các trò chơi dùng lời: tức trị chơi khơng cần phương tiện hỗ trợ, giáo viên chủ trò, tất hoạt động thực lời không cần phương tiện hỗ trợ như: đối mặt, giải ô chữ, Bingo Lợi bật nhóm trị chơi tác động nhiều vào khả phản ứng nhanh, trí nhớ, tư ngơn ngữ, trí tưởng tượng học sinh q trình tham gia trị chơi
- Các trị chơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Cần có hỗ trợ máy tính, máy chiếu…trong q trình chơi đuổi hình bắt kiến thức, đường lên đỉnh, đấu trường địa lí… trị chơi thiết kế Power point, phần mềm chuyên dụng Ưu trực quan, sinh động, hấp dẫn, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian cho việc thiết kế chuẩn bị việc điều tiết trò chơi
- Các trò chơi sử dụng phương tiện: Để chơi trò chơi giáo viên học sinh cần chuẩn bị trước phương tiện, cơng cụ chơi Ví dụ : sịng địa lí, ghép hình kể chuyện Khi tham gia trò chơi, học sinh phải hoạt động tư duy, thuyết trình, huy động kiến thức cũ, kiến thức vừa khai thác vận dụng vào trình chơi Giáo viên phải đầu tư nhiều cho việc thiết kế cơng cụ chơi: thẻ địa lí, thẻ hình ảnh để HS dễ sử dụng việc dạy học diễn khoa học, thuận lợi
Chức dạy học trò chơi
(7)- Cải thiện khả giao tiếp thuyết trình: Khi tham gia trò chơi học sinh cần bảo vệ ý kiến mình, phản biện tranh biện khn khổ giữ hịa khí kĩ giao tiếp học sinh cải thiện đáng kể hịa vào khơng khí chung cảu trị chơi
- Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động địi hỏi phải tái thời gian ngắn dài kinh nghiệm tri giác, thị giác thính giác Trí nhớ trắc định trị đố, phải huy động tri thức từ khứ để giải đáp câu hỏi đánh đố Bởi trị chơi đố xây dựng cho tất lĩnh vực học tập nhà trường, nên sử dụng chúng biện pháp để giúp HS tập dượt tri thức học trước cách nâng cao hiệu suất trí nhớ họ
- Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến biến thể hoạt động Các kiểu trò chơi khác biệt mức độ độc đáo mà khuyến khích hạn chế Những phương án khác trị chơi thích hợp cho việc kích thích tính sáng tạo giải trí đồ hoạ, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, nghĩ trị đùa, câu đố, mơ tả phát kiến tưởng tượng
- Học kỹ phán đoán: Chỉ loại lực lường trước liệu hành động xảy tương lai tình huống, đánh giá nhân tố định xác suất lớn xảy điều
- Học kỹ đánh lừa: Chỉ loại lực đánh lạc hướng người khác cách tỏ dự định hành động thực tế lai thực hành động khác Năng lực mở rộng lực dự đốn kiện, địi hỏi phải ước định dùng cử biểu đạt để đánh loại đối thủ, khiến cho họ phán đoán sai lầm hoạt động sau
- Học rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa cá nhân hiểu luật lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng thoả thuận trí với để tránh vi phạm luật làm theo trí Mọi trị chơi kích thích tiến hướng tới mục tiêu trò chơi dạy học
(8)- Cải thiện kỹ tự quản: Thơng qua trị chơi cho phép người tham gia biết họ cải thiện kỹ thuật tự đánh giá thân chỗ Ở quan tâm đến việc cải thiện khả tổ chức người tham gia
Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học
- Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục trị chơi: cần làm rõ nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình chơi; nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình dạy học - giáo dục
- Trị chơi phóng tác chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiểu sâu chất vấn đề cách giải vấn đề mà tình thức người học khó khơng thể tiếp cận
- Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính động hành vi, động xã hội học tập, tạo môi trường áp dụng tri thức tư tưởng
- Trò chơi cần xem môi trường hoạt động người học, để học nội dung đề tài, học thơng qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với đối tượng, trình, quan hệ tình chơi
- Trị chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi
- Chỉ lựa chọn yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thiết thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trị chơi với phán đốn trị chơi mang lại hiệu cao so với học
- Trong trò chơi, vai chơi vai trò người chơi cần xác định rõ ràng
- Khi đề giải pháp hay kết luận vấn đề, tình phóng tác (chơi), cần tránh tuyệt đối hố hồn cảnh chơi mà phải tìm cách đưa liên hệ, biến cố liệu đời sống thực tế vào, nhằm tạo gần gũi tình chơi tình thật
- Giáo viên cần chuẩn bị chu có khả giải đáp thắc mắc HS, hướng dẫn điều chỉnh q trình chơi, tổ chức tổng thể trị chơi theo thể loại đặc thù
(9)- Cần có thảo luận tổng kết sau trò chơi điều: nội dung mục tiêu học tập đạt đến đâu, người học học bổ ích theo u cầu dạy học ngồi u cầu dạy học; xử lí tương tác nhóm rút kinh nghiệm tổ chức, trách nhiệm người học hoạt động
- GV cần sử dụng số biện pháp hình thức đánh giá kết hành vi học tập HS điều kiện trò chơi hoạt động khác hình thức chơi Điều giúp GV thu thông tin ngược cho việc dạy học nói chung lẫn cho việc tổ chức hướng dẫn trò chơi sau hiệu
5.1.4 Khả phát huy tính tích cực trị chơi dạy học
- Học trình vui chơi, trình lĩnh hội tri thức vốn sống cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gị bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học học sinh Học tập trò chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu căng thẳng thần kinh em
- Trong trình chơi HS huy động giác quan để tiếp nhận thông tin ngơn ngữ hình ảnh HS phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái quát hóa làm cho giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, thao tác trí tuệ hình thành
- Qua trò chơi học tập, học sinh tiếp thu, lĩnh hội khắc sâu nhiều tri thức nhiều khái niệm Trên sở phẩm chất trí tuệ em hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo kiên trì
- Trị chơi dạy học kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trình dạy học Hoạt động thiên phần chơi, lúc chơi người dường quên nỗi ưu tư, phiền muộn Chính mà trò chơi dạy học giúp xua nỗi lo âu nặng nề việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm giáo viên HS
