Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt phân môn tập làm văn

Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người soạn: Lê Hà Thúy Vy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN I Đặt vấn đề: Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe.Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn …” II Cở sở lý luận: Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày; kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi; nghe – hiểu ý kiến bạn Các tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết Ví dụ: Bài tập 1: Kể ơng, bà (hoặc người thân) em Bài tập 2: Dựa theo lời kể tập 1, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Như vậy, lớp Hai kĩ cần giúp em rèn luyện trước tiên nói – kể ngắn III Cở sở thực tiễn: Qua tháng dạy học đầu tiên, nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em cịn nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp Hai tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thơng qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân môn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trau dồi kĩ diễn đạt IV Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp giúp HS học tốt dạng “kể ngắn” Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể ngắn” Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng ngồi tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện.Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn, tơi lập nội dung chương trình sau: Tuần Nội dung dạy Tự giới thiệu – câu Lưu ý Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu – lập danh sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ học sinh kể Luyện tập mục lục sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Kể ngắn theo tranh – luyện tập thời Bài tập 1: kể ngắn khoa biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể ngắn Bài tập 2: kể ngắn theo câu hỏi 10 Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 13 Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 15 Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể 16 Khen ngợi – kể vật – lập thời Bài tập 2: kể ngắn gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng “kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý Vận dụng chuyên đề phân mơn Kể chuyện Phịng Giáo dục Đào tạo Đông Hà, tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, tơi dặn dị học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh (kèm phụ lục mạng từ chốt học sinh) Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt dạy Kể gia đình: người Ơng nội, Cha, mẹ, chị em; Nơng dân, cần cù, vui tính, học giỏi; Yêu quý, tự hào Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh giỏi tơi khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu, không lập mạnh từ chốt, cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Để đánh giá hiệu biện pháp này, tổ chức tiết thao giảng mời giáo viên tổ dự , góp ý.Bài dạy: Kể người thân (kèm phụ lục soạn phiếu dự giờ, biên nhận xét, đánh giá tiết dạy)Qua tiết dạy, giáo viên nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em giỏi thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích lắm(tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4).Chú thích: từ gạch chân từ thêm Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi nầy để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối với phân mơn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện + Đối với phân môn Kể chuyện, tơi thực sau: Tơi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (… đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, tơi khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, tơi chuyển qua cho em trung bình, tập kể lát sau, quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu, rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em mở miệng nói cho Ví dụ: cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân mơn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cô giáo lớp em”, khâu củng cố, tơi cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS giáo (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo” “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên (Các ví dụ khác kèm phụ lục 3) *Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn.Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập nầy để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập nầy tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tơi tổ chức HS hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Sau tơi định em HS trung bình, yếu phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có tập ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút cô giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ V Kết nghiên cứu: Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS tiến rõ rệt Hầu hết em kể theo u cầu, lời nói trịn câu Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt Chất lượng tập làm văn qua giai đoạn: Giai đoạn CHẤT LƯỢNG Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL GK1 15 75,0 10,0 10,0 5,0 GK2 17 85,0 5,0 5,0 5,0 So sánh + +10,0 - - 5,0 - - 5,0 Giữ Giữ nguyên nguyên VI Kết luận: Kĩ nói – kể lớp Hai quan trọng Qua thực nghiệm đề tài, thực nghiệm biện pháp nói trên, tơi thấy hiệu thiết thực Có thể số không phản ảnh hết thực tế mà thiết thực chỗ hầu hết HS mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên Với đề tài nầy việc thực nghiệm chủ yếu địi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa để dạy học VII Đề nghị: Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn  ...SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN I Đặt vấn đề: Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết,... viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn …” II Cở sở lý luận: Phân môn Tập làm. .. thời Bài tập 2: kể ngắn gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng “kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể