SKKN: Thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster trong dạy học một số bài lý thuyết môn Giáo dục Quốc phòng, an ninh bậc THPT

Mục tiêu của đề tài là Xác định khả năng thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster dạy học một số bài lý thuyết trong môn Giáo dục quốc phòng, an ninh THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn GDQPAN ở trường THPT.

A. MỞ ĐẦU 1. BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI Hiện nay, đất nước chúng ta đang trong q trình hội nhập kinh tế ­ xã hội, đẩy   mạnh q trình cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Vì vậy việc đào  tạo ra những thế  hệ  nhân lực phát triển tồn diện là u cầu hàng đầu của nền giáo  dục nước ta nhằm đáp ứng hai nhiệm vụ chiến luộc của cách mạng Việt Nam . Một   trong những biện pháp để  đáp  ứng được u cầu trên chính là đổi mới phương pháp   dạy học Mặt khác, cùng với sự  phát triển mạnh mẽ  của khoa học cơng nghệ  hiện đại   thì việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trong đó có việc sử dụng các phần  mềm phục  vụ cho q trình dạy và học của giáo viên và học sinh là một  u cầu tất yếu nhất là   với bộ mơn Giáo dục Quốc phịng, an ninh (GDQPAN) 2. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trải qua nhiều giai đoạn phát triển của đất nước, để  đáp ứng u cầu về  nhiệm vụ  giảng dạy và giáo dục của bộ  mơn giáo dục quốc phịng, an ninh  (GDQPAN ) trong hệ  thống giáo dục   cấp học trung học phổ  thơng (THPT).  Những năm qua, mơn học GDQPAN thật sự  đã có nhiều tác động tích cực và  hiệu quả thiết thực trong việc giáo dục các thế  hệ trẻ của đất nước. Mơn học  GDQPAN đã ngày càng giữ  một vị  trí quan trọng đặc biệt trong chương trình   của cấp học THPT. Ngồi việc cung cấp kiến thức cho học sinh như những mơn  học khác, mơn GDQPAN cịn góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng tư  tưởng   tình cảm cho các em: biết u thương, tự hào dân tộc, lịng nhân ái, tơn trọng lẽ  phải, lịng căm ghét cái xấu, bước đầu có những chính kiến nhất định về vấn đề  chính trị và sự phát triển phồn vinh của đất nước Trong điều 28 của Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ  thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù hợp  với đặc điểm của từng lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự  học, khả  năng   làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ  năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động   đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Trong hoạt động dạy   học, phát triển tư duy cho học sinh có thể được coi là mục tiêu hàng đầu của q trình  dạy học. Cùng với sự phát triển của thời đại, thước đo quan trọng cho năng lực sáng   tạo của mỗi người trong nền kinh tế tri thức chính là tốc độ tư duy, khả năng chuyển  hóa thơng tin thành kiến thức và từ kiến thức tạo ra giá trị, tạo ra sản phẩm dịch vụ.  Hiện nay, phương pháp dạy học theo kiểu “đọc – chép”, “nhìn – chép” hay áp đặt một   chiều từ  người dạy đến người học khơng cịn phù hợp nữa, mà cần phải áp dụng   những phương pháp dạy học có tính linh động cáo hơn như ứng dụng cơng nghệ thơng  tin, Elearning, bản đồ  tư  duy, làm việc nhóm… nhằm phát huy tính tích cực của học   sinh Trong các phương pháp dạy học trên, việc sử dụng bản đồ  tư duy gắn với nội  dung bài học sẽ  giúp học sinh có thể  nắm nội dung một bài học, một chủ  đề  theo  mạch logic của kiến thức bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường  nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Do đó, việc lập bản đồ  tư  duy sẽ  giúp   phát huy được tối đa khả  năng sáng tạo của mỗi người, giúp học sinh tiếp thu kiến   thức một cách linh hoạt hơn. Đặc biệt, đối với các bài học lý thuyết trong chương  trình GDQPAN, các nội dung  ở mỗi bài học có mối quan hệ  nhân – quả  và liên quan   mật thiết với nhau. Sử dụng bản đồ  tư duy khi dạy học ở phần này sẽ  giúp học sinh   có được một tư duy logic, liền mạch và sẽ dễ hiểu, dễ nhớ hơn khi tiếp thu bài học.  Dạy học GDQPAN theo các hướng đi truyền thống đã mang đến hiệu quả nhất  định. Tuy vậy, việc mạnh dạn tìm tịi, ứng dụng những thành tựu khoa học ở các lĩnh   vực khác nhau vào dạy học cũng là một cơ  hội để  nâng cao hơn nữa chất lượng học   tập của học sinh, đặc biệt là ứng dụng cơng nghệ thơng tin phục vụ cho q trình dạy   học. Xuất phát từ các lí do trên cùng với quan điểm cho rằng có thể sử dụng bản đồ tư  duy vào dạy học như  một cơng cụ, phương tiện giúp q trình dạy học trở  nên sinh  động, phong phú hơn, tơi chọn đề  tài “Thiết kế  bản đồ  tư  duy bằng phần mềm   Edraw MindMaster trong dạy học một số bài lý thuyết mơn Giáo dục Quốc phịng,   an ninh bậc  THPT” làm đề tài nghiên cứu 3. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1. Mục tiêu nghiên cứu Xác định khả năng thiết kế bản đồ  tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster   dạy học một số  bài lý thuyết trong mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT nhằm   góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ mơn GDQPAN ở trường THPT 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ­ Nghiên cứu cơ  sở lí luận và thực tiễn về thiết kế và sử  dụng bản đồ  tư  duy   bằng phần mềm Edraw MindMaster trong dạy học một số  bài lý thuyết trong mơn  Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT ­ Thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster trong dạy một số  bài lý thuyết trong mơn Giáo dục quốc phịng, an ninh THPT; đưa ra các phương pháp   sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình dạy học ­ Tiến hành thực nghiệm sư phạm 4. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU 4.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu Đề  tài tập trung thiết kế  và sử  dụng bản đồ  tư  duy bằng phần mềm  Edraw  MindMaster trong dạy học  một số  bài lý thuyết trong mơn Giáo dục quốc phịng, an  ninh THPT 4.2. Giới hạn về phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu tại trường THPT nơi tác giả cơng tác 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp: Chúng tơi sử  dụng phương pháp này theo  hướng thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến  thiết kế  và sử dụng  bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster trong dạy học GDQPAN ­ Phương pháp phân loại, hệ thống: Sau khi thu thập, tổng hợp các tài liệu, tơi  tiếp tục tiến hành phân loại, hệ thống các tài liệu theo các vấn đề cần nghiên cứu của  đề tài 5.2. Nhóm phương pháp thực tiễn ­ Phương pháp quan sát khoa học: Tơi tiến hành đến dự  giờ, tham gia các hoạt  động giáo dục và giảng dạy tại trường để thu thập thơng tin cần thiết cho đề tài ­ Phương pháp điều tra: Tơi sử dụng phương pháp này theo hướng điều tra giáo   viên và học sinh thơng qua phiếu điều tra. Ngồi ra, tơi cũng tiến hành phỏng vấn, lấy   ý kiến của các giáo viên và học sinh về  vấn đề  thiết kế  và sử  dụng bản đồ  tư  duy  bằng phần mềm Edraw MindMaster  trong dạy học GDQPAN ­ Phương pháp thực nghiệm: Sau khi nghiên cứu xong đề  tài, tơi tiến hành tổ  chức thực nghiệm tại một số lớp 12 trên địa bàn nhằm xác định tính khả thi của đề tài 5.3. Nhóm phương pháp tốn học thống kê Chúng tơi sử dụng nhóm phương pháp này khi tiến hành xử  lí kết quả  điều tra   thực trạng của thiết kế và sử dụng bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster  trong dạy học GDQPAN. Sau đó, chúng tơi cũng sử dụng nhóm phương pháp này khi  xử lí kết quả thực nghiệm đề tài 6.  ĐĨNG GĨP DỰ KIẾN CỦA ĐỀ TÀI Kết quả sáng kiến giúp giáo viên và học sinh hứng thú hơn trong hoạt động dạy và   học đặc biệt là đáp  ứng được cơng đổi mới phương pháp dạy và học hiên nay.  Mặt  khác, đề tài cũng hướng dẫn cụ thể các bước thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm   Edraw MindMaster, qua đó giúp cho GV cũng nâng cao kĩ năng  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin vào trong dạy học Sáng kiến có thể được các trường THPT khác trên địa bàn tỉnh nghiên cứu và vận dụng   phù hợp trong dạy học các đối tượng tương ứng B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BẢN ĐỒ  TƯ   DUY   BẰNG   PHẦN   MỀM   EDRAW   MINDMASTER   TRONG   D ẠY   HỌC   MỘT SỐ BÀI LÝ THUYẾT MÔN GDQPAN THPT 1.1. Quan niệm về bản đồ tư duy và bản đồ tư duy trong dạy học GDQPAN 1.1.1. Quan niệm về bản đồ tư duy 1.1.1.1. Khái niệm bản đồ tư duy Bản đồ  tư  duy (Mindmap) là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình  ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng. Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh   trung tâm. Ý tưởng hay hình  ảnh trung tâm này sẽ  được phát triển bằng cách nhánh  tượng trưng cho những ý chính và đều được nối với ý tưởng trung tâm Như vậy, với một bản đồ  tư  duy, một danh sách dài những thơng tin đơn điệu   có thể  biến thành một bản đồ  đầy màu sắc, sinh động, dễ  nhớ, được tổ  chức chặt  chẽ. Nó kết hợp nhịp nhàng với cơ  chế hoạt động tự  nhiên của bộ  não. Việc nhớ  và  gợi lại thơng tin sau này sẽ dễ dàng, đáng tin cậy hơn so với khi sử dụng kỹ thuật ghi   chép truyền thống 1.1.1.2. Cách đọc bản đồ tư duy Các phương pháp ghi chép thơng thường thường xuất phát từ trái sang phải, từ  trên xuống dưới theo kiểu truyền thống. Đối với bản đồ tư duy, nội dung chính được  viết – vẽ  từ trung tâm di chuyển ra ngồi theo các nhánh khác nhau. Tùy theo sự  sắp  xếp của người vẽ  chúng ta sẽ  lần lượt đọc nội dung các nhánh từ  nhánh lớn đến  nhánh nhỏ mà không tuân theo quy luật truyền thống 1.1.1.3. Một số lưu ý khi  vẽ bản đồ tư duy Một bản đồ  tư  duy hoạt động giống như  cách mà bộ  não chúng ta hoạt động.  