- Trong lúc chơi tinh thần học sinh thường thoải mái nên khả tiếp thu kiến thức lúc chơi tốt sau chơi tốt
- Trò chơi dạy học hình thành cho học sinh kĩ mơn học, học sinh khơng có hội tìm hiểu kiến thức, ơn tập lại kiến thức biết mà cịn có kinh nghiệm, hành vi
(10)- Một số trị chơi giúp cho học sinh có khả định phương án đúng, cách giải tình cách hợp lí
- Trị chơi dạy học biện pháp mà giáo viên tạo ganh đua cá nhân học sinh nhóm học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm cịn tạo gắn kết tinh thần đoàn kết cho học sinh
- Trị chơi góp phần hồn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đoàn kết Khi tham gia chơi học sinh có quyền bình đẳng Ở trò chơi học tập, em cảm nhận cách trực tiếp kết hoạt động mình: Đúng hay sai, phát mới…Kết có ý nghĩa to lớn em, mang lại niềm vui vô hạn phát triển vốn hiểu biết em
Chính ý nghĩa nên trị chơi phát huy cao tính tích cực dạy học
5.1.5 Thực trạng sử dụng trị chơi dạy học địa lí 11 nay
Dựa thực tế công tác giảng dạy thân qua quan sát, dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên, đặc biệt giáo viên môn địa học trường THPT Lê Xoay nhiều đồng nghiệp giảng dạy nhiều địa phương khác nhau, thông qua vấn, điều tra ý kiến phản hồi từ HS nhà trường thân nhận thấy:
- Ở nhiều trường THPT đặc biệt thành phố lớn, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn địa lí khơng cịn xa lạ Các trị chơi chủ yếu tổ chức vào dịp ngoại khóa, sinh hoạt lên lớp, hoạt động khởi động đầu học, củng cố cuối hầu hết trò chơi ngắn Theo đánh giá giáo viên học sinh, tiết học sử dụng trò chơi sôi hào hứng, mang lại nguồn lượng tích cực cho tiết học
(11)5.2 Thiết kế sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực học sinh trong dạy học địa lí 11 chương trình bản.
5 2.1 Những yêu cầu thiết kế trò chơi địa lý
- Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất người tham gia
- Rèn luyện lực phản ứng nhanh, đốn, hợp tác
- Giáo dục chiều sâu: Thơng qua trò chơi giúp cho em học sinh nhận thức tinh thần đồn kết, tình đồng đội kỷ luật tập thể, tính trung thực
5.2.2 Nguyên tắc tổ chức trò chơi địa lý
- Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức hoàn cảnh học tập học sinh phù hợp với điều kiện vật chất không gian, thời gian thực
- Nội dung trò chơi nội dung địa lý có liên quan trực tiếp, giúp mở rộng, nâng cao kiến thức, kỹ địa lý
- Trị chơi địa lý mang tính tự nguyện tham gia phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thức tập thể học sinh; đề cao vai trị, tính tích cực, sáng tạo cá nhân học sinh
5.2.3 Các bước tiến hành thiết kế trò chơi
* Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung dạy học trò chơi kiến thức, kĩ năng, lực cần hình thành trò chơi
*Bước : Xác định thời lượng trò chơi thời điểm tiến hành chơi trò chơi tiết học Thời lượng dành cho trò chơi cần phù hợp với tiến trình dạy, khả nhận thức học sinh mục tiêu cần đạt học
* Bước 3: Lựa chọn trị chơi: lựa chọn trị chơi ngồi vào mục tiêu nội dung dạy học GV cần vào đặc điểm cụ thể lớp học đối tượng học sinh (các yếu tố: số lượng, độ tuổi, trình độ, kĩ chơi, sức khỏe thể lực, diện tích lớp học…) Để thực bước giáo viên cần xác định mục đích sử dụng trò chơi mức độ trò chơi để chọn trò chơi phù hợp
- Mục đích sử dụng trị chơi: Mục đích
trị chơi
Khởi động Ơn tập Khám phá tri
(12)Mục tiêu Tạo hứng thú trước học
- Học sinh chủ động việc khai thác kiến thức kĩ có qua học trước
Khám phá tri thức
Tác dụng Thư giãn, kích hoạt tâm học tập
- Tăng tính tích cực học sinh
- Cải thiện khả hợp tác
- Trải
nghiệm tạo tình có vấn đề Đặc điểm Tiến hành
trong thời gian ngắn
Sôi động, vui vẻ
Thao tác chơi hình thức học tập
Thao tác chơi nội dung học tập
Yêu cầu Trò chơi đa dạng
Sử dụng kĩ thuật, cơng nghệ
Trị chơi khơi gợi tính sáng tạo học sinh - Các mức độ trị chơi q trình dạy học
Mức độ 1: Sử dụng trò chơi trước học phần khởi động để tăng cường hứng thú học tập, khơi gợi ý muốn khám phá tri thức cho học sinh trước bắt đầu học
Mức độ 2: Sử dụng trò chơi hình thức học tập nhằm giúp học sinh tiếp cận lĩnh hội kiến thức kĩ trình chơi cách sinh động hào hứng
Mức độ 3: Sử dụng trò chơi nội dung học tập, người học trải nghiệm tình học tập lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập
(13)* Bước 4: Thiết kế trò chơi: cần nêu rõ tên trò chơi, luật chơi, đối tượng tham gia thời gian dự kiến Khi thiết kế cần ý đến tính thi đua cá nhân nhóm, có quy định thưởng phạt rõ ràng, có cách chơi cụ thể, phát huy tính tích cực HS Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức với HS, khơng q khó q dễ, bám sát nội dung học
5.2.4 Các bước tổ chức trò chơi
- Giới thiệu giải thích thể lệ trị chơi (Luật chơi) GV phổ biến luật chơi, cách thức chơi, thao tác cần thiết, cố gắng thật ngắn gọn, rõ ràng để HS hiểu rõ cách thực trò chơi
- Phân chia đội chơi chơi thử (nếu cần thiết) Tùy theo trò chơi đối tượng mà giáo viên cho HS chơi thử lần Nếu trò chơi dễ, quen thuộc giáo viên bắt đầu cho chơi mà khơng cần chơi thử để trò chơi hấp dẫn từ đầu
- Tiến hành chơi: GV cần bao quát điều khiển chơi, quan sát tỉ mỉ hành động, phản ứng HS chơi Sáng tạo linh hoạt tổ chức xong cần công bằng, xác dứt khốt việc bắt lỗi vi phạm để bảo vệ luật chơi Động viên sáng kiến, ý tưởng hay HS chơi điều kiện không vi phạm luật chơi ban đầu
- Kết thúc trò chơi: GV đánh giá kết khen ngợi, động viên tất các thành viên lớp, thưởng trao giải đội thắng (nếu có) Nhận xét tinh thần thái độ HS tham gia trò chơi Thảo luận rút kiến thức cần đạt Tổng kết nội dung kiến thức thông qua trò chơi Ổn định lại lớp để tiếp tục dạy
- Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng trò chơi Chuẩn bị phương tiện, đồ dụng cần thiết để tổ chức trò chơi
