Đổi mới phương pháp sử dụng tư liệu hiện vật vào dạy học lịch sử việt nam thời kỳ 1946 1954 ở trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHINH NƢƠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU HIỆN VẬT VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 – 1954 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI- 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHINH NƢƠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU HIỆN VẬT VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 – 1954 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lƣơng Quang Hiển HÀ NỘI- 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, cho tơi xin tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo: TS Lương Quang Hiển - người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn tới khoa Sư phạm Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo, em HS trường THPT Ba Vì, THPT Minh Quang (Ba Vì, Hà Nội), THPT Giao Thủy B (Giao Thủy – Nam Định) giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi gửi lời chân thành cảm ơn đến bạn học đại học hỗ trợ máy tính cho tơi lúc gặp khó khăn để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 28 tháng 10 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Chinh Nương i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHLS Dạy học Lịch sử GD - ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS HS THPT Trung học phổ thông TLHV Tư liệu vật ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: 10 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG TLHV VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAMTHỜI KỲ 1946 - 1954 Ở TRƢỜNG THPT 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Một số khái niệm 10 1.2.1 Vai trò, ý nghĩa việc đổi phương pháp sử dụng TLHV dạy học lịch sử THPT 14 1.3.1 Đặc trưng việc dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 - 1954 cần thiết việc đổi phương pháp sử dụng TLHV dạy học 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Thực trạng sử dụng TLHV lịch sử DHLS trường THPT 20 1.2.2 Thực trạng đổi phương pháp sử dụng TLHV DHLS trường THPT 21 Tiểu kết chương 34 CHƢƠNG 2:MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TLHV VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 – 1954 Ở TRƢỜNG THPT THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 35 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 35 2.1.1 Vị trí 35 2.1.2 Mục tiêu 36 iii 2.2 Các TLHV cần khai thác, sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 43 2.3 Yêu cầu quy trình sử dụng TLHV vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 60 2.3.1 Yêu cầu 61 2.3.2 Quy trình 63 2.4 Các biện pháp đổi phương pháp sử dụng TLHV vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 – 1954 64 2.4.1 Sử dụng TLHV để mở đầu định hướng học 64 2.4.2 Xây dựng hồ sơ TLHV hướng dẫn HS khám phá, nghiên cứu kiện lịch sử 68 2.4.3 TLHV xây dưng thành trang web để hỗ trợ trình dạy học lớp hướng dẫn học nhà 70 2.4.4 Sử dụng TLHV để kiểm tra đánh giá 76 2.5 Thực nghiệm sư phạm 78 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 78 2.5.2 Quy trình thực nghiệm 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Tổng hợp ý kiến GV mức độ hiệu sử dụng tư liệu hiên vật vào DHLS (% tính xấp xỉ) 25 Bảng 1.2: Tổng hợp ý kiến HS mức độ hiệu việc sử dụng tư liệu hiên vật vào dạy học 30 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1: Các cách giáo viên sử dụng TLHV dạy học 24 Biểu đồ 1.2 Ý kiến giáo viên tác dụng việc sử dụng TLHV vào dạy học 25 Biểu đồ 1.3: Những khó khăn giáo viên sử dụng TLHV vào dạy học 27 Biểu đồ 1.4 Mức độ sử dụng tưu liệu vật vào dạy học giáo viên 28 Biểu đồ 1.5 Mong muốn