Thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ tại các lớp tiếng Anh cơ bản bậc 3-6 ở khoa tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Bài viết phản ánh thực tế và hiệu quả sử dụng tài liệu giảng dạy bổ trợ của giảng viên cho các lớp tiếng Anh cơ bản bậc 3/6 ở Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các giáo trình đang sử dụng chưa đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy tại khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

THỰC TẾ SỬ DỤNG TÀI LIỆU BỔ TRỢ TẠI CÁC LỚP TIẾNG ANH CƠ BẢN BẬC 3/6 Ở KHOA TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Nguyễn Hà Quỳnh Như*, Hồ Hiền Quyên Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 10/05/2019; Hoàn thành phản biện: 20/06/2019; Duyệt đăng: 20/08/2019 Tóm tắt: Bài báo phản ánh thực tế hiệu sử dụng tài liệu giảng dạy bổ trợ giảng viên cho lớp tiếng Anh bậc 3/6 Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Kết nghiên cứu cho thấy giáo trình sử dụng chưa đáp ứng đủ yêu cầu giảng dạy khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Việc sử dụng tài liệu bổ trợ chủ yếu nhằm mục đích bổ trợ sinh viên kỳ thi lực ngoại ngữ tiếng Anh dành cho khối sinh viên không chuyên Đại học Huế Ngồi tài liệu bổ trợ có nội dung đa dạng, hấp dẫn mang lại hiệu đáng kể việc dạy, học kiểm tra đánh giá Từ khóa: Tài liệu bổ trợ, tài liệu thực, kì thi lực ngoại ngữ, tiếng Anh khơng chuyên Đặt vấn đề Trong năm gần việc giảng dạy tiếng Anh dành cho khối sinh viên không chuyên ngữ chiếm quan tâm vượt trội từ nhà nghiên cứu giáo dục trọng tâm giảng dạy ngoại ngữ chuyển hướng sang trang bị kỹ giao tiếp nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội đại Luôn chứng minh yếu tố định gắn liền với thành công giảng dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng, tài liệu giảng dạy sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ để phát triển tài liệu giảng dạy thu hút nhiều quan tâm nhà ngôn ngữ giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học Là ngôn ngữ văn hóa, trị, kinh tế xã hội, tiếng Anh ngôn ngữ nhận lựa chọn hàng đầu sinh viên khối không chuyên chương trình đào tạo ngoại ngữ họ Dù có số lượng người học khổng lồ, chất lượng lớp học tiếng Anh B1 - bậc 3/6 (theo khung đánh giá lực ngoại ngữ Châu Âu) Khoa tiếng Anh Chuyên ngành trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế phần lớn tình trạng chưa thật đạt kết mong muốn Kết kỳ thi cấp chứng đầu cho sinh viên khối lớp không chuyên chưa đạt tỷ lệ đạt cao Thực tế giáo trình sử dụng chưa đáp ứng kịp với nhu cầu cụ thể người học người dạy việc truyền tải nội dung kiến thức cần thiết Để giải vấn đề này, điều chỉnh thiết kế nguồn tài liệu bổ sung sử dụng song song với giáo trình thức xem biện pháp hợp lý với hầu hết giảng viên Khoa Tuy nhiên, nhiều giảng viên gặp nhiều trở ngại trình điều chỉnh, bổ sung, mở rộng nguồn tài liệu giảng dạy để thay đổi mơi trường dạy học bị thiếu tính tích cực trầm trọng để bước thỏa mãn động cơ, nhu cầu người học Điều quan trọng đem nội dung giảng dạy hệ thống kiểm tra đánh giá lại gần để việc dạy học đạt chất lượng cao tỷ lệ đạt chứng ngoại ngữ cho chương trình đào tạo đại học áp dụng Đại học Huế khả * Email: nhqnhu@hueuni.edu.vn quan trước Đó lý tác giả chọn đề tài “Thực tế sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ lớp tiếng Anh B1 (Bậc 3/6) Khoa tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế” Đề tài thực nhằm mục đích trả lời câu hỏi sau đây: Tại giảng viên cần phải sử dụng tài liệu bổ trợ lớp TACB B1? Tiêu chí lựa chọn tài liệu bổ trợ giảng viên gì? Việc sử dụng tài liệu bổ trợ đem lại hiệu trình giảng dạy học tập? Nghiên cứu liên quan đến việc thu thập thông tin cần thiết nhằm làm rõ thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ lớp tiếng Anh B1 (bậc 3/6) Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Từ đó, vấn đề hiệu thu sau sử dụng tài liệu bổ trợ xem xét khía cạnh nhu cầu riêng biệt người học nội dung giáo trình Cơ sở lý luận Tài liệu giảng dạy nhận quan tâm mạnh mẽ giáo viên Khoa tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Ngoại ngữ Với thực tế bất cập liên quan đến nội dung giáo trình giảng dạy kiểm tra đánh giá chất lượng đầu sinh viên không chuyên, việc sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ ngồi giáo trình quy định ngày phổ biến nhóm lớp tiếng Anh B1 (bậc 3/6), nhóm tác giả đưa tổng quan vấn đề liên quan đến phát triển tài liệu, sử dụng tài liệu bổ trợ trình dạy học sở lý luận nghiên cứu 2.1 Tổng quan phát triển tài liệu giảng dạy ngôn ngữ 2.1.1 Định nghĩa tài liệu dạy học Là thành phần quan trọng chương trình ngơn ngữ Tài liệu dạy học hiểu “ thứ sử dụng người dạy người học để làm cho việc học ngôn ngữ trở nên thuận lợi, dể dàng hơn”(Tomlinson, 1998, tr 2) Hay nói cách khác, chúng thứ sử dụng để mở rộng kiến thức ngôn ngữ người học Clarke (1989) cho hầu hết quy ước tài liệu dạy học sách giáo khoa Tuy nhiên, tài liệu dạy học phân thành nhiều loại sau: - Tài liệu in: sách giáo khoa, tranh ảnh, báo, tạp chí, tập… - Tài