Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử tiết 20 bài 14 phong trào cách mạng 1930 1935 (tiết 1 lịch sử 12 ban cơ bản)

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Vận dụng hiệu quả phương pháp tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Lịch sử Tiết 20 Bài 14 Phong trào cách mạng 19301935 (Tiết 1 Lịch sử 12 ban cơ bản)

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu quốc gia, giáo dục tảng phát triển xã hội, đặc biệt giai đoạn nay, trước xu tồn cầu hóa phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, quốc gia tự điều chỉnh mặt để không bị tụt hậu hòa nhập vào phát triển giới Việt Nam nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nước nên không ngừng đổi nội dung phương pháp giáo dục: đổi chương trình sách giáo khoa, đổi cách thức kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… đặc biệt vận dụng phương pháp tích hợp dạy học tất môn học nhà trường phổ thơng nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học tập cho học sinh, thực tốt mục tiêu giáo dục: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”…(điều 2, điều 27 mục 1, Luật Giáo dục, 2005) 1.1.1 Cơ sở lí luận đề tài Trong năm gần đây, quan điểm tích hợp giáo dục giới Việt Nam quan tâm, coi trọng Tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa nhập kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” (Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp) Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Tích hợp liên mơn “q trình xích gần liên kết ngành khoa học lại với sở nhân tố, quy luật giống nhau, chung cho môn, ngược lại với trình phân hóa chúng” (Tài liệu tập huấn tích hợp) Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp dạy học cho quan điểm đem lại hiệu định Dạy học theo quan điểm tích hợp khơng phải xu mẻ giới Quan điểm tích hợp dạy học thể việc xây dựng chương trình học nhiều quốc gia giới Mĩ, Hà Lan, Nga, Pháp… ngày áp dụng rộng rãi ưu điểm dạy học tích hợp đem lại cho người học Hiện nay, theo xu hướng đại, hoạt động giáo dục lấy người học làm trung tâm dựa kiến thức tích hợp từ nhiều mơn khoa học khác Minh chứng rõ ràng qua việc giáo dục giới Việt Nam phân luồng học sinh theo nguyện vọng lựa chọn môn học, lấy khiếu người học làm sở để bồi dưỡng hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao hiệu dạy học Ở Việt Nam, năm gần đây, phương pháp dạy học tích hợp triển khai thực Trong sách “Phương pháp dạy học lịch sử” GS Phan Ngọc Liên chủ biên nói vai trị biện pháp sử dụng tài liệu văn học dạy học Quyển “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” nhóm tác giả GS Phan Ngọc Liên, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, GS.TS Nguyễn Thị Cơi có nói tới việc sử dụng thơ ca Hồ Chí Minh dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử dân tộc Năm 2014, lần sở GD – ĐT Vĩnh Phúc phát động thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” tới trường THCS, THPT tồn tỉnh Đến nay, thi diễn năm Hè năm 2015, toàn giáo viên trung học tỉnh Vĩnh Phúc tập huấn “Dạy học tích hợp trường THCS, THPT”, trang bị sở lí luận kĩ dạy học tích hợp Dạy học tích hợp vấn đề đặc biệt quan tâm cán quản lí giáo dục, giảng viên ĐH –CĐ, giáo viên THCS, THPT Một số tài liệu đề cập đến dạy học tích hợp khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ, sáng kiến kinh nghiệm…những tài liệu tiếp cận tích hợp khía cạnh khác như: “Hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn 6” tác giả Hoàng Thị Hương Lan; “Phương pháp liên môn Ngữ văn dạy học Lịch sử trường THCS”… phần lớn sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học đề cập đến tích hợp liên môn môn học Như vậy, vấn đề tích hợp dạy học lịch sử với mơn học khác đề cập khơng tài liệu tỉnh 1.1.2 Thực trạng việc dạy học Lịch sử Lịch sử có mơn học quan trọng trường phổ thông? Những Hội thảo nhà quản lý giáo dục liên quan tới nội dung diễn Trong tâm thư giáo viên dạy Lịch sử mà đại diện thầy giáo Trần Trung Hiếu – giáo viên Lịch sử trường THPT Chuyên Phan Bội Châu – Nghệ An gửi Bộ trưởng Bộ giáo dục năm 2015 nhấn mạnh nguyện vọng ngành giáo dục cần coi trọng môn Lịch sử cách coi môn học môn tự chọn mà phải môn học bắt buộc thi tốt nghiệp trường THPT Tôi chắn lãnh đạo cấp ngành giáo dục nhiều giáo viên nhận thấy tầm quan trọng to lớn môn học Nhưng quan điểm phần lớn học sinh khác, em cho rằng, mơn học phụ, khơng có ý nghĩa thực tiễn giúp em tìm kiếm việc làm sau trường Những lời nhận xét: Lịch sử khơ khan, kiến