HS sử dụng TLHV hoạt động học 29 Biểu đồ 1.6 Khó khăn HS học tiết học có sử dụng TLHV 31 Biểu đồ 2.1 Biểu điểm kiểm tra lớp thực nghiệm 12A2 82 Biểu đồ 2.2 Biểu điểm kiểm tra lớp đối chứng 83 vi DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Lá cờ “Quyết tử quân” 44 Hình 2.2 Bản thị “Phải phá tan công mùa đông giặc Pháp” trưng bày phần Chiến dịch Việt Bắc Thu – Đông 1947 46 Hình 2.3 Bức thư Bác Hồ gửi “Trung đồn Sơng Lơ” trưng bày phần Chiến dịch Việt Bắc Thu – Đông 1947 49 Hình 2.4 Khẩu badơka cán bộ, công nhân ngành Quân giới Việt Nam sản xuất năm 1947 51 (nguồn:http://www.btlsqsvn.org.vn) 51 Hình 2.5 Sách "Chính sách ruộng đất Đảng" 53 Hình 2.6 Sách "bổ sung thị 37 sách ruộng đất Đảng" Ban chấo hành Trung Ương Đảng xuất năm 1952 54 Hình 2.7 Chiếc cối Mẹ Việt Nam anh hùng Trương Thị Dư 55 Hình 2.9 Đơi bồ địn gánh góp cơng Chiến dịch 56 Hình 2.10 dép lốp cao su chiến sĩ Điện Biên 57 Hình 2.11 Pháo bội ta đưa vào mặt trận 57 Hình 2.12 Súng Cối 81mm Pháp, đội ta thu Điện Biên Phủ năm 1954 58 Hình 2.12 Súng phun lửa thực dân Pháp dùng Biên Biên Phủ 58 Hình 2.13 Mìn nhảy vũ khí Pháp dùng Biện Biên 59 Hình 2.14 Áo chống đạn lính Pháp ta thu Điên Biên Phủ 59 Hình 2.15 Mũ sắt lính Pháp bị ta thu chiên dịch Điện Biên Phủ 60 Hình 2.16 Xe đạp thồ, ơng Ma Văn Thắng chở 10 chuyến lương thực với trọng tải 375-400 kg, vượt đèo dốc phục vụ chiến dịch Điện Biên Phủ 66 Hình 2.17 Guốc chèn pháo Trung đoàn lựu pháo 45, Đại đoàn 351 tự chế tạo để chèn bánh pháo (1/1954) 69 Hình 2.18 Cuốc chim Đại đội Cơng binh 83, Trung đồn 151 72 Hình 2.19 Dây kéo pháo vượt dốc vào vị trí tập kết Đại đồn 351 74 Hình 2.20 Hình ảnh trang chủ web góc nhìn vật 75 (nguồn: Chinh Nương) 75 Hình 2.22 Dây thừng giật cị lựu pháo 105 mm sử dụng đợt công thứ (3/1954) 77 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước ngày lên phát triển kéo theo địi hỏi giáo dục phổ thông phải đào tạo người phát triển tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ, có mơn Lịch sử Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa VIII) nêu rõ:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” [1, tr.41] Chính dạy học lịch sử không cung cấp kiến thức cách đơn mà phải giúp người học phát triển kỹ lực thân trình học tập Đối với nước nào, mơn Lịch sử có chức quan trọng đào tạo lực HS, đào tạo người có sắc dân tộc, có tư độc lập sáng tạo Riêng Việt Nam, lịch sử giữ vai trò quan trọng gắn liền với tồn vong quốc gia - dân tộc Đặc trưng môn Lịch sử tri thức mang tính q khứ, khơng thể tri giác cách trực tiếp tri thức khác.Yêu cầu đặt cần nhìn nhận khứ cách khách quan, chân thực.Từ lịch sử thấy khứ, thấy quy luật xã hội loài người, soi vào lịch sử để có gương, rút học kinh nghiệm cho sống tại.Cho đến thời điểm nay, giáo dục lịch sử cần thiết phải cho HS tự đánh giá vấn đề lịch sử sở chứng xác thực Đó góp phần nâng cao chất lượng DHLS, làm cho HS hứng thú phát huy khả vốn có cách động sáng tạo Hồ Chí Minh viết hai câu thơ mở đầu “Lịch sử nước ta”(1941): ... biện pháp cụ thể nhằm sử dụng cách hiệu tư liệu lịch sử vào dạy học lịch sử Sử dụng tư liệu lịch sử vào dạy học lịch sử đề tài nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu Những vấn đề việc sử dụng tư liệu. .. Cách mạng Việt Nam, bảo tàng Lịch Quân Việt Nam xác định nội dung cần đổi phương phápsử dụng TLHV vào dạy học lịch sử Việt Nam thời kỳ 1946 - 1954 - Khảo sát tình hình dạy học lịch sử Việt Nam lớp...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ CHINH NƢƠNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP SỬ DỤNG TƢ LIỆU HIỆN VẬT VÀO DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KỲ 1946 – 1954 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG