Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát, ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, không đọc quá to, quá nhỏ và giật cục trong khi đọc, từ đó các em đọc được diễn cảm hơn các tác phẩm. Luyện cho học sinh bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong đó chú trọng đến kĩ năng nghe, nói, đọc.
Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài………………………………………………… I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài…………………………………… 3 I.3. Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… I.4. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… I.5. Phương pháp nghiên cứu………………………………………… 4 II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Cơ sở lý luận…………………………………………………… II.2. Thực trạng……………………………………………………… a. Thuận lợi, khó khăn………………………………………………… b. Thành cơng, hạn chế……………………………………………… 8 19 c. Mặt mạnh, mặt yếu………………………………………………… 19 19 d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động……………………………… 20 e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra…… II.3 Giải pháp, pháp…………………………………………… a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp……………………………… biện 21 22 24 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp…………… c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 pháp……………………… d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp………………………… e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu…… II.4. Kết quả ………………………………………………………… III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1. Kết luận……………………………………… ………………… III.2. Kiến nghị, đề xuất……………………………………… ……… Tài liệu tham khảo……………………………………… ……………. I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài Tiểu học là cấp học đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách con người. Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục khó nhất, đặt nền móng cho giáo dục phổ thơng và cho tồn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Mục đích của giáo dục Tiểu học là giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở. Mục tiêu chính của giáo dục Tiểu học là giúp tất cả học sinh biết đọc, biết viết. Tiếng Việt là mơn học có vai trị quan trọng đối với học sinh Tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng. Mơn Tiếng Việt nhằm trang bị cho học sinh một cơng cụ để giao tiếp, phát triển tư duy, là cơ sở cho việc học tập các mơn học. Mơn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và được dạy trong sáu phân mơn khác nhau. Mỗi phân mơn có một tầm quan trọng khác nhau, nó khơng tách rời mà đan xen, hỗ trợ cho nhau. Đối với phân mơn Tập đọc ở lớp 3, nhiệm vụ trọng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 tâm là rèn kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh. Đọc được coi là một trong những kĩ năng quan trọng hàng đầu của cấp học Trên địa bàn xã Ea Bơng dân tộc Êđê chiếm phần lớn dân số của xã. Đặc biệt, trường Tiểu học Võ Thị Sáu là trường đặc thù có học sinh dân tộc Êđê chiếm 97,7%. Hầu hết các em cịn rất hạn chế về ngơn ngữ nói, viết bằng Tiếng Việt. Các em nói chưa chuẩn, chưa đúng về một số hoặc nhiều tiếng, từ Tiếng Việt. Kĩ năng giao tiếp, diễn đạt bằng ngơn ngữ Tiếng Việt cịn rất yếu. Các em chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ cịn tiếng phổ thơng các em chỉ sử dụng trong các tiết học hoặc khi tiếp xúc với thầy, cơ giáo. Các em học sinh ở khu vực Bn Sah, do bản tính rụt rè, ít nói chuyện, ít giao tiếp với người khác nên vốn từ Tiếng Việt tiếp thu được rất hạn chế. Do vậy, việc học tập, tiếp thu và rèn cho học sinh biết nghe, nói, đọc, viết là một vấn đề nan giải, nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Do khả năng tiếp thu Tiếng Việt của các em cịn ít nên việc dạy cho các em đọc được rõ ràng, rành mạch, diễn cảm là một việc hết sức khó khăn và mất nhiều thời gian Từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016, tơi được phân cơng dạy lớp 3 với tổng số học sinh dân tộc thiểu số chiếm 100%. Khi mới nhận lớp, chất lượng đọc Tiếng Việt đạt tỉ lệ rất thấp, đa số các em đọc chưa đúng tiếng từ, đọc sai dấu thanh, đọc sai vần, ngắt nghỉ câu chưa đúng,… Theo bảng thống kê khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh đọc Tiếng Việt của lớp tôi chủ nhiệm như sau: Đọc đúng, ĐẦU NĂM HỌC L T lưu loát 2013 – 2014 2014 – 2015 2015 – 2016 SL Đọc nhỏ, nhát ngừng Tỉ SL Tỉ lệ % lệ % 2 , 1 2 , , Đọc Phát âm ngọng, sai giật cục SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ % % 2 8 , 6 , , Để góp phần nâng cao chất lượng đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, trong q trình giảng dạy và giáo dục học sinh với ý thức lương tâm, trách nhiệm nghề nghiệp, bản thân tơi ln suy nghĩ và trăn trở, khơng ngừng tích lũy kinh nghiệm về rèn kĩ năng đọc để giúp các em dân tộc thiểu số đọc GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đúng, rõ ràng, lưu lốt, diễn cảm. Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” Với hi vọng một số kinh nghiệm tơi vận dụng đã giúp cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 có kĩ năng đọc sẽ là những kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên Tiểu học, đặc biệt là giáo viên dạy lớp 3 những vùng có học sinh là người dân tộc thiểu số I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra biện pháp rèn kĩ năng đọc cho hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số lớp 3, nh ằ m giúp học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt, ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, khơng đọc q to, q nhỏ và giật cục trong khi đọc, từ đó các em đọc được diễn cảm hơn các tác phẩm. Luyện cho học sinh bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong đó chú trọng đến kĩ năng nghe, nói, đọc. Nhiệm vụ của đề tài là phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ, đọc ngọng,… Vận dụng những cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến rèn kĩ năng đọc Tiếng Việt cho hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số để đề xuất những biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 I. 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu I. 4. Phạm vi nghiên cứu Học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trong trường Tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2013 – 2014; 2014 – 2015 và học kì I của năm học 2015 – 2016 I. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp quan sát. Phương pháp thuyết trình, giảng giải. Phương pháp luyện tập thực hành. Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp sử dụng trị chơi học tập Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG II. 1. Cơ sở lý luận Ở Tiểu học mơn Tiếng Việt là mơn có vị trí hết sức quan trọng: Nhằm giúp các em phát triển kĩ năng sử dụng Tiếng Việt. Từng bước giúp các em làm chủ được công cụ ngôn ngữ để học tập trong nhà trường và giao tiếp một GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 cách đúng đắn, mạch lạc tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội, thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi. Mơn Tiếng Việt góp phần cùng với mơn học khác rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh. Cung cấp những hiểu bi ết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người Việt Nam hiện đại, có ý thức thấm nhuần truyền thống tốt đẹp của dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích làm việc và khả năng rèn luyện thích ứng với cuộc sống xã hội sau này. Trường Tiểu học Võ Thị Sáu chiếm đa số là học sinh dân tộc thiểu số Những khó khăn trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập của các em là: Thiếu điều kiện học tập, q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm khơng vững chắc, thiếu động cơ học tập. Biết đọc, biết viết là mục tiêu số một học sinh Tiểu học. Vốn Tiếng Việt là rất cần thiết trước khi học chữ. Khơng biết hoặc biết ít Tiếng Việt là trở ngại lớn nhất cho học sinh dân tộc thiểu số. Tập nói Tiếng Việt là nhiệm vụ đầu tiên với các em. Học sinh dân tộc thiểu số cần có vốn Tiếng Việt trước để học chữ. Bộ Giáo dục đã có nhiều văn bản chỉ đạo như cơng văn số 8114/ BGDDTGDTH về việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009. Nghe – nói – đọc – viết là bốn kĩ năng của Tiếng Việt, để đạt các u cầu so với chuẩn kiến thức – kĩ theo định số 16/2006/ QĐ BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 5 năm 2006. Dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3. Bài tập bổ trợ Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, 2, 3 tại Đăk Lăk của Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk nhằm bổ trợ cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp các em học tốt mơn Tiếng Việt và các mơn học khác II. 2. Thực trạng a. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Nhà trường, tổ chun mơn thường tổ chức chun đề, thao giảng, dự để giáo viên trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm tháo gỡ những vướng mắc trong q trình giảng dạy Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp về chun mơn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó khăn. Các em học sinh đa số rất ngoan, nghe lời cơ giáo, thích khích lệ động viên khen thưởng,… Được sự quan tâm về việc học tập của một số phụ huynh có ý thức trách nhiệm cùng với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xun nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà * Khó khăn: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Trường thuộc địa bàn của xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số của lớp tơi chiếm 100% trong đó hơn 50% học sinh đọc, viết rất yếu. Đa số các em tiếp thu kiến thức cịn nhiều hạn chế; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết rất chậm Cha mẹ các em phần lớn nằm trong diện lao động nghèo, hồn cảnh khó khăn và diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều. Vì thế, cha mẹ chưa hoặc khơng quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho con em mình. Cá biệt cịn có trường hợp học sinh theo cha mẹ đi làm lị gạch, đi nhặt điều, đi mót cà phê,…. làm gián đoạn việc học tập của các em gây ảnh hưởng đến độ liên tục của bài học trong chương trình, các em khơng tiếp thu được bài, hổng kiến thức. Đã khiến cho nhiều học sinh khơng tích cực trong các hoạt động học tập. Nhiều cha mẹ học sinh khơng hoặc chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để các em đến lớp cũng như nhắc nhở các em học bài, đọc bài ở nhà Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau qn, nhiều em đọc, viết chưa thành thạo, đọc sai tiếng từ và dấu thanh cịn nhiều Đồ dùng dạy học mơn Tiếng Việt cịn hạn chế. Giáo viên mất nhiều thời gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm Do điều kiện kinh tế của gia đình các em cịn gặp nhiều khó khăn, lớp tơi chủ nhiệm có nhiều em thuộc diện hộ nghèo, ngồi giờ lên lớp các em cịn phải làm việc phụ giúp gia đình. Khả năng giao tiếp và sử dung Tiếng Việt của các em cịn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài phụ huynh nói tiếng phổ thơng gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ huynh khơng biết chữ,… nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đọc, viết và học tập của các em b. Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Sau khi thực hiện các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đã có dấu hiệu khả thi rõ rệt: Khả năng giao tiếp bằng tiếng phổ thơng của các em được tốt hơn, các em có kĩ năng nghe, nói, đọc, viết đúng dấu thanh hơn. Các em phát huy được tính tích cực, có ý thức học tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài. * Hạn chế: Bên cạnh những thành cơng cịn có những hạn chế nhất định: Tình trạng một số học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ lười học hay vắng học vẫn cịn phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt đang diễn ra. Tiếp thu chậm, hổng hóc kiến thức ở những ngày nghỉ học. Lớp học ở điểm phụ, thuộc vùng khó khăn, vẫn cịn nhiều cha mẹ học sinh khơng biết chữ nên khơng kèm cặp, dạy thêm ở nhà cho các em c. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Ngay từ đầu năm học 2013 – 2014 đến nay, khi thực hiện những biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 và nhận được sự hưởng ứng của nhiều đồng chí giáo viên trong trường. Mỗi thầy, cơ giáo đều thấy rõ mình phải làm gì ngay từ đầu năm học, cùng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Đề tài đã giúp cho giáo viên phát hiện những thiếu sót trong q trình giảng dạy, kịp thời phát hiện những yếu kém trong học tập của các em giúp cho học sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc to, rõ ràng, phát âm đúng chính tả, … và học tốt mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác * Mặt yếu: Một số học sinh chưa thực sự hiếu học, hay qn đồ dùng học tập, chưa chuẩn bị bài đầy đủ trước khi đến lớp. Các em học sinh yếu vừa nhận biết mặt chữ vừa đánh vần để đọc trơn. Một số học sinh chưa học theo kịp yêu cầu kiến thức kĩ năng của môn học. Các em chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc đọc hiểu, mà các em chỉ chú ý đến việc đọc cho xong bài, đọc to. Các em khơng trả lời được câu hỏi trong nội dung bài hoặc trả lời cịn lúng túng, khơng diễn đạt được để người khác hiểu,… Kĩ năng đọc của học sinh dân tộc thiểu số cịn q yếu. Do đó, giáo viên khó khăn, vất vả và mất nhiều thời gian để nghiên cứu phương pháp dạy học cũng như biện pháp rèn đọc cho học sinh d. Các ngun nhân, các yếu tố tác động đến một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Ngun nhân của một số thực trạng kể trên là do những năm gần đây giáo viên đã ln ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, với mỗi bài học giáo viên đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức rèn kĩ năng đọc sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời giáo viên ln ln động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lịng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự giác luyện đọc. Mạnh dạn phát biểu trước lớp, trước nhóm, trước liên đội,… để từng bước trau dồi cho các em về kĩ năng đọc và kĩ năng giao tiếp từ đó các em vui chơi, hịa đồng với các bạn của lớp, của trường Trong q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên đã phân hóa được đối tượng học sinh. Tìm hiểu hồn cảnh của từng học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho các em khả năng học tập tốt nhất. Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: Tập tổ chức các trị chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ,… Tham gia các hoạt động của Đội như Trị chơi dân gian, Thi đố vui để học,… nhằm phát triển khả năng giao tiếp, khả năng biểu cảm, khả năng nói lưu lốt cho học GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 sinh ít được chú trọng nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giáo dục của học sinh Nội dung mơn Tiếng Việt nói chung và mơn Tập đọc nói riêng rất phong phú, kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi các em. Học sinh lớp 3 đã được học về kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ năng kể chuyện. Đây là điều kiện để giúp các em học sinh nói chung và nhất là các em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn Tiếng Việt Tuy nhiên một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm học. Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập Là trường đặc thù chiếm đa số học sinh người dân tộc thiểu số nên tiếng mẹ đẻ để lộ khuyết điểm về cách phát âm, học Tiếng Việt của các em học sinh trong trường. Trình độ dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình cịn nghèo đói. Đa số các em sống trong gia đình có nhiều thế hệ, giao tiếp hàng ngày bằng tiếng mẹ đẻ, cha mẹ bận rộn với cơng việc làm ăn hoặc khơng biết chữ nên rất khó khăn trong việc rèn đọc cho các em nhà, ít quan tâm đến việc học của con mình. Bên cạnh đó một số em bị chi phối bởi cơng việc gia đình nên thường hay nghỉ học, thời gian tự học nhà cũng như trường ít khơng đảm bảo việc hồn thành các bài tập, bài đọc và luyện đọc Một số em khi được gọi đọc bài cịn mắc nhiều lỗi phát âm, đọc và trả lời các câu hỏi cịn nhỏ, trả lời khơng đủ câu, đọc sai hoặc thiếu dấu thanh, khơng nắm được cách đọc các âm ghép (Ví dụ: th, ch, nh, ng, ngh, gh, tr, kh, uyu, uych, un, …) Đại bộ phận học sinh có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa. (Ví dụ: “Noi gương chú bộ đội” thì học sinh lại nói: “Nói gương chú bơ đơi” hoặc đọc từ “Cái cầu” thì các em đọc là “Cái câu”. Có thể nói, đó là ngun nhân khách quan tác động “vơ thức” đến nhiều học sinh dân tộc thiểu số. e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Xuất phát từ quan điểm là rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3. Mơn Tập đọc là một phân mơn mang tính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy học chúng ta cịn trau dồi kiến thức về tiếng Việt, kiến thức về văn học, về đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh. Phân mơn Tập đọc góp phần hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh bằng một trong bốn u cầu cơ bản mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững. Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh đạt kết quả chưa cao. Tình trạng này do nhiều ngun nhân, song ngun nhân lớn nhất là cách thức về phương pháp rèn đọc chưa được coi trọng. Trên thực tế, nếu khơng có kĩ năng đọc thì học sinh khơng có điều kiện học các mơn học khác, khơng thể tiếp thu tri thức của nhân loại Thơng qua dạy đọc, tơi đã giúp các em đọc đúng, đọc hay và dạy cho các em cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Dạy đọc “ngơn ngữ” với dạy đọc “văn học” GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Đó chính là cơ sở dạy học cho học sinh trưởng thành và phát triển cả về trí tuệ và tâm hồn, nhân cách và tri thức Từ đó tơi thấy rõ, xác định được việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết. Chúng ta phải làm thế nào để thơng qua mơn Tập đọc giúp học sinh khơng những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của bài. Hay nói một cách khác, tơi tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với bài học đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Trong thực tế hiện nay, để thực hiện được vấn đề này, tơi đã thay đổi cách truyền thụ giúp các em có thể nắm bắt được tri thức, thực hiện việc dạy theo hướng đổi mới. Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có nhiều tài liệu đề cập đến. Tất cả đều khẳng định vai trị của việc dạy đọc, đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh. Trong q trình rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tơi ln ln đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt động, các trị chơi bổ ích để gây hứng thú cho các em khơng chán nản trong học tập, tạo cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Từ đó các em sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập Trong q trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng nghiệp, với tất cả mọi người cũng phải nói chuẩn tiếng Việt khơng được nói tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo Trong giờ dạy tơi quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc, viết sai chính tả (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó) để uốn nắn các em đọc, viết cho chính xác. Tơi đã theo học lớp dạy tiếng Êđê để hiểu biết vốn ngơn ngữ, phong tục tập qn của người dân tộc địa phương nơi đang cơng tác, để phát huy hết khả năng của mình trong cơng tác giảng dạy. Phối hợp với lãnh đạo, đồn thể, hội cha mẹ học sinh trong nhà trường để cùng nhau nắm bắt tình hình, ngun nhân những em học sinh có nguy cơ bỏ học hoặc những em đã bỏ học để động viên các em đi học đầy đủ và vận động các em vào lớp tiếp tục học tập. Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh khó khăn nhằm cảm hố các em để các em coi thầy, cơ giáo là chỗ dựa tinh thần và tạo được mối quan hệ tình cảm thầytrị, làm cho các em thích đến trường hơn nhà thì các em sẽ đi học chun cần và tích cực học tập do đó giảm thiểu được tối đa các em học yếu mơn Tiếng Việt. II. 3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp 3 nói riêng nhằm giúp các em sử dụng tiếng phổ thơng vào trong cuộc sống hằng ngày, giàu vốn Tiếng Việt để các em hịa nhập với cộng đồng b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Dựa trên tình hình thực tế của nhà trường, dựa vào chất lượng của năm học trước, là một giáo viên được phân công giảng dạy lớp 3 tôi nhận thấy ở đầu năm học nhiều em đọc ngập ngừng, các em đọc quá to hoặc quá nhỏ, chỗ ngắt ngứ và nhất là các em đọc phát âm sai (đọc thêm dấu hoặc thiếu dấu thanh) Như vậy đối với đặc điểm và khả năng đọc của các em như trên tôi ln ln đặt ra những u cầu mình cần làm gì? Học sinh chuẩn bị những gì? Để đạt được kết quả cao trong giờ Tập đọc và cuối cùng là sự kết hợp giữa giáo viên và học sinh trong giờ học sao cho hài hịa, gần gũi và đạt hiệu quả. Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học và cơ sở thực tiễn. Tơi nhận thấy: Thực tế dạy học chưa đáp ứng được u cầu cần dạy Tập đọc ở Tiểu học. Vì thế, để khắc phục những hạn chế phát huy ưu điểm thường có ở địa phương tơi đã đưa ra một số biện pháp để rèn đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số như sau: Biện pháp 1: Chuẩn bị giờ dạy của giáo viên Để có một giờ Tập đọc đạt hiệu quả cao điều khơng thể thiếu được đó là khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tơi soạn kĩ bài ở nhà chọn cách đọc, giọng đọc hay nhất để phù hợp với nội dung bài đọc Tham khảo tài liệu sách giáo viên Tiếng Việt 3, phương pháp dạy học Tiếng Việt, để có phương pháp dạy phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh của lớp tơi. Tùy từng bài Tập đọc khác nhau mà tơi chọn ra những tiếng, từ có vần khó, và chọn ra những câu văn luyện đọc cho phù hợp Ví dụ: Để dạy bài “Hai Bà Trưng” tơi đã chuẩn bị: Giáo án cho bài dạy, giọng đọc cho câu chuyện, tranh minh họa bài tập đọc và kể chuyện trong Tiếng Việt 3, tập 2. Bảng phụ viết sẵn câu, đoạn văn cần hướng dẫn luyện đọc ngắt nghỉ. Bản đồ hành chính Việt Nam (hoặc vùng Bắc Bộ) Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan Tranh, ảnh, vật thật khơng chỉ đóng vai trị trong q trình hình thành kiến thức mới mà nó cịn có vai trị rất lớn trong phần luyện nói các tiết Tập đọc Như chúng ta biết lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung, học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng khả năng tư duy trừu tượng kém. Đa số các em tiếp GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 (Dương Huy) Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng đọc Để thực hiện được tốt 4 kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc thầm – đọc hiểu và đọc diễn cảm, cần phải có những biện pháp thực hiện đạt hiệu quả cao nhất. Mọi sự thành cơng trong tiết học phụ thuộc rất nhiều vào việc thiết kế một bài dạy tùy từng nội dung của từng bài, từng tiết học. Do đó, cần thiết kế giáo án cho phù hợp thì tiết học mới đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy tơi đã vận dụng các biện pháp sau xen lẫn vào các tiết dạy * Luyện đọc đúng Khi học sinh luyện đọc nối tiếp câu chọn ra những tiếng từ khó mà học sinh hay phát âm sai cho học sinh luyện đọc. Việc làm này là hết sức cần thiết, vì có đọc được đúng mới tiến tới đọc được hay song địi hỏi phải hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể rõ ràng, có thể sử dụng trực quan để học sinh thấy được hệ thống mơi, răng, lưỡi, bộ máy phát âm khi phát âm nó như thế nào. Ví dụ: Dạy bài “Hội Vật” các em học sinh dân tộc thiểu số thường đọc sai các tiếng, từ như là: “Hội vật” thì lại đọc là “hội vất”, “chống đỡ” lại đọc “chông đơ”, “mất đà” đọc “mật đa”, “Cản Ngũ” lại đọc “Cản Ngu”, “Quắm Đen” đọc “Quoắn Đen”, “loay hoay” lại đọc “loáy hốy”,… Để hướng dẫn các em đọc đúng các tiếng, từ đó tơi gọi học sinh đọc đúng đọc mẫu tiếng, từ khó cho những học sinh đọc chưa đúng nghe, quan sát và luyện phát âm lại. Tơi gọi những học sinh đọc cịn sai phát âm lại nhiều lần. Như vậy mỗi một từ khó học sinh trực tiếp nhìn bằng mắt (nhìn lỗi mình đọc sai), được tập phát âm bằng miệng, được nghe bằng tai. Từ đó các em nhớ lâu và đọc đúng. Khi luyện đọc từ tơi đưa ra các từ khó mà các em hay phát âm sai. Tơi ghi lên bảng bằng phấn trắng, dùng phấn màu gạch chân dưới phụ âm đầu hoặc vần mà học sinh dễ lẫn để các em chú ý hơn Tơi phân tích cho học sinh hiểu được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai mà các em thường mắc. Ngồi việc luyện đọc trong giờ Tập đọc, tơi hướng dẫn học sinh đọc yếu hay sai luyện đọc ở các tiết ơn luyện bằng cách: Liệt kê những cặp từ dễ lẫn cho học sinh phân biệt và luyện đọc. Ngồi ra tơi u cầu mỗi em có một quyển vở ơ luyện đọc. Sau mỗi bài tập đọc tìm từ và ghi lại tất cả các tiếng và từ mà mình hay đọc sai vào vở luyện đọc và tự đọc dưới sự kiểm tra của giáo viên và phụ huynh Đọc đúng là sự tái hiện khơng đọc thừa, khơng xót từng âm, vần, tiếng, đọc đúng phương pháp, thể hiện đúng hệ thống ngơn ngữ chuẩn, tức là đọc đúng chính âm. Nói cách khác là khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm đọc đúng dấu thanh, vần, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ (đọc đúng ngữ điệu). Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể hiện chính xác các âm vị tiếng Việt. Học sinh lớp tơi thường hay đọc sai dấu thanh, GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 thiếu dấu thanh là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Như vậy, cần luyện cho học sinh cách đọc như sau: + Luyện đọc đúng các tiếng, từ có dấu thanh, có ý thức phân biệt sai nghĩa của từ. Khi học sinh đọc sai, tơi hướng dẫn các em tự phát hiện ra lỗi sai của mình và u cầu các em đọc phát âm lại nhiều lần hoặc tơi gọi học sinh đọc chuẩn đọc lại tiếng từ đó để bạn đọc sai phát hiện ra lỗi của mình và đọc lại. + Luyện đọc đúng các tiếng, từ có vần ay/ai, an/at, oa/ao, uyu/uy, ot/on, anh/ang,… khi học sinh phát âm sai, tơi phát âm mẫu cho học sinh đọc theo, nếu học sinh nào yếu thì tơi đánh vần những vần đọc sai đó. + Luyện đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi đúng ngữ điệu của câu cần phải dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt nghỉ hơi cho đúng, khi đọc khơng được tách một từ ra làm hai. (Ví dụ: Trời thu bận xanh; khơng ngắt hơi: Trời / thu bận xanh) + Khơng tách với danh từ đi sau. (Ví dụ: Khơng đọc “Trăm cơ / gái tựa / tiên sa” mà phải đọc “Trăm cơ gái / tựa tiên sa”) Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc “Mồ Cơi xử kiện” (Tiếng Việt lớp 3, tập 1), tơi gọi một em đọc tốt đọc mẫu để cả lớp cùng được nghe sau đó u cầu các em phát hiện những tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng dẫn phát âm đúng các từ đó. Ví dụ như từ: ngày xưa, cơng đường, bồi thường, … bằng cách cho các em phân tích lại cấu tạo các tiếng, từ rồi gọi nhiều em đọc, em nào đọc chưa chuẩn tơi cho các em đọc lại từ đó nhiều lần, rồi tơi cùng sửa cho các em. Đối với em yếu, tơi hướng dẫn các em đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ khó. Khi đọc đoạn, tơi lắng nghe phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em cịn đọc sai nhất là cách ngắt nghỉ. Bên cạnh đó, tơi cịn giúp các hiểu nghĩa của các từ ngữ trong phần chú giải và cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa để học sinh hiểu được nghĩa của từ “đa tình” và cho các em nhắc lại nghĩa của từ đó Thường xun tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận xét cấu trúc ngữ pháp của câu khi dạy các phân mơn khác của Tiếng Việt cũng như các mơn học khác. Từ đó khắc phục được một phần hạn chế của học sinh là khó nhớ nhưng dễ qn Với cách dạy như trên số học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt và tơi đã thu được kết quả nhất định khi hướng dẫn đọc đúng tiếng, từ cho học sinh dân tộc thiểu số * Luyện đọc nhanh Đọc nhanh cịn gọi là đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, biện pháp đọc nhanh tơi hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ đã định. Đơn vị đọc nhanh là cụm, từ, câu, đoạn bài. Tơi điều chỉnh tốc độ đọc, đo tốc độ đọc bằng cách GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 soạn sẵn bài có số tiếng cho trước và dự tính trong bao nhiêu phút, định tốc độ như thế nào cịn phụ thuộc vào độ khó của bài đọc Trong q trình rèn đọc, tơi thường tổ chức học sinh thành các nhóm như sau: Nhóm 1: Học sinh khó khăn (Những học sinh tiếp thu chậm, rụt rè, nhút nhát) tơi tìm hiểu ngun nhân vì sao các em học chưa tốt , thường xun khuyến khích, động viên, khơng gắt gỏng để các em khỏi luống cuống. Giúp các em tự giác, tích cực, tự tin và chủ động hơn trong học tập Nhóm 2: Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, khơng chú ý đến tiết học, tơi thường để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp. Tơi thường xun quan sát, nhắc nhở, giao nhiệm vụ luyện đọc cụ thể để mỗi tiết học các em được học tập khơng cảm thấy nhàm chán Nhóm 3: Học sinh đạt chuẩn (Gồm những học sinh đọc lưu lốt, diễn cảm) Đối với những học sinh đọc tốt tơi động viên, khuyến khích các em phát huy hơn nữa thành tích học tập của mình. Đồng thời cho các em hỗ trợ thêm các bạn học khó khăn. Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ Đối với học sinh khó khăn, đọc cịn chậm tơi chỉ u cầu các em đọc tiếng từ khó, đọc câu ngắn và đọc được một đoạn của bài đọc. Tơi hướng dẫn các em đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ khó. Khi đọc đoạn, tơi lắng nghe phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em cịn đọc sai nhất là cách ngắt nghỉ. Bên cạnh đó, tơi cịn giúp các em hiểu nghĩa của từ ngữ trong phần chú giải, cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa để học sinh hiểu được nghĩa của từ, ra nhiệm vụ rèn đọc thêm nhà. Tơi kiểm tra lại những u cầu đã đề ra đối với học sinh khó khăn, việc làm này tơi tiến hành thường xun khơng ngắt qng Căn cứ vào các nhóm đối tượng học sinh, tơi thiết kế bài dạy đảm bảo dạy cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Trong các giờ học, tơi ln ln gần gũi, thân thiện, quan tâm tất cả học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí từng em. Kiểm tra sĩ số hàng ngày và giành thời gian giúp đỡ học sinh đọc chậm, yếu. Các tiết ơn luyện tơi u cầu các em thực hiện nhiệm vụ với 4 mức khác nhau trong cùng một giờ học. Trong lúc các nhóm thực hiện nhiệm vụ theo u cầu thì tơi theo dõi quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ khi các em gặp khó khăn mà đặc biệt là các em đọc yếu * Luyện đọc thầm – đọc hiểu Đây là kĩ năng đọc chuyển từ ngồi vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đọc mấp máy mơi đến đọc bằng mắt. Tơi kiểm sốt q trình đọc thầm của học sinh bằng cách xác định đọc thầm cho học sinh từng đoạn, khi các em đọc thầm tơi cũng phải đọc thầm theo để phát hiện những học sinh khơng đọc thầm mà đã giơ tay (nếu thấy học sinh đọc q nhanh, nhanh hơn cả cơ), tơi GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đưa ra câu hỏi từ đoạn đó. Nếu thấy học sinh lúng túng thì có nghĩa là em đó khơng đọc bài Ví dụ: Bài “Đơi bạn”, tơi đọc thầm một đoạn, thấy học sinh đọc q nhanh thì tơi đưa ra câu hỏi ở đoạn đó (Thành và Mến kết bạn vào dịp nào?) Với những biện pháp như trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài. Từ đó giúp các em tích cực tự giác học tập. Đối với học sinh tiếp thu chậm, tơi ln động viên, khuyến khích các em đó gây được phong trào đọc thầm cho học sinh Kết hợp chặt chẽ giữa việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc. Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đến đâu rèn đọc ngay đến đó. Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu bài và rèn đọc. Một giờ Tập đọc tơi cho học sinh đọc thầm nhiều lần. Đồng thời giao nhiệm vụ cho các em trong khi đọc thầm để kiểm tra kĩ năng đọc hiểu Ví dụ: Dạy bài “Giọng q hương” (Tiếng Việt 3, tập 1) Đọc thầm lần 1: Cả lớp đọc thầm đoạn 1. Tơi giao nhiệm vụ: Tìm hiểu xem Thun và Đồng cùng ăn trong qn với những ai? Đọc thầm lần 2: Cả lớp đọc thầm đoạn 2 để trả lời câu hỏi: Chuyện gì xảy ra làm Thun và Đồng ngạc nhiên? Đọc thầm lần 3: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi 1 học sinh đọc đoạn 3. Đồng thời cả lớp đọc thầm. Tơi giao nhiệm vụ: Vì sao anh thanh niên cảm ơn Thun và Đồng? Những chi tiết nào nói lên tình cảm tha thiết của các nhân vật đối với q hương? Qua câu chuyện, em nghĩ gì về giọng q hương? Như vậy là tơi đã cho học sinh đọc thầm trước khi phân tích nội dung bài, đồng thời cá nhân đọc thành tiếng để cả lớp nắm được nội dung văn bản và từ đó có cách đọc đúng. Qua đó tơi đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc thành tiếng và đọc thầm, từ đó giúp học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ, tìm các từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa, thấy được vẻ đẹp của ngơn từ, vẻ đẹp của cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện những tín hiệu nghệ thuật và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu đạt nội dung Ngồi hệ thống câu hỏi tơi khuyến khích, rèn cho các em kĩ năng tự đặt câu hỏi, tạo các tình huống có vấn đề một cách nhẹ nhàng, thoải mái, giúp học sinh phát triển vốn ngơn ngữ, tư duy của mình thơng qua giờ Tập đọc. Trong những bài Tập đọc cũng như một số phân mơn khác, học sinh lớp tơi đều được rèn kĩ năng này. Chính vì được đặt câu hỏi, được nghe và nhận xét bạn trả lời, được đưa ra đáp án cho câu trả lời của bạn, tạo cho giờ học một khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động, kích thích tính độc lập, tích cực của các em. Chính điều này đã góp phần củng cố cho học sinh đức tính tự tin, giúp các em tự đánh giá được năng lực của chính mình GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Vậy là khi được tham gia vị trí người hỏi, lắng nghe bạn trả lời, đưa ra đáp án đúng – sai, tơi nhận thấy giờ học sinh động, học sinh hứng thú học bài, học sinh tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức mới Bên cạnh đó trong khi rèn kĩ năng đọc cũng nên chú trọng quan điểm “tích hợp”, rèn đọc cho các em khơng chỉ giờ Tập đọc mà tất cả các mơn khác. Tập cho học sinh lướt qua văn bản để phân loại được thể loại văn bản, từ đó có phong cách, giọng đọc phù hợp với nội dung * Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm tức là biết làm chủ ngữ điệu để bộc lộ cảm xúc của bài đọc, đọc diễn cảm khơng những đạt được u cầu đọc đúng mà cịn kèm theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung bài Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tơi thấy để đọc được diễn cảm cần chuẩn bị các bước sau: + Soạn bài chu đáo, nắm được nội dung bài, đọc kĩ bài để thể hiện được ngữ điệu đọc, cường độ đọc bài đó ra sao, đọc cao giọng, nhấn giọng ở những từ nào, nét mặt vui, buồn thể hiện ở những từ ngữ nào trong bài + u cầu học sinh đọc bài nhiều lần ở nhà, tập đọc theo ngữ điệu sao cho phù hợp với nội dung bài đọc đó. Khi đến lớp tơi hướng dẫn học sinh có thể tiếp thu nhanh cách đọc đúng và đọc diễn cảm Ví dụ: Vui tươi, hồn nhiên như khi dạy đọc bài “Cùng vui chơi” Ngày đẹp lắm / bạn ơi / Quả cầu giấy / xanh xanh / Nắng vàng trải khắp nơi / Qua chân tơi, / chân anh / Chim ca trong bóng lá / Bay lên / rồi lộn xuống / Ra sân / ta cùng chơi. // Đi từng vịng quanh quanh. // Đối với các bài thơ, tuỳ theo từng thể loại thơ mà tơi hướng dẫn học sinh cách đọc sao cho đúng nhịp câu thơ Đồng Đăng / có phố Kì Lừa, / (2/4) Có nàng Tơ Thị, / có chùa Tam Thanh. // (4/4) Đường vơ xứ Nghệ / quanh quanh, / (4/2) Non xanh nước biếc / như tranh hoạ đồ. // (4/4) Đồng Tháp Mười / cị bay thẳng cánh / (3/4) Nước Tháp Mười / lóng lánh cá tơm. // (3/4) (Cảnh đẹp non sơng Tiếng Việt 3, tập 1) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Thường thì các bài thơ được sáng tác theo thể thơ lục bát mang một âm điệu mượt mà, tình cảm của thể thơ truyền thống dân tộc. Tuy vậy cũng phải dựa vào các dịng cụ thể để ngắt nhịp cho đúng. Khi ngắt nhịp đúng câu thơ thì ý nghĩa đoạn thơ mới được bộc lộ để người nghe thấy được vẻ đẹp của đất nước Việt Nam Đối với bài tập có lời đối thoại, tơi xây dựng màn kịch ngắn với nội dung của bài, học sinh sắm các vai nhân vật đó để đọc bài Ví dụ: Bài “Cuốn sổ tay”, các nhân vật trong chuyện rất phù hợp với lứa tuổi của các em, sơi nổi, hào hứng, hồn nhiên, các em sắm vai: (Thanh, Tuấn, Lân, Tùng). Lời nói người dẫn chuyện giọng điệu hồn nhiên, giọng của Lân có vẻ ngại ngần, giọng của Thanh quả quyết, dứt khốt, hào hứng; giọng của Tùng vẻ thách thức, dí dỏm và rất tự tin… Sau đó tơi gọi từng nhóm học sinh lần lượt lên bảng nhập vai đọc bài, vậy tất cả học sinh đều làm việc, được luyện nói và thể hiện nét mặt thơng qua các nhân vật mà mình nhập vai. Qua các giờ học như vậy, học sinh sẽ tiến bộ dần, các em sẽ tự tin hơn ở bản thân mình, tạo ra tiết học đạt kết quả cao * Luyện đọc thuộc lịng Ở những bài dạy có u cầu luyện đọc thuộc lịng, tơi chú ý kết hợp luyện đọc thành tiếng bằng cách tổ chức đọc cá nhân riêng lẻ hoặc nối tiếp đọc đồng thanh theo nhóm, tổ, cả lớp, đọc theo vai phối hợp nhiều học sinh Ở những bài dạy có u cầu học thuộc lịng, tơi cho học sinh luyện đọc kĩ hơn. Có thể ghi bảng một số từ làm “điểm tựa” cho học sinh dễ nhớ và đọc thuộc, sau đó xóa dần hết từ làm “điểm tựa” để học sinh tự nhớ và đọc thuộc tồn bài. Tổ chức thi luyện học thuộc lịng một cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh. Khi học sinh đọc, tơi thường chú ý theo dõi để có cách rèn luyện thích hợp với từng em, gợi ý, khuyến khích trong lớp, trao đổi, nhận xét về chỗ được, chỗ chưa được của bạn giúp học sinh biết rút kinh nghiệm để tự tin và đọc tốt hơn Ví dụ: Học thuộc lịng bài “Về q ngoại” tơi hương dân ́ ̃ học sinh thực hiên theo cac b ̣ ́ ươc sau: ́ Tôi đọc diễn cảm 1 lần. Gọi 1 học sinh đọc lại. Tổ chức cho lớp đọc đồng thanh, luyên đoc xoa dân bang ̣ ̣ ́ ̀ ̉ , xoa t ́ ưng cum t ̀ ̣ ừ đên ́ khi chi con nh ̉ ̀ ưng t ̃ ừ đâu câu lam điêm t ̀ ̀ ̉ ựa. Luyên đoc theo ban, tô, day ban ̣ ̣ ̀ ̉ ̃ ̀ Học sinh thi đoc thuôc long khô th ̣ ̣ ̀ ̉ ơ, ca bai th ̉ ̀ ơ. Nhận xét, tun dương Phần ghi bảng: Nội dung ghi bảng nói chung cần ngắn gọn, xúc tích đảm bảo tính khoa học và tính sư phạm, hình thức trình bày mang tính thẩm mỹ có tác dụng giáo dục học sinh, Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình của tiết dạy nhằm đem lại hiệu quả trực quan cao nhất Biện pháp 6: Tổ chức giờ học thân thiện học sinh tích cực GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Theo tơi, đây là một biện pháp rất có ý nghĩa trong các giờ học đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây học sinh thường đi học theo cảm tính, thích đi thì đi, khơng thích thì nghỉ, học sinh chưa thấy được mục đích, nhiệm vụ phải đi học đều, đầy đủ, hơn nữa ở lứa tuổi này học sinh thường hiếu động, nếu giờ học chỉ đọc và trả lời khơng thơi thì học sinh khơng hứng thú học tập, khơng khích lệ được học sinh khó khăn vươn lên, khơng tạo được mơi trường thân thiện để các em thích đến lớp học. Chính vì vậy, trong giờ Tập đọc tơi kết hợp cho học sinh tham gia các trị chơi học tập mang tính chất hịa đồng thân thiện giữa thầy và trị, giữa trị với trị. Nếu là bài học có hội thoại thì tơi cùng sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật và đọc ngắn gọn. Cịn đối với các thể loại khác, tơi tổ chức trị chơi đọc truyền điệu. Tơi đọc câu 1, gọi một em khác đọc tiếp, sau đó em đó lại chỉ bạn bên cạnh và đọc tiếp, cứ như vậy lần lượt đọc hết bài. Với phương pháp này học sinh tham gia đọc được nhiều, các em lại chú ý vào bài đọc một cách vui vẻ, nếu không chú ý không đọc được. Khi đọc truyền điệu các em rất chăm chú và trật tự, nên giờ học đạt kết quả cao, các em thoải mái học bài, mà khơng gây áp lực, nên tạo được mơi trường thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc trên có thể chia thành 2 tổ, các tổ thi nhau đọc đúng, đọc lưu lốt, diễn cảm. Từ hình thức đọc trên tơi thấy các em trước đây đọc chưa đúng, giờ đã đọc tốt hơn rất nhiều và có ý thức vươn lên trong các mơn học khác. Ngồi ra tơi cịn tổ chức cho các em học nhóm gia đình, giao nhiệm vụ cho các em đọc tốt kèm cặp bạn đọc yếu ở nhà vào ngày nghỉ, giúp các em được giao lưu học hỏi nhiều hơn Biện pháp 7: Tăng cường Tiếng Việt và bài tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Dạy tăng cường Tiếng Việt nhằm mục đích cung cấp thêm vốn từ Tiếng Việt làm giàu vốn từ cho học sinh dân tộc thiểu số, tăng cường thực hành giao tiếp bằng Tiếng Việt cho các em. Tích hợp dạy tăng cường Tiếng Việt trong các mơn học, các hoạt động giáo dục cũng như dạy tăng cường vào các tiết Tập đọc. Vận dụng các phương pháp dạy tăng cường Tiếng Việt với tư cách dạy học ngơn ngữ thứ hai, tăng thời gian rèn luyện kĩ năng nghe, nói cho học sinh giúp các em có nhiều cơ hội, thời gian giao tiếp bằng tiếng phổ thơng với cơ giáo và bạn bè Ví dụ: Khi dạy các bài Tập đọc tơi tăng cường Tiếng Việt cho học sinh bằng cách đọc lại các từ khó các em cịn phát âm sai luyện đọc nhiều lần hoặc tăng cường Tiếng Việt trong p hần luyện đọc, tăng cường luyện đọc đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số. Hoặc như mơn Tập Viết thì tơi cho học sinh tăng cường luyện đọc từ và câu ứng dụng. Hay như mơn Tốn thì tơi tăng cường Tiếng Việt bằng cách cho học sinh nhắc lại nhiều lần lời giải của bài tốn; GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm bổ trợ cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp các em học tốt mơn Tiếng Việt và các mơn học khác. Cung cấp những kiến thức bổ trợ về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt, phục vụ u cầu rèn luyện kĩ năng và thực hành giao tiếp bằng Tiếng Việt Mở rộng hiểu biết về con người, cuộc sống, văn hóa, văn học của đất nước Việt Nam. Trong q trình giảng dạy thì bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt được tơi thực hiện dạy lồng ghép vào tiết ơn luyện Tiếng Việt, tơi chọn trong bài bổ trợ những bài tập nhỏ phù hợp với những khó khăn của học sinh trong lớp để dạy. Học sinh sử dụng sách bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt theo hướng dẫn và tự học. Bên cạnh đó, tơi linh động vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy hiệu quả và phù hợp với điều kiện và đặc điểm học sinh Biện pháp 8 Chơi trị chơi luyện đọc Trong giờ Tập đọc, phần sử dụng trị chơi luyện đọc cũng hết sức quan trọng. Nó làm thay đổi trạng thái học của học sinh, tạo cho giờ học có khơng khí sơi động, góp phần rèn kĩ năng đọc cho các em học sinh nhiều góc độ khác nhau. Do đó, tơi nghiên cứu từng bài để chọn trị chơi phù hợp và có hiệu quả. Ví dụ: Bài “Chú bên Bác Hồ”, tơi phát 3 phiếu mỗi phiếu ghi dịng thơ đầu của mỗi khổ thơ. Bốn em mỗi em bốc một phiếu, tơi hơ "bắt đầu" thì các em đọc lần lượt từ số 1 đọc các dịng thơ ở khổ 1. Tiếp đến là phiếu số 2 và cuối cùng là phiếu số 3. Cứ như thế trị chơi kết thúc các em đã đọc thuộc bài mà khơng nhìn sách. Trị chơi tác dụng rèn trí nhớ và cách đọc trơi chảy lưu lốt cho học sinh Chuẩn bị các tấm bìa bằng giấy phục vụ trị chơi học tập. Dạy các bài có nội dung học thuộc lịng, khi học sinh đã thuộc bài, tơi ghi các tiếng đầu của từng khổ thơ hoặc số thứ tự vào các phiếu (bơng hoa giấy) tổ chức cho học sinh lên hái hoa đọc theo u cầu Hoặc khi dạy bài: Báo cáo kết quả tháng thi đua “Noi gương chú bộ đội” (Tiếng Việt 3, tập 2), tơi chuẩn bị băng giấy, tổ chức cho học sinh thi gắn và đọc nhanh bằng hình thức trị chơi “Gắn đúng vào nội dung báo cáo” Với sự chuẩn bị chu đáo của cơ và trị cho mỗi bài Tập đọc, các biện pháp rèn đọc kết hợp với trị chơi học tập tơi đã thu được kết quả nhất định. Đó là kĩ năng đọc của các em ngày càng tiến bộ hơn, học sinh sơi nổi, hào hứng hơn trong các tiết Tập đọc. Nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt Biện pháp 9: Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Thời gian các em học tập trường tuy nhiều nhưng số tiết cho phân mơn Tập đọc chỉ được 4 tiết trong đó có 1 tiết ơn luyện, ngồi ra cịn học các mơn học khác. Vì vậy, về nhà các em phải có thời gian học tập. Đối với học sinh khó khăn cha mẹ chưa quan tâm nhiều đến các em. Chính vì vậy, tơi đã GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 sử dụng biện pháp là: đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hồn cảnh, đời sống sinh hoạt cũng như văn hóa trong gia đình, kiểm tra góc học tập của các em, tiếp xúc với gia đình và tâm sự với phụ huynh học sinh về sự cần thiết của việc học tập và nhất là mơn Tập đọc. Tơi đã đề nghị gia đình tạo điều kiện, kèm cặp thêm những lúc các em học ở nhà. Tổ chức các cuộc họp phụ huynh giữa nhà trường và gia đình để thơng báo và đề ra những biện pháp học tập cụ thể cho từng em, từng đối tượng học sinh Các giờ học trên lớp, tơi thường xun gọi các em đọc cịn chậm, nhút nhát để đọc bài rồi uốn nắn, sửa chữa những câu, từ do học sinh đọc sai, sửa ngay tại lớp. Mặt khác tơi giao bài tập về nhà, đến lớp phải thường xun kiểm tra, nhận xét, đánh giá. Ngồi ra tơi cịn kết hơp một số biện pháp khác như: liên lạc đều đặn, kịp thời đến gia đình các em theo quy định hoặc đột xuất những hơm các em đọc yếu, nghỉ học khơng lí do hoặc học giảm xút đi c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để thực hiện các giải pháp, biện pháp trên địi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch dạy học phù hợp cho các tiết học, đặc biệt là đối tượng học sinh trong lớp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy h ọc phải đầy đủ. Giáo viên phải chuẩn bị bài và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên phải thật sự kiên trì, chịu khó, tơn trọng học sinh, động viên, tun dương kịp thời những tiến bộ của các em, từ đó các em sẽ khơng mặc cảm, tự ti và cố gắng hơn trong học tập d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp tơi đã thực hiện trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng là cầu nối tạo nên thành công trong giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3. Mỗi giải pháp, biện pháp trong đề tài tác động qua lại và hỗ trợ với nhau nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh dân tộc thiểu số tại lớp tơi. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết quả khảo nghiệm: Nắm được vai trị quan trọng của mơn Tiếng Việt với học sinh Tiểu học và phối hợp khéo léo các biện pháp trên vào q trình rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số, kết quả cụ thể như sau: NĂM HỌC L Đọc đúng, SL 2013 – 2014 Đọc Phát âm ngọng, sai giật cục Tỉ SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ lệ % % % 69,0 9 31,0 0 0 T lưu loát 20 Đọc nhỏ, nhát ngừng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 2014 – 2015 12 70,6 5 29,4 HỌC KÌ I 8 5 27,8 44,4 0 5 27,8 0 0 2015 – 2016 Các em sinh sống và học tập tại điểm trường nằm ở Bn Sah nên việc học tập gặp rất nhiều khó khăn cũng như chất lượng mơn Tiếng Việt đầu năm học rất yếu. Cụ thể đầu năm khảo sát chất lượng học sinh đọc đúng – lưu loát cả 3 lớp đạt tỉ lệ rất thấp (lớp 3A chỉ đạt 20,7%; lớp 3D đạt 11,8% và lớp 3D năm học 2015 – 2016 đạt 16,7%), đọc nhỏ – nhát ngừng đạt (24,1%; 23,5% và 22,2%); đọc ngọng – giật cục chiếm tỉ lệ (lớp 3A chỉ đạt 27,6%; lớp 3D đạt 29,4% và lớp 3D đạt 27,8%), đọc phát âm sai đạt tỉ lệ cao nhất là 27,6%; 35,3% và 33,3%. Nhưng đến cuối học kì I tơi thấy kĩ năng đọc của các em ngày một tiến bộ lên, giảm số lượng học sinh đọc phát âm sai dấu thanh, tiếng từ, hình thành được kĩ năng đọc đúng vần và dấu thanh hơn. Các em có ý thức đọc đúng, đọc lưu lốt, rõ ràng, đọc ngắt nghỉ hơn trong mỗi bài tập đọc Đó là nhờ sự kiên trì rèn luyện của cả cơ và trị, áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh nên hàng tháng kĩ năng đọc bài của các em có sự tiến bộ và thu được thành cơng rõ rệt. Nhìn vào bảng kết quả rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3A trong năm học 2013 – 2014, theo kết quả thống kê so với đầu năm học chất lượng đọc đúng – lưu lốt đã tăng lên 13 em đạt 69,0% số lượng học sinh đọc nhỏ – đọc nhát ngừng giảm cịn 31,0% và khơng cịn học sinh đọc ngọng – đọc yếu, phát âm sai. Tất cả các em đều tiến bộ, đọc bài với lịng say mê, nhiều em đọc bài diễn cảm. Kết quả việc rèn đọc của phân mơn Tập đọc có ảnh hưởng tích cực đến kết quả chung của mơn Tiếng Việt lớp 3. Thể hiện rõ qua bảng thống kê số liệu so sánh chất lượng đầu năm học. Trước sự tiến bộ về kĩ năng đọc của các em học sinh lớp 3A (2013 – 2014) tơi rất vui mừng và tiếp tục áp dụng các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3D năm học 2014 – 2015 và ở học kì I trong năm học 2015 – 2016, tơi cũng thu được kết quả khả quan Chính kết quả đó đã động viên, kích lệ cả cơ và trị tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc trong học kì II này để kết quả mơn Tiếng Việt của các em cao hơn nữa Giá trị khoa học: Với mục tiêu phát hiện những yếu kém trong việc học Tiếng Việt nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng, khắc phục những khó khăn trong giảng dạy, từng bước nâng cao chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số. Sau khi nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đã được nâng cao dần. GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 22 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 II. 4. Kết quả Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau một thời gian kiên trì tìm ra những giải pháp trong q trình rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số đã nâng cao chất lượng Tiếng Việt cho từng đối tượng học sinh lớp tơi giảng dạy. Kết quả của việc rèn đọc tốt khơng chỉ góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, nó cịn tác động đến các mơn học khác. Ảnh hưởng tích cực cho các phân mơn Tiếng Việt như học Chính tả, trên cơ sở có đọc đúng mới viết đúng các phụ âm, dấu thanh viết bài đúng. Hay khi học Kể chuyện, học sinh có đọc được bài mới nắm được nội dung cốt truyện. Từ đó mới kể được nội dung câu chuyện, Ngồi ra nó cịn tác động tốt để học các mơn học khác như: Tốn, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Chẳng hạn khi học Tốn muốn làm bài trước hết phải đọc được u cầu của bài, đọc bài đúng và lưu lốt sẽ giúp các em nắm được u cầu của bài nhanh và chính xác, làm bài sẽ tốt hơn. Hay đối với bài tốn có lời văn, học sinh phải đọc bài được nhiều lần mới giúp học sinh phân tích bài tốn nhanh hơn từ đó tìm lời giải dễ dàng hơn, Ngược lại thơng qua các mơn học khác cũng tạo điều kiện cho các em rèn kĩ năng đọc. Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy hiệu quả của đề tài trong việc rèn kĩ năng đọc cho hoc sinh khơng ph ̣ ải ngày một, ngày hai mà có được. Mà đó là kết quả của một q trình dày cơng khổ luyện của cả cơ và trị. Qua q trình vận dụng các biện pháp nêu trên một cách linh hoạt sáng tạo cùng với sự kiên trì, chịu khó trong việc dạy Tiếng Việt cho học sinh. Trong nhiều năm qua, lớp tơi chủ nhiệm đã đạt được những thành tích đáng kể. Đầu năm học, đa số các em chưa biết đọc, chưa biết viết, tỉ lệ học sinh Hồn thành xuất sắc cịn hạn chế. Nhưng đến nay, các em đã có ý thức tự giác thích học mơn Tiếng Việt Số học sinh Chưa hồn thành giảm hẳn và số học sinh Hồn thành tăng dần theo thời gian. Khả năng đọc, viết của các em tốt hơn, các em đã thích hoạt động, giao tiếp bằng Tiếng Việt. Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Nghiên cứu và áp dụng thực tế rèn kĩ năng đọc hàng ngày có vai trị vơ cùng quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng và học sinh bậc Tiểu học nói chung. Bên cạnh đó nâng cao khả năng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III. 1. Kết luận Phương pháp giảng dạy của giáo viên có tính chất quyết định đến chất lượng giờ dạy, kết quả giáo dục. Hiện nay đối với mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tập đọc nói riêng bao gồm sách giáo khoa, tranh ảnh, vật thật, à phương tiện dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng thực hành giao tiếp, chú ý đến kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mà ở những giờ Tập đọc thì kĩ năng đọc lại là hiệu GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 23 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 quả. Vận dụng phương hướng vừa nêu kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào nhiệt tình và mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy và học. Muốn cải tiến được phương pháp học Tập đọc sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao hơn, phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo. Như vậy cơng tác nghiên cứu rất quan trọng, nó giúp cho phương pháp, nội dung giáo dục ln được phát huy những tích cực để phù hợp với hồn cảnh thực tiễn. Việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số nói riêng cũng cần có sự tìm ra phương pháp, hình thức kĩ năng tốt nhất và đạt hiệu quả cao nhất. Trong q trình giảng dạy tơi đã nghiên cứu đầy đủ các phương pháp hình thức kĩ năng đọc cho học sinh qua phân mơn Tập đọc nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung. Từ đó đề ra những biện pháp tối ưu nhằm phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, tồn tại. Tơi đã áp dụng và thực hiện thành cơng các biện pháp sau: Chuẩn bị giờ dạy của giáo viên Chuẩn bị đồ dùng trực quan Chuẩn bị của học sinh Đọc mẫu của giáo viên Hướng dẫn học sinh kĩ năng đọc + Luyện đọc đúng + Luyện đọc nhanh + Luyện đọc thầm – đọc hiểu + Luyện đọc diễn cảm + Luyện đọc thuộc lòng Tổ chức giờ học thân thiện – học sinh tích cực Tăng cường Tiếng Việt và bài tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Chơi trị chơi luyện đọc. Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của nghiên cứu những biện pháp dạy học đó là nhiệm vụ của người giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, ở Tiểu học cần có những kiến thức sâu rộng, phải khơng ngừng học hỏi rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trong thực tế hiện nay cũng như mức độ tiếp thu của học sinh, thơng qua phương pháp giảng dạy. Qua một số biện pháp tơi cũng mong muốn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng và hiệu quả giáo dục nói chung cho tất cả phân mơn phù hợp với mọi đối tượng. Thể hiện được ý thức của con người trong q trình học tập và rèn luyện,…. GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 24 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 III. 2. Kiến nghị, đề xuất Đối với nhà trường: Quan tâm hơn về cơ sở vật chất giúp cho các em học sinh dân tộc thiểu số có điều kiện tốt hơn nữa để học tập như mua sắm đầy đủ đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác Đối với giáo viên: Cần phải rèn kĩ năng đọc, viết thật chuẩn, thường xun sử dụng đồ dùng dạy học trong giảng dạy, tự học hỏi, rèn luyện mình để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi, sáng tạo và có bản lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với cơng việc, tận tụy với học sinh Trên đây là “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3” của bản thân tơi trong q trình trực tiếp giảng dạy và rèn kĩ năng đọc cho học sinh. Tuy bước đầu đã thu được những kết quả nhất định song khơng tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tơi kính mong nhận được sự đóng góp, bổ sung của chun mơn nhà trường, của các đồng nghiệp để nâng cao hiệu quả trong cơng tác rèn kĩ năng đọc cho học sinh./ Krơng Ana, ngày 06 tháng 02 năm 2016 Người viết Phạm Thị Phượng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 25 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 26 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Công văn 9832/BGDĐTGDTH ngày 01/9/2006 về việc Hướng dẫn thực hiện chương trình các mơn học lớp 1, 2, 3, 4, 5 2. Cơng văn số 8114/BGDĐTGDTH V/v nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009 3. Cơng văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 việc Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn 4. Cơng văn 5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 Hướng dẫn điều chính nội dung dạy học các mơn học cấp tiểu học 5. Quyết định số 16/2006/QĐ BGD&ĐT về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành ngày 05 tháng 5 năm 2006 6. Thơng tư 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tiểu học 7. Thơng tư 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Quy định đánh giá học sinh tiểu học 8. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 3. 9. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 10. Dự án PEDC dạy học cho HS có hồn cảnh khó khăn (Dự án GDTH cho trẻ có hồn cảnh khó khăn) 11. Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3 GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 27 ... pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 I.? ?3. Đối tượng nghiên cứu Biện? ?pháp? ?rèn? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3? ?trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu I. 4. Phạm vi nghiên cứu Học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. .. GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu 18 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 Theo tơi, đây là? ?một? ?biện? ?pháp? ?rất có ý nghĩa trong các giờ ? ?học? ?đối với học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. ... GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu 19 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ? thiểu? ?số? ?nhằm bổ trợ? ?cho? ?học? ?sinh? ?các? ?kĩ? ?năng? ?nghe, nói,? ?đọc, viết Tiếng Việt