thức dài, khó nhớ, cách dạy nhàm chán, kiến thức khứ lịch sử không đáp ứng yêu cầu công việc cho tương lai chúng em… khơng cịn xa lạ với Các bậc phụ huynh nghĩ mơn Lịch sử? khơng phụ huynh thẳng thắn chia sẻ: “dù tơi thích Lịch sử, thích khối C tơi khơng muốn cháu theo khối trường khó tìm việc lắm, khối A, B, D dễ tìm việc hơn”… Kết khảo sát thái độ u thích mơn Lịch sử 162 học sinh trường THPT Quang Hà đầu năm học 2018-2019 sau: Thái độ Thích Bình thường Khơng thích Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 28 17.3% 48 29.6% 86 53.1% Môn Lịch sử môn học bắt buộc trường phổ thông Đây đường giáo dục nhân cách cho học sinh thông qua hoạt động dạy học Theo chương trình đổi mới, mơn Lịch sử cấp học nói chung trường THPT nói riêng cung cấp, củng cố nâng cao kiến thức cho học sinh cách tương đối có hệ thống Lịch sử giới lịch sử Việt Nam, kể từ loài người xuất 1.1.3 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử Mục tiêu môn Lịch sử trường THPT việc cung cấp kiến thức, cịn hướng tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ năng, định hướng hình thành lực (năng lực chung lực chuyên biệt) cho học sinh * Về mặt kiến thức: Môn Lịch sử giúp cho học sinh có hiểu biết tương đối chắn có hệ thống lịch sử lồi người Qua học, lớp học, học sinh hiểu biết sâu có hệ thống q trình phát triển lịch sử loài người, lịch sử dân tộc từ khởi thủy đến Từ xuất trái đất ngày nay, người trải qua thăng trầm, bao giai đoạn phát triển Học sinh nắm giai đoạn phát triển chủ yếu lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa lĩnh vực kinh tế, trị, quân sự, văn hóa, xã hội Học sinh hiểu biết phần trình sáng tạo, văn minh, nét lớn văn hóa dân tộc giới, văn hóa Việt Nam Nắm thành tựu mặt Lịch sử dân tộc, lịch sử giới đồng thời nhận thức số hạn chế Lịch sử mà cần khắc phục * Về tư tưởng, tình cảm: + Lịch sử giúp học sinh nhận thức trình phấn đấu gian khổ sáng tạo, xuất phát từ điều kiện tự nhiên, xã hội cụ thể để vươn lên đỉnh cao văn minh Nhờ đời sống vật chất tinh thần người, dân tộc không ngừng cải thiện nâng cao + Đời sống dân tộc ln có mối quan hệ khăng khít, ảnh hưởng lẫn nhau, dù có hịa thuận êm đẹp hay có trái ngược xung đột + Càng ngày thấy rõ Trái đất quê hương nhà chung mà người, dân tộc phải phấn đầu xây dựng, bảo vệ + Nhận thức truyền thống bản, tốt đẹp dân tộc + Bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu quê hương niềm tự hào chân + Trân trọng có ý thức giữ gìn nên văn hóa dân tộc xây dựng phát triển qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước Biết ơn tổ tiên, anh hùng dân tộc lao động, chiến đấu, hi sinh nghiệp dựng nước giữ nước; đồng thời có tâm vươn lên học tập, lao động xây dựng bảo vệ đất nước ngày Với mực tiêu quan trọng ý nghĩa có 17.3% số học sinh hứng thú với lịch sử, 53.1% số học sinh khảo sát lại khơng thích lịch sử, nỗi băn khoăn, trăn trở khơng riêng giáo viên Lịch sử mà vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm Nhận thấy rõ tầm quan trọng việc dạy học mơn Lịch sử nói chung Lịch sử lớp 12 nói riêng, tơi thiết nghĩ cần phải phát huy hiệu việc dạy học để nâng cao tính tích cực, chủ động học tập học sinh theo tinh thần đổi cách thức kiểm tra đánh phương pháp dạy học Dạy học tích hợp xu nhiều quốc gia giới Việt Nam quan tâm, đề cao triển khai thực Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học Thứ trưởng Bộ GD – ĐT Nguyễn Vinh Hiển chia sẻ ý kiến: “Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kĩ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh” Là giáo viên dạy Lịch sử, từ bước vào nghề, trăn trở: làm để dạy ln lôi học sinh, để học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động lĩnh hội tri thức lịch sử Trong năm đất nước ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học, đặc biệt, sau đợt tập huấn dạy học tích hợp Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc tổ chức, tạo hứng thú cho học sinh cách vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn Văn học, Âm nhạc, Địa lí, Hội họa, Giáo dục cơng dân, Tốn học… dạy học lịch sử thu kết tốt Tôi muốn chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài “Vận dụng hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử: Tiết 20 - Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (Tiết - Lịch sử 12 ban bản)” trước hết nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử, hướng tới người học trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học tập người học, giúp người học