SKKN rèn kỹ năng thực hiện phép tính cho học sinh yếu kém

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẢI HẬU TRƢỜNG THCS BÁO CÁO SÁNG KIẾN RÈN KỸ NĂNG THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM Họ tên: Nơi thường trú: Thị trấn Cồn – Hải Hậu – Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Trung học sở Điện thoại: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: Rèn kỹ thực phép tính cho học sinh yếu Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Tốn lớp Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2014 đến tháng 05 năm 2016 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: 1978 Nơi thường trú: Thị trấn Cồn – Hải Hậu – Nam Định Trình độ chun mơn: Cao đẳng sư phạm Tốn-Tin Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Trung học sở Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả : Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường Trung học sở Hải Chính Địa chỉ: Xóm – Hải Chính – Hải Hậu – Nam Định Điện thoại: 0350.3874043 BÁO CÁO SÁNG KIẾN RÈN KỸ NĂNG THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Ngay từ bậc tiểu học em học sinh làm quen với dạng tập tính tốn liên quan đến số tự nhiên dạng đơn giản Lên cấp II, em lại gặp lại dạng tốn dạng nâng cao khơng tập hợp số tự nhiên mà mở rộng tập số nguyên, số hữu tỉ (ở lớp 7) số thực (ở lớp 9) Đối với học sinh yếu làm dạng tập phối hợp nhiều phép tính em tỏ lúng túng, cách thực dẫn đến cịn sai sót nhiều Qua thời gian thực tiễn công tác trường THCS Hải Chính, tơi nhận thấy trình độ học tập nhận thức em học sinh thấp nhiều so với học sinh trường lân cận Đa số học sinh em nơng dân, làm muối, điều kiện kinh tế cịn khó khăn Hầu hết em sau tan trường phải phụ giúp bố mẹ làm công việc gia đình Một phận bố mẹ làm kinh tế xa, khơng có nhiều thời gian quan tâm tới đời sống học tập em Các em học Tiểu học lên THCS nhiều bỡ ngỡ, chưa thích nghi kịp với phương pháp học cấp THCS, thường nắm bắt kiến thức theo thói quen cũ, chưa biết cách tự học, tự chuẩn bị làm trước tới lớp, lười học, học vẹt học cách chống đối nên em thường tiếp thu cách thụ động, tiếp thu chậm dẫn đến tỉ lệ học sinh yếu cịn cao, sợ học mơn Tốn Chính lẽ đó, qua thực tiễn giảng dạy, tơi mạnh dạn nêu sáng kiến: “Rèn kỹ thực phép tính cho học sinh yếu kém.” II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến Trong năm học vừa qua, giảng dạy dạng tập thực phép tính trường THCS Hải Chính - qua khảo sát kiểm tra tơi nhận thấy đa số đối tượng học sinh khá, giỏi nhà trường thực tốt dạng này, nhiên phận học sinh có học lực yếu lại loay hoay gặp nhiều khó khăn với dạng dù em học chương trình bậc tiểu học Để tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề nan giải này, qua nghiên cứu, tìm hiểu, trao đổi đồng nghiệp qua kênh thông tin phát học sinh yếu toán học sinh đa số lười học, học cách thụ động chống đối Một số khác điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên bậc phụ huynh chưa quan tâm mức buông lỏng việc học tập em dẫn đến em bị hổng kiến thức, từ lười sợ học môn Từ nhận thức trên, cố gắng tìm giải pháp đẻ giúp em có động lực u thích học mơn thông qua sáng kiến: “Rèn kỹ thực phép tính cho học sinh