(Luận văn thạc sĩ) dư luận của sinh viên đánh giá về nội dung chương trình, điều kiện vật chất dạy học, phương pháp dạy học đại học hiện nay

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -o0o - NGUYỄN THANH THÚY DƯ LUẬN CỦA SINH VIÊN ĐÁNH GIÁ VỀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, ĐIỀU KIỆN VẬT CHẤT DẠY – HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐẠI HỌC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 60.31.80 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS.TS NGUYỄN NGỌC PHÚ HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC Trang DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU CHƢƠNG I; CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 19 1.3 Các trƣờng đại học hệ thống quốc dân Việt Nam 58 1.4 Những vấn đề đặt nội dung chƣơng trình đào tạo, điều 62 kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học CHƢƠNG 2: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN VÀ PHƢƠNG PHÁP 67 NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiên cứu lý luận 67 2.2 Nghiên cứu thực tiễn 67 2.3 Tiến trình thực chung 69 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 72 3.1 Thực trạng nội dung chƣơng trình, điều kiện sở vật chất 72 dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học qua nghiên cứu số trƣờng đại học công lập 3.2 Dƣ luận xã hội sinh viên nội dung chƣơng trình dạy – 86 học đại học 3.3 Dƣ luận xã hội sinh viên điều kiện vật chất dạy – họ 103 3.4 Dƣ luận xã hội sinh viên phƣơng pháp dạy – học 109 3.5 Đề xuất giải pháp cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam 127 năm trƣớc mắt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Xin đọc CĐ Cao đẳng ĐH Đại học DLXH Dƣ luận xã hội GD ĐH Giáo dục đại học GD-ĐT Giáo dục – đào tạo GS Giáo sƣ KHTN Khoa học tự nhiên PGS Phó giáo sƣ PTTH Phổ thơng trung học SV Sinh viên THCN Trung học chuyên nghiệp Ths Thạc sỹ TSKH Tiến sỹ khoa học TW Trung ƣơng DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN Trang DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Nguồn cung cấp thơng tin tình hình giáo dục 66 cho sinh viên Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy 74 – học theo đánh giá sinh viên giảng viên Biểu đồ 3.3: Đánh giá giảng viên sinh viên tính hữu ích 85 nội dung chƣơng trình học Biểu đồ 3.4: Tự đánh giá sinh viên theo số khía cạnh 88 học tập Biểu đồ 3.5: Đánh giá việc sử dụng phƣơng tiện đại vào 99 giảng dạy (ý kiến sinh viên giảng viên Biểu đồ 3.6: Mối tƣơng quan tần số sử dụng phƣơng 104 pháp với hiệu phƣơng pháp (%) Biểu đồ 3.7: Tầm quan trọng giảng viên sinh viên trình dạy – học dƣới mắt nhìn sinh viên giảng viên 105 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: So sánh mức độ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra 78 đánh giá (theo ý kiến sinh viên giảng viên) Bảng 3.2: Đánh giá giảng viên sinh viên nội dung 80 chƣơng trình dạy – học Bảng 3.3: Đánh giá số yếu tố ảnh hƣửng đến kết học 89 tập sinh viên Bảng 3.4: Ý kiến