hình thành phẩm chất, lực thực tiễn để giải vấn đề sống đại Đồng thời, góp phần thực tốt nghiệp đổi giáo dục đất nước “xây dựng người thời đại mới” 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Đề tài thực nhiệm vụ sau: + Khảo sát bước đầu phương pháp dạy học tích hợp nhà trường, từ hình thành đề tài nghiên cứu + Xác định sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn + Tiến hành điều tra thực tiễn, thông qua việc điều tra bảng hỏi, điều tra thực trạng ý kiến học sinh thái độ học tập môn lịch sử, kết học tập môn lịch sử nhà trường + Phân tích, xử lý số liệu, đánh giá số liệu để chứng minh cho giả thuyết đề tài + Tiến hành thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm + Viết báo cáo hoàn chỉnh đề tài 1.4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tích hợp liên môn môn Lịch sử trường THPT b Khách thể nghiên cứu Học sinh trường THPT Quang Hà 1.5 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tích hợp liên mơn môn Lịch sử cho học sinh lớp 12 trường THPT Quang Hà - Về khách thể nghiên cứu: 162 học sinh lớp 12 trường THPT Quang Hà - Về thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2018 đến tháng 2/2019 1.6 Giả thuyết khoa học Phần lớn HS THPT chưa thực có thái độ học tập tích cực mơn học Lịch sử trường học Nếu giáo viên vận dụng hiệu phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn học lịch sử nâng cao tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức lịch sử học sinh, giúp học sinh hình thành lực thực tiễn học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông 1.7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Từ đó, hình thành sở lý thuyết cho đề tài - Phương pháp quan sát: Quan sát trước trình thực nghiệm để đo khác biệt việc giáo dục tính trách nhiệm cho học sinh - Phương pháp điều tra dùng bảng hỏi - Phương pháp vấn: Trong trình thực đề tài vấn trực tiếp số học sinh học vận dụng phương pháp tích hợp trao đổi với số giáo viên có kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn - Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng nhằm kiểm nghiệm, chứng minh đánh giá hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn học lịch sử Thực nghiệm tiến hành trường THPT Quang Hà Sẽ chọn lớp học – lớp 12G để tiến hành thực nghiệm Thời gian thực nghiệm: Tiến hành vào tiết 3, Thứ Tư, ngày 14 tháng 11 năm 2018 Một số công việc trình thực nghiệm: + Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn học lịch sử lớp thực nghiệm + Ghi lại kết thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu Tên sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ lí ý nghĩa thực tiễn phương pháp dạy học tích hợp, tơi định chọn đề tài: “Vận dụng hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử: Tiết 20 - Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (Tiết Lịch sử 12 ban bản) đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Tơi mong muốn góp phần thực tốt nghiệp đổi giáo dục đất nước “xây dựng người thời đại mới”, trước hết nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Lịch sử, hướng tới người học trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học tập người học, giúp người học có đầy đủ phẩm chất lực thực tiễn để giải vấn đề sống đại Tác giả sáng kiến - Họ tên: Trương Thị Nguyệt Nga - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Quang Hà - Gia Khánh - Bình Xuyên Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0962392168 - Email: truongthinguyetnga.gvquangha@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Trương Thị Nguyệt Nga - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Quang Hà - Gia Khánh - Bình Xuyên Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0962392168 - Email: truongthinguyetnga.gvquangha@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng Tiết 20 – 14: Phong trào cách mạng 19301935 (tiết 1) chương II: Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, phần Lịch sử Việt Nam môn Lịch sử lớp 12 (ban bản) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 14/11/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến - Phần nội dung gồm vấn đề: 1: Khái quát chung phương pháp tích hợp dạy học Lịch sử 2: Thực nghiệm vận dụng hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học Lịch sử: Tiết 20 - Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (Tiết - Lịch sử 12 ban bản)” 7.1.1 Khái quát chung phương pháp tích hợp dạy học Lịch sử 7.1.1.1 Nguyên tắc thực tích hợp: Với mục đích giúp học sinh nắm