- Tiến hành dạy học đánh giá
5.2.5 Một số trị chơi phát huy tính tích cực học sinh dạy học địa lí 11.
Trò chơi: Đối mặt
Thời lượng - 10 phút (tùy nội dung câu hỏi) Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Rèn luyện kĩ phản ứng nhanh ghi nhớ
(14)- Củng cố chuyên biệt dạng thông tin
Vận dụng - Củng cố
Hình thức, đối tượng chơi
- Chơi theo nhóm Luật chơi
cách chơi
- GV chọn 9-12 HS tham gia HS lựa chọn đứng xung quanh vòng tròn sân khấu để trả lời câu hỏi GV
- Giáo viên người đưa câu hỏi đầu tiên, HS có 3s để trả lời, HS trả lời theo chiều kim đồng hồ
- Mỗi câu hỏi có nhiều đáp án Nếu trả lời sai trùng lặp với câu trả lời trước, người chơi bị loại khỏi chơi Hai người chơi cuối "đối mặt" để chọn nhà vơ địch Ở vịng cuối này, người chơi thi đấu trực tiếp cách đưa câu trả lời có người trả lời sai
Chuẩn bị lưu ý
- Chuẩn bị câu hỏi mà có nhiều câu trả lời (khoảng câu)
- Gợi ý cần
- Yêu cầu HS kê bàn ghế để tạo khoảng trống lớp
Ví dụ minh họa: Khi dạy thực hành EU để củng cố kiến thức EU, giáo viên chọn người chơi, yêu cầu học sinh kể tên nước thuộc liên minh châu Âu EU
Giáo viên làm tương tự muốn củng cố cho HS tên nước tây Nam Á
Trị chơi: Chúng hiểu nhau Thời lượng – 10 phút
Mục tiêu - Tạo hứng thú học tập
(15)- Thúc đẩy khả tư duy, tưởng tượng học sinh
Bản chất trò chơi
- Đòi hỏi vận dụng kiến thức học ngôn ngữ nói, hình thể HS
Vận dụng - Khởi động tạo hứng thú cho học - Tìm kiến thức có mức độ nhận biết – vận dụng thấp
- Củng cố nhanh Hình thức, đối
tượng chơi
- Chơi theo cặp đôi
- Có thể tiến hành trị chơi độc lập chuỗi trò chơi liên tục
Luật chơi cách chơi
- Mỗi cặp đôi bốc thăm – cụm từ liên quan đến nội dung học
- Mỗi cụm từ có phút để gợi ý trả lời - Một người gợi ý người trả lời
- Người gợi ý thoải mái sử dụng ngôn ngữ thể từ ngữ không nhắc đến cụm từ từ bốc thăm Người lại dựa vào gợi ý bạn chơi để đoán từ
Chuẩn bị - Khoảng – cụm từ kèm ảnh minh họa power point
(16)Hình ảnh minh họa trị chơi “chúng hiểu tiết học” Trị chơi : Đuổi hình bắt kiến thức:
Thời lượng phút
Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Rèn luyện kĩ phản ứng nhanh, tư ngôn ngữ
- Tăng cường khả tư nhanh - Củng cố tinh thần đồng đội
Bản chất: - Đòi hỏi học sinh phải sử dụng kĩ quan sát nhanh hình ảnh, infographic, biểu đồ số liệu rút thông tin truyền tải nhanh
- Giảm tính nhàm chán hình thức vấn đáp giảng giải thơng thường
- Tăng tính chủ động học sinh trình học tập
Vận dụng - Tìm kiến thức có mức độ nhận biết – vận dụng thấp
Hình thức, đối tượng chơi
- Chơi theo nhóm, đội Luật chơi
cách chơi
- Giáo viên chia lớp thành nhóm Cùng quan sát khoảng – hình ảnh vịng phút Mỗi hình ảnh tương ứng với nội dung kiến thức
- Mỗi nhóm có phút viết thật nhanh kiến thức nắm bắt qua hình ảnh, thành viên nhóm tham gia phán đốn, viết lên bảng tin
- Mỗi nội dung kiến thức nhóm nhận số điểm định
Chuẩn bị lưu ý
- Chuẩn bị – hình ảnh minh họa ( tùy vào số nội dung cần truyền tải học)
(17)chọn hình ảnh q trừu tượng khó liên tưởng - Chia bảng thành phần cho đội lên ghi nhanh kiến thức
Ví dụ minh họa: Khi dạy nội dung dân cư xã hội Châu Phi giáo viên chơi trị đuổi hình bắt kiến thức với hình ảnh sau Tương ứng với nội dung kiến thức
- Dân số đông
- Dân số tăng nhanh, gia tăng tự nhiên cao, tuổi thọ trung bình thấp - Nạn đói
- Nhiều dịch bệnh - Xung đột
Trò chơi giải ô chữ
Thời lượng - phút
Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Rèn luyện kĩ làm việc độc lập, dự đoán nhanh
(18)Ứng dụng - Củng cố sau học Hình thức, đối
tượng chơi
- Chơi cá nhân cặp đôi
Luật chơi - Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân cặp đơi,giải chữ có nội dung liên quan đến học Học sinh phải tìm từ hàng ngang từ chìa khóa
- Số từ hàng ngang tương ứng với số chữ từ chìa khóa
- Mỗi chữ có chữ từ chìa khóa Tìm từ hàng ngang , học sinh có chữ từ chìa khóa
