Dạy học chính tả tiếng việt cho học sinh lớp 2 khmer huyện tri tôn, tỉnh an giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LA QUỐC QUY DẠY HỌC CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER HUYỆN TRI TÔN, AN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LA QUỐC QUY DẠY HỌC CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER HUYỆN TRI TÔN, AN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Mã số : 8.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS HOÀNG QUỐC ĐỒNG THÁP – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Đồng Tháp, tháng 09 năm 2019 La Quốc Quy LỜI CẢM ƠN  -Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng Đào tạo Sau Đại học quý Thầy/Cô Trường Đại học Đồng Tháp trực tiếp giảng dạy cho thời gian qua Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hồng Quốc tận tình hướng dẫn tơi thực đề tài nghiên cứu Tôi chân thành cảm ơn ban giám hiệu, quý thầy cô học sinh Trường Tiểu học: A Cô Tô, B Cô Tô, A Núi Tơ, B Núi Tơ, A Ơ Lâm B Ô Lâm tạo điều kiện thuận lợi suốt q trình tơi làm đề tài Cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên để tơi hồn thành khóa học đề tài nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, thân có nhiều nổ lực cố gắng, song lực lực thân có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót định Kính mong góp ý chân thành quý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp bạn đọc MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 12 Giải thuyết khoa học 12 Đóng góp đề tài 12 Cấu trúc đề tài 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 14 1.1.1 Khái niệm Chính tả quy tắc tả tiếng Việt 14 1.1.2 Vị trí, nhiệm vụ dạy học Chính tả tiếng Việt 18 1.1.3 Đặc điểm nhận thức tâm lí học sinh lớp dân tộc Khmer 20 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 22 1.2.1 Nội dung chương trình Chính tả tiếng Việt lớp 22 1.2.2 Thực trạng dạy học Chính tả tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer huyện Tri Tôn, An Giang 24 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 40 1.3 Tiểu kết chương 43 CHƯƠNG 2: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC KHMER 45 2.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 45 2.1.1 Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt học sinh dân tộc Khmer 45 2.1.2 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực 46 2.1.3 Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh dạy học tả 47 2.1.4 Ngun tắc phát triển lời nói 48 2.1.5 Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả 49 2.1.6 Nguyên tắc phát triển tư 50 2.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tả tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer huyện Tri Tôn, An Giang 51 2.2.1 Tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt để dạy học tả 51 2.2.2 Sử dụng tiếng Khmer dạy học tả 55 2.2.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học tả 57 2.2.4 Đề xuất số phương pháp dạy tả 59 2.2.5 Đề xuất quy trình thiết kế nội dung dạy tả 67 2.2.6 Đề xuất số biện pháp khắc phục lỗi tả 70 2.3 Tiểu kết chương 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Nội dung thực nghiệm, đối tượng, địa bàn thực nghiệm 77 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 78 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm 79 3.2 Kết thực nghiệm 93 3.3 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ THỐNG KÊ Tên bảng Bảng 1.1 Bảng 1.2 Ý kiến học sinh việc học tiếng Việt Kết học tập phân mơn Chính tả học sinh Bảng 1.3 Bảng 1.4 Nhận thức giáo viên dạy học tả cho học sinh lớp dân tộc Khmer Ý kiến giáo viên việc học tả Bảng 3.1 học sinh lớp dân tộc Khmer Khảo sát học lực phân mơn Chính tả Bảng 3.2 trường tiểu học trước thực nghiệm Bảng 3.3 Kết kiểm tra hai nhóm thực nghiệm Bảng 3.4 đối chứng trước thực nghiệm Kết thu sau thực nghiệm Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Biểu đồ 3.2 So sánh kết học tập hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm So sánh kết học tập hai nhóm thực nghiệm đối chứng 96 95 97 DANH MỤC KÍ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT KÍ HIỆU CT DH HS HSDT PP SGK TH TV MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp thiếu người Ngôn ngữ sử dụng từ việc trao đổi thơng tin, thể suy nghĩ, tình cảm đến việc học tập, sáng tạo cần đến ngơn ngữ Chính thế, vấn đề biết sử dụng ngơn ngữ điều kiện thiết yếu để người tồn sống kết nối cộng đồng Nói cách khác, vai trị ngơn ngữ quan trọng tồn phát triển cộng đồng, dân tộc, thời đại Vì vấn đề DH ngơn ngữ nói chung ln quan tâm giáo dục, thời kì TH bậc học tảng, có vai trị định đến việc hình thành lực cần thiết người, có lực ngôn ngữ Vấn đề rèn luyện cho HS