liệu nghe: cát sét, đĩa CD… - Tài liệu nghe nhìn: DVD, phim… - Tài liệu tương tác: tài liệu bổ trợ từ phần mềm máy tính hay trang web - Tài liệu “thực tế”: tài liệu không soạn cho mục đích giảng dạy - Tài liệu sáng tạo: sách giáo khoa tài liệu phát triển - Tài liệu tạo người dạy - Tài liệu tạo người học - Tài liệu người học 2.1.2 Định nghĩa Phát triển tài liệu dạy học Theo Tomlinson (1998, tr 2), «Phát triển tài liệu thứ tác gia, thầy cô, học sinh tạo nhằm cung cấp nguồn tư liệu ngôn ngữ đầu vào để khai thác tối đa nguồn cách hiệu với người tiếp nhận Phát triển tài liệu liên quan đến tất trình người dạy tạo sử dụng dạy học ngôn ngữ bao gồm đánh giá, điều chỉnh, thiết kế, sản xuất, khai thác nghiên cứu» Như thấy rằng, giáo viên ngoại ngữ giỏi người phát triển tài liệu dạy học từng phút môi trường nghề nghiệp họ với mục đích cải thiện, nâng cao chất lượng giảng dạy thơng qua sách vở, hát, mẫu chuyện, tin hay đơn giản tranh, câu nói Q trình phát triển tài liệu bao gồm nhiều giai đoạn, nhiên, thiếu hai yếu tố chính: Đánh giá Điều chỉnh 2.1.3 Đánh giá tài liệu Chúng ta ngầm thừa nhận quan điểm đánh giá tài liệu nhiệm vụ thiếu giáo viên ngôn ngữ Bên cạnh công việc giảng dạy, thầy cô dạy ngoại ngữ cần trau dồi thêm kỹ đánh giá tài liệu giảng dạy cách hiệu Khái niệm đánh giá tài liệu hiểu khơng hồn tồn giống từ nhà giáo dục ; nhiên, nói cách phổ quát đánh giá tài liệu trình thu thập phân tích cách có hệ thống tất thông tin cần thiết liên quan đến đổi hồn thiện chương trình đào tạo đánh giá tính hiệu môi trường giáo dục cụ thể Tomlinson Masuhara (2004) sử dụng thuật ngữ “đánh giá tài liệu” hoạt động đo giá trị tài liệu cách đưa nhận xét tác động chúng dựa người sử dụng mặt như: hấp dẩn, tính hiệu quả, thu hút, giá trị tiềm năng, đánh giá… Đánh giá sách giáo khoa Các vai trị quan trọng khơng thể chối cãi sách giáo khoa nghiên cứu cách sâu rộng nhiều nhà ngôn ngữ công bố cơng trình sách báo tạp chí Chẳng hạn Hutchinson & Tores (1994, tr 135) khẳng định rằng: “q trình dạy-học hồn tất có sách giáo khoa liên quan đến nó” Sheldon (1988) kết luận “sách giáo khoa xem trái tim hữu hình chương trình đào tạo ngơn ngữ” Nội dung học tập trình bày sách giáo khoa giúp đạt mục tiêu trình dạy học Tuy nhiên, sách giáo khoa tồn số hạn chế định Richards (2003) đưa ý kiến sách giáo khoa làm giáo viên trở nên dần họ trước tiên phải tuân thủ thứ trình bày mà khơng có thay đổi hay sáng tạo Các nhà nghiên cứu khác đồng tình với ý kiến quan điểm “cho dù sách giáo khoa quan trọng q trình dạy học, nên đóng vai trị hỗ trợ thống trị” Richards (2003, tr 47) “Từ giáo trình thương mại hướng tới lượng độc giả rộng lớn, chúng dĩ nhiên tập trung vào nhu cầu phổ quát bao quát hết nhu cầu riêng biệt cho đối tượng người học” Một sách ưu việt cho mơi trường chưa mang lại hiệu mơi trường khác Tóm lại, người dạy mở sách giáo khoa, họ định họ có nên sử dụng học trang đó, sách cho lớp dạy khơng Nếu ngữ liệu, nội dung chuỗi tiếp nối sách phù hợp, người dạy dĩ nhiên muốn sử dụng Tuy nhiên, có khơng phù hợp, người dạy hồn cảnh riêng có định nên làm Do đánh giá chất lượng hoạt động, tập sách giáo khoa, Garnier (2002) đưa bốn vấn đề cần trả lời: - Các tập hoạt động sách giáo khoa có góp phần vào q trình nhận thức tốt ngôn ngữ người học hay không? - Các tập có cân dạng, bao gồm luyện tập đóng mở? - Các tập có mang tính kết nối diễn tiến người học quay lại giáo trình khơng? - Các tập có tính đa dạng có tính thách thức khơng? 2.1.4 Điều chỉnh tài liệu Điều chỉnh tài liệu xem có mối quan hệ trực tiếp đến q trình đánh giá đóng vai trị quan trọng công việc phát triển tài liệu Theo Tomlinson (1998, tr xi) « Điều chỉnh tài liệu tạo nên thay đổi tài liệu giảng dạy nhằm mục đích làm cho chúng phù hợp với đối tượng người học cụ thể » Được xem kỹ phát triển nghề nghiệp, điều chỉnh hay biên soạn tài liệu nên khích lệ mạnh mẽ giáo viên ngôn ngữ Cũng đánh giá, điều chỉnh tài liệu hoạt động mang tính liên tục khơng ngừng người giáo viên giỏi Thêm, bớt, xóa, chỉnh, xếp lại, đơn giản hóa hay bổ sung kỹ thuật điều chỉnh nhằm làm cho tài liệu đến gần với người học để chất lượng học tập cao hiệu Edge (1993) tài liệu tồn để hỗ trợ trình dạy học chúng nên thiết kế để phù hợp với đối tượng giảng dạy trình liên quan Tất giáo viên thường khơng phải nhà thiết kế mà cung cấp Vì thế, người dạy tiến hành điều chỉnh tài liệu theo hướng người học Việc điều chỉnh tài liệu liên quan đến thay đổi tài liệu có để chúng trở nên phù hợp cho đối tượng người học, người dạy môi trường riêng biệt Tomlinson Masuhara (2004) đưa đề nghị cách thức hiệu để điều chỉnh tài liệu là: - Cần có ngân hàng chuyên mục tài liệu khác để sẳn sàng sử dụng cho q trình điều chỉnh - Nên có vài đồng nghiệp tiến hành công việc này, để có người chia nguồn tài liệu, để tham gia đưa phản hồi tích cực xác - Sẽ tốt trình điều chỉnh diễn mơi trường mà dánh giá, phát triển, biên soạn hay điều chỉnh tài liệu ln khích lệ ghi nhận - Tài liệu điều chỉnh nên xem lại phát triển 2.1.5 Các nguyên tắc việc phát triển tài liệu Tomlinson (1998) Richards (2001) đề xuất số nguyên tắc việc phát triển tài liệu dạy học ngôn ngữ: - Tài liệu phải tạo tác động lên người học, giúp họ cảm giác việc học dể dàng cảm thấy tự tin - Những dạy phải người học đón nhận cảm thấy hữu ích - Tài liệu phải cung cấp cho người học hội sử dụng ngôn ngữ mục tiêu để đạt mục đích giao tiếp - Tài liệu nên đảm bảo tạo nên tác động tích cực đến nhiều phong cách học khác thái độ khác - Tài liệu nên trao cho người học tự thoải mái việc rèn luyện ngơn ngữ kiểm sốt chặt chẽ Một vài điều cần lưu ý việc cung cấp tài liệu hiệu quả: - Dữ liệu ngôn ngữ mang tính chức phải nằm ngữ cảnh; thực tế thực; người học sử dụng cách thục - Tài liệu sử dụng lớp học nên bao gồm phần nghe phần nhìn - Tài liệu cần có tính đa dạng phù hợp với đặc điểm cá nhân người học 2.2 Tài liệu bổ trợ giảng dạy ngôn ngữ 2.2.1 Định nghĩa tài liệu bổ trợ Tài liệu bổ trợ thuật ngữ đề xuất Tomlinson (1998) sách "Phát triển tài liệu giảng dạy ngôn ngữ” Theo tác giả định nghĩa, « tài liệu bổ trợ tài liệu thiết kế để sử dụng thêm vào tài liệu khóa học Những tài liệu thường liên quan đến phát triển kỹ ngơn ngữ Đọc, Viết, Nghe, Nói phạm trù ngôn ngữ » Lý giáo viên sử dụng nguồn tài liệu khác sách giáo khoa McGrath (2002) sau : - Một là, họ nối liền khoảng cách hay thu hẹp khơng hịa hợp sách giáo khoa chương trình đào tạo hệ thống kiểm tra đánh giá người học - Hai là, giáo viên sử dụng nguồn bổ trợ họ nghị sinh viên cần mở rộng nguồn tài liệu học tập mình, có thêm nhiều luyện tập khác - Ba là, người dạy cần nguồn tài liệu bổ sung vào giáo trình có sẵn để nâng cao khả ngôn ngữ nhu cầu cụ thể cá nhân lớp học ; Brown (1994) thêm lý cho việc sử dụng tài liệu bổ trợ để thúc đẩy động người học Richard (2003) nhấn mạnh đến tầm quan trọng tài liệu bổ trợ, sách giáo khoa có số hạn chế nên điều chỉnh bổ sung nguồn tài liệu khác để giúp cho việc dạy học trở nên phù hợp hiệu 2.2.2 Hình thức quy trình bổ trợ McGrath (2002) đề xuất hai cách thức bổ trợ : - Một là, sử dụng nguồn tài liệu xuất khác phân chia lại vào nguồn tài liệu sử dụng giáo viên Theo ông, cách thức phổ biến cho việc bổ trợ nguồn tài liệu Bởi dễ dàng thuận tiện nhiều, cho dù đơi có số điều chỉnh nhỏ xảy (tr 83) - Hai là, sử dụng nguồn tài liệu người dạy thiết kế hợp thời phù hợp với nhu cầu sở thích người học giáo trình (Block, 1991, trích dẫn McGrath, 2002) Liên quan đến quy trình chọn lựa tài liệu bổ trợ, McGrath (2002) xếp thành hai loại gồm Syllabus Driven Process Concept Driven Process Trong nghiên cứu này, ông theo Syllabus Driven Process rằng, người dạy chọn hay thiết kế nguồn liệu bổ trợ phù hợp sau họ biết rõ cần phải bổ trợ cho người học Hơn nữa, người dạy chọn tài liệu cho lớp học cụ thể hay nhóm người học riêng biệt có tâm trí 2.3 Các nghiên cứu liên quan Có nhiều nghiên cứu liên quan đến vấn đề sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ với mục đích tăng cường hiệu chất lượng dạy học thông qua việc điều chỉnh, bổ sung nguồn tài liệu giáo trình sử dụng chưa đáp ứng nhu cầu, động học tập lớp học ngoại ngữ tiếng Anh Reddy (2013) vai trò tài liệu bổ trợ việc phát triển kỹ ngoại ngữ người học Reddy cho nhà giáo dục thiết kế chiến lược học tập khác cho loại người học khác tương tự loại tài liệu bổ trợ cho loại người học khác với trình độ khác Mỗi loại tài liệu bổ trọ có đặc trưng riêng, áp dụng cho tất trình độ Nguyễn Thị Hồng Vinh (2011) thực nghiên cứu phát triển tài liệu bổ trợ dạy kỹ nói cho sinh viên chuyên Anh năm thứ đại học phương Đông, kết luận sách giáo khoa không đáp ứng yêu cầu học từ vựng, ngữ pháp phát âm sinh viên sách giáo khoa khơng cung cấp đầy đủ input Nghiên cứu hầu hết sinh viên giảng viên thích sử dụng tài liệu bổ trợ lớp nhà Watanapokakul (2011) thực nghiên cứu phát triển ứng dụng tài liệu bổ trợ dành cho học chủ động, kết luận sinh viên có thái độ tích cực việc học chủ động tài liệu bổ trợ Sinh viên tin tài liệu bổ trợ mang lại hiệu lớn, góp phần đạt mục tiêu giảng dạy đề Nhóm nhà nghiên cứu Chwo, Jonas, Tsai, Chuang (2010) phân tích tác động việc sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ để tăng cường chiến lược học Nghe Nói Thơng qua kiểm tra nhóm, họ kết luận tài liệu bổ trợ thực nâng cao chiến lược học mà đem lại kết đầu người học tốt trước Trước đó, Johansson (2006) thể hứng thú tài liệu bổ trợ dạy học ngoại ngữ Nghiên cứu Johansson tất giáo viên trường trung học phổ thông tham gia vào nghiên cứu tin sách giáo khoa không nên tài liệu giảng dạy lớp học, sử dụng sách giáo khoa không làm cho học nhàm chán không tạo hứng thú động lực học cho học sinh Tài liệu bổ trợ nên sử dụng nhiều việc sử dụng tài liệu bổ trợ khác tùy thuộc vào giáo viên, số giáo viên tự thiết kế tài liệu bổ trợ, số sử dụng sách videos từ nhiều nguồn khác Về phía học sinh, hầu hết thích sử dụng tài liệu bổ trợ kết hợp giữu tài liệu bổ trợ sách giáo khoa Ngồi tất học sinh mong muốn ảnh hưởng đến lựa chọn tài liệu bổ trợ Peacock (1997) nhấn mạnh vai trò tài liệu thực tế việc nâng cao động lực người học ngoại ngữ Nghiên cứu Peacock người học hứng thú tham gia tích cực vào học sử dụng tài liệu thực tế tài liệu nhằm mục đích giảng dạy Động lực chung lớp học gia tăng rõ rệt Peacock đề nghị người dạy tiếng Anh cho người trưởng thành nên cố gắng sử dụng tài liệu thực tế thích hợp chúng gia tăng tập trung hứng thú người học Tóm lại, nhiều nghiên cứu liên quan đến phát triển nguồn tài liệu bổ trợ thực cho mục đích khác Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đo lường đánh giá hiệu việc sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ việc nâng cao chuẩn chất lượng đầu dành cho sinh viên khối không chuyên lớp Ngoại ngữ tiếng Anh bậc 3/6 (B1) Khoa tiếng Anh Chuyên ngành, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng tham gia bối cảnh nghiên cứu Đối tượng tham gia vào nghiên cứu sinh viên năm hai, năm ba năm bốn trường đại học thành viên khoa trực thuộc Đại học Huế theo học lớp tiếng Anh bậc 3/6 trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế; giáo viên tham gia giảng dạy lớp tiếng Anh bậc 3/6 trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Huế Tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sinh viên lựa chọn học giáo trình English Elements (quyển 4) giáo trình Life (pre-intermidiate) Trong số 135 sinh viên tham gia nghiên cứu, 80 sinh viên đến từ lớp học sử dụng giáo trình English Elements 55 sinh viên đến từ lớp sử dụng giáo trình Life 16 giáo viên dạy giáo trình Life English Elements, giáo viên dạy lớp sử dụng giáo trình Life 3.2 Phương pháp nghiên cứu công cụ thu thập liệu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu theo hướng mô tả kết hợp hai phương pháp định tính định lượng - Phương pháp nghiên cứu định lượng nhằm trả lời lý sử dụng, tiêu chí lựa chọn, hình thức sử dụng, thời gian sử dụng, nội dung hiệu sử dụng tài liệu bổ trợ - Phương pháp nghiên cứu định tính trả lời cụ thể tiêu chí lựa chọn, nội dung hiệu việc sử dụng tài liệu bổ trợ giảng dạy tiếng Anh tìm hiểu nguyên nhân đằng sau lựa chọn Kết nghiên cứu 4.1 Thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ lớp TACB bậc 3/6 trường ĐHNN ĐH Huế 4.1.1 Sơ lược giáo trình sử dụng thức lớp TACB bậc 3/6 Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (KNLNNVN) áp dụng cho chương trình đào tạo ngoại ngữ, sở đào tạo ngoại ngữ người học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân KNLNNVN phát triển sở tham chiếu, ứng dụng khung lực ngoại ngữ châu Âu CEFR số khung trình độ tiếng Anh nước, kết hợp với tình hình điều kiện thực tế dạy, học sử dụng ngoại ngữ Việt Nam KNLNNVN chia làm cấp (Sơ cấp, Trung cấp Cao cấp) bậc (từ Bậc đến Bậc tương thích với bậc từ A1 đến C2 CEFR) Cụ thể sau: Bảng Khung Năng lực Ngoại ngữ Việt Nam KNLNNVN Bậc Sơ cấp Bậc Bậc Trung cấp Bậc Bậc Cao cấp Bậc CEFR A1 A2 B1 B2 C1 C2 Theo Quyết định 1400/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Quyết định 1206/QĐ-ĐHH Giám đốc Đại học Huế, sinh viên đại học tất ngành học khơng phải chun ngữ phải hồn tất chương trình học có chứng cấp độ 3/6 Cấp độ 3/6 triển khai học tín Điều có nghĩa theo quy định hình thức học tín chỉ, sinh viên có tổng lượng thời gian tự học 135 tiết thời gian lên lớp 45 tiết Bảng Phân bố chương trình dạy học TACB giáo trình English Elements dành cho sinh viên không chuyên Đại học Huế Bậc/ Cấp độ 1/6 - A1 2/6 - A2 3/6 - B1 Giáo trình học Số tín English Elements English Elements English Elements & 2 Số tiết lớp 30 30 45 Số tiết tự học 90 90 135 Số đơn vị học 12 (Unit 1-12) 12 (Unit 2-12) 12 (Unit 1-12) (Unit 1Unit 8) Để đạt cấp độ 3/6, sinh viên phải hoàn thành học phần cấp độ 1/6 (A1) 2/6 (A2) English Elements Life giáo trình sử dụng lớp tiếng Anh bậc 1/6, 2/6 3/6 khoa Tiếng Anh Chuyên ngành trường Đại học Ngoại ngữ Huế Trong English Elements 3, English Elements Life Pre-intermediate giáo trình sử dụng cho cấp độ 3/6 Khi đăng kí, sinh viên lựa chọn hai giáo trình English Elements sách nhà xuất Hueber, dành cho người Đức học tiếng Anh Mỗi đơn vị học bao gồm phần: (a) từ vựng (vocabulary and functional language, (b) ngữ pháp (grammar), (c) kỹ (skills), (d) tự học (homestudy) Life sách học tiếng Anh thú vị với cấp độ dành cho người lớn Sách tập trung rèn luyện bốn kĩ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Bộ sách áp dụng tình thực tế vào sách, giúp việc học trở nên gần gũi, dễ dàng Ngữ pháp trình bày kèm với ví dụ từ vựng giới thiệu theo chủ đề, tập trung vào cấp độ có hình ảnh minh họa Mỗi học kết thúc tổng kết, thường nói viết Ngồi ra, sách có kèm mã code để người học làm thêm tập online nhà Bảng Phân bố chương trình dạy học TACB giáo trình Life dành cho sinh viên không chuyên Đại học Huế Bậc/ Cấp độ Giáo trình học Số tín 1/6 - A1 2/6 - A2 3/6 - B1 Life Elementary Life Elementary Life Intermediate 2 Số tiết lớp 30 30 45 Số tiết tự học Số đơn vị học 90 90 135 (Unit 1-6) (Unit 7-12) 10 (Unit 1-10) 4.1.2 Thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ giảng dạy giáo viên Lý sử dụng tài liệu bổ trợ Trong số 20 giảng viên tham gia trả lời phiếu câu hỏi, 80% giảng viên sử dụng