yếu kém” Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến a Khảo sát chất lƣợng đầu năm để tìm đối tƣợng học sinh yếu kém: + Tìm hiểu thơng tin qua Giáo viên chủ nhiệm năm trước + Qua học bạ , qua kiểm tra khảo sát đầu năm + Qua việc kiểm tra kiến thức trọng tâm Tôi phát đối tượng học sinh yếu phân chia lớp thành nhóm để lập kế hoạch phụ đạo cho em phù hợp với nhận thức đối tượng b Tìm hiểu nguyên nhân: + Học sinh lười học dẫn đến kiến thức bị hổng, kỹ làm nguyên nhân dẫn đến em vận dụng làm tập cách tùy tiện, không theo quy tắc + Khả tiếp thu chậm + Chưa nắm phương pháp học tập + Tỉ lệ tôn giáo cao chiếm 91,4 % , số nguyên nhân làm em nhiều thời gian vào việc lễ, có thời gian học làm tập nhà + Phụ huynh quan tâm dến việc học hành em c Cách khắc phục: + Đối với học sinh lười học lười làm tập nhà, tăng cường kiểm tra việc học làm tập nhà em thường xuyên, đồng thời giao cho đội ngũ cán lớp theo dõi, giám sát hàng ngày báo cáo lại để có biện pháp xử lý thích hợp, từ có hình thức khen chê kịp thời để em tự nhận thấy tồn khắc phục Đối với em cố tình vi phạm khuyết điểm liên hệ trực tiếp với gia đình em phối kết hợp với quan đồn thể tổ chức trị nhà trường tìm biện pháp giáo dục em thơng qua nhiều hình thức khác nhằm đem tới hiệu cao việc giúp em tìm thấy động lực học tập, … + Đối với học sinh tiếp thu chậm, việc thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức cũ, xây dựng chọn câu hỏi, tập phù hợp với khả trình độ em Tơi thường lựa chọn câu hỏi có lượng kiến thức ít, có độ khó vừa phải, rõ ràng cho học sinh yếu tham gia xây dựng giải tập lớp việc làm tập nhà Khi em làm động viên em cách cho điểm số cao khen ngợi kịp thời, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập Sau tơi giao thêm nhiều tập dạng tương tự cho em nhà làm để em rèn thêm kỹ làm dạng + Tơi thường chọn tập củng cố kiến thức để học sinh sử dụng kiến thức biết phân tích đề bài, vận dụng vào làm tập để giúp em khắc sâu kiến thức + Đối với học sinh chưa nắm phương pháp học tập, tổ trưởng, nhóm trưởng trao đổi biện pháp khắc phục thường xuyên kiểm tra việc nắm kiến thức cũ để lấp chỗ hổng cho em, từ rèn kỹ tính tốn cho nhóm học sinh Thông qua việc làm trên, xây dựng cho em đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhóm, đồng thời tơi tổng hợp lại kết học tập em theo ngày, tuần để em thấy tiến rõ rệt thân, giúp cho em yếu thêm tự tin, phấn khởi từ thêm động lực để phấn đấu vươn lên học tập Học sinh biết sử dụng thành thạo thuật ngữ ký hiệu cách xác Thơng qua giảng giúp em nhận biết khái niệm, tính chất, quy tắc học vào việc giải tập Giáo viên phải thường xuyên cho học sinh hệ thống lại toàn kiến thức trước, để vận dụng làm tập luyện tập, ôn tập phụ đạo học sinh yếu Cụ thể : Khi dạy bài: Thứ tự thực phép tính Để làm tốt dạng tập ngồi việc phải thuộc bảng cửu chương em phải nắm kiến thức, kỹ có liên quan đến thứ tự thực phép tính Nhưng đối tượng học sinh yếu em nhớ phần nhỏ cách tính, số học sinh thực dãy tính từ trái sang phải mà khơng nhớ điều kiện dãy tính có phép nhân, chia (hoặc có phép cộng, trừ) Ví dụ : 16 - + + 24 : Học sinh thực sau : = 10 + + 24 : = 14 + 24 : = 38 : = 19 = 57 Đối với đối tượng