sinh viên việc sử dụng phƣơng tiện 98 kỹ thuật đại giảng dạy Bảng 3.5: Đánh giá giảng viên sinh viên nhiệt tâm giảng viên chuẩn bị giảng giảng viên công viêc 109 MỞ ĐẦU 1- Lí nghiên đề tài Cải cách giáo dục nói chung, cải cách giáo dục đại học nói riêng vấn đề đƣợc nhiều ngƣời dân quan tâm Đồng thời cải cách giáo dục đại học tâm ngành giáo dục – đào tạo, đến lúc hàng loạt vấn đề nảy sinh 20 năm qua đòi hỏi phải đƣợc giải cấp bách Đội ngũ giảng viên thiếu số lƣợng, phận khơng nhỏ cịn hạn chế chun mơn, ngoại ngữ tin học Chƣơng trình phƣơng pháp chậm đổi so với thời đại, không bắt kịp với nƣớc khu vực giới Tính “hàn lâm” cịn đậm nét chƣơng trình đào tạo [17; tr 95] “Nền giáo dục đại học Việt Nam cân đối” Điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy – học thiếu thốn lạc hậu Nhiều ngƣời cảm thấy lòng tin vào giáo dục nƣớc nhà Nhiều gia đình tự lo cách tìm hội họ đƣợc nƣớc ngồi du học Vì khơng đánh giá cao giáo dục Việt Nam nên có đến 41.6% sinh viên đồng ý 45% sinh viên đồng ý phần với ý kiến cho “du học tốt nước” có 4.7% khơng đồng ý Cịn phía thầy giáo có 38.2% đồng ý với ý kiến trên, 59% đồng ý phần khơng có phản đối Khi đƣợc hỏi “nếu điều kiện tài cho phép ơng (bà) có muốn du học cho người thân du học” có tới 89.3% sinh viên muốn đƣợc du học 89.7% giảng viên có ý muốn tƣơng tự Có khơng ý kiến cho “giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục đại học nói riêng xuống cấp cách trầm trọng” Giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục đại học nói riêng loay hoay tìm hƣớng riêng mình, nhiều lần cải cách nhƣng vấn đề ngày trở nên nghiêm trọng gây thất vọng Câu hỏi lớn có tâm huyết với nghiệp giáo dục nƣớc nhà làm để đổi giáo dục thực mang lại hiệu thiết thực, đào tạo nên hệ công dân tài giỏi xây dựng đất nƣớc Báo cáo trị Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng đại hội Đảng lần thứ X rõ: “Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, cấu quản lý, nội dung phƣơng pháp dạy học; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn hƣng giáo dục Việt Nam” [70; tr 95] Câu hỏi bao hàm nhiều câu hỏi lớn, có việc: Đổi giáo dục Việt Nam nên theo mơ hình nào; nên đâu, từ nào, ai? Trả lời câu hỏi lớn không đơn giản mà cần có giải pháp đồng hệ thống Cần phải xem xét khẳng định lại nhiều vấn đề, triết lý giáo dục, mục tiêu giáo dục, sách giáo dục, hệ thống giáo dục quốc gia, nội dung chƣơng trình, điều kiện sở vật chất cho việc dạy – học, phƣơng pháp dạy – học v.v Trong nỗ lực để thực cải cách giáo dục đại học, giải đƣợc vấn đề tồn đọng giáo dục đại học Việt Nam cần phải biết giáo dục gặp phải vấn đề ngƣời nghĩ vấn đề Chính mà tơi lựa chọn đề tài “Dư luận sinh viên đánh giá nội dung chương trình, điều kiện vật chất dạy – học, phương pháp dạy – học đại học nay” với tƣ cách cơng trình luận văn thạc sĩ chun ngành Tâm lý học nhằm góp tiếng nói chung làm rõ phần thực trạng giáo dục đại học Việt Nam, dƣ luận xã hội sinh viên – ngƣời học số vấn đề bật giáo dục đại học Bằng