tài liệu bổ trợ mức độ thường xuyên Lý chủ yếu việc sử dụng tài liệu bổ trợ bắt nguồn từ việc nội dung kiểm tra đánh giá khác với nội dung giảng dạy theo giáo trình tới 45% Tiếp theo lí giáo trình khơng đáp ứng nội dung giảng dạy lí sinh viên muốn có thêm nhiều tài liệu khác chiếm 30% 20% Cuối sở thích cá nhân (10%) lí khác chiếm 5% Khi vấn, số giáo viên cho biết mục tiêu cuối sinh viên hoàn thành kỳ thi lực ngoại ngữ không chuyên Lý cho việc sử dụng tài liệu bổ trợ nhìn thấy Biểu đồ sau Lý sử dụng TLBT 50 45 40 35 30 25 20 15 10 45 30 20 10 Giáo trình Nội dung kiểm Sinh viên khơng đáp tra đánh giá muốn có thêm ứng khác với nội nhiều tài liệu nội dung dung giảng dạy khác giảng dạy theo giáo trình Sở thích cá nhân Khác Biểu đồ Lý sử dụng tài liệu bổ trợ (đơn vị: %) Các tiêu chí lựa chọn tài liệu bổ trợ Tài liệu có sát với kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ hay khơng, có giúp ích sinh viên đạt kết cao hay không tiêu chi hàng đầu giảng viên lựa chọn tài liệu bổ trợ (45%), tiếp đến tài liệu có phù hợp với hứng thú sinh viên hay không chiếm 20% tài liệu phù hợp với nội dung dạy hay không (15%), cuối tài liệu có thực tế (authentic) có nguồn gốc đáng tin cậy hay khơng chiếm 10% Như đa số giảng viên có hứng thú với tài liệu thực tế khơng sát với kì thi đánh giá lực ngoại ngữ không chuyên Một số nhà nghiên cứu cho tài liệu thực có nhiều lợi ích loại tài liệu cho phép người học tiếp cận với ngôn ngữ sử dụng thực Trong nghiên cứu mối tương quan tài liệu thực động lực học sinh viên, Peacock (1997) cho sinh viên học tài liệu thực tài liệu chuyên sâu Trong đó, tác giả thu thập số liệu thơng qua câu hỏi khảo sát, quan sát vấn Kết rằng, tài liệu thực thu hút người học giúp họ tập trung vào hoạt động học điều đáng ngạc nhiên sinh viên không nhận tài liệu thực thú vị tài liệu chuyên sâu Tiêu chí lựa chọn TLBT Khác Tài liệu có nguồn gốc đáng tin cậy hay khơng 10 Tài liệu có thực tế hay khơng 10 Tài liệu có phù hợp với hứng thú sinh viên hay khơng Tài liệu có phù hợp với nội dung đánh giá lực ngoại ngữ khơng chun khơng Tài liệu có phù hợp với nội dung dạy hay không 20 45 15 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Biểu đồ Tiêu chí lựa chọn tài liệu bổ trợ (Đơn vị: %) Ngoài ra, số giảng viên quan tâm đến nguồn gốc tài liệu bổ trợ Các tài liệu bổ trợ đến từ Cambridge, British Council BBC Leaning English thường hay sử dụng nhiều tài liệu từ nguồn khác Lý giảng viên đưa tài liệu đáng tin cậy, thiết kế phù hợp với trình độ tương ứng người học, giảng viên tiết kiệm thời gian biên soạn lại Thời lượng cách thức Thời gian sử dụng tài liệu giảng dạy chủ yếu lúc cuối tiết học chiếm khoảng gần 1/3 thời gian (20 phút tiết học) Biểu đồ cho thấy hình thức sử dụng tài liệu bổ trợ sử dụng nhiều hoạt động cá nhân 62% hoạt động nhóm chiếm 6% cịn hoạt đơng cặp chiếm 29% Biểu đồ Hình thức sử dụng tài liệu bổ trợ (Đơn vị: %) Nguồn nội dung tài liệu bổ trợ Đa số tài liệu bổ trợ sử dụng lớp học lấy từ tài liệu bổ trợ có sẵn (97%) Nguồn tài liệu bổ trợ trích dẫn từ sách, giáo trình tiếng Anh xếp thứ hai với 78% Tiếp theo nguồn tài liệu lấy từ báo, tạp chí tiếng anh chiếm 29%, nguồn tài liệu khác chiếm 3% Đáng ngạc nhiên, giảng viên tự soạn tài liệu giảng dạy (với 10%) Hầu hết giảng viên cho tài liệu bổ trợ có sẵn từ sách, giáo trình tiếng Anh biên soạn kỹ lưỡng sát với kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ nên an toàn sử dụng Biểu đồ cho thấy giảng viên thường sử dụng tài liệu bổ trợ cho kỹ nghe, viết tập ngữ pháp với tỷ lệ phần trăm tương ứng 89%, 81% 78% Đối với kĩ đọc nói chiếm tỉ lệ thấp 35% 17% Lý dó cho lựa chọn chủ yếu kỹ sinh viên yếu thường đạt điểm thấp kì thi lực ngoại ngữ Ngoài ra, tài liệu bổ trợ cho kỹ thường dễ sử dụng đa dạng Nội dung tài liệu bổ trợ gắn liền với nội dung kỳ thi lực ngoại ngữ thường liên quan đến nội dung học Từng học giáo trình thiết kế theo chủ đề nên việc tìm kiếm tài liệu liên quan đến chủ đề đó, lại chứa điểm ngữ pháp hay chức đề cập đến học khó nhiều thời gian Quan trọng hơn, tài liệu chủ yếu phục vụ cho kỳ thi nên tài liệu thường không liên quan đến chủ đề học ngày hôm đó, mà phần cho việc ơn tập Biểu đồ Nguồn tài liệu bổ trợ (Đơn vị: %) Biểu đồ Nội dung tài liệu bổ trợ (Đơn vị: %) 4.2 Hiệu sử dụng tài liệu bổ trợ 4.2.1 Mức độ hài lòng sinh viên nội dung TLBT Bảng Đánh giá sinh viên nội dung tài liệu bổ trợ Các tiêu chí TLBT cung cấp đầy đủ nội dung cần thiết cho kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ không chuyên TLBT đa dạng, phong phú, đại, có ích q trình học tập Ngơn ngữ/ đề tài sử dụng TLBT đại hợp thời TLBT phù hợp với nhiều đối tượng người học với nhiều trình độ (tiếng Anh) khác Các ý kiến đánh giá theo mức độ (%) Giá trị trung bình 22.2 50.4 21.5 4.4 1.5 3.87 11.9 36.3 38.5 11.9 1.5 3.45 5.9 15.6 51.1 19.3 8.1 2.92 8.1 37.0 28.9 18.5 7.4 3.20 (1: đồng ý; 2: đồng ý; 3: khơng có ý kiến; 4: không đồng ý; 5: không đồng ý) Đối với tiêu chí “TLBT cung cấp đầy đủ nội dung cần thiết cho kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ không chuyên” đa phần sinh viên cảm thấy hài lịng với giá trị trung bình 3.87, với 50.4% hài lòng hài lòng chiếm 22.2% Sinh viên cảm thấy hài lòng với nội dung “TLBT đa dạng, phong phú, đại, có ích q trình học tập” với tỉ lệ hài lịng hài lòng 36.3% 11.9% Đối với hai tiêu chí cịn lại “TLBT phù hợp với nhiều đối tượng người học với nhiều trình độ (tiếng Anh) khác nhau” “Ngôn ngữ/ đề tài sử dụng TLBT đại hợp thời” sinh viên cảm thấy bình thường với giá trị trung bình 3.20 2.92 với tỉ lệ sinh viên khơng hài lịng khơng hài lịng hai tiêu chí 25% Đều hiểu sinh viên ngoại ngữ không chuyên đến từ nhiều khóa học với nhiều ngành học khác 4.2.2 Đánh giá sinh viên tính hiệu TLBT Bảng Đánh giá sinh viên tính hiệu tài liệu bổ trợ Các tiêu chí TLBT làm cho việc học trở nên thú vị hút TLBT khiến cho việc thi chứng dễ dàng với nội dung liên quan đến nội dung kiểm tra đánh giá TLBT bổ sung thiếu sót kiến thức, kỹ người học Các ý kiến đánh giá theo mức độ(%) Giá trị trung bình 18.5 29.6 31.1 16.3 4.4 3.41 14.8 22.2 27.4 22.2 13.3 3.03 8.9 28.1 38.5 21.5 3.0 3.19 (1: đồng ý; 2: đồng ý; 3: khơng có ý kiến; 4: không đồng ý; 5: không đồng ý) Đa phần sinh viên cảm thấy TLBT mang lại hiệu cho việc học họ “TLBT làm cho việc học trở nên thú vị hút hơn” với giá trị trung bình 3.41, với tỉ lệ đồng ý đồng ý 29.6% 18.5% Đối với tiêu chí “TLBT bổ sung thiếu sót kiến thức, kỹ người học” phần lớn sinh viên lại nhiều quan điểm với giá trị trung bình 3.19 Hầu hết sinh cảm thấy bình thường với tiêu chí “TLBT khiến cho việc thi chứng dễ dàng với nội dung liên quan đến nội dung kiểm tra đánh giá”, giá trị trung bình 3.03 với tỉ lệ đồng ý không đồng ý 22.2% Mặc dù đa số sinh viên hài lòng với việc sử dụng tài liệu bổ trợ giảng viên Biểu đồ tỉ lệ hài lòng hài lòng chiếm 50%, số sinh viên khơng hài lịng, tỉ lệ khơng hài lịng khơng hài lịng 12.6% 1.5% Biểu đồ Mức độ hài lòng sinh viên với tài liệu bổ trợ giảng viên (Đơn vị: %) Cần lưu ý mục tiêu lớp B1 (Bậc 3/6) cho sinh viên đạt kết tốt kỳ thi cấp chứng Ngoại ngữ không chuyên tổ chức khoảng tháng lần trường Đại học Ngoại ngữ để làm điều kiện cần để xét tốt nghiệp đại học chuyên ngành họ Với thời lượng tín (45 tiết học lớp), lượng kiến thức cần truyền thụ lớn cho sinh viên trình độ khác nhau, chọn lựa thực tế hiệu người dạy tập trung chủ yếu vào nội dung liên quan đến kỳ thi cố gắng tìm nguồn tài liệu bổ trợ phù hợp cho mục tiêu Điều giải thích số sinh viên cho tài liệu bổ trợ lớp nhàm chán mang tính lặp lặp lại 4.2.3 Kiểm định khác biệt ý kiến đánh giá hài lịng TLBT nhóm sinh viên khác Tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế sinh viên lựa chọn học giáo trình English Elements (quyển 4) giáo trình Life (Pre-intermidiate) Giáo trình học khác liệu có ảnh hưởng đến cảm nhận khác Nội dung Hiệu TLBT hay không? Tác giả tiến hành phân tích phương sai yếu tố (One way ANOVA) để kiểm định khác biệt Về nội dung của TLBT Các tiêu chí TLBT cung cấp đầy đủ nội dung cần thiết cho kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ không chuyên TLBT đa dạng, phong phú, đại, có ích q trình học tập Ngôn ngữ/ đề tài sử dụng TLBT đại hợp thời TLBT phù hợp với nhiều đối tượng người học với nhiều trình độ (tiếng Anh) khác Mức ý nghĩa theo nhóm - giá trị P *** Ns Ns *** Khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê hai nhóm sinh viên đánh giá hai tiêu chí “TLBT đa dạng, phong phú, đại, có ích q trình học tập” “Ngơn ngữ / đề tài sử dụng TLBT đại hợp thời” chứng tỏ đồng tình hai nhóm sinh viên nội dung tài liệu bổ trợ giống hai giáo trình English Elements giáo trình Life Đối với hai tiêu chí cịn lại “TLBT cung cấp đầy đủ nội dung cần thiết cho kỳ thi cấp chứng ngoại ngữ không chuyên” “TLBT phù hợp với nhiều đối tượng người học với nhiều trình độ (tiếng Anh) khác nhau” có khác biệt mang ý nghĩa thống kê cao hai nhóm sinh viên thuộc hai giáo trình khác Cụ thể nội dung “TLBT cung cấp đầy đủ nội dung cần thiết cho kì thi cấp chứng ngoại ngữ khơng chun”, nhóm sinh viên chọn giáo trình Life có mức độ đánh giá hài lịng cao nhóm sinh viên thuộc nhóm giáo trình English Elements, với giá trị trung bình 4.27 3.60 Đối với nội dung “TLBT phù hợp với nhiều đối tượng người học với nhiều trình độ (tiếng Anh) khác nhau”, nhóm sinh viên theo học giáo trình Life đánh giá mức độ hài lịng, giá trị trị trung bình chiếm 3.56 nhóm sinh viên theo học giáo trình English Elements đánh giá mức độ bình thường, giá trị trung bình 2.95 Về hiệu của TLBT Các tiêu chí TLBT làm cho việc học trở nên thú vị hút TLBT khiến cho việc thi chứng dễ dàng với nội dung liên quan đến nội dung kiểm tra đánh giá TLBT bổ sung thiếu sót kiến thức, kỹ người học Mức độ hài lòng với TLBT của giảng viên lớp Mức ý nghĩa theo nhóm- Giá trị P Ns Ns Ns * Khơng có khác biệt mang ý nghĩa thống kê hai nhóm sinh viên đánh giá hiệu TLBT dựa tiêu chí Về mức độ hài lịng hai nhóm sinh viên TLBT giảng viên lớp có khác biệt mang ý nghĩa thống kê thấp, cụ thể nhóm sinh viên theo học giáo trình Life có mức độ đánh giá hài lịng cao so với nhóm