học sinh yếu , trước hết giáo viên phải chia nhỏ toán thành hai toán nhỏ: a, 16 – + b , 24 : Giáo viên gợi mở cho em bước làm: + Trước hết nhắc lại thứ tự thực phép tính + Dãy tính có phép tính ? + Theo quy tắc ta làm phép tính trước? Từ với câu hỏi gợi mở , em biết cách vận dụng để làm tập Sau học sinh làm thành thạo hai dạng giáo viên ghép hai dạng thành dạng : 16 - + + 24 : Giáo viên gợi mở cho em bước làm: + Dãy tính có phép tính ? + Theo quy tắc ta làm phép tính trước ? Có số học sinh làm phép nhân trước sau làm phép chia 24 : = 24 : =4 Ở nhận thức em chậm lên dẫn đến hiểu lầm cách tính (nhân chia trước, cộng trừ sau) Do giáo viên phải lưu ý nhấn mạnh cách tính cho em Sau thêm nhiều tương tự để em làm nhằm nâng cao kỹ làm cho em Ví dụ 2: 100: 52 – (35 – 8) Một số học sinh yếu thực sau 100: 52 – (35 – 8) = 27 = 52 – 27 = 25 = 2.25 = 50 = 100 : 50 =2 Ở tập em hiểu làm riêng loại ngoặc theo thứ tự: thực phép tính ngoặc trịn, sau đến thực phép tính ngoặc vng , thực phép tính ngoặc nhọn, cuối thực phép tính ngồi ngoặc Học sinh làm kết kỹ trình bày chưa Vì vậy, tập giáo viên phải rèn cho em kỹ trình bày cách chi tiết cụ thể, tránh tình trạng em hiểu lầm làm sai Cuối giáo viên phải đưa cách giải với hai dạng Ví dụ : 16 - + + 24 : = 16 - + + 12 = 16 - + + 36 = 10 + + 36 = 14 + 36 = 50 Ví dụ 2: 100: 52 – (35 – 8) = 100: 52 – 27 = 100: 2.25 = 100 : 50 =2 Yêu cầu em nhà làm lại nhiều lần từ em biết cách vận dụng làm với tương tự, đồng thời giáo viên giao thêm nhiều tập đơn giản, tương tự để em tự làm Qua em làm làm lại nhiều lần giúp em khắc sâu kiến thức rèn thêm kỹ làm cho em Khi học sinh nắm kiến thức kỹ làm việc tiếp thu khơng khó khăn việc thực phép tính với số nguyên phân số chương Bài tập 1: Tính (Đối với số nguyên ) a) (-24 ) + (-2) GV ? Thực phép tính trước ? HS : Làm phép nhân (-24 ) + (-2) = (-24 ) + (- 10 ) GV ? Nêu quy tắc cộng hai số nguyên dấu HS : Nêu quy tắc cộng hai số nguyên dấu thực (-24 ) + (-2) = (-24 ) + (- 10 ) = - (24 + 10 ) = - 34 b) 50: 52 – 35 + (– 8) GV ? Nêu thứ tự thực phép tính biểu thức có dấu ngoặc HS : thực phép tính ngoặc trịn, sau đến thực phép tính ngoặc vng, thực phép tính ngoặc nhọn, cuối thực phép tính ngồi ngoặc GV ? Hãy thực phép tính ngoặc vng HS : 50: 52 – 35 + (– 8) = 50: 52 –27 GV ? Tiếp theo ta làm HS : = 50: 52 –27 = 50 : 25 =2 Khi có vững em vận dụng cách dễ dàng Bài tập : Tính (Đối với phân số) a) GV ? Muốn thực phép cộng trước hết ta phải làm ? (HS: Phải qui đồng mẫu phân số) 4 15 12 12 GV ? Tiếp theo cộng nào? (HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu) 15 12 12 ( 15 ) 12 GV ? Nhắc lại cách cộng hai số nguyên ? (HS: Nêu cách cộng hai số nguyên tiến hành cộng) 15 12 b) ( 12 ): ( 15 ) 12 11 12 GV ? Thực phép tính trước ? HS : thực phép tính ngoặc trịn trước sau làm phép tính chia GV ? Nêu quy tắc trừ hai phân số HS : Trả lời thực phép tính ( =( = 15 15 10 15 10 15 = ): : ) : 5 : GV ? Nêu quy tắc chia hai phân số HS : Trả lời thực phép tính = : 15 = 15 = 14 75 Sau dạng tập giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại bước làm kiến thức có liên quan đến dạng Như buổi luyện tập, ôn tập, phụ đạo học sinh nắm kiến thức tiền