viết CT yêu cầu cấp thiết DH TV cho HS Tuy nhiên nay, thực trạng DH TV cho HS TH nói chung DH CT nói riêng cịn nhiều bất cập hạn chế Nếu tình trạng dạy học kéo dài khơng gây khó khăn cho cơng tác giảng dạy GV mà ảnh hưởng lớn HS lên học lớp cao hơn, HS tham gia vào xã hội Để viết CT đòi hỏi GV phải tổ chức rèn luyện lâu dài PP phù hợp Cho đến nay, có nhiều cơng trình nhà khoa học nghiên cứu, phân tích thực trạng, tìm hiểu ngun nhân để đề giải pháp giúp cho HS TH viết CT Mặc dù vậy, vấn đề viết sai CT HS vấn đề nan giải, đòi hỏi phải tiếp tục nghiên cứu địa bàn cụ thể, với đối tượng cụ thể nhằm đề giải pháp hữu hiệu Việt Nam quốc gia đa dân tộc, đa ngôn ngữ Quan tâm chăm lo phát triển đời sống đồng bào dân tộc thiểu số, đặc biệt vấn đề giáo dục ngôn ngữ Đảng Nhà nước ta đặt lên hàng đầu Nếu việc giáo dục ngôn ngữ cho đồng bào dân tộc thiểu số, trọng giáo dục TV 41 605 P14 với ba mẹ tiếng Tiếng Việt tiếng ? Khmer Theo em, học tiếng Việt: 55 7,8 Rất khó 266 37,9 Tương đối khó 223 31,8 Dễ 212 30,3 Theo em, học sinh Có Khmer có cần học tiếng Việt khơng ? Khơng 684 17 Rất thích Các em có thích học Chính tả khơng? Thích cực Hơi thích Khơng thích Rất khó Theo em mơn tả có khó học ? Khó Hơi khó Khơng khó Trong học tả, Thích thú, phát biểu tích 144 230 32,8 159 22,7 267 38,2 Bình thường 222 31,6 Chán buồn ngủ 212 30,2 Tập chép 625 89,1 690 98,4 20,5 497,0 263 37,5 9613,7 P15 em cảm thấy: Em thích viết kiểu tả: Nghe – viết Theo em, học sinh Có 7610,9 Khmer có cần viết tả tiếng Việt khơng ? Khơng 11 1,6 Bảng 1.2 Kết học tập phân mơn Chính tả HS Số lượng 701 Bảng 1.3: Nhận định GV Chính tả cho HS Khmer lớp Nội dung Kết P16 Rất đồng ý Số lượ ng Tỉ lệ Đồng ý Số lượ ng Tỉ lệ Phân vân Số lượ ng Tỉ lệ Không đồng ý Số lượ ng Tỉ lệ Dạy học tả cho HS Khmer cần ý đến đặc điểm tâm lí HS Cần tạo môi trường luyện tập thực hành tiếng Việt cho HS Khmer Cần dạy học tả cho HS Khmer lớp nhiều hình thức tích cực 16 P17 Nên sử dụng đa dạng phương pháp dạy học dạy học tả cho HS Khmer Dạy học tả cho HS Khmer nên sử dụng phương pháp DH truyền thống Dạy học PP truyền thống phát huy lực học sinh Cần xây dựng hệ thống tập tả dành riêng cho HS Khmer lớp Bảng 1.4 Ý kiến giáo viên việc học Chính tả học sinh Khmer lớp Câu hỏi Ý kiến Số Tỉ lệ P18 lượng (%) 11,1 19 70,4 18,5 0 - Rất thích - Đa số HS chán nản, lo có vài em tập trung Biểu HS tiết CT - HS giỏi ý, riêng HS trung bình, yếu khơng thích - Hầu hết em chăm vào việc học Việc viết CT HS - Rất tốt - Tốt - Khá tốt ,7 - Cịn sai nhiều lỗi tả 17 Kết học tập CT HS - Sai nhiều lỗi tả - Rất tốt - Tốt - Khá tốt 518,5 - Chưa tốt 451,9 P19 13 29,7 48,1 3,7 P20 11, Việc đổi PP dạy Khmer lớp CT cho HS Khmer Những thuận lợi DH CT cho HS Khmer lớp - Giải nghĩa từ - Quan tâm động viên uốn nắn lỗi kịp thời - Các hình thức tổ chức dạy học tích cực - Trị chơi học tập - Tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá HS - Phối hợp với gia đình 622,2 để HS rèn luyện thêm nhà - Sử dụng tiếng 311,1 Khmer để giải thích từ khó cho HS - Rất cần - 622,2 Cần - Hơi cần - Không cần - HS chăm học chịu khó rèn luyện - Bản thân có kinh nghiệm nên dễ dàng 19 truyền đạt giảng cho HS - Có quan tâm thường xuyên nhà trường, ngành giáo dục Dạy học CT cho HS Khmer có khó khăn P21 - HS chậm tiếp thu bài, chậm nhớ mau quên - địa phương - Thiếu phối hợp, rèn luyện từ phía gia đình Có quan tâm phối hợp từ phía gia đình HS - 22,2 14,9 7,4 Có hỗ trợ tốt từ đồ dùng dạy học - Chương trình SGK dạy tiếng Việt cho HS hợp lí tương đối hấp dẫn - Thuận lợi khác 16 - Học sinh chưa thông thạo TV - HS khơng tích cực 518,5 học tập, cịn e dè, thụ động 414,8 Bảng 3.1 Khảo sát học lực phân mơn Chính Tả trường tiểu học trước thực nghiệm Nhóm TN ĐC TN P22 ĐC BÔLÂM TN A NÚI TÔ ĐC B NÚI TÔ Tổng TN Tổng ĐC Bảng 3.2 Kết kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm Nhóm TN ĐC Bảng 3.3 Kết qu Nhóm TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng TN Tổng ĐC P23 Bảng 3.4 Kết kiểm tra hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực Nhóm TN ĐC ... 22 1 .2. 1 Nội dung chương trình Chính tả tiếng Việt lớp 22 1 .2. 2 Thực trạng dạy học Chính tả tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer huyện Tri Tôn, An Giang 24 1 .2. 3 Nguyên... viết yêu cầu 1 .2. 2 Thực trạng dạy học Chính tả tiếng Việt cho học sinh lớp dân tộc Khmer huyện Tri Tôn, An Giang 1 .2. 2.1 Khảo sát việc dạy học Chính tả tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Khmer a) Mục... giao tiếp tiếng Việt để dạy học tả 51 2. 2 .2 Sử dụng tiếng Khmer dạy học tả 55 2. 2.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học tả 57 2. 2.4 Đề xuất số phương pháp dạy tả 59 2. 2.5 Đề xuất