sinh viên lớp giáo trình English Elements với giá trị trung bình 3.64 3.34 Thảo luận đề xuất Tại việc sử dụng tài liệu bổ trợ lại quan trọng lớp NNKC cho sinh viên khơng chun ngữ nói chung lớp B1 (Bậc 3/6) dành cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế? Đầu tiên, muốn nhấn mạnh lần đến vai trị cần thiết tính đa dạng loại tài liệu việc đảm bảo mục đích q trình dạy học ngoại ngữ không chuyên tiếng Anh Nghiên cứu việc sử dụng loại tài liệu bổ trợ cung cấp đến người học phần cho việc sử dụng ngôn ngữ thực tế phong phú đa dạng thông qua ngữ cảnh giúp cho người học trở nên động có động lực việc tiếp thu ngơn ngữ mục tiêu sẵn lịng tham gia vào q trình cách tự nhiên Tài liệu bổ trợ (đối với nhóm nghiên cứu cơng cụ giảng dạy, tài liệu hướng dẩn, tài liệu phụ trợ nghe nhìn ) cung cấp khối lượng lớn thông tin, ngữ liệu, khái niệm, cách tạo giao tiếp kiến thức Từ đó, người học đạt tự tin thơng qua việc hiểu u thích nguồn tài liệu gia nhập vào nguồn tài liệu liên quan khác Nghiên cứu cho thấy lợi ích thiết thực q trình giảng dạy mà có sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ phù hợp không nằm liên kết gần gũi trình giảng dạy kiểm tra đánh giúp cho người dạy truyền đạt chủ điểm ngôn ngữ, phát triển vốn từ vựng, cấu trúc văn phạm mà nhiều nguyên nhân bị bỏ qua hay không trọng sách giáo khoa cách dễ dàng hiệu Như vậy, việc sử dụng tài liệu bổ trợ dạy học ngoại ngữ giúp cho người dạy người học giữ tương quan mật thiết yếu tố khác biệt chương trình đào tạo nhu cầu, động cơ, yêu cầu, kiểm tra đánh giá đặc biệt là, trình nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ q trình tự nhận thức ngơn ngữ người học cải thiện liên tục theo thời gian qua kỳ học Để cho việc sử dụng tài liệu bổ trợ đạt hiệu tối ưu nhất, nhóm đề xuất số giải pháp sau: 5.1 Khai thác giáo trình nguồn tài liệu kèm với giáo trình Chúng ta khơng thể phủ nhận vai trị tối quan trọng giáo trình việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt dành cho sinh viên khối không chuyên, mà với họ ngoại ngữ mơn phụ chương trình đào tạo chuyên ngành họ Các giáo trình, khách quan mà nói, thiết kế phù hợp với trình độ, chứa nội dung đa dạng, phong phú gần gũi với đối tượng người học Khai thác hết nội dung học giáo trình phần mà người dạy nên tuân theo Ngồi ra, ngày đa phần giáo trình có nhiều tài liệu kèm phục vụ cho việc tự học sinh viên Giảng viên sinh viên cần phối hợp thật tốt để khai thác tối đa tài liệu Đối với giáo trình Life, sinh viên nhận code riêng biệt để đăng nhập vào hệ thống tự học với lượng lớn tập rèn luyện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp phát âm Đối với giáo trình English Elements, sinh viên nhận tài khoản từ trường trường Đại học Ngoại ngữ đăng nhập vào hệ thống tự học online với nhiều tập đa dạng, phong phú phù hợp với trình độ cụ thể người học Tuy nhiên, để sinh viên khai thác hết tài liệu cần có hướng dẫn theo dõi chặt chẽ từ phía giảng viên 5.2 Tăng cường sử dụng điều chỉnh tài liệu thực tế Mặc dù có vai trị quan trọng việc nâng cao động lực người học, tài liệu thực chưa ưa chuộng nhiều lớp tiếng Anh cấp độ 3/6 khoa tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tài liệu thực tài liệu khơng nhằm mục đích giảng dạy (một báo tiếng Anh, hát tiếng Anh, vấn với khách du lịch tiếng Anh…) có vai trị việc khơng nâng cao động lực người học mà cịn giúp người học tiếp cận với môi trường với thơng tin ngơn ngữ văn hóa thực Việc tăng cường cho sinh viên tiếp cận với trang web tiếng Anh bbc.com hay cnn.com giúp sinh viên phát triển kỹ tiếng Anh cách toàn diện hiệu Những tài liệu thường chứa điểm ngữ pháp phức tạp từ vựng khó, đặc biệt sinh viên khơng chuyên, nên giảng viên phải điều chỉnh tài liệu cho phù hợp với trình độ sở thích sinh viên trước đem vào lớp học điều cần thiết Từ liệu thu thập qua bảng điều tra quan sát, thấy giảng viên cố gắng công việc biên soạn lại, bổ sung, điều chỉnh nguồn tài liệu bổ trợ cho phù hợp với đối tượng giảng dạy, nhiên cơng tác cần thực thường xuyên đầy đủ 5.3 Nâng cao trình độ chun mơn bồi dưỡng nghiệp vụ Sử dụng tài liệu bổ trợ cho hiệu hợp lý thách thức người dạy xa chương trình khung miêu tả Nó xem hoạt động phát triển nghề nghiệp (professional development) cần thiết giảng viên Việc tham gia hội thảo, chương trình tập huấn, cập nhật quy định yêu cầu đào tạo giúp cho người dạy nhiều việc triển khai, chọn lựa, sử dụng khai thác dạng tài liệu bổ trợ phù hợp khơng với chương trình khung mà cịn với đối tượng người học Trong việc chọn lựa tài liệu bổ trợ, giáo viên cần lưu ý số điều sau: - Kiến thức, trình độ người học: Người dạy cần phải biết rõ đối tượng giảng dạy ai, động cơ, nhu cầu họ Từ có chọn lựa tài liệu thiết kế hoạt động giảng dạy hiệu - Chương trình giảng dạy mơi trường dạy học thực tế: Điều giúp nâng cao chất lượng dạy học người dạy kết nối nguồn tài nguyên nội bên lại với - Bối cảnh sư phạm: Người dạy cần tuân thủ quy định, hướng dẫn, yêu cầu đào tạo Đồng thời, tạo hòa hợp nội dung phương tiện, kỹ thuật, phương pháp, chiến lược giảng