đề Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học khố giúp em tiếp thu cách chủ động hứng thú hơn, có động lực học tập tự tin phát biểu xây dựng sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Mặc dù gặp khơng khó khăn q trình thực nêu học sinh yếu lớp 6B trường THCS Hải Chính đạt kết đáng lưu tâm Đầu năm nhận lớp với số học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao 12/35 = 34,3 % , có số em khơng có kỹ tính tốn, làm khơng theo quy tắc nên thấy thuận lợi thực Nhưng với cách làm này, năm học vừa qua tỉ lệ học sinh yếu giảm hẳn so với đầu năm học, 5/35 = 14,3 % Các em tự tin hơn, hứng thú u thích mơn tốn hơn, khơng thấy sợ trước Học sinh xóa bỏ mặc cảm, bớt rụt rè, học tích cực Tiết học trở lên sinh động vui vẻ Trên số kinh nghiệm đúc kết lại trình giảng dạy Trong nội dung chuyên đề chắn cịn nhiều hạn chế, thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để phần trình bày tơi thêm hồn thiện ứng dụng đưa vào thực tế để nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh yếu kém, tiếp thu chậm III Hiệu sáng kiến đem lại Hiệu kinh tế: Đặc điểm công việc giảng dạy người giáo viên sản phẩm làm sản phẩm vật chất cụ thể, khơng nhìn thấy mà kết học tập học sinh Qua thời gian hướng dẫn, giảng dạy em, nhiều em tự tin giải dạng tập Hiệu xã hội: Trong suốt năm tháng công tác, giảng dạy mơn Tốn trường THCS Hải Chính, với nỗ lực phấn đấu thầy trò, qua đúc rút kinh nghiệm thực tế nhận thấy: Cần phải nỗ lực thân thật nhiều không mặt kiến thức, biện pháp mà tinh thần thương yêu, cảm thông, chia sẻ để thúc đẩy, động viên em yêu thích học tập môn Để tổ chức rèn kỹ cho học sinh yếu nội dung trình bày giúp học sinh chủ động, tích cực q trình học tập Các em dần thích nghi tự khám phá nội dung học Từ đó, nhiều em thêm say mê, u thích mơn học Từ việc nhận thức học sinh tác động đến nhận thức cha mẹ em Nếu trước học sinh yếu thấy sợ môn tốn, kết học tập thấp kết học tập mơn em có nhiều tiến bộ: Khơng cịn có học sinh bị điểm liệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra trung bình trung bình tăng lên rõ rệt kết minh chứng thuyết phục nhất, hiệu mà qua áp dụng đề tài mang lại cho thân em học sinh qua trải nghiệm IV Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo sáng kiến thân đúc kết từ thực tiễn giảng dạy nhà trường THCS, thật tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến ( xác nhận ) Hải Chính, ngày 30 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến ( Ký tên ) Lê Thị Huệ THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ CẤP TRÊN TRỰC TIẾP XÁC NHẬN ... thứ tự thực phép tính biểu thức có dấu ngoặc HS : thực phép tính ngoặc trịn, sau đến thực phép tính ngoặc vng, thực phép tính ngoặc nhọn, cuối thực phép tính ngồi ngoặc GV ? Hãy thực phép tính. .. 0350.3874043 BÁO CÁO SÁNG KIẾN RÈN KỸ NĂNG THỰC HIỆN PHÉP TÍNH CHO HỌC SINH YẾU KÉM I Điều kiện, hồn cảnh tạo sáng kiến Ngay từ bậc tiểu học em học sinh làm quen với dạng tập tính tốn liên quan đến số... dạn nêu sáng kiến: ? ?Rèn kỹ thực phép tính cho học sinh yếu kém. ” II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến Trong năm học vừa qua, giảng dạy dạng tập thực phép tính trường THCS Hải