kết cụ thể, hy vọng đề tài cho thấy nhìn tƣơng đối tranh giáo dục đại học Việt Nam tìm đƣờng để khắc phục, đồng thời góp phần đƣa giáo dục đại học Việt Nam phát triển xu phát triển chung khu vực giới, tìm phần đƣờng để khắc phục điểm hạn chế 2- Mục đích nghiên cứu Khảo sát dƣ luận sinh viên nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học số trƣờng đại học nhƣ đại học KHTN, đại học Luật, trƣờng đại học Kinh tế quốc dân, trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Nơng Nghiệp, phân tích ngun nhân thực trạng trên, từ đề xuất giải pháp góp phần cải cách giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới 3- Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát vấn đề lí luận dƣ luận xã hội nhƣ vấn đề chủ yếu nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học - Làm rõ dƣ luận xã hội sinh viên nội dung chƣơng trình đào tạo, điều kiện sở vật chất cho việc dạy – học, phƣơng pháp dạy học đại học Phân tích lý giải, xử lý số liệu nhằm rút kết luận định lƣợng định tính - Trên sở đó, đƣa định hƣớng giải pháp góp phần cải cách giáo dục đại học Việt Nam năm trƣớc mắt 4- Đối tƣợng nghiên cứu Dƣ luận xã hội sinh viên 5- Khách thể nghiên cứu - Khách thể trực tiếp sinh viên trƣờng đại học diện khảo sát - Đề tài khảo sát đối tƣợng khác, cán quản lý giáo dục nhà trƣờng, giáo viên nội dung có liên quan để có sở khoa học tham gia vào nhận định đánh giá, đƣa kết luận cần thiết 6- Phạm vi nghiên cứu 6.1 Địa bàn nghiên cứu Trƣờng đại học Khoa học tự nhiên, Đại học kinh tế quốc dân, trƣờng Đại học Luật, trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Nông Nghiệp 6.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tâm lý xã hội dƣ luận xã hội (khuôn mẫu xã hội tâm xã hội) - Nghiên cứu nguyên dƣ luận xã hội (nhận thức, tự ý thức ý thức) 7- Giả thuyết nghiên cứu - Phần lớn sinh viên cho nội dung chƣơng trình dạy – học cũ lạc hậu, không theo kịp với phát triển tri thức thời đại - Phần lớn sinh viên cho phƣơng pháp dạy – học đại học trở nên lạc hậu, chƣa bắt kịp với thành tựu dạy – học đại khu vực giới - Họ cho điều kiện vật chất cho dạy – học nghèo nàn thiếu thốn - Các khuôn mẫu tƣ xã hội tâm xã hội có ảnh hƣởng lớn đến dƣ luận sinh viên nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học - Đa số sinh viên có trình độ nhận thức tƣơng đối đắn giáo dục đại học nƣớc nhà nay, họ mong muốn đƣợc hƣởng giáo dục tốt thể dƣ luận hành động thiết thực 10 8- Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phƣơng pháp quan sát Dựa việc tri giác hành vi, cử chỉ, lời nói sinh viên bàn vấn đề nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học Quan sát biểu phi ngôn ngữ đựoc thể qua nét mặt ngƣời đƣợc quan sát 8.2 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi Dựa bảng hỏi có sẵn để thu nhập thông tin từ khách thể Bảng hỏi gồm câu hỏi đóng yêu cầu ngƣời đƣợc hỏi, chọn phƣơng án đƣợc nêu đồng thời có câu hỏi mở câu hỏi kết hợp cho phép ngƣời đƣợc hỏi nêu ý kiến cá nhân họ Ngồi cịn có số câu hỏi đối cực yêu cầu ngƣời trả lời chọn hai phƣơng án 8.3 Phƣơng pháp vấn Đề tài sử dụng phƣơng pháp vấn nhóm, vấn cá nhân vấn tự nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu yêu cầu đề tài Trong số trƣờng hợp, đề tài tiến hành vấn sâu cá nhân số sinh viên giảng viên, cán quản lý nhằm làm rõ kết luận mốt số nội dung cộm giáo dục đại học 8.