dạy phù hợp Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy tài liệu bổ trợ phần thiếu mang lại hiệu cao lớp tiếng Anh bậc 3/6 Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu bổ trợ chủ yếu bổ trợ cho kì thi chứng ngoại ngữ đầu mà sinh viên Đại học Huế bắt buộc phải tham gia để đủ điều kiện tốt nghiệp Vì lí này, tài liệu bổ trợ chưa thật đa dạng phong phú hữu ích việc phát triển khả tiếng Anh sinh viên Để nâng cao lực ngoại ngữ sinh viên không chuyên Đại học Huế, người dạy nên sử dụng đa dạng nguồn nội dung tài liệu bổ trợ tăng cường sử dụng tài liệu thực tế xu hướng tốt Ngoài thiết kế hay tìm kiếm tài liệu bổ trợ, giảng viên cần ý đến trình độ, hứng thú sinh viên, nhằm tăng tính hiệu tài liệu bổ trợ Do hạn chế mặt thời gian tài chính, nghiên cứu có số giới hạn Nghiên cứu thực số lượng sinh viên giáo viên hạn chế (135 sinh viên 20 giáo viên) Với số lượng sinh viên nhỏ trả lời đầy đủ cho vấn đề rộng lớn thực trạng hiệu tài liệu bổ trợ trình giảng dạy lớp tiếng Anh cấp độ 3/6 nên cần có thêm nhiều nghiên cứu thực phạm vi rộng để có kết tổng thể Ngoài ra, nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi vấn làm công cụ thu thập số liệu Để tăng độ xác, giá trị độ tin cậy cho liệu, cần phối hợp thêm phương pháp thu thập số liệu khác sử dụng nhật ký học tập, vấn hay quan sát theo nhóm để nhằm tăng thêm độ xác tin cậy liệu Thêm vào nghiên cứu dừng việc tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tài liệu bổ trợ lớp tiếng Anh bậc 3/6, nhiều vấn đề cần phải tiếp tục nghiên cứu, ví dụ quan điểm giáo viên tài liệu bổ trợ Các lớp học từ trường khác giáo viên có dùng loại tài liệu khơng? Giáo trình sử dụng bộc lộ hạn chế nào? Để trả lời vấn đề thiết nghĩ cần có nhiều nghiên cứu thời gian tới Khoa tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ hướng tới việc góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ cho sinh viên khối không chuyên Đại học Huế Tài liệu tham khảo Clarke, D (1989) Communicative theory and its influence on materials production Language Teaching, 22(2), 73-86 Edge, J (1993) Essential of English language teaching London: Longman Garnier, D (2002) Textbook selection for the ESL classroom Southern Alberta Inst of Technology Eric Digest, 1-2 Johansson, T (2006) Teaching materials in the EFL classroom Växjö: Växjö University School of Humanities McGrath, I (2002) Materials evaluation and design for language teaching Edinburg: Edinburg University Press Nguyen, V (2011) Phát triển tài liệu bổ trợ để dạy kĩ nói cho sinh viên chuyên Anh năm thứ Trường Đại học Phương Đông Hà Nội: Đại học Phương Đông Peacock, M (1997) The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners ELT Journal, 144-156 Reddy, R (2013) Supplementary materials to enhance language skilss of leaners International Journal of Social Science & Interdidciplinary Research, 143-150 Richards, J.C (2003) Curriculum development in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Sheldon, L (1988) Evaluating ELT textbooks and materials ELT Journal, 42(4), 237-246 Tomlinson, B (1998) Materials development in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Tomlinson, B (2011) Materials development in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Ur, P (1996) A course in language teaching: Practice & theory Cambridge: Cambridge University Press Watanapokakul, S (2011) Supplemenary materials for active learning: Development and implementation E-Journal for Researching Teachers, 4(1), 1-22 THE PRACTICE OF USING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR ENGLISH CLASSES, LEVEL 3/6 AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: This article presents the practice and effectiveness of using supplementary materials in English classes, level 3/6 at the Faculty of ESP, University of Foreign Languages, Hue University It is proven that the course books which are currently in use not meet the need of both learners and teachers Using supplementary materials aims mainly at preparing students for the English proficiency exam level 3/6 at Hue University Moreover, supplementary materials are believed to have varied content and bring about certain effects in English learning and teaching as well as testing and assessment Key words: Supplementary materials, authentic materials, English proficiency test for non-English majored students, EFL classes, non-English majored students ... nhằm làm rõ thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ lớp tiếng Anh B1 (bậc 3/6) Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Từ đó, vấn đề hiệu thu sau sử dụng tài liệu bổ trợ xem xét... đề tài ? ?Thực tế sử dụng nguồn tài liệu bổ trợ lớp tiếng Anh B1 (Bậc 3/6) Khoa tiếng Anh Chuyên ngành, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế? ?? Đề tài thực nhằm mục đích trả lời câu hỏi sau đây: Tại. .. thấy tài liệu bổ trợ phần thiếu mang lại hiệu cao lớp tiếng Anh bậc 3/6 Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Tuy nhiên, việc sử dụng tài liệu bổ trợ chủ yếu bổ trợ