Mặc dù, bộ  não có thể  xử  lý hầu hết các sự  kiện phức tạp, song nó lại dựa trên các  ngun tắc hết sức đơn giản. Đó là lý do tại sao, tạo ra các bản đồ tư duy lại dễ dàng  và thú vị, bởi vì chúng theo nhu cầu sẵn có và năng lực tiềm tàng của bộ  não chứ  khơng phải là đối lập với chúng. Khi tạo các bản đồ tư duy chúng ta phải lưu ý những   vấn đề sau: ­ Bắt đầu từ  trung tâm của một tờ  giấy trắng và kéo sang một bên. Bởi vì bắt  đầu từ trung tâm cho bộ não, sự tự do để trải rộng một cách chủ động và để thể hiện  phóng khống hơn, tự nhiên hơn ­ Dùng một hình  ảnh hay bức tranh cho ý tưởng trung tâm vì một hình  ảnh có   giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng của mình ­ Ln sử  dụng màu sắc bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như  hình ảnh. Màu sắc mang đến cho bản đồ  tư duy những rung động cộng hưởng, mang   lại sức sống và năng lượng vơ tận cho tư duy sáng tạo và nó cũng thật vui mắt ­ Nối các nhánh chính tới hình ảnh trung tâm, và nối các nhánh cấp hai, cấp ba   với nhánh cấp một và cấp hai, v.v   ­ Vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, giống như các nhánh cây, các đường   cong có tổ chức sẽ lơi cuốn và thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều ­ Sử dụng một từ khóa cho mỗi dịng. Các từ khóa mang lại cho bản đồ tư duy  của ta nhiều sức mạnh và khả  năng linh hoạt cao. Mỗi từ  hay mỗi hình  ảnh đơn lẻ  giống như  một cấp số  nhân, mang đến cho những sự  liên tưởng và liên kết của nó  diện mạo đặc biệt ­ Dùng những hình  ảnh xun suốt. Bởi vì giống như  hình ảnh trung tâm, mỗi   hình  ảnh cũng có giá trị  của một ngàn từ. Vì vậy, nếu ta chỉ  có mười hình ảnh trong   bản đồ  tư  duy của mình thì nó đã ngang bằng với mười nghìn từ  của những lời chú   thích 1.1.2. Bản đồ tư duy trong dạy học mơn GDQPAN Bản đồ  tư  duy là cơng cụ  lý tưởng cho việc giảng dạy và trình bày các khái  niệm trong lớp học. Bản đồ  tư  duy giúp giáo viên tập trung vào vấn đề  cần trao đổi   cho học sinh, cung cấp một cái nhìn tổng quan về chủ đề mà khơng có thơng tin thừa.  Học sinh sẽ  khơng phải tập trung vào việc đọc nội dung trên bảng hay trên các slide  của máy chiếu, thay vào đó sẽ lắng nghe những gì giáo viên diễn đạt. Hiệu quả giảng   bài sẽ được tăng lên Đối với bộ  mơn GDQPAN, bản đồ  tư  duy có thể   ứng dụng trong nhiều nội  dung giảng dạy: ­ Tóm tắt nội dung bài học, chủ đề ­ Ơn tập chủ đề ­ Củng cố bài học ­ Trình bày kết quả hoạt động nhóm…  Một số lưu ý khi sử dụng bản đồ tư duy trong q trình dạy học GDQPAN ­ Tránh tính hình thức trong việc lập bản đồ tư duy Tính hình thức là coi trọng hình thức hơn nội dung trong mọi hoạt động, là cách   biểu hiện hình thức khơng tương xứng hoặc khơng phản ánh đúng nội dung của sự  vật, hiện tượng. Tính hình thức trong dạy học GDQPAN bằng bản đồ  tư  duy được  thể hiện ở một số đặc điểm như: Bản đồ tư duy lập ra mà khơng đảm bảo những u  cầu về tính khoa học, tính logic, tính thẩm mỹ; Sử dụng bản đồ tư duy chỉ là phương   tiện trực quan để  nhìn; Học sinh khơng thấy được ý nghĩa của kiến thức trong thực   tiễn, khả  năng vận dụng kiến thức thực tế cịn kém, khơng thấy được tính hệ  thống  của kiến thức… ­ Tránh lạm dụng bản đồ tư duy trong dạy học Bản đồ tư duy là một phương tiện dạy học trực quan nhằm xác định mối quan  hệ  của các đối tượng được nghiên cứu trong một hệ thống nhất định. Vì vậy, khơng   nên lạm dụng bản đồ tư duy để thay thế các phương tiện dạy học trực quan khác như  mơ hình, tranh  ảnh… Mỗi bài học sẽ  có đặc điểm kiến thức và cách trình bày riêng,   khơng phải bài nào cũng áp dụng được bản đồ  tư  duy. Nếu lạm dụng q nhiều sẽ  khiến cho tiết học trở nên khơ khan, nhàm chán, khơng có hứng thú. Do vậy, cần phải  kết hợp bản đồ  tư  duy với các phương tiện dạy học và phương pháp dạy học khác  một cách hài hịa nhằm đạt được hiệu quả dạy học cao nhất 1.2. Đặc điểm kiến thức của mơn GDQPAN  THPT Chương trình mơn GDQPAN là mơn học mang tính chất đặc thù được xem là  khó học nhất, học sinh sợ  học nhất vì cho rằng phải học thuộc lịng mà kiến thức  phần tự nhiên lại khó hiểu, khó học thuộc Thực chất, khơng hồn tồn như  vậy. kiên thức mơn  GDQPAN nó cũng mang  nhiều tính thực tế và ứng dụng. Vì vậy, để dạy và học phần tự nhiên hiệu quả, chúng  ta nên hệ thống hóa kiến thức thành sơ đồ hoặc các bảng kiến thức.  1.3. Thực trạng thiết kế bản đồ tư duy trong dạy học mơn GDQPAN THPT 1.2.1. Thời gian điều tra thực trạng Tơi tiến hành điều tra thực trạng trong thời gian học kì  I  năm học 2018 – 2019 1.2.2. Đối tượng điều tra thực trạng Tôi tiến hành điều tra, khảo sát các giáo viên GDQPAN và học sinh của trường   THPT mà tác giả đang công tác.  1.2.3. Phương pháp tiến hành khảo sát điều tra Tôi điều tra thực trạng của việc thiết kế bản đồ tư duy cho học sinh THPT qua   dạy học  bằng phương pháp anket thông qua hệ  thống câu hỏi được soạn thảo bằng   các phiếu; bên cạnh đó, tơi cũng phỏng vấn trực tiếp các giáo viên và một số học sinh   về quan điểm của họ đối với vấn đề sử dụng bản đồ tư duy trong q trình dạy học 1.2.4. Phân tích thực trạng thiết kế bản đồ tư duy trong dạy học mơn GDQPAN  THPT  Thực trạng về  nhận thức của giáo viên đối với vấn đề  thiết kế  bản đồ  tư   duy trong dạy học GDQPAN:  Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc  thiết kế bản đồ tư duy trong dạy học   GDQPAN là rất cần thiết (4 giáo viên, chiếm 66,7%), có 2 giáo viên cho rằng điều này  là cần thiết (33,3%), khơng có giáo viên nào thấy việc xây dựng hệ thống tư liệu trên  là khơng cần thiết  Thực trạng về tình hình thiết kế bản đồ tư duy trong dạy học GDQPAN Bảng 1.1. Tình hình thiết kế bản đồ tư duy trong dạy học mơn  GDQPAN Mức độ Trường THPT N Thường  Thỉnh  xuyên thoảng Không Số lượng  Tỉ lệ  Số lượng  Tỉ lệ  Số lượng  giáo viên (%) giáo viên (%) giáo viên 16,7 66,6 Tỉ  lệ  (%) 16,7   Thực trạng về nguyên nhân khiến giáo viên ngại khi thiết kế bản đồ tư duy   trong dạy học mơn GDQPAN Sau khi tổng hợp phiếu điều tra cũng như  phỏng vấn các giáo viên, tơi nhận   thấy rằng những khó khăn mà các giáo viên tại các trường THPT gặp phải khi  thiết kế  bản đồ  tư  duy trong dạy học mơn GDQPAN  là về  vấn đề  kĩ năng sử  dụng CNTT cịn  hạn chế và chưa biết phần mềm nào tốt để sử dụng Bảng 1.3. Khó khăn khi tiến hành thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm trên  máy tính dùng trong q trình dạy học  Chưa  Ngu n nhân Trườn g Thiết  Kĩ  biết  kế  năng  phần  mất  sử  mềm  thời  dụng  thiết  gian CNTT kế  Số  lượng  GV THPT N Tỉ lệ  (%) 0,0 BĐTD Số  lượng  GV Chưa biết cách thiết kế BĐTD Tỉ lệ  (%) 50,0 Số  lượng  Số  Tỉ lệ (%) GV lượng  GV 33,3 Tỉ lệ  (%) 16,7 Như  vậy, có 3 giáo viên (50%) cho rằng họ gặp khó khăn về   kĩ năng sử dụng  CNTT; 02 giáo viên (33,3%) cho rằng họ gặp khó khăn khi thiết kế bản đồ  tư  duy là  do chưa biết được những phần mềm thiết kế Từ những thực trạng điều tra được, tơi rút ra một số kết luận chung như sau: ­ Thiết kế và sử dụng bản đồ  tư  duy trong dạy học GDQPAN là việc làm cần  thiết, nó làm tăng tính trực quan của bài học, bổ sung và mở rộng kiến thức, giúp học  sinh nhớ lâu hơn, hứng thú học tập hơn và góp phần thực hiện đổi mới phương pháp   dạy học, nâng cao chất lượng dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm ­ Đa số giáo viên nhận thức được vai trị, ý nghĩa của việc thiết kế và sử dụng  bản đồ  tư  duy trong dạy học mơn GDQPAN. Nhưng vấn đề  về  thời gian, tiền bạc,  trình độ cùng với hạn chế về cơng nghệ thơng tin nên thực tế việc thiết kế và sử dụng  bản đồ tư duy trong dạy học mơn GDQPAN chưa mang lại hiệu quả cao Do đó, ban chun mơn các nhà trường mà đặc biệt là các tổ nhóm bộ mơn phải   có những biện pháp, chính sách về chun mơn, nâng cao trình độ cơng nghệ thơng tin  để   việc  sử   dụng các  phầm mềm  để   thiết kế  bản  đồ  tư   duy  trong dạy  học  mơn  GDQPAN được rộng rãi và hiệu quả hơn. Theo như ý kiến của nhiều giáo viên và học   sinh, để đạt được hiệu quả dạy học cao thì vấn đề  cơ  bản là cách thức thiết kế bản   đồ tư duy, cách sử dụng phầm mềm để thiết kế nhanh nhất, có tính thẫm mỹ mà vẫn  đảm bảo tính khoa học, logic CHƯƠNG     THIẾT   KẾ   BẢN   ĐỒ   TƯ   DUY   BẰNG   PHẦN   MỀM   EDRAW   MINDMASTER TRONG DẠY HỌC GDQPAN THPT 2.1. Thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw MindMaster trong dạy học   mơn GDQPAN 2.1.1. Giới thiệu phần mềm Edraw MindMaster 2.1.1.1. Tìm hiểu chung về Edraw MindMaster Edraw MindMaster  là phần mềm bản đồ  tư  duy mindmap chun nghiệp trên  máy tính. MindMaster  cho phép người dùng tạo sơ đồ tư duy mindmap      bắt mắt và đa  năng mà khơng tốn nhiều thời gian hay cơng sức Hình 2.1. Giao diện phần mềm Edraw MindMaster Edraw MindMaster sở  hữu giao diện kiểu ribbon (nghĩa là một giao diện mà  một tập hợp các thanh cơng cụ  được đặt trên các tab trong một thanh tab), cho phép  người dùng bắt đầu tạo bản đồ tư duy nhanh chóng mà khơng cần bất cứ kỹ năng nào   Người dùng có thể thiết kế mindmap đa năng, sử dụng cho nhiều mục đích như quản   lý dự  án, quản lý kiến thức, lập kế  hoạch kinh doanh… Cho dù vai trị hay vị  trí là   gì, MindMaster ln là giải pháp tốt nhất để  xây dựng mindmap chun nghiệp. Sau   khi tạo mindmap thành cơng, chúng ta có thể chia sẻ theo nhiều cách như tạo link chia   sẻ  trên mạng xã hội, xuất ra định dạng file phổ  biến như  PDF, MindManager, Office   hay hình ảnh.  2.1.1.2. Ưu điểm của phần mềm Edraw MindMaster 