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học nhằm xử lý, phân tích, đánh giá kết nghiên cứu thu đƣợc qua điều tra Đề tài sử dụng phần mềm chuyên dụng SPSS 15.0 11 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quan điểm tác giả phương Tây Trƣớc kỷ 18, dƣ luận xã hội hầu nhƣ đƣợc nghiên cứu với tƣ cách đối tƣợng ngành khoa học Tuy kỷ 18, ý tƣởng dƣ luận xã hội xuất tác phẩm triết học hay văn học thời kỳ phục hƣng, chí tác phẩm Platon hay Aristotle đề cập đến dƣ luận xã hội song vấn khái niệm đƣợc đề cập tới Tuy vậy, từ kỷ 17, William Tempie – ngƣời Anh ngƣời đề cập đến dƣ luận xã hội dƣới góc độ lý thuyết nguồn gốc chất dƣ luận xã hội Điều quan trọng nghiên cứu dƣ luận xã hội không dừng lý thuyết mà đƣợc vận dụng thực tế Theo hƣớng này, sau đó, nhà hoạt động xã hội ngƣời Anh Daniel Defoe vận dụng nghiên cứu vào thực tiễn cách xây dựng mạng lƣới thông tin sở để nắm bắt dƣ luận quần chúng sở [ 37; tr 106] Bắt đầu từ kỷ 18, nhà khoa học bắt đầu quan tâm đến khái niệm chất dƣ luận xã hội đời ngành khoa học nhƣ tâm lý học, xã hội học, trị học Tuy nhiên, có trí chất dƣ luận xã hội Thuật ngữ đƣợc hiểu mơ hồ Ngƣời Pháp đƣợc xem ngƣời sáng lập phổ biến dƣ luận xã hội với tác phẩm Rousseau “L’ opinion publique” đƣợc viết vào khoảng năm 1744 nhấn mạnh xem xét khía cạnh trị dƣ luận xã hội coi dƣ luận xã hội với tƣ cách tƣợng xã hội Năm 1762, khái niệm dƣ luận xã hội đƣợc J.J Rousseau – nhà triết học Pháp – có cơng việc đƣa khái niệm dƣ luận xã hội Lúc giờ, ông nêu số luận điểm tiến “hoạt động nhà nước phải lệ thuộc vào phán xét nhân dân” Còn “khế ƣớc xã hội”, Rousseau vạch nội dung dƣ luận xã hội tiến 176 Câu 6: Xin ông (bà) cho biết tiết dạy, ông (bà) thƣờng đƣợc sử dụng phƣơng pháp giảng dạy dƣới Các ST phPhƣơng pháp T Các mức độ đƣợc sử dụng Luôn Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Phƣơng pháp diễn giảng 22.2 69.4 8.3 (thuyết trình…) Thảo luận nhóm (hội 16.7 69.4 thảo, xemina…) Phƣơng pháp trình diễn 16.7 38.9 (thực hành, thực tập…) Phƣơng pháp tự đọc, tự 5.6 27.8 58.3 nghiên cứu… Phƣơng pháp luyện 2.8 33.3 50.0 (bài tập lớn, ) Phƣơng pháp nghiên 8.3 30.6 cứu điển hình (nghiên cứu tình huống, nghiên cứu trƣờng hợp…) Phƣơng pháp tham quan 2.8 11.1 thực tế Phƣơng pháp đóng vai 0 5.6 Hiếm Khơng 13.9 41.7 2.8 8.3 13.9 50.0 11.1 36.1 50.0 33.3 61.1 Câu 7: Ông (bà) đánh giá việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo kiểu STT Ý kiến anh (chị) Tôi ủng hộ việc sử dụng phƣơng pháp dạy học kiểu (thảo luận, thực tế, thực hành, tự nghiên cứu) Tôi ủng hộ phƣơng pháp giảng dạy truyền thống (diễn giảng, thuyết trình) Theo tơi phƣơng pháp giảng dạy kiểu giúp sinh viên nắm vững tri thức Đánh giá A B 11.1 5.6 5.6 C 2.8 D E 41.7 38.9 61.7 27.8 2.8 11.1 8.3 2.8 11.1 44.4 25.0 177 Theo phƣơng pháp giảng dạy kiểu truyền thống giúp sinh viên nắm vững tri thức Theo tôi, tuỳ nội dung môn học mà chọn lựa phƣơng pháp thích hợp Theo tơi, phƣơng pháp giảng dạy kiểu giúp sinh viên chủ động học tập Theo tôi, phƣơng pháp giảng dạy kiểu cũ giúp sinh viên dễ dàng học tập 5.6 38.9 27.8 16.7 11.1 8.3 2.8 22.2 38.9 27.8 5.6 8.3 2.8 36.1 25 47.2 38.9 30.6 5.6 Câu 8: Nếu đƣợc phép cho điểm, ông (bà) đánh giá cách cho điểm từ thấp (0, 1, 2…) đến cao (8, 9, 10) nội dung sau đây: (bằng cách khoanh tròn cá số đánh giá) 1: Sự nhiệt tâm GV: Thái độ, phƣơng pháp, phong cách GV lớp 1: 2.8 7: 5.6 4: 2.8 8: 38.9 5: 2.8 9: 33.3 6: 11.1 10 2.8 2: Sự chuẩn bị GV: Việc tổ chức giảng, lớp học, đảm bảo tài liệu học tập GV 1: 2.8 8: 47.2 7: 27.8 9: 22.2 178 3: Bạn nhận xét về: n- Thái độ học tập sinh viên: 4: 11.1 7: 25 5: 27.8 8: 11.1 6: 25 b- Kết tiếp thu môn học SV 4: 22.2 7: 13.9 5: 25 8: 5.6 6: 30.6 9: 2.8 f- Sự tích cực tham gia hoạt động trao đổi, thực hành, thảo luận nhóm 4: 25 8: 8.3 5: 44.4 9: 2.8 6: 8.3 7: 11.1 g- Mức độ hứng thú say sƣa học tập sinh viên: 3: 5.6 7: 11.1 4: 25 8: 2.8 5: 38.9 9: 2.8 6: 13.9 h- Động học tập thân 2: 2.8 7: 30.6 4: 22.2 8: 5.6 5: 22.2 9: 2.8 6: 13.9 179 f- Quá trình tự học thân 2: 8.3 5: 33.3 3: 13.9 6: 5.6 4: 27.8 7: 11.1 4: Chất lƣợng mơn học: Tính chun mơn sâu, mở rộng môn học 4: 11.1 7: 27.8 5: 38.9 8: 5.6 6: 11.1 9: 5.6 5: Quan hệ thầy – trò Sự thân thiện, sẵn sàng giúp đỡ GV sinh viên: 1: 2.8 8: 30.6 5: 11.1 9: 8.3 6: 11.1 7: 36.1 6: Khối lƣợng chất lƣợng môn học 5: 27.8 8: 13.9 6: 11.1 9: 8.3 7: 38.9 Câu 9: Theo ông (bà), phƣơng pháp giảng dạy sau đem lại đem lại mức độ hiệu nhƣ nào: STT Các phƣơng pháp Phƣơng pháp Các mức độ đánh giá Rất hiệu Hiệu quả Bình Ít hiệu Khơng thƣờng hiệu 8.3 75.0 13.9 diễn 2.8 giảng (thuyết trình…) 180 Phƣơng pháp thảo 11.1 luận nhóm (hội thảo, xemina…) 52.8 33.3 2.8 Phƣơng pháp trình 8.3 diễn (thực hành, thực tập…) 50.0 38.9 2.8 Phƣơng pháp tự đọc, 2.8 66.7 22.2 8.3 58.3 33.3 8.3 27.8 27.8 22.2 tự nghiên cứu… Phƣơng pháp luyện (bài tập lớn, ) Phƣơng pháp nghiên 22.2 cứu điển hình (nghiên cứu tình huống, trƣờng hợp…) Phƣơng pháp tham 16.7 quan thực tế 36.1 16.7 27.8 2.8 Phƣơng pháp đóng vai 8.3 22.2 27.8 36.1 5.6 Câu 10: Ông (bà) cho biết ý kiến phƣơng pháp giảng dạy đƣợc áp dụng STT Xin Anh (chị) cho biết ý kiến Phƣơng án trả lời đồng ý với: A Tơi thích phƣơng pháp 5.6 B C D 38.9 44.4 5.6 E 5.6 áp dụng Tơi hài lịng với phƣơng pháp 5.6 22.2 47.2 19.4 2.6 giảng dạy tơi áp dụng Tơi khơng thích phƣơng pháp 11.1 25.0 19.4 36.1 8.3 giảng dạy áp dụng Phƣơng pháp giảng dạy có 11.1 25.0 30.6 25.0 8.3 tác dụng tốt với sinh viên Phƣơng pháp giảng dạy 16.7 8.3 27.8 44.4 2.8 181 khơng có tác dụng cao sinh viên Phƣơng pháp giảng dạy 30.6 38.9 27.8 2.8 hoàn toàn giúp sinh viên tăng khả sáng tạo Phƣơng pháp giảng dạy 5.6 