- Hs đốn từ chìa khóa chưa tìm toàn từ hàng ngang
Chuẩn bị lưu ý
- Giáo viên thiết kế ô chữ gắn liền với nội dung học power pont
- Xây dựng gợi ý phù hợp cho ô chữ
(19) Trò chơi: BINGO
Thời lượng - 10 - 15 phút tùy số lượng ô – gợi ý
Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Rèn luyện kĩ làm việc độc lập - Tăng cường lực suy luận phán đoán Bản chất - Làm giảm nhàm chán cách thức luyện
tập thông thường (làm tự luận, trắc nghiệm…) để tăng hứng thú học tập cho học sinh
- Tăng động lực học tập điểm thưởng cho người thắng
- Kích thích tị mị nhu cầu phán đốn học sinh
- Qua trò chơi thân học sinh tự đánh giá kết học tập
Ứng dụng - Ơn tập
Hình thức, đối tượng chơi
- Cá nhân
Luật chơi - Học sinh kẻ bảng gồm 16 vng
(20)- Từ khìa khóa gợi ý kiện hàng ngang, hàng dọc hàng chéo nhờ vào sâu chuỗi kiện
- Học sinh tìm từ chìa khóa sâu chuỗi kiện hàng ngang, hàng dọc, hay hàng chéo người thắng
Chuẩn bị lưu ý
- Giáo viên cần chuẩn bị bảng gợi ý kiện, từ chìa khóa gợi ý chuỗi kiện, gợi ý phụ cần thiết
- Giáo viên biến tướng Bingo thành hình thức để học sinh tự thiết kế lưới Bingo liên quan đến nội dung khác để chéo lẫn
Ví dụ minh họa: Tìm từ BINGO có 12 chữ dựa vào kiện gợi ý 16 gợi ý sau
Số Ô
Gợi ý Câu trả lời
1 Khu vực chiếm 50% trữ lượng dầu mỏ giới Tây Nam Á Nền văn cổ đại rực rỡ tồn tây Nam Á Lưỡng Hà Tây Nam Á, Trung Á châu Phi có đặc điểm tương
tự khí hậu
Khô hạn, khắc nghiệt Nguyên nhân dẫn đến sụt giảm đầu tư Mĩ la Tinh Bất ổn
chính trị “GDP/ người HDI mức cao, Dịch vụ chiếm tỉ trọng
>70% GDP, Tập trung chủ yếu Tây Âu, Bắc Mĩ “ đặc điểm nhóm nước nào?
Nước phát triển
6 Bán đảo nằm châu Phi Châu Á Ả rập
7 Vườn treo Babylon nằm quốc gia Irad
8 Tôn giáo chủ yếu khu vực Trung Đông Hồi giáo Tên viết tắt tổ chức thị trường chung nam Mĩ MERCOSU
R
(21)tinh ruộng đất chưa triệt để 11 Tên viết tắt tổ chức nước xuất dầu mỏ OPEC
12 NAFTA tên viết tắt tổ chức Tự
thương mại Bắc Mĩ
13 Số bệnh nhân HIV châu Phi so với giới năm 2005
2/3
14 Trung Á có quốc gia
15 Châu phi đóng góp % vào GDP toàn cầu năm 2005
1.9% 16 Vấn đề xuất phát từ nhiều nguyên nhân nguồn nước, tôn
giáo, đất đai, sắc tộc
Xung đột
Lưu ý:
(22)- Học sinh tìm từ BINGO chưa tìm hết kiện, GV cho học sinh tiếp tục tìm hết kiện cịn lại, củng cố lại kiến thức học cho học sinh
Trị chơi: Ghép hình kể chuyện: Thời lượng 20 phút
Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Phát triển khả thuyết trình, ngơn ngữ HS
Bản chất - Khai thác quan hệ nhân địa lí hình ảnh
Vận dụng - Khai thác kiến thức Hình thức, đối
tượng chơi
- Nhóm
Luật chơi - Giáo viên chia lớp thành nhóm (số nhóm tùy vào đơn vị kiến thức)
- Mỗi nhóm giao 3- hình ảnh tùy vào nội dung học tương ứng Trong vòng phút nhóm có sáng tác thơ, truyện, …từ chuỗi hình ảnh gắn với chủ đề giao
- Tác phẩm xây dựng dựa chuỗi hình ảnh lớp cho điểm dựa vào tiêu chí: + Khoa học
+ Hấp dẫn người nghe
+ Sự lan tỏa truyền cảm hứng
- Điểm nhóm chấm cho nhóm khác tối đa 5*
Chuẩn bị lưu ý
- Giáo viên phải có ý tưởng trước với chuỗi hình ảnh
- Giáo viên chuẩn bị trước phiếu điểm để nhóm học sinh chấm chéo tác phẩm
(23)Ví dụ minh họa: Khi dạy số vấn đề mang tính tồn cầu, giáo viên tiến hành cho HS chơi trị chơi ghép hình kể chuyện, với nhóm ảnh nội dung
- Bùng nổ dân số - Già hóa dân số
- Biến đổi khí hậu tồn cầu, suy giảm tầng dơn - Ơ nhiễm mơi trường nước ngọt, biển, đại dương
(24)Một bạn nam lớp 11a10 (2019 – 2020) cover đoạn ráp ca sĩ Nguyễn Đức Cường – nghệ danh Đen Vâu chủ đề ô nhiễm môi trường nước biển đại đương Trước trở thành nhạc sĩ, ca sĩ – Nguyễn Đức Cường công nhân dọn vệ sinh nhiều năm khu vực Vịnh Hạ Long Anh thường truyển tải nhiều thông điệp bảo vệ môi trường biển Đoạn rap nhóm bình chọn 13*/15* cho tác phẩm hay trị ghép hình kể chuyện.