10 ­ Giao diện trực quan: Edraw MindMaster sở hữu giao diện rõ ràng và dễ hiểu,  rất thuận tiện cho việc tổ  chức ý tưởng, thơng tin trên mind map. Giao diện kiểu   ribbon phù hợp với đại đa số  người dùng (tương tự như trên MS Office). Chúng ta có  thể tạo bản đồ tư duy nhanh chóng từ các biểu tượng trên bảng chức năng hoặc dùng   phím tắt trên bàn phím ­ Đa chức năng và nhiều cơng cụ hỗ trợ: Edraw MindMaster cung cấp nhiều tính  năng hữu ích để tổ chức thơng tin và tạo sơ đồ  tư  duy giàu nội dung. Người dùng có   thể chèn nhiều thành phần vào bản đồ tư duy như đường biên, tổng kết, bảng gọi, tag,   mối quan hệ, clipart hay hyperlink. Hơn thế  nữa, có rất nhiều dạng bản đồ  tư  duy  mẫu có sẵn, các mẫu họa phong phú để người dùng tạo mind map bắt mắt mà khơng   cần tìm ý tưởng ­ Phần mềm MindMaster có nhiều chủ  đề  tạo sẵn cho người dùng mới, giúp  tạo sơ đồ tư duy nhanh. Sau khi chọn được chủ đề  phù hợp, tổng quan của mindmap    được đồng bộ  tự  động, người dùng chỉ  cần tùy biến thêm các điểm kết nối, hình  khối chủ đề, tơ màu, xử lý các đường kẻ, hình nền hay font nếu muốn. Kiểu màu cầu  vồng hay vẽ  tay mang  đến cho người dùng nhiều cơ  hội để  tạo mindmap chun   nghiệp, ấn tượng ngay từ cái nhìn đầu tiên ­ Chế độ trình bày chun nghiệp: Trong MindMaster, chúng ta có thể chọn hai   cách khác nhau để trình bày bản đồ của mình. Chế độ trình bày dựa trên trang trình bày  cho phép người dùng biến các nhánh bản đồ tâm trí thành một tập hợp các trang chiếu  tự động chỉ bằng một cú nhấp chuột  Nếu khơng muốn chia bản đồ  tư  duy thành các   phần, chúng ta có thể chọn chế độ trình bày ngang qua  Nó tuyệt vời hơn khi chúng ta  có thể trình bày tồn bộ  bản đồ  trên một trang duy nhất và làm nổi bật các phần đặc  biệt bằng cách sử dụng các phím điều hướng ­ Dễ  cài đặt, miễn phí: Mặc dù là một phần mềm thương mại nhưng   Edraw  MindMaster cũng cho phép sử  dụng miễn phí nhiều chức năng, khơng giới hạn thời   gian sử  dụng nên so với một số  phần mềm vẽ  bản đồ  tư  duy khác như  iMindMap,   Edraw Max… thì MindMaster  ưu thế  hơn hẳn. Mặt khác với dung lượng gọn, nhẹ,  phần mềm khơng u cầu cấu hình máy tính q cao nên người dùng dễ dàng cài đặt  và sử dụng 2.1.1.3. Hướng dẫn cài đặt phần mềm Edraw MindMaster 11 Phần mềm Edraw MindMaster có thể chạy cho các hệ điều hành Mac, Windows  và Linux. Đề  tài xin được đề  cập tới phiên bản Edraw  MindMaster 6.1 trên hệ  điều  hành Windows 7 ­ Bước 1. Cài đặt bằng đĩa CD hoặc tải chương trình miễn phí từ  website:   https://www.edrawsoft.com/mindmaster/ ­   Bước     Sau     tải   chương   trình   cài   đặt     máy   tính,   mở   file  “mindmaster.exe” để cài đặt phần mềm ­ Bước 3. Mở phần mềm và sử dụng. Lưu ý: Khi tiến hành cài đặt, nên chọn để  biểu tượng của MindMaster trên desktop để dễ dàng sử dụng cho các lần sau 2.1.2.  Hướng dẫn sử dụng phần mềm Edraw MindMaster thiết kế bản đồ tư  duy trong dạy học Sau khi khởi động bằng cách click chuột vào biểu tượng của phần mềm Edraw  MindMaster, giao diện làm việc và các menu của phần mềm như sau: Hình 2.2. Giao diện làm việc và các menu của phần mềm ­ Vùng 1: Giao diện làm việc của phần mềm ­ Vùng 2. Vùng chứa các menu của phần mềm ­ Vùng 3. Vùng chứa các nút lệnh tắt của các menu, giúp người dùng tạo ra bản  đồ tư duy một cách nhanh chóng  Menu File Click chuột vào menu File sẽ xuất hiện các lệnh như sau 12 Hình 2.3. Các chức năng của menu File  Menu Home ­ Insert Topic/ Subtopic/ Floating Topic/ Multiple Topics: Chèn các chủ đề chính   hoặc các chủ đề phụ, chủ đề nổi bật từ chủ đề trung tâm ­ Insert Relationship: Chèn đường mũi tên chỉ  mối liên hệ  qua lại giữa chủ đề  này với chủ đề khác trong chủ đề trung tâm ­ Insert Callout: Chèn chú thích cho các chủ  đề. Chú thích này giúp nhấn mạnh   thêm nội dung quan trọng của chủ đề  nào đó mà chưa được thể  hiện lên bản đồ  tư  ­ Boundary: Khoanh vùng ranh giới một chủ đề  cần nhấn mạnh hoặc các chủ  đề cùng 1 nhóm trong các chủ đề của bản đồ tư duy ­ Summary: Gói lược, tổng kết các chủ đề phụ thành một nội dung, từ đó có thể  triển khai thêm các chủ đề phụ khác ­ Insert Mark/ Clipart/ Picture: Chèn vào các chủ đề kí hiệu, mẫu họa hoặc hình   ảnh nhằm để nhấn mạnh hoặc thay thế kênh chữ ­ Insert Hperlink/ Attachment/ Note: Chèn đường dẫn, tập tin hoặc chú thích cho   chủ đề  Menu Page Style 13 ­  Theme: Các dạng bản đồ  tư  duy được lập trình sẵn (30 dạng bản đồ) giúp   người dùng có thể dễ dàng lựa chọn được dạng bản đồ phù hợp với ý tưởng thiết kế  ban đầu, rút ngắn thời gian thiết kế bản đồ tư duy ­ Theme Font: Chọn font chữ cho bản đồ tư duy ­ Theme Colors/ Rainbow: Chọn màu sắc chủ  đạo cho bản đồ  tư  duy. Trong  Theme Color, phần mềm đã cung cấp cho người dùng 35 bộ màu sắc theo từng chủ đề  để lựa chọn ­ Hand – Drawn Style: Kiểu vẽ  tay, cho ra một bản đồ  tư  duy mặc dù được   thiết kễ trên máy tính nhưng khơng khác gì được vẽ bằng tay trên giấy ­ Background Color/ Image: Cài đặt nền màu hoặc nền hình ảnh cho bản đồ tư  ­ Watermark: Hỗ trợ người dùng chèn hình mờ bằng chữ cho bản đồ tư duy   Menu Slideshow: Cho phép người dùng lựa chọn các hình thức trình chiếu   bản đồ tư duy ngay trên phần mềm. Ngồi ra, ở menu Slideshow cịn cho phép người   dùng xuất bản đồ tư duy ra các dạng khác nhau tùy vào mục đích sử dụng 2.2. Sử dụng phần mềm Edraw MindMaster thiết kế bản đồ tư duy trong dạy  học mơn GDQPAN THPT 2.2.1. Chuẩn bị nội dung cho bản đồ tư duy: Lọc từ khóa và định dạng bản đồ tư duy Lọc từ khóa là bước quan trọng, nhưng lại hay bị bỏ qua nhất khi vẽ bản đồ tư  duy. Lợi ích đầu tiên, nó sẽ giúp chúng ta  hiểu bài hơn, từ đó xác định được dạng bản   đồ  cần vẽ, cũng như  cách bố  trí và phân vùng hợp lý. Mặt khác, lọc từ  khóa sẽ  làm  giảm số  chữ  trên bản đồ  của chúng ta. Khi nhìn thấy “ ” bộ  não sẽ  được kích  thích, khoảng trống giữa các từ sẽ khiến bộ não phải suy nghĩ về sự liên kết giữa các  từ đó. Điều này giúp gia tăng hiệu quả ghi nhớ. Thứ ba, khi chúng ta chỉ dùng từ khóa,  14 chúng ta sẽ  có thêm khơng gian để  vẽ  hình, một yếu tố  rất quan trọng giúp tăng khả  năng ghi nhớ của bản đồ tư duy Do đó, để thiết kế được một bản đồ tư duy nhanh, chính xác, đầy đủ nội dung   cần thiết thì giáo viên phải nghiên cứu bài học, sắp xếp, lựa chọn các ý sao cho khoa  học và ngắn gọn để có thể trình diễn trên bản đồ tư duy. Ngồi ra, giáo viên cũng cần   chuẩn bị các hình ảnh, video hoặc một đoạn âm nhạc (nếu có) liên quan nến nội dung  cần thiết kế  bản đồ  tư  duy. Khi đã chuẩn bị  đầy đủ  các nội dung cần thiết thì việc   thiết kế bản đồ tư duy sẽ nhanh hơn rất nhiều 2.2.2. Lên ý tưởng cho chủ đề trung tâm Sử dụng hình ảnh trung tâm để tạo điểm nhấn, từ khóa thể hiện mục tiêu hoặc   chủ đề muốn truyền đạt là một yếu tố quan trọng tác động đến việc tư duy Khi chúng ta khởi động MindMaster, sẽ có khung cho chủ đề trung tâm (Main Idea), để  làm nổi bật phần chủ đề trung tâm này, chúng ta có thể click chuột vào dịng chữ Main   Idea, sau đó vào Shape để chỉnh sửa màu sắc, hình dạng, kiểu khung cho chủ đề trung  tâm sao cho thật bắt mắt. Ngồi ra, nếu bản đồ tư duy chúng ta thiết kế có  hình dạng giống một số mẫu phần mềm cài đặt sẵn trong Local Examples thì chúng   ta có thể lựa chọn để vẽ được bản đồ một cách nhanh chóng.   Sau khi lựa chọn được dạng bản đồ  tư  duy cần vẽ, chúng ta chọn “Create” để  mở  ra  cửa sổ làm việc và bắt đầu vẽ bản đồ tư duy Lưu ý nhỏ  khi lựa chọn dạng bản đồ  tư  duy: Nếu văn bản có các ý chính độc  lập, chúng ta có thể  dùng bản đồ  tư  duy với hình trung tâm   giữa, các nhánh tỏa ra   như mặt trời, mỗi nhánh nói về một ý. Cịn nếu đoạn văn bản có các ý liên quan chặt  chẽ  tới nhau, mơ tả  một tiến trình, một khái niệm nào đó, thì nên dùng bản đồ  quan   hệ Ví dụ: Đối với bản đồ tư duy bài Lịch sử truyền thống Qn đội và Cơng an, tơi   chọn mẫu bản đồ  tư  duy có sẵn trong MindMaster là “Make Teaching Plan” để  thiết   kế bản đồ tư duy 15 Hình 2.4. Cửa sổ làm việc của bản đồ tư duy Make Teaching Plan 2.2.3. Thiết kế, chỉnh sửa nội dung Sau khi đã chọn được dạng bản đồ tư duy phù hợp với nội dung bài học và mục  đích truyền tải, chúng ta sẽ thiết kế,chỉnh sửa hình ảnh, nội dung ngắn gọn,chính xác,   đầy đủ, mang hướng tư  duy logic kết hợp tối đa các chức năng thiết yếu của phần   mềm Ví dụ:  2.2.4. Xuất dữ liệu MindMaster cung cấp một chuỗi các lựa chọn định dạng tập tin để  xuất ra với  các mục đích chia sẻ và sử dụng khác nhau, bao gồm: Graphics, Office, Html… Hình 2.5. Chuỗi các lựa chọn định dạng tập tin để xuất bản đồ tư duy 2.2.5. In và lưu lại 16  In ấn: Khi đã hồn thiện bản đồ tư duy, chúng ta có thể in ra bằng cách chọn  cơng cụ in. Để  định dạng trang in và lựa chọn các tùy biến khi in, chúng ta chọn File   Print rồi tiến hành lựa chọn kích thước trang in, định dạng khổ  giấy, loại máy in  cho phù hợp Hình 2.6. Giao diện cài đặt để in ấn  Lưu lại: Để lưu lại bản đồ tư duy trước khi thốt khỏi MindMaster, chúng ta   chọn File    Save    Computer    Browse, cửa sổ  làm việc mở  ra, chúng ta đặt tên   file, chọn địa chỉ lưu trữ và cuối cùng nhấn Save Hình 2.7. Bản đồ tư duy hồn chỉnh 17 2.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học mơn GDQPAN THPT 2.3.1. Sử dụng bản đồ tư duy trong thiết kế giáo án Để việc dạy và học đạt hiệu quả cao nhất thì tất cả các khâu, các q trình đều  cần được giáo viên (GV) trau chuốt, vận dụng hiểu biết và kiến thức của mình để  truyền tải cho học sinh (HS) cách học tập tích cực, chủ động. Do vậy, việc giáo viên  xây dựng kế hoạch dạy học và soạn giáo án trước khi lên lớp là rất quan trọng. Soạn   giáo án bằng bản đồ tư duy là một trong những cách sử dụng hiệu quả nhất của bản  đồ tư duy.  Thơng thường trong q trình soạn giáo án, GV thường căn cứ  vào SGK, sử  dụng các phương pháp dạy học thơng qua các hoạt động tái hiện lại kiến thức SGK và  bài giảng. Với kiểu soạn giáo án truyền thống, GV sẽ mất nhiều thời gian để thiết kế  các hoạt động dạy học và nảy sinh nhiều hạn chế, nhất là khó để cắt bớt hay bổ sung   thêm các thơng tin khi cần thiết Việc sử  dụng bản đồ  tư  duy trong soạn giáo án, chúng ta sẽ  khắc phục được   hạn chế này và cịn mang lại nhiều lợi ích như: Giúp GV có cái nhìn tổng qt về chủ  đề bài học khi truyền thụ cho HS; Khơng mất nhiều thời gian để “học thuộc” giáo án   trước khi lên lớp, điều này rất hữu ích đối với các GV trẻ mới ra trường hoặc khi có   sự thay đổi chương trình SGK; GV dễ dàng cập nhật các thơng tin mới, nhất là các số  liệu… Bảng 2.1. Những nội dung sử dụng bản đồ tư duy trong thiết kế bài giảng  mơn GDQPAN ST Tên bài T 18 Truyền thống đánh giặc giữ nước  của dân tộc Việt Nam Lịch sử, truyền thống của Quân đội  và Công annhân dân Việt nam Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên  giới quốc gia Số lượng bản đồ tư duy 2 Một số hiểu biết về nền quốc  phịng tồn dân, an ninh nhân dân Tổ chức qn đội và Cơng an nhân  dân Việt Nam Luật sĩ quan qn đội nhân dân  Việt Nam và Luật cơng an nhân dân 2 2.3.2. Sử dụng bản đồ  tư  duy như một phương tiện trực quan hỗ trợ nội dung   bài giảng Với mức độ  này thường áp dụng cho những HS mới làm quen với bản đồ  tư  duy hoặc nội dung bài học tương đối khó, nhiều khái niệm trừu tượng khiến HS chưa   thể  tự  mình lập, thiết kế  và sử  dụng được bản đồ  tư  duy. Khi dạy học theo hướng  này, GV sẽ có 2 cách: + Cách 1: Dạy trực tiếp vẽ  bản đồ  tư  duy lên bảng bằng phấn màu hoặc sử  dụng phần mềm hỗ  trợ  vẽ  bản đồ  tư  duy ngay trong q trình dạy học. GV có thể  điều chỉnh, bổ sung bản đồ tư duy cùng với HS, như vậy có thể tạo hứng thú cho các   em bước đầu làm quen với phương pháp này + Cách 2: GV dạy học theo lối truyền thống và sẽ dùng bản đồ  tư  duy ở phần   củng cố bài học để hệ thống hóa kiến thức trọng tâm. GV đưa ra một bản đồ  tư  duy   đã chuẩn bị  sẵn được thiết kế  bằng tay hoặc bằng phần mềm máy tính, hướng dẫn   HS cách đọc để HS có thể dựa trên mẫu của GV ghi chép lại theo cách hiểu của bản   thân 2.3.3. Sử dụng bản đồ tư duy trong thực hiện bài dạy trên lớp Bản đồ  tư  duy khơng phải là một phương pháp dạy học q xa lạ  trong dạy   học nhưng lại ít được sử dụng trong các trường THPT nên trước khi dạy một bài mới  bằng phương pháp này, GV nên hướng dẫn cho HS chuẩn bị trước bài học ở nhà. Bản  đồ tư duy có thể coi là phương pháp dạy học quan trọng và có hiệu quả đối với giáo   viên lẫn HS trong khâu nghiên cứu tài liệu, hồn thiện tri thức, hệ  thống hóa kiến  thức… 19 GV hướng dẫn HS tự  lập bản đồ  tư  duy ngay trên lớp,có thể  thơng qua các  bước như sau:  + Bước 1. Hình thành bản đồ  tư  duy: GV chia lớp thành các nhóm nhỏ, hoặc   giao nhiệm vụ cá nhân, giao cho HS lập bản đồ tư duy với các gợi ý liên quan chủ đề  kiến thức của bài học. Đối với những HS đã khá quen với việc thiết kế  và sử  dụng  bản đồ tư duy thì GV chỉ cần đưa ra bản đồ câm của nội dung cần thiết kế bản đồ tư  duy với chủ đề trung tâm và các nhánh chính nhưng chưa có các từ khóa, sau đó HS thể  hiện sự tư duy, trí sáng tạo của mình để hồn thành + Bước 2. Trình bày về  bản đồ  tư  duy: GV có thể  cho cá nhân HS hoặc đại   diện các nhóm lên báo cáo, thuyết minh về  bản đồ  tư  duy vừa được thiết lập. Hoạt   động này giúp GV hiểu và biết được mức độ  nắm kiến thức của HS, vừa là cách rèn   luyện cho HS kỹ năng thuyết trình, mạnh dạn thể hiện cách nghĩ của bản thân + Bước 3. Thảo luận, chỉnh sửa, hồn thiện bản đồ tư duy trên lớp: GV tổ chức   để  HS tư  thảo luận, phát biểu ý kiến để  hồn thiện bản đồ  tư  duy của bài học; GV   đóng vai trị là người cố  vấn giúp HS hồn thành bản đồ  tư  duy để  nắm vững kiến   thức của bài học + Bước 4. Củng cố kiến thức bằng bản đồ  tư duy: Sử dụng bản đồ  tư  duy để  củng cố bài học là việc làm rất có hiệu quả. GV sử dụng bản đồ  tư  duy để  củng cố  lại những nội dung cơ bản của bài học, khắc sâu những kiến thức trọng tâm.  2.3. Giáo án minh họa (Xem phụ lục 01) 2.4. Thực nghiệm sư phạm 2.4.1. Mục tiêu thực nghiệm sư phạm Trên cơ sở những nội dung đề xuất ở trên, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm   nhằm: Kiểm định tác dụng của việc thiết kế  bản đồ  tư  duy bằng phần mềm Edraw   MindMaster trong dạy học mơn GDQPAN . Đồng thời, qua đó đánh giá được vai trị, ý  nghĩa của sử  dụng bản đồ  tư  duy đối với chất lượng dạy học và đổi mới phương   pháp dạy học 2.4.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm 2.4.2.1. Chọn đối tượng thực nghiệm sự phạm 20 Tơi chọn ra 4 lớp có kết quả trung bình mơn của học kì I tương đương nhau, cụ  thể: Lớp 10A1, 10A3,10A5, 10A7 2.4.4.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ­ Cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều dạy bằng giáo án điện tử trên phần  mềm hỗ  trợ  dạy học Powerpoint. Lớp thực nghiệm sẽ sử dụng bản đồ  tư  duy được   thiết kế  bằng phần mềm Edraw MindMaster trong q trình dạy và học cịn lớp đối   chứng khơng sử dụng ­ Các lớp thực nghiệm và đối chứng đều do một GV giảng dạy, trong cùng một  khoảng thời gian khơng cách nhau q xa; GV sẽ dạy một tiết theo mẫu giáo án thực   nghiệm và một tiết   lớp đối chứng theo gián án bình thường với phương pháp dạy   học mà giáo viên vẫn dạy cho các lớp ngồi thực nghiệm ­ Sau khi dạy xong, giáo viên sẽ dành khoảng 05 phút cho học sinh làm bài kiểm   tra (dùng chung đề kiểm tra cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) nhằm đánh giá   kết quả khách quan, hiệu quả của phương pháp dạy thực nghiệm 2.4.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm, phân tích, đánh giá Sau khi thu được kết quả  bài kiểm tra, chúng tơi tiến hành đối chứng kết quả  của lớp thựcnghiệm và lớp đối chứng theo thang điểm 10 với các nhóm: + Loại giỏi: từ 9 – 10 điểm + Loại khá: từ 7 – 8 điểm + Loại trung bình: từ 5 – 6 điểm + Loại yếu: dưới 5 điểm Bảng 2.2. Kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Loại Trư ờng Số  Lớp Trun lượn Giỏi Khá g  g HS bình SL THPT N 21 Yếu % 23, SL TN (10A3) 38 ĐC (10A1) 39 7,7 14 TN (10A5) 40 11 27,5 19 20 % 52, 35, 47,5 SL % SL % 18,4 5,3 17 43,6 12,8 17,5 7,5 ĐC (10A7) 39 12,8 28, 11 17 43,6 15,4 Từ  kết quả  thu được, tơi đã sử  dụng các phép tính tốn học thống kê để  tính  điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn để rút ra được hiệu quả của việc sử dụng   bản đồ tư duy được thiết kế bằng Edraw MindMaster trong bài dạy mà đề tài đã đưa  Bảng 2.3. Phân phối tần suất điểm kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Lớ p Điể Số  Điểm TB cộng  m lượ 10 TN (10A ng 3) 38 0 1 11 7,4 ĐC (10A ) HS 39 1 11 6,3 TN (10A5) 40 0 12 7,4 ĐC (10A7) 39 6,2 2.4.4. Phân tích kết quả thực nghiệm  Kết quả định tính: Thơng qua dạy thực nghiệm   các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, căn cứ  vào mức độ  tập trung và phát biểu ý kiến xây dựng bài của học sinh, chúng tơi rút ra  một số kết luận sau: + Số học sinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài ở lớp thực nghiệm nhiều   hơn lớp đối chứng. Từ đó cho thấy, việc sử dụng bản đồ  tư  duy thiết kế bằng phần   mềm Edraw MindMaster của giáo viên đã thực sự  thu hút được sự  chú ý và phát huy  được hứng thú học tập của học sinh + Trong tiết học thực nghiệm, hoạt động của giáo viên và học sinh sơi nổi, gắn  bó hơn, tích cực hơn, khơng khí lớp học thoải mái, thân thiện hơn so với lớp đối  chứng. Như  vậy có thể  nói, việc thiết kế  bản đồ  tư  duy để  dạy học cho học sinh là   rất cần thiết, góp phần làm tăng hiệu quả, chất lượng bài dạy học + Sau khi được làm quen với các bản đồ tư duy giáo viên thiết kế, học sinh dần  dần tự  mình thiết kế được các bản đồ  tư  duy của riêng cá nhân mình, giúp hệ  thống   hóa kiến thức đã học một cách khoa học và dễ nhớ, góp phần phát huy được sự sáng  tạo của mỗi học sinh 22    Kết quả định lượng Căn cứ vào kết quả đánh giá bài kiểm tra, chúng tơi rút ra một số nhận xét sau: ­ Điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng (Cả hai lớp   thực nghiệm đạt 7,4 điểm; lớp đối chứng đạt 6,2 và 6,3 điểm) ­ Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá – giỏi của lớp thực nghiệm cao hơn nhiều so với   lớp đối chứng 2.4.5. Kết luận chung về thực nghiệm sự phạm Qua q trình tiến hành thực nghiệm tại các, chúng tơi rút ra kết luận: Việc thiết  kế  bản đồ  tư  duy bằng phần mềm Edraw MindMaster  trong dạy học mơn GDQPAN  THPT  mà đề  tài nghiên cứu có tính khả  quan và mang lại hiệu quả  thiết thực trong  giảng dạy. Nếu trong q trình dạy học, các giáo viên quan tâm, đầu tư thêm thời gian,  cơng sức vào việc nâng cao kĩ năng tin học, ứng dụng các phần mềm vào trong các tiết  học thì chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy – học sẽ cao hơn nhiều C. KẾT LUẬN 1. Một số kết quả đạt được Qua q trình thực hiện, đề tài “Thiết kế bản đồ tư duy bằng phần mềm Edraw   MindMaster trong dạy học mơn GDQPAN THPT” đã thu được một số kết quả sau: + Xây dựng được cơ  sở  lí luận của thiết kế  bản đồ  tư  duy bằng phần mềm  Edraw MindMaster trong dạy học mơn GDQPAN + Điều tra được thực trạng thiết kế bản đồ tư duy trong q trình dạy học  môn  