chƣa giúp sinh viên tăng khả 2.8 33.3 47.2 11.1 sáng tạo Phƣơng pháp giảng dạy 5.6 27.8 36.1 25.0 56.0 giúp sinh viên thích nghi đƣợc với mơi trƣờng làm việc sau Phƣơng pháp giảng dạy 8.3 5.6 30.6 44.4 11.1 khó giúp sinh viên thích nghi đƣợc với môi trƣờng làm việc sau 10 Phƣơng pháp giảng dạy 25.0 36.1 36.1 2.8 giúp sinh viên biết cách giải quết vấn đề Câu 11: Theo ông (bà), phƣơng pháp giảng dạy sau giúp sinh viên tiếp nhận nắm bắt tri thức cách tốt STT Các phƣơng pháp Các mức độ tiếp nhận Rất hiệu Hiệu Bình quả thƣờng Phƣơng pháp diễn 2.8 5.6 63.9 giảng (thuyết trình…) Phƣơng pháp thảo 5.6 52.8 38.9 luận nhóm (hội thảo, xemina…) Phƣơng pháp trình 22.2 44.4 30.6 diễn (thực hành, thực tập…) Phƣơng pháp tự đọc, 8.3 50.0 36.1 tự nghiên cứu… Bài luyện (bài tập lớn, 2.8 55.6 36.1 Ít hiệu 27.8 Không hiệu 2.8 2.8 5.6 5.6 182 …) Phƣơng pháp nghiên 25.0 cứu điển hình (nghiên cứu tình huống, trƣờng hợp…) Phƣơng pháp tham 22.2 quan thực tế Phƣơng pháp đóng vai 13.9 38.9 33.3 2.8 41.7 25.0 11.1 36.1 38.9 8.3 2.8 Câu 12: Ông (bà) đánh giá nội dung chƣơng trình đạo tạo STT Nội dung câu hỏi Xin Anh (chị) cho biết ý kiến Tơi cho cấu trúc nội dung chƣơng trình đào tạo trƣờng tơi theo học đại, hợp lý hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trƣờng Tôi cho cấu trúc nội dung chƣơng trình đào tạo trƣờng học chƣa đại, cịn lạc hậu a- Nhiều nội dung học chúng tơi cảm thấy không cần thiết b- Nhiều cần lại khơng thấy học c- Nhiều nội dung đƣợc giảng dạy lớp q cũ, khơng cịn thích hợp Chúng tơi thấy chƣơng trình khơng có mơn tự chọn Mơn tự chọn q nói chung chúng tơi khơng thỏa mãn Nội dung chƣơng trình chƣa ý đến đào tạo tay nghề chun sâu Chƣơng trình học dàn trải, khơng tập trung Chƣơng trình học tập trung vào yêu cầu ngành nghề đào tạo Phƣơng án trả lời đồng ý với: A B C E D 16.9 11.1 27.8 33.1 11.1 5.6 5.6 33.3 52.8 2.8 2.8 33.3 33.3 30.6 2.8 30.6 47.2 19.4 2.8 36.1 25.0 19.4 16.7 47.2 36.1 13.9 2.8 2.8 33.3 30.6 30.6 2.8 2.8 27.8 25.0 30.6 13.9 5.6 25.0 22.2 36.1 11.1 11.1 47.2 25.0 16.7 183 Thực hành tay nghề thiếu 5.6 hiệu 27.8 13.9 44.3 8.3 Câu 13 : Ông (bà) nghĩ số ý kiến dƣới STT Có số ý kiến nhƣ sau: Phƣơng án trả lời A B C D E Giảng viên giữ vị trí trung tâm 25.0 55.6 16.7 2.8 trình dạy – học Sinh viên giữ vị trí trung tâm 2.8 5.6 19.4 52.8 19.4 trình dạy – học Sinh viên giảng viên giữ vị trí 13.9 63.9 11.1 11.1 trung tâm trình dạy – học Sinh viên chủ thể trình dạy 5.6 13.9 61.1 19.4 – học Giảng viên chủ thể trình 2.8 30.6 38.9 22.2 5.6 dạy – học Sinh viên giảng viên chủ thể 16.7 44.4 25.0 13.9 trình dạy – học Câu 14: Ơng (bà) vui lịng cho biết phƣơng thức kiểm tra đánh giá kết học tập mà ông (bà) thƣờng sử dụng STT Các phƣơng pháp kiểm Các mức độ đƣợc sử dụng tra nhằm Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Tái tạo kiến thức học 11.1 55.6 30.6 2.8 Phân tích tổng hợp 8.3 52.8 30.6 8.3 vấn đề Kiểm tra khả sáng 8.3 30.6 36.1 25.0 tạo Kiểm tra khả vận 5.6 33.3 44.4 11.1 5.6 dụng kiến thức Kiểm tra khả