Trị chơi: sịng địa lí Thời lượng 20-30 phút
Mục tiêu - Tăng hứng thú học tập
- Rèn luyện kĩ phản ứng nhanh - Tăng cường khả tư nhanh - Rèn luyện kĩ làm việc độc lập
(25)- Gắn kết, cải thiện lực giao tiếp q trình học sinh tham gia trị chơi
Vận dụng - Ơn tập
Hình thức, đối tượng chơi
- Chơi theo nhóm
Luật chơi - Giáo viên chia lớp thành nhóm người Mỗi nhóm
- Mỗi tương ứng với nội dung học - Mỗi gồm thẻ câu hỏi câu trả lời (số thẻ câu hỏi số câu trả lời có nội dung tương ứng)
Cách 1:
- Học sinh tráo chia theo lượt cho bạn nhóm
- Bốc thăm bạn câu hỏi đầu tiên, người có câu trả lời câu hỏi
- Trong trường hợp khơng có người trả lời người sở hữu câu hỏi có câu trả lời học sinh lại câu hỏi
- Ai hết trước người thắng
- Mỗi nhóm có người thắng điểm thưởng phần quà giáo viên chuẩn bị
Cách 2:
- Mỗi nhóm có 15 phút để xếp câu hỏi tương ứng với câu trả lời
- Nhóm xếp nhiều câu nhóm giành chiến thắng
Chuẩn bị lưu ý
(26)Ví dụ minh họa: ơn tập học kì với Hoa Kì
- Bộ Hoa Kì gồm 90 quân bài: 45 xanh câu hỏi 45 đỏ câu trả lời
- Mỗi câu hỏi tương ứng với câu trả lời Học sinh tiến hành chơi theo cách cách tùy vào mục đích trị chơi
Cách phù hợp với mục đích ơn tập
Cách phù hợp với việc khai thác tìm hiểu kiến thức
Khi thực chơi theo cách 2, giáo viên chia nhỏ theo đơn vị kiến thức để phù hợp với mục đích sử dụng như:
+ Các thẻ vị trí lãnh thổ
(27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)Mục tiêu - Làm học sinh động vui vẻ tăng cường tính tích cực học tập
- Rèn luyện kĩ phản ứng nhanh
- Tăng cường khả tư , kích thích trí tưởng tượng
- Củng cố tinh thần đồng đội
Bản chất - Tiết tấu nhanh, sôi động, kịch tính
- Bao gồm nhiều chuỗi hoạt động liên tục dài ngắn khác diễn liên tiếp, đòi hỏi học sinh phải liên tục vận động suy nghĩ xuyên suốt tiết học Vận dụng - Khai thác kiến thức
- Ơn tập cho kì kiểm tra - Ngoại khóa mơn
Hình thức, đối tượng chơi
- Chơi theo nhóm, đội Luật chơi
cách chơi
- Game show gồm chuỗi – phần liên tục nối tiếp (mỗi phần tương ứng với trò chơi ngắn, số lượng trò thời lượng, số điểm cho trò chơi tùy thuộc nội dung kiến thức học): Khởi động – Vượt chướng ngại vật – Tăng tốc – Về Đích
Chuẩn bị lưu ý
- Giáo viên thiết kế game show với trò chơi tương ứng với nội dung học khoa học hợp lí thời gian, phần quà cho đội chơi
- Song song với việc chuẩn kiến thức phần chơi cần đan xen với việc làm sâu nội dung mở rộng học
- Giáo viên linh hoạt đổi tên gameshow tùy nội dung học
Ví dụ minh họa: Khi dạy Liên Bang Nga (t1) - Tự nhiên dân cư xã hội Giáo viên biến Tiết học thành thi “Đường đến Quảng trường đỏ”
(34)+ Các đội chơi trải qua phần thi Phần Thi Nội dung kiến thức tương ứng
Luật chơi cách chơi
Thời lượng Chuẩn bị Khởi động -Đọc lướt nhớ nhanh
Vị trí địa lí lãnh thổ
- HS đọc nhanh mục vị trí địa lí lãnh thổ – phút
- Mỗi đội cử học sinh lên bảng viết cụm từ điền khuyết nội dung vị trí lãnh thổ phút
- Mỗi cụm từ điểm
- phút - Bảng
điền khuyết
Vượt chướng ngại vật - Hộp háo hức
Điều kiện tự nhiên Liên bang Nga
- đội bốc thăm gói câu hỏi
- Mỗi gói câu hỏi gồm câu nội dung địa hình, sơng hồ, khí hậu, rừng khống sản Liên Bang Nga Trả lời câu đội chơi giành 10 điểm
- Mỗi đội có 30s để trả lời câu hỏi, hết 30s mà đội sở hữu gói câu hỏi chưa trả lời đội khác có quyền giành lấy câu hỏi lấy 10 điểm
- 15 phút - Giáo viên chuẩn bị gói câu hỏi
(35)tốc – Đuổi hình bắt kiến thức.
điểm dân cư Liên Bang Nga
nghĩ phút
- Đại diện đội thi viết lên bảng kiến thức bắt từ hình ảnh phút
- Mỗi nội dung kiến thức 10 điểm
- Giáo viên chuẩn bị hình ảnh tương ứng với đặc điểm dân cư Liên Bang Nga Về
Đích – Chúng mình hiểu nhau.
Đặc điểm xã hội Liên Bang Nga
Luật chơi
- Mỗi đội cử bạn đoán từ - Bạn đoán từ quay lưng lại với hình
- bạn định gợi ý đứng phía đưa kiện gợi ý để bạn đốn từ khóa(khơng nhắc đến từ có từ chìa khóa)
- Bạn đoán nhanh dành 20 điểm/ kiện
- phút - GV chuẩn bị hình ảnh tương ứng với thành tựu tiêu iểu khoa học bản, kiến trúc, văn thơ, hội họa Nga
5.2.6 Thiết kế học sử dụng trị chơi dạy học địa lí 11 chương trình cơ bản.
Tiết Bài LIÊN BANG NGA (tiết 1) I MỤC TIÊU
1 Kiến thức:
- Biết số đặc điểm vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Liên Bang Nga.
- Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên phân tích thuận lợi, khó khăn tự nhiên phát triển kinh tế - xã hội
- Phân tích đặc điểm dân số, phân bố dân cư Liên Bang Nga ảnh hưởng chúng phát triển kinh tế - xã hội
(36)- Quan sát nhanh đồ, lược đồ, bảng số liệu để nhận biết số đặc điểm vị trí địa lí, lãnh thổ tự nhiên, tài nguyên khoáng sản, dân cư Liên Bang Nga
- Phân tích lược đồ dân cư, số liệu dân số, tháp dân số để nhận xét Liên Bang Nga quốc gia đông dân dân số giảm dần, dân cư phân bố không 3 Thái độ hành vi
- Khâm phục thành tựu lớn lao khoa học, văn hóa nghệ thuật, kiến trúc tinh thần cường quốc Liên Bang Nga
- Có ý thức cố gắng vươn lên học tập Phát triển lực
- Năng lực giải vấn đề - Năng lực phản ứng nhanh - Năng lực hợp tác
II PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC - Phương pháp dạy học theo nhóm - Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học III CHUẨN BỊ
1 Giáo viên:
* Chuẩn bị: máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút
* Chuẩn bị phần quà cho đội giành giải: Nhất, nhì, ba khuyến khích * Chuẩn bị điều kiện cần thiết để tổ chức game show:
+ Phiếu điểm:
Nhóm : STT thành viên: / / / / /
Đội chơi Khởi động Vượt
chướng ngại vật
Tăng tốc Về đích
VOlGA
2
Điểm cộng
OBI
(37)3
Điểm cộng
LENA
2
Điểm cộng:
YENISEI
2
Điểm cộng:
IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1 Ổn định, kiểm tra sĩ số (1 phút)
2 Kiểm tra cũ: kiểm tra q trình ơn tập 3 Các hoạt động dạy học
- Giáo viên giới thiệu game show:
(38)- Giáo viên chia lớp thành đội chơi:
Hoạt động 1: Phần thi KHỞI ĐỘNG
Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu học
sinh đọc nhanh nội dung thông tin vị trí lãnh thổ Liên bang Nga vịng phút, quan sát đồ hành giới
- Mỗi đội cử học sinh lên bảng viết cụm từ điền khuyết nội dung vị trí lãnh thổ phút
- Mỗi cụm từ điểm
I Vị trí địa lí lãnh thổ
- Diện tích: 17,1 triệu Km2, lớn thế giới
- Lãnh thổ trải dài phần Đông Âu Bắc Á, giáp với giáp quốc gia
(39)- Đại điện đội lên điền nhanh thông tin
- Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức
- Giáo viên hỏi: Với đặc điểm vị trí địa lí lãnh thổ Liên bang Nga có thuận lợi khó khăn gì?
- HS trả lời giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức
Hoạt động 2: Phần thi “VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT” Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung
- đội bốc thăm gói câu hỏi
- Mỗi gói câu hỏi gồm câu nội dung địa hình, sơng hồ, khí hậu, rừng khống sản Liên Bang Nga
- Các gói câu hỏi địa hình, sơng hồ, khí hậu, khống sản rừng đội mở
II Điều kiện tự nhiên 1 Địa hình
a Phía Tây:
- Chủ yếu đồng bằng: đồng Đông Âu, đồng Xibia Núi già U-ran (U-ranh giới tự nhiên châu lục Á – Âu)
(40)và trả lời
- Sau 10s đội sở hữu gói câu hỏi khơng thể tự trả lời đội khác giành quyền trả lời
- Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức ghi điểm phần thi
- Trong trình học sinh trả lời giáo viên hỏi thêm số câu hỏi để làm rõ nội dung học
+ Sơng ngịi miền Tây Liên Bang Nga có giá trị mặt nào?
+ Vùng Liên bang Nga có khí hậu ơn hịa cả?
+ Rừng khống sản giầu có mang lại thuận lợi cho phát triển kinh tế Liên Bang Nga?
- Núi cao nguyên chiếm diện tích lớn: cao nguyên Trung Xi-bia…
- Địa hình cao phía Đơng, thấp dần phía Tây => Sự phân hóa thiên nhiên khí hậu
2 Khí hậu: Khí hậu ơn đới lục địa chủ yếu, phía Tây khí hậu ơn hịa Ngồi ra:
- Phía bắc khí hậu cận cực - Phía nam khí hậu cận nhiệt 3 Sơng ngịi
- Nhiều sơng lớn có giá trị nhiều mặt
- Hồ Bai-can hồ nước sâu giới
4 Khoáng sản rừng
- Tài ngun khống sản giàu có - Diện tích rừng đứng đầu giới, chủ yếu rừng taiga
(41)Gói câu hỏi “ĐỊA HÌNH”
(42)Gói câu hỏi “KHÍ HẬU”
Gói câu hỏi “RỪNG VÀ KHOÁNG SẢN”
Hoạt động 3: Phần thi “TĂNG TỐC”
Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên yêu cầu đội
quan sát chuỗi hình ảnh suy nghĩ phút
- Đại diện đội thi viết lên bảng kiến thức bắt từ hình ảnh phút
- Mỗi nội dung đội thi
III Dân cư xã hội 1 Dân cư:
- Dân số đông: 143 triệu người (2005), đứng thứ giới
(43)sẽ giành điểm
- Giáo viên chuẩn kiến thức - Giáo viên phân tích thêm tháp dân số, đồ phân bố dân cư Liên Bang nga
- Dân cư phân bố không đều: Tập trung phía Tây
- Tỉ lệ dân thành thị cao: 70%
- Là quốc gia có nhiều dân tộc, 80% người Nga
(44)Hoạt động giáo viên học sinh
Nội dung - Mỗi đội cử bạn đốn từ
- Bạn đoán từ quay lưng lại với hình
- bạn định gợi ý đứng phía đưa kiện gợi ý để bạn đốn từ khóa(khơng nhắc đến từ có từ chìa khóa)
- Bạn đốn nhanh dành 20 điểm/ kiện
- Giáo viên chuẩn kiến thức ghi lại điểm đội, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi:
Đặc điểm xã hội Liên Bang Nga mang lại thuận lợi cho phát triển kinh tế?