kiến thức Lịch sử sâu sắc, toàn diện, đa chiều hơn, đặc biệt có liên hệ, tích hợp kiến thức mơn học, tránh tình trạng rời rạc kiến thức học sinh, giúp học sinh tìm chất, quy luật phát triển lịch sử, người dạy nên vận dụng phương pháp tích hợp liên mơn Song khơng mà giáo viên đưa tài liệu vào học cách tràn lan, ôm đồm mà khơng quan tâm tài liệu có phù hợp với dạy hay không Việc sử dụng kiến thức môn khoa học, lĩnh vực khác vào dạy học Lịch sử cần tuân theo số nguyên tắc sau: - Tài liệu phải phù hợp với nội dung dạy trình độ nhận thức học sinh - Tài liệu phải đảm bảo tình khoa học tính tư tưởng - Tài liệu phải đảm bảo tính tiêu biểu - Lựa chọn biện pháp thích hợp để sử dụng tài liệu 7.1.1.2 Một số mơn học, lĩnh vực tích hợp dạy học Lịch sử: a Tích hợp tài liệu Văn học dạy học lịch sử Đặc trưng môn Lịch sử nghiên cứu, nhận thức thực lịch sử qua kiện, tuợng xảy không lặp lại q khứ, có lặp lại khơng hồn tồn cũ Vì vậy, học tập Lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát kiện, tượng xảy nên việc lĩnh hội tri thức gặp nhiều khó khăn Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân thực, dạy học lịch sử cần dùng tài liệu khác nhau, đó, tài liệu Văn học nguồn tài liệu phong phú Với nội dung phản ánh sống, văn học góp phần phục dựng tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, xã hội cách sinh động thơng qua ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Văn học Lịch sử hai lĩnh vực có mối quan hệ mật thiết, khăng khít với Nhiều tác phẩm văn học lấy bối cảnh sáng tác từ thực sống, từ mẫu hình có thật để dựng nên hình tượng văn học Văn học phản ánh thực sống thật lịch sử Còn lịch sử thơng qua nội dung văn học để có nhìn tồn diện, sâu sắc kiện, tượng khứ Việc sử dụng văn học dạy học lịch sử tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Đồng thời, giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh tạo hứng thú học tập Sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh dễ tiếp nhận kiến thức lịch sử, phát huy trí tưởng tượng, tái tạo kiến thức lịch sử cho người học Đây việc cần việc học tập lịch sử để hình dung q khứ cách khách quan hiểu chất lịch sử Vì vậy, sử dụng tài liệu văn học dạy lịch sử việc làm thiết thức, có ý nghĩa thực tiễn nhằm nâng cao hiệu dạy học Lịch sử trường phổ thông Các tài liệu văn học sử dụng dạy Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 như: Trong “Phong trào cách mạng 1930-1935”: Khi nói sống cực người nơng dân lao động, lấy dẫn chứng số tác phẩm văn học phản ánh bần hóa người nơng dân như: truyện “Bước Đường cùng” – Nguyễn Cơng Hoan; “Chí Phèo”, “LãoHạc” – Nam Cao; “Tắt đèn” – Ngô Tất Tố Trong “Lão Hạc”: Ơng giáo (đại diện cho trí thức) nghèo mà phải bán hết sách q mà ơng giáo coi Cịn Lão Hạc (đại diện cho nông dân) nghèo đủ tiền cưới vợ cho trai mà trai Lão phẫn uất bỏ nhà vào đồn điền làm thuê – nơi mà thực dân Pháp bóc lột tệ người công nhân lao động Bản thân Lão Hạc khơng có việc làm để tự ni sống mình, mà Lão khơng muốn động vào mảnh vườn dành cho trai, Lão tìm đến chết liều bả chó…; Chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn” phải bán đàn chó lấy tiền nộp sưu cho chồng… Những số phận, đời phần minh chứng cho sống bị bần hóa cao độ người nơng dân Việt Nam thời kì đó, đồng thời phê phán sâu sắc cai trị tàn bạo thực dân Pháp nhân dân ta Khi trình bày diễn biến phong trào Nghệ An Hà Tĩnh, GV tích hợp văn học để nói phong trào Nghệ - Tĩnh từ đầu năm 1930: Bài thơ: “Xô viết Nghệ - Tĩnh” tác giả Nguyễn Duy Xuân nói phong trào Nghệ - Tĩnh: “Thế ngày tháng chín Trời rung đất chuyển Những người đói khổ Oằn đứng lên Họ cầm tay họ có Gậy tre, lưỡi mác Trống chiêng mõ Kẻ thét người hô Ào nước vỡ bờ” Như vậy, thấy, tài liệu văn học nguồn tài liệu phong phú Song cần ý, phương pháp tối ưu hồn tồn nên ngồi cách tích hợp Lịch sử - Văn học, giáo viên cần ý đến tích hợp Lịch sử với môn học khác sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để đạt hiệu cao dạy học b Tích hợp Âm nhạc dạy học Lịch sử Nhiều tác phẩm sáng tác thời kì lịch sử học sinh học, tác phẩm có tác dụng minh họa kiến thức lịch sử cách cụ thể Thông qua ca từ âm nhạc có sức lay động lớn đến tâm tư, tình cảm, nhận thức người học, giúp người học hình dung cách cụ thể, sinh động kiện, tượng lịch sử học Trong bài: “Phong trào cách mạng 1930 – 1935” (Tiết 1), giáo viên sử dụng đoạn hát “Trên quê hương Xô viết Nghệ - Tĩnh” nhạc sĩ Dân Huyền cho học sinh nghe để giới thiệu vào học “Ta đường “12 tháng 