ứng 8.3 27.7 38.9 25.0 dụng thực tế 184 Câu 15: Theo ông (bà) nội dung chƣơng trình học có giúp sinh viên nhƣ nhƣ sinh viên công việc sống tƣơng lai ST T Đánh giá Mức thân A Nội dung chƣơng trình giúp phát 11.1 triển tính tự chủ, khả sáng tạo cơng việc Nội dung chƣơng trình chƣa giúp 5.6 phát triển tính tự chủ, khả sáng tạo công việc Nội dung chƣơng trình chủ yếu cung cấp tri thức chƣa quan tâm đến đào tạo kỹ phƣơng pháp làm việc Nội dung chƣơng trình khơng 2.8 cung cấp tri thức mà quan tâm đến đào tạo kỹ phƣơng pháp làm việc Nội dung chƣơng trình học giúp sinh viên phát triển khả tƣ duy, hiểu biết nhiều mặt Nội dung chƣơng trình học chƣa 5.6 giúp tơi phát triển khả tƣ duy, hiểu biết nhiều mặt Tôi tự tin với điều đƣợc học nhà trƣờng Tôi không tự tin với 2.8 đƣợc học nhƣng học hỏi thêm làm việc độ đánh giá B C D E 11.1 61.1 11.1 5.6 22.2 36.1 36.1 11.1 44.4 44.4 43.0 41.7 4.2 8.3 13.9 58.3 25.0 2.8 16.7 38.9 36.1 2.8 11.1 63.9 22.2 2.8 9.4 10.0 19.4 58.4 Câu 16: Ông (bà) đánh giá việc sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại vào giảng dạy đem lại kết nhƣ cho việc học tập ST T Ý kiến bạn Mức độ đánh giá thân A B C D E 185 Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại giúp ngƣời học tiếp thu kiến thức cách tốt Không cần sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại việc giảng dạy Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại giúp học trở nên sinh động dễ nắm bắt Sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại không giúp học trở nên sinh động hơn, dễ nắm bắt Sinh viên thích thú dễ nắm bắt giảng viên sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại giảng dạy Ý kiến khác: 5.6 10.5 16.3 40.2 25.6 12.5 59.4 10.6 7.3 3.4 9.3 8.2 54.0 12 9.6 7.7 7.3 15.3 36.3 33.3 12.3 10.9 15.6 36.4 28.1 Câu 17: Ông (bà) vui lịng cho biết ý kiến việc sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật, điều kiện vật chất trƣờng STT Phƣơng tiện Tần suât sử dụng Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Máy chiếu OVH 8.3 Ti vi, video 5.6 Máy chiếu projector 14.6 Máy vi tính 9.0 Phịng thí nghiệm 6.3 Phƣơng tiện chuyên 10.4 dụng cho môn học Băng, đĩa, âm 6.3 20.8 18.1 36.8 38.9 13.2 24.3 18.1 16.0 36.1 16.0 16.7 17.4 46.5 43.8 2.8 26.4 24.3 25.0 Không 3.5 11.8 5.6 5.6 34.0 21.5 11.8 42.4 11.8 25.7 186 Câu 18: Ơng (bà) có nhận xét sở vật chất trƣờng STT Ý kiến bạn Mức độ đánh giá thân A B C D E 44.4 35.4 2.8 Giáo trình đại 5.6 Giáo trình cũ lạc hậu 6.3 47.2 28.5 35.0 2.8 Nhiều mơn chƣa có giáo trình 16.7 12.5 46.5 3.5 9.0 Thƣ viện đại đủ chỗ 2.8 Thƣ viện đại nhƣng không đủ 2.8 chỗ 41.0 26.0 15.3 2.8 Thƣ viện lạc hậu cũ 7.6 24.3 35.4 24.3 2.8 Rất khó kiếm đƣợc chỗ thƣ 2.8 32.6 30.6 22.9 2.8 32.6 44.4 6.3 viện Có nhiều sách tài liệu tham khảo 5.6 32.6 30.6 14.6 4.9 Khơng có nhiều sách tài liệu 6.3 27.8 32.6 18.8 2.8 tham khảo 10 Phòng học rỗng rãi, thống mát 2.8 20.1 49.3 8.3 11 Phịng học chật chội 2.8 13.9 46.5 11.8 8.3 12 Trong phòng học ánh sáng đầy đủ 3.5 8.3 