- Học sinh trả lời, GV chuẩn kiến thức
- Nhiều cơng trình kiến trúc, tác phẩm văn học nghệ thuật, nhiều cơng trình khoa học lớn có giá trị
- Đội ngũ khoa học, kĩ sư, kĩ thuật viên lành nghề đông đảo, nhiều chuyên gia giỏi
- Trình độ học vấn cao, 99% dân số biết chữ
(45)Các cụm từ sử dụng trò chơi
(46)- Giáo viên khái quát lại cho học sinh nội dung học sơ đồ hệ thống kiến thức
5 Dặn dò, tập nhà (1 phút) - HS làm tập lại SGK.
- HS ghi kiến thức băn khoăn, thắc mắc trình học nhà để GV HS giải đáp tiết học sau
5.3.Khả áp dụng sáng kiến
Để đánh giá khả áp dụng sáng kiến, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp dạy
5.3.1 Mục đích thực nghiệm
- Kiểm nghiệm tính phù hợp trò chơi thiết kế
- Đánh giá hiệu việc sử dụng trò chơi để phát huy tính tích cực dạy mơn địa lí lớp 11
5.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm
- Thiết kế trò chơi ứng dụng trị chơi vào dạy học mơn địa lí 11
(47)+ Đối tượng thực nghiệm: chọn lớp trực tiếp giảng dạy Lớp thực nghiệm gồm: Lớp 11a9 (năm học 2018 – 2019,41 HS) Lớp đối chứng: Lớp 11a6 (năm học 2018 – 2019, 35 Hs)
Cả lớp học chương trình địa lí 11 + Thời gian thực nghiệm:
- Thực dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra - đánh giá sau dạy - Xử lí thống kê kết dạy học thực nghiệm
- Điều tra ý kiến phản hồi HS sau dạy thực nghiệm
- Đánh giá kết luận tính hiệu việc sử dụng trò chơi thiết kế dạy học
5.3.3 Nội dung thực nghiệm
- Thực nghiệm vào dạy Liên Bang Nga (tiết 1) 5.3.4 Nguyên tắc thực nghiệm
- Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan khối lượng kiến thức SGK địa lí 11 nhà xuất giáo dục phát hành
- Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo quy định - Đảm bảo đối tượng
5.3.5 Tiến trình thực nghiệm
- Thực nghiệm tiến hành song song cặp lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT Lê Xoay Lớp đối chứng tiến hành trước, giảng dạy theo nội dung, phương tiện phương pháp truyền thống, sẵn có Với lớp thực nghiệm, giảng dạy theo kế hoạch sử dụng trò chơi xây dựng
- Sau dạy xong Liên bang Nga (tiết 1), tiến hành kiểm tra 10 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng (cùng bài, đề kiểm tra)
- Sau thực nghiệm xong tất nội dung, tiến hành lấy ý kiến phản hồi HS phiếu điều tra hỏi trực tiếp học sinh lớp thực nghiệm
Để đánh giá kết tổng hợp nhận thức, thái độ hành vi học sinh, biên soạn đề kiểm tra 10 phút phiếu trưng cầu ý kiến học sinh sau sử dụng trò chơi dạy học mơn địa lí
* Bộ câu hỏi đánh giá
(48)Họ tên:……… ĐỀ KIỂM TRA MƠN ĐỊA LÍ
Lớp: ……… Thời gian: 15 phút.
Câu 1: Sơng miền Đơng Liên Bang Nga chủ yếu có giá trị mặt nào? A Thủy lợi B Thủy điện C Giao thông D Thủy sản Câu Ranh giới tự nhiên ngăn hai châu lục Á Âu
A Sông Obi C Sông Yenisei D Sông Lena D Dãy Uran
Câu Đất đai màu mỡ, khí hậu tương đối ơn hòa, thuận lợi cho cư trú đặc điểm vùng Liên bang Nga
A Đồng Tây Xibia B Đồng Đông ÂU C Trung tâm Uran D Viễn Đông
Câu Nguyên nhân chủ yếu khiến lãnh thổ Nga phần lớn có khí hậu ơn đới lục địa
A Lãnh thổ nằm sâu lục địa
B Đường biên giới xấp xỉ chiều dài xích đạo C Lãnh thổ rộng lớn trải 11 múi D Lãn thổ nằm khu vực 50o bắc.
Câu 4: Liên Bang Nga đứng thứ thứ giới hai loại khoáng sản A than đá khí tự nhiên B khí tự nhiên than đá
C dầu than đá D sắt khí tự nhiên
Câu Tài nguyên rừng đứng đầu giới với 886tr 764tr khai thác Liên Bang Nga chủ yếu rừng gì?
A rừng rộng ôn đới B rừng hỗn hợp C rừng kín thường xanh D rừng taiga
Câu Tài nguyên khoáng sản chủ yếu đồng Tây xibia A than sắt B dầu khí tự nhiên
C vàng kim cương D sắt khí tự nhiên
Câu 7: Dân cư Liên bang Nga khơng có đặc điểm sau đây? A Dân số đứng thứ giới mật độ dân số thấp
B Tỉ lệ dân thành thị cao sống chủ yếu thành phố lớn C Thành phần dân tộc đa dạng chủ yếu người Nga
D Nữ nhiều nam
(49)A vùng viễn đông giàu tài nguyên B vùng phía nam ấm áp
C vùng đồng đơng Âu ơn hịa D đồng Tây Xibia rộng lớn Câu “Hồ thiên nga” tên
A cơng trình kiến trúc B tác phẩm văn học C balet D thơ
Câu 10 Đặc điểm sau không xã hội Nga A cường quốc khoa học
B cơng nghiệp quốc phịng phát triển, hiếu chiến
C nhiều thành tựu rực rỡ văn học, kiến trúc, hội họa D xảy nạn chảy máu chất xám
ĐÁP ÁN
Câu 10
Đáp án B D B B D B B C C B
II Về thái độ
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH
SAU KHI SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN.
Mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời với ý kiến em (ở số câu có thể chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi
Trường ……… Lớp ………
Họ tên ……….(Có thể ghi khơng)
Câu 1 Bạn trực tiếp tham gia vào trò chơi GV tổ chức trường lần?
� lần � lần � Nhiều lần � chưa
Câu Bạn có thích trở thành thành viên tham gia thi trò chơi liên quan đến kiến thức mơn địa lí GV tổ chức khơng?
� Rất thích � Thích � Bình thường � Khơng thích
Câu 3 Việc chuẩn bị tham gia trị chơi q trình học tập mơn địa lí GV tổ chức có ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức bạn không?
(50)Ý kiến khác ………
Câu Bạn nhận thấy trị chơi mơn địa lí có tác dụng với bạn? � khởi động tăng hứng thú học tập
� Chủ động khai thác kiến thức � ôn tập kiến thức kĩ học
� Rèn luyện tư duy, lực giải vấn đề nhanh � Chú ý tập trung vào học
� Cải thiện lực giao tiếp, thuyết trình � Cải thiện lực hợp tác
Ý kiến khác ……… Câu Bạn khơng hài lịng điều qua trò chơi?
� Hệ thống câu hỏi trò chơi không liên quan đến kiến thức học lớp
� Hệ thống trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho trò chơi chưa tốt � Cách thức tổ chức trò chơi chưa tốt
Ý kiến khác ……… Câu 6: Trong học mơn địa lí, giáo viên sử dụng trị chơi, em cảm thấy: �Rất thích, hào hứng tham gia
�Thích
�Bình thường
�Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời �Uể oải, chán nản
�Không quan tâm
Ý kiến khác:………
Câu 7: Trong học mơn địa lí, sau giáo viên tổ chức trò chơi dạy học, em thường:
�Suy nghĩ thực yêu cầu
�Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia �Không quan tâm, không tham gia
Ý kiến khác………
(51)�Tự suy nghĩ, huy động vốn kinh nghiệm thân để thực �Đọc, nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề
�Thảo luận với bạn để giải
�Không quan tâm, không tham gia giải
Hoạt động khác………
Câu 9: Trong dạy học mơn địa lí, trị chơi giáo viên xây dựng có nội dung bạn thường:
�Phong phú, đa dạng,
�vừa sức hấp dẫn học sinh �Quá dễ
�Bình thường
�Phải nỗ lực tối đa giải
�Cố gắng không giải � Dễ hiểu, rõ ràng
� Lủng củng, tối nghĩa
� Liên hệ, vận dụng kiến thức địa lí học vào sống Ý kiến khác………
Câu 10: Bạn có kiến nghị để giáo viên xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn địa lí tốt
……… ……… ………
Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Em! - Đánh giá kết thực nghiệm
5.3.6 Kết thực nghiệm I Về nhận thức
Lớp Số HS Điểm Điểm trung bình Yếu (0 -<5) Trung bình (5 - <7)
Khá (7 -<8,5)
(52)ĐC 11a6 (2018 – 2019)
36 14 12 7.3
TN 11a9 (2018 – 2019)
41 12 17 10 7.7
II Về thái độ:
* Qua quan sát GV: HS hào hứng, say mê tham gia trị chơi, HS
tranh luận sơi để đưa kết đúng, đặc biệt với trò sịng địa lí, học cịn sáng tạo cách chơi mới, trị chữ học sinh cịn tự tạo lập ô chữ để đố
* Kết phiếu trưng cầu ý kiến:
+ Với câu hỏi 2: có 52% ý kiến HS cho thích, 41% cho thích, 5% cho bình thường, 2% cho khơng thích
Tham gia trị chơi trở thành người thắng hay góp phần vào chiến thắng đội chơi mang lại niềm vui học tập, đồng thời hội để em có hội thể thân Hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt
+ Với câu hỏi 6: thái độ tiếp nhận trò chơi HS phản ánh tác dụng tích cực hóa trị chơi q trình dạy học khác HS khác
Thái độ HS tham gia trò chơi
Thái độ Số lượng
(HS)
Tỷ lệ (%)
Rất thích, hào hứng tham gia 21 51
Thích 17 41
Bình thường
Căng thẳng, mệt mỏi, sợ bị gọi
Uể oải, chán nản 0
Không quan tâm 0
Ý kiến khác:……… 0
+ Với câu hỏi 7: thể cách xử HS tiếp nhận trò chơi GV HS ứng xử với trò chơi GV tổ chức
Hoạt động HS Số lượng
(HS)
Tỷ lệ (%)
Suy nghĩ thực theo yêu cầu 35 85
(53)gia
Không quan tâm, không tham gia
Ý kiến khác 0
Không phải 100% học sinh đón nhận trị chơi với tâm thái hồn tồn vui vẻ, cịn nhiều học sinh khơng hợp tác tham gia trị chơi với nhiều lí do: Thích học theo phương pháp thơng thường, khơng thích hoạt động, khơng muốn phải làm việc nhiều tiết học… giáo viên cần có hình thức động viên khích lệ uốn nắn để học sinh nhiệt tình với việc học tập
+ Câu hỏi 9: có 2% ý kiến học sinh cho khó, 5% khó, 87% cho vừa sức, 6% cho dễ, khơng có ý kiến q dễ
1 Những thông tin cần bảo mật: Khơng có thơng tin gì 2 Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
- Giáo viên: Cần nỗ lực nhiều việc trau dồi kiến thức chuyên môn đồng thời cải thiện lực công nghệ thơng tin phương pháp dạy học Vai trị giáo viên biến nội dung học tập thành trò chơi thể rõ việc trò chơi thiết kế khoa học, tổ chức chơi hợp lí nhằm đạt mục tiêu dạy, đánh giá kết học sinh rõ ràng công tâm
- Học sinh: Có tư tưởng ham học, có ý chí tâm cao, có mục tiêu rõ ràng, khơng ngại khó ngại khổ học, có chuẩn bị trước giáo viên yêu cầu
3 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến
Việc sử dụng trò chơi dạy học cải thiện kết học tập lớp thực nghiệm đồng thời kết cao so với lớp đối chứng
Qua quan sát dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng trị chơi khiến học sinh tích cực với học, đặc biệt trò chơi dài gameshow, học sinh nỗ lực cố gắng sử dụng trí lực nỗ lực đến tận phút cuối trị chơi Thơng qua trị chơi, khả giao tiếp hợp tác, sử dụng ngôn ngữ học sinh có tiến bộ, khoảng cách tâm lí giáo viên học sinh rút ngắn
Khi phân tích định tính định lượng thông qua xử lý kết thực nghiệm khẳng định hiệu quả, tính khả thi giải pháp thiết kế sử dụng trò chơi dạy học địa lí nhằm tăng tính tích cực học sinh Việc sử dụng trò chơi dạy học mang lại hiệu bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học
(54)Số TT
Tên cá nhân
Địa chỉ Phạm vi áp dụng sáng kiến
1 Trần Thị
Thanh Huyền
Trường THPT Lê Xoay-Vĩnh Tường-Vĩnh Phúc
Giảng dạy môn địa lí lớp 11 chương trình -THPT
Vĩnh Tường, ngày tháng năm 2019 Vĩnh Tường, ngày 22 tháng 12 năm 2019
Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến
(55)