9” Bỗng nhớ người bất khuất trung kiên Dậy trời Thái Lão,chuyển rung đất Hưng Nguyên Trong cao trào Xô Viết cờ Búa Liềm gọi vùng lên Ta quên, lãng quên…” Ca khúc nhắc đến kiện ngày 12 tháng huyện Hưng Nguyên - tỉnh Nghệ An phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh năm 1930 – 1931 Khi dạy phần diễn biến phong trào cách mạng Nghệ An, Hà Tĩnh, giáo viên giới thiệu cho học sinh nghe “Cùng hồng binh” nhạc sĩ Đinh Nhu Ca khúc đời hoàn cảnh phong trào tiếp diễn liệt Nghệ - Tĩnh  cổ vũ ca ngợi tinh thần chiến đấu nhân dân nơi Hoặc giáo viên cho học sinh trải nghiệm cảm xúc, hịa vào khí hào hùng thơng qua hát trực tiếp ca khúc “Cùng hồng binh Đồng tâm ta bước Đừng cho quân thù thoát Ta chí hi sinh Nào anh em nghèo đâu? Liều thân cho đời sống Mong giới đại đồng Tiến lên quân hồng! Như vậy, Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Âm nhạc sử dụng phù hợp dạy Lịch sử tác động đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp em khắc sâu kiến thức học lịch sử c Tích hợp tài liệu Địa lí dạy học lịch sử Học lịch sử tái tạo khứ theo ba khía cạnh: thời gian; khơng gian; nhân vật lịch sử Sự kiện lịch sử thường gắn liền với vị trí khơng gian định Có kiện lịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động chi phối Do vậy, kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng dạy học lịch sử Bài học lịch sử gắn với biểu đồ kiến thức địa lí ln tạo hiệu quả, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giả chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí Có nhiều cách thức vận dụng kiến thức địa lí dạy học lịch sử: Sử dụng đồ tích hợp kiến thức địa lí để luận giải nội dung lịch sử Trong “Phong trào cách mạng 1930-1935”, giáo viên sử dụng đồ địa lí để giới thiệu hai địa điểm Nghệ An Hà Tĩnh, có sử dụng kiến thức địa lí lịch sử để lí giải ảnh hưởng khơng gian địa lí bùng nổ phong trào cách mạng hai tỉnh (một nguyên nhân diễn phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh) “Nghệ An Hà Tĩnh hai tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ, diện tích khoảng 22 000km2 Lãnh thổ hẹp ngang, địa hình chủ yếu vùng đồi núi, với diện tích 80% đất tự nhiên Đây vùng đất nghèo, thường gặp thiên tai: hạn hán, úng lụt, lại bị thực dân, phong kiến đàn áp, bóc lột tàn bạo Nghệ - Tĩnh mảnh đất giàu truyền thống cách mạng Tại có khu cơng nghiệp Vinh – Bến Thủy tập trung đông công nhân (trên 6000 người), có đảng mạnh với 2.011 đảng viên tổ chức quần chúng phát triển (công hội, nơng hội, hội phụ nữ, Đồn niên cộng sản).” Có thể khẳng định thơng qua lược đồ kiến thức địa lí, học sinh khắc sâu nhớ kiến thức d Tích hợp phim tư liệu, tranh ảnh dạy học lịch sử Một đoạn phim tư liệu, hình ảnh nghệ thuật, tác phẩm hội họa giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng, dễ dàng tạo biểu tượng lịch sử, gây hứng thú chắc giúp học sinh khắc sâu kiến thức Giáo viên cần lựa chọn đoạn phim có nội dung gắn với nội dung học, có vai trị giúp học sinh hiểu rõ, biết rõ kiến thức, từ lĩnh hội trọn vẹn nội dung học Như giai đoạn lịch sử từ năm 1930-1945, có nhiều phim tư liệu sử dụng: phim đời sống công nhân đồn điền cao su, đời sống tầng lớp lao động thời Pháp thuộc; phim tư liệu phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh, thành tựu quyền Xơ viết… Những hình ảnh, tranh giáo viên sử dụng dạy học lịch sử không hình ảnh có sẵn chương trình sách giáo khoa mà tranh, ảnh giáo viên sưu tầm phản ánh nội dung học Khi nói ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế giới, giáo viên giới thiệu hình ảnh khủng hoảng kinh tế nước tư bản, hình ảnh tình cảnh tầng lớp nhân dân lao động Việt Nam (cơng nhân, nơng dân) thời kì khủng hoảng kinh tế đó; hình ảnh đấu tranh nhân dân nước nhân ngày kỉ niệm Quốc tế lao động 1/5/1930 Khi trình bày diễn biến phong trào cách mạng Nghệ An, Hà Tĩnh, giáo viên giới thiệu học sinh tranh sơn dầu: đấu tranh phong trào Xơ viết Nghệ - Tĩnh để học sinh có thêm kênh thông tin giúp khắc sâu kiến thức học “Nội dung tranh nhằm tái biểu tình liệt nhân dân Nghệ - Tĩnh năm 1930 Đỉnh cao biểu tình nơng dân huyện Hưng Nguyên với vạn người tham gia Bức tranh thể đông đảo nông dân kéo huyện lị Đi đầu đồn biểu tình người cầm cờ đỏ búa liềm Họ giương cao hiệu “đả đảo chủ nghĩa đế quốc”, “đả đảo phong kiến”… đồn biểu tình với vũ khí thơ sơ dũng cảm tiến lên phía trước, mặc cho tốn lính Pháp dùng súng bắn dội vào người biểu tình Nhiều người ngã xuống khơng ngăn dịng người đấu tranh.” Như vậy, q trình dạy