13 Trong phòng học ánh sáng không đầy đủ, tối 2.8 38.9 27.8 44.4 21.5 11.1 6.3 Câu 19: Ông (bà) vui lịng cho biết khả ơng (bà) dành thời gian để nâng cao cập nhập kiến thức phƣơng pháp giảng dạy 5: Rất thƣờng xuyên 5.6 4: Thƣờng xuyên 83.3 3: Đôi 2: Hiếm 5.6 1:Không 187 Câu 20: Có số vấn đề cần quan tâm giáo dục đại học nay, xin ông (bà) cho đỉểm từ 1, 2, (ít quan trọng) …cho đến 8, 9, 10 (rất quan trọng) tầm quan trọng vấn đề 1: Phƣơng pháp dạy – học 5: 2.1 8: 28.5 6: 6.3 9: 30.6 7: 9.7 10: 22.9 2: Nội dung chƣơng trình dạy – học a - Dạy tri thức 2: 2.8 7: 14.0 5: 5.6 8: 24.3 6: 16.0 9: 31.3 b - Dạy kỹ sống 3: 2.8 8: 26.4 5: 9.0 9: 41.0 7: 7.6 10: 7.6 c - Dạy kỹ làm việc 2: 2.8 9: 43.8 5: 5.6 10: 14.6 8: 21.5 d - Dạy kỹ phân tích, giải vấn đề 2: 2.8 8: 18.8 5: 2.1 9: 45.4 6: 3.5 10: 19.7 7: 2.8 188 3: Học phí 5: 4.9 8: 22.9 6: 6.3 9: 29.9 7: 13.2 10: 13.2 4: Điều kiện vật chất dạy – học 5: 8.3 9: 30.6 7: 13.9 10: 14.6 8: 26.4 5: Nhu cầu việc làm xã hội 5: 1.9 9: 34.6 6: 3.5 10: 18.1 8: 33.3 6: Khối lƣợng chất lƣợng môn học 5: 4.9 6: 3.5 7: 9.0 8: 33.3 9: 35.4 10: 7.6 190 Câu 21: Ơng (bà) có chủ động giảng dạy theo phƣơng pháp 5: Luôn 6.9 4: Thƣờng xuyên 75.7 3: Thỉnh thoảng 5.6 2: Hiếm 1: Khó trả lời 5.6 Câu 22: Ông (bà) đánh giá nhƣ ý kiến cho sinh viên nên tự tìm tịi tiếp nhận tri thức cịn thầy ngƣời đƣờng vạch phƣơng pháp 5: Hoàn toàn đồng ý 54.9 4: Đồng ý 22.9 3: Đồng ý phần 16.7 2: Khơng đồng ý 2.8 1: Khó trả lời Câu 23: Theo ông (bà), sinh viên học đại học với mục đích gì? 1: Tìm tịi nâng cao hiểu biết 18.8 2: Có đƣợc cơng việc tốt 79.4 3: Làm đẹp hồ sơ xin việc 45.5 4: Có đƣợc 69.8 5: Bố mẹ muốn tơi học đại học 23.4 6: Khơng rõ mục đích 0.5 Câu 24: Có sinh viên chủ động liên hệ với ơng (bà) để giúp em tìm hiểu thêm kiến thức hay không? 5: Luôn 28.0 190 4: Thƣờng xuyên 15.3 3: Thỉnh thoảng 53.5 2: Hiếm 25.7 1: Không Câu 25: Đã sinh viên chủ động tranh luận với ông (bà) nội dung giảng hay chƣa? 5: Luôn 2.8 4: Thƣờng xuyên 9.7 3: Thỉnh thoảng 50.7 2: Hiếm 31.9 1: Không Câu 26: Có số ý kiến cho du học tốt học nƣớc, ông (bà) nghĩ ý kiến 5: Hồn tồn đồng ý 5.6 4: Đồng ý 32.6 3: Đồng ý phần 59.0 2: Không đồng ý phần 1: Không đồng ý 2.8 Câu 27: Nếu khả tài cho phép, ơng (bà) nghĩ vấn đề du học 5: Rất muốn (hoặc cho ngƣời thân đi) 18.8 4: Muốn 53.5 3: Cũng muốn 14.7 2: Không muốn 4.9 1: Không biết 5.6 ... quan đến dạy – học đại học (vì nội dung chƣơng trình, điều kiện sở vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học ) ý kiến phán xét, đánh giá sinh viên vấn đề liên quan đến dạy – học đại học (liên... dƣ luận đƣợc bàn đến dạng hay dạng khác nhiên cơng trình nghiên cứu đề tài ? ?Dư luận sinh viên đánh giá nội dung chương trình, 24 điều kiện vật chất dạy – học, phương pháp dạy – học đại học nay? ??... vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học - Làm rõ dƣ luận xã hội sinh viên nội dung chƣơng trình đào tạo, điều kiện sở vật chất cho việc dạy – học, phƣơng pháp dạy học đại học Phân tích