học lịch sử, giáo viên biết tích hợp phim tư liệu hình ảnh cách hợp lí giúp cho học sinh tích cực hứng thú học tập; hình thành phát triển học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ, giúp học sinh dễ ghi nhớ kiến thức học lịch sử e Tích hợp kiến thức môn Giáo dục Công dân 10 - Do tác động khủng hoảng kinh tế làm đời sống nhân dân cực khổ, mâu thuẫn xã hội gay gắt - Chính sách đàn áp, khủng bố dã man thực dân Pháp - Trong bối cảnh đó, Đảng Cộng sản Việt Nam đời kịp thời tổ chức, lãnh đạo phong trào đấu tranh quần chúng công – nông rộng khắp nước Hoạt động 4: Tìm hiểu diễn biến phong b Diễn biến: trào cách mạng 1930-1931 b.1 Phong trào đấu tranh quy mơ Hình thức: nhóm - lớp nước GV chia lớp thành nhóm phát phiếu học tập số cho nhóm Yêu cầu HS theo dõi lược đồ, hình ảnh tư liệu diễn biến phong trào cách mạng nước Sau hồn thiện mục 1: diễn biến phong trào cách mạng nước PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Hoàn thiện bảng niên biểu sau diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931 nước: Thời gian Nội dung Kết kiện (Nếu có) 2,3,4/1930 5/1930 6,7,8/1930 9,10/1930 - GV sử dụng tư liệu, hình ảnh, lược đồ tích hợp Văn học, Địa lí, Tốn học trình bày diễn biến - HS theo dõi để hồn thiện mục phiếu học tập - Từ tháng – 4/1930: nhiều đấu tranh công nhân nơng dân nổ địi mục tiêu kinh tế có hiệu trị 21 GV dùng hình ảnh, lược đồ mơ tả đấu tranh nhân dân ngày 1/5/1930 nhân kỉ niệm ngày Quốc tế lao động Số đấu tranh tháng 5/1930 Bắc kì 21 Trung kì 21 Nam kì 12 Tổng 54 (16 nông dân, 34 công nhân, trí thức tiểu tư sản) - Ngày Quốc tế lao động 1/5/1930 tháng 5, khắp nước bùng nổ nhiều đấu tranh cơng nhân nơng dân  địi quyền lợi cho nhân dân lao động nước thể tình đồn kết với nhân dân lao động giới - Trong tháng 6,7,8/1930: phong trào đấu tranh tiếp tục diễn sôi phạm vi nước với 121 đấu tranh Số đấu 6,7,8/1930 tranh Bắc kì 17 Trung kì 82 Nam kì 22 Tổng 121 tháng (22 nông dân, 95 cơng nhân, trí thức tiểu tư sản) - 9/1930: phong trào lên đến đỉnh cao, đặc biệt Nghệ An Hà Tĩnh Số 9,10/1930 đấu tranh tháng 22 Bắc kì 29 Trung kì 316 Nam kì 17 Tổng 362 (hơn 20 nông dân, 300 công nhân, 10 trí thức tiểu tư sản) Sau tìm hiểu xong diễn biến, GV yêu cầu HS hoàn thành mục Phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhận xét phong trào CM 1930-1931 nước theo bảng sau: Tiêu chí Phong trào CM 19301931 nước Mục tiêu Quy mơ Lực lượng Hình thức đấu tranh Sau HS hoàn thiện phiếu học tập số 1, GV thu phiếu đưa Bảng niên biểu bảng nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931 nước chuẩn bị sẵn (PHỤ LỤC) Hoạt động 5: Tìm hiểu phong trào Nghệ b.2 Phong trào Nghệ An, Hà Tĩnh An Hà Tĩnh Tích hợp Lịch sử - Địa lí GV hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức mơn Địa lí – Bài 23 – Lớp 9: Vùng Bắc Trung Bộ lược đồ tự nhiên vùng Bắc Trung Bộ để nắm điều kiện tự nhiên, vị trí địa lí hai tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh GV cho HS quan sát tư liệu: Nghệ An Hà 23 Tĩnh hai tỉnh thuộc vùng Bắc Trung Bộ, diện tích khoảng 22 000km2 Lãnh thổ hẹp ngang, địa hình chủ yếu vùng đồi núi, với diện tích 80% đất tự nhiên Đây vùng đất nghèo, thường gặp thiên tai: hạn hán, úng lụt, lại bị thực dân, phong kiến đàn áp, bóc lột tàn bạo Nghệ - Tĩnh mảnh đất giàu truyền thống cách mạng Tại có khu công nghiệp Vinh – Bến Thủy tập trung đông cơng nhân (trên 6000 người), có đảng mạnh với 2.011 đảng viên tổ chức quần chúng phát triển (cơng hội, nơng hội, hội phụ nữ, Đồn niên cộng sản) GV hỏi: Vận dụng kiến thức Địa lí – Lịch sử lí giải phong trào diễn sôi hai tỉnh Nghệ An, Hà Tĩnh? HS: trả lời GV: nhận xét, chốt ý: - Nguyên nhân phong trào phát triển mạnh mẽ Nghệ An Hà Tĩnh: + Vùng đất nghèo, lại phải chịu ách áp bóc lột nặng nề + Giàu truyền thống đấu tranh cách mạng + Các tổ chức cộng sản hoạt động mạnh Hoạt động 6: Tìm hiểu diễn biến phong * Diễn biến: trào cách mạng Nghệ An Hà Tĩnh GV phát Phiếu học tập số cho nhóm HS Yêu cầu HS theo dõi Lược đồ, Video, tranh phong trào cách mạng Nghệ - Tĩnh để hoàn thành mục phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thiện bảng niên biểu sau diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931 Nghệ - Tĩnh: Thời gian Nội dung Kết kiện (Nếu có) Từ 9/1930 12/9/1930 24 GV sử dụng lược đồ lược thuật diễn biến phong trào cách mạng Nghệ - Tĩnh GV tích hợp văn học để nói phong trào Nghệ - Tĩnh từ đầu năm 1930: Bài thơ: Xô viết Nghệ - Tĩnh (Nguyễn Duy Xuân) nói phong trào Nghệ Tĩnh: “Thế ngày tháng chín Trời rung đất chuyển Những người đói khổ Oằn đứng lên… Ào nước vỡ bờ” A - Từ tháng 9/1930, phong trào phát triển mạnh mẽ, liệt với biểu tình nơng dân có vũ trang tự vệ, ủng hộ công nhân Vinh – Bến Thủy GV giới thiệu Video kiện 12/9 tranh phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh GV tích hợp Văn học để HS thấy tinh thần chiến đấu nhân dân địa phương thuộc Nghệ - Tĩnh “Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh phen dậy rồi… Trên gió cờ đào phất thẳng Dưới đất giấy trắng tung Giữa thành trận xông pha Bên đạn sắt, bên ta gan vàng” (Trích “Bài ca cách mạng” – Đặng Chánh Kỷ) - Tiêu biểu biểu tình ngày 12/9/1930 8000 nơng dân huyện Hưng Ngun có vũ trang tự vệ hưởng ứng công nhân Vinh – Bến 25 Thủy - GV tích hợp Văn học để làm rõ tàn bạo thực dân Pháp đàn áp đồn người biểu tình ngày 12/9 Đồng thời, cho thấy dũng cảm, chiến đấu liệt nhân dân Nghệ - Tĩnh chống Pháp tay sai phản động: “Súng nổ Bom rền Mặc! Cứ tiến lên… 217 người vô tội Phút chốc òa vào cát bụi Hồn mơ giới đại đồng…” (Trích “Xơ viết Nghệ - Tĩnh” – Nguyễn Duy Xuân) - Thực dân Pháp đàn áp dã man, ném bom vào đồn biểu tình, song đấu tranh tiếp tục Nhân dân kéo đến huyện lị, phá nhà lao, đốt huyện đường, vây đồn lính khố xanh… GV tích hợp Âm nhạc: GV: Khí hào hùng, tinh thần dũng cảm chiến đấu nhân dân Nghệ - Tĩnh thể qua ca khúc nào? HS tìm hiểu, trả lời GV nhận xét: hát “Cùng hồng binh” (Đinh Nhu) đời hồn cảnh phong trào tiếp diễn liệt Nghệ - Tĩnh  cổ vũ ca ngợi tinh thần chiến đấu nhân dân nơi GV cho HS trải nghiệm cảm xúc, cho HS nghe hát GV hỏi: Kết phong trào cách mạng 1930-1931 Nghệ An Hà Tĩnh? HS: trả lời GV: nhận xét, chốt ý - Kết quả: + Hệ thống quyền thực dân – phong kiến bị tê liệt, tan rã nhiều huyện, xã Nhiều tri huyện, lí trưởng bỏ trốn, đầu 26 hàng + Nhiều cấp ủy Đảng thôn, xã lãnh đạo nhân dân đứng lên tự quản lí đời sống trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, thành lập Xơ viết Sau tìm hiểu xong diễn, HS hồn thành mục Phiếu học tập số 2: PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 Nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931 Nghệ An, Hà Tĩnh theo bảng sau: Tiêu chí Phong trào 1930-1931 Nghệ - Tĩnh Mục tiêu Quy mơ Lực lượng Hình thức đấu tranh Sau học sinh hoàn thiện phiếu học tập số 2, GV thu phiếu đưa Bảng niên biểu bảng nhận xét phong trào cách mạng 1930-1931 Nghệ An, Hà Tĩnh chuẩn bị sẵn (PHỤ LỤC) Hoạt động 7: Tìm hiểu thành lập Xô viết Nghệ - Tĩnh hoạt động quyền Xơ viết NghệTĩnh Hình thức: nhóm – lớp GV giải thích “Xơ viết”: Các cán cách mạng Việt Nam tiếp thu qua sách, báo, tài liệu tập huấn Đảng, thành lập quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh GV trình bày thời gian đời Xô viết cho HS nắm * Sự thành lập: Từ tháng 9/1930 đến đầu 1931, Xô viết thành lập xã thuộc hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh 27 GV sử dụng đoạn Video “Thành tựu phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh” HS theo dõi, kết hợp kiến thức SGK để trả lời câu hỏi: GV hỏi: Sau đời, quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh có hoạt động gì? HS: trả lời GV: nhận xét, bổ sung, chốt ý: giới thiệu hình ảnh hoạt động Xô viết: * Hoạt động quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh: - Về trị: quần chúng tự tham gia đoàn thể cách mạng Các đội tự vệ đỏ tòa án nhân dân thành lập - Về kinh tế: chia ruộng đất cho dân cày nghèo; bãi bỏ thuế thân, thuế chợ, thuế muối; tu sửa cầu cống, đường giao thông; lập tổ chức nông dân… - Về văn hóa – xã hội: mở lớp dạy chữ Quốc ngữ; xóa bỏ tệ nạn xã hội mê tín dị đoan, rượu chè, cờ bạc; trật tự an ninh giữ vững GV hỏi: Em có nhận xét sách quyền Xơ viết Nghệ - Tĩnh? HS: trả lời GV: nhận xét, chốt ý => Nhận xét: Tuy tồn vịng đến tháng sách Xơ viết đem lại lợi ích cho nhân dân, chứng tỏ chất ưu việt (của dân, dân, dân)… Là đỉnh cao phong trào cách mạng 1930-1931 GV hỏi: Vì Xơ viết Nghệ - Tĩnh đỉnh cao phong trào cách mạng 1930-1931? HS: suy nghĩ, trả lời GV: nhận xét, chốt ý nhấn mạnh đến kết phong trào cách mạng Nghệ Tĩnh 28 GV tích hợp văn học: câu thơ nói tình đồn kết cơng nhân – nơng dân nơi – tình cảm gắn bó, thắm thiết người cảnh ngộ, bị bần hóa: “Đất đất Xơ viêt Đảng mở hội cờ hồng Tự tuổi vàng đá biết Mãi mặn tình cơng nơng…” (Gửi bạn Người Nghệ Tĩnh – Huy Cận) Hoạt động 8: Tìm hiểu kết phong c Kết phong trào cách mạng trào cách mạng 1930-1931 nguyên 1930-1931 nhân thất bại phong trào GV trình bày tan rã Xô viết Nghệ Tĩnh - Thực dân Pháp đàn áp, khủng bố phong trào, từ năm 1931, phong trào cách mạng lắng xuống GV dùng sơ đồ mô tả tiến trình phong trào cách mạng 1930-1931 cho HS quan sát GV hỏi: Vì phong trào cách mạng 19930-1931 cuối bị thất bại? HS: tìm hiểu SGK, trả lời GV nhận xét, chốt ý nhấn mạnh lãnh đạo, lực lượng liên kết phong trào GV giới thiệu hình ảnh tượng đài Xơ viết Nghệ - Tĩnh Hoạt động 9: Thảo luận Tích hợp Lịch sử - Giáo dục công dân GV: Qua tìm hiểu phong trào cách mạng 1930-1931, em rút học cho thân? Em làm để giữ gìn phát huy thành cách mạng, truyền thống tốt đẹp dân tộc? HS: trả lời GV: chốt ý, nhấn mạnh: - Yêu quê hương, đất nước, trân trọng biết ơn dũng cảm hi sinh độc lập, dân chủ 29 hệ cha ông trước - u hịa bình, tự do, độc lập, ghét chiến tranh sẵn sàng đấu tranh để bảo vệ độc lập dân tộc - Bài học đoàn kết giai cấp, tầng lớp nhân dân Niềm tin tuyệt đối vào lãnh đạo sáng suốt Đảng - Phấn đấu học tập, làm việc thật tốt để gìn giữ phát huy truyền thống hào hùng dân tộc, góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp, văn minh thời bình d Sơ kết học Phong trào cách mạng 1930-1931 nổ bối cảnh khủng hoảng kinh tế xảy ra, Pháp tăng cường đàn áp, bóc lột nhân dân ta làm kinh tế nước ta suy sụp, xã hội bất ổn Phong trào thể rõ tinh thần đoàn kết công - nông chống Đế quốc, tay sai lãnh đạo Đảng ta Xô viết Nghệ - Tĩnh coi cầu nối cách mạng Việt Nam với cách mạng quốc tế, đồng thời, phong trào tập dượt Đảng việc tổ chức, lãnh đạo cách mạng Việt Nam, chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám sau đến thắng lợi Vì vậy, Xơ viết Nghệ - Tĩnh trở thành niềm tự hào không nhân dân Nghệ - Tĩnh mà dân tộc Việt Nam anh hùng e Câu hỏi củng cố học (Phiếu học tập – Phụ lục) - Yêu cầu nhà: HS đọc trước phần II.3,4 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học Lịch sử: Tiết 20 - Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (Tiết Lịch sử 12 ban bản)” dùng học lịch sử khác, chương học khác, chí mơn học khác trường THPT Một minh chứng cụ thể, áp dụng nội dung sáng kiến vàp dạy học thực nghiệm sư phạm tiết 20, Bài 14: “Phong trào cách mạng 1930 – 1935” lớp học 12G trường THPT Quang Hà, học nhận ủng hộ, đồng tình đồng nghiệp hứng thú học sinh Hơn nữa, sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường cấp THCS, trung tâm giáo dục thường xuyên Nội dung sáng kiến phương pháp dạy học tích cực, giúp ích cho đồng nghiệp vận dụng cơng tác giảng dạy mình, đồng thời nội dung tích hợp phù hợp với lực tư tâm lý lứa tuổi học sinh cấp THCS, THPT người học trung tâm giáo dục thường xuyên Như vậy, khẳng định, nội dung sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đại trà toàn ngành giáo dục, người sử dụng vận dụng vào cơng việc đạt kết cao Những thông tin cần bảo mật (khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 9.1 Về trình độ chun mơn 30 Để áp dụng sáng kiến “Vận dụng hiệu phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử: Tiết 20 - Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 (Tiết - Lịch sử 12 ban bản)”, yêu cầu người áp dụng phải có sở lí luận phương dạy học tích hợp, kiến thức nhiều môn khoa học, nhiều lĩnh vực như: Lịch sử, Văn học, Địa lí, Âm nhạc, Hội họa, Giáo dục cơng dân, Tốn học thống kê, Tin học… để khai thác kiến thức sử dụng cho phù hợp với nội dung dạy học 9.2 Về sở vật chất Ngoài chuẩn bị giáo viên thiết bị: Giáo án, máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh, máy quay, đĩa CD… học sinh cần số thiết bị hỗ trợ áp dụng sáng kiến như: lớp học đủ rộng để hoạt động dạy – học diễn thuận lợi, phịng học có máy chiếu để trình chiếu giảng điện tử (powerpoint) dạy – học; Loa để phát hát, phim tư liệu… dạy 9.3 Về phía cán quản lí giáo dục, lãnh đạo nhà trường Các cán quản lí giáo dục lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi mặt tâm lý, tinh thần sở vật chất giúp giáo viên sáng tạo tiến hành nhiều dạy có sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn Được sử ủng hộ, khuyến khích cán quản lí giáo dục Ban lãnh đạo nhà trường, chắn giáo viên phát huy đến mức tối đa lực nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10.1.1 Kết thực nghiệm Những lợi ích thu sáng kiến kinh nghiệm thể rõ ràng thông qua kết kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm tổng số lớp 12 (162 học sinh) sau: Tại lớp thực nghiệm: tổng số 30 học sinh: Số học sinh Điểm (tổng điểm 10) Tỉ lệ (%) 9.5 – 10 13.3 8.5 – 23.3 7.5 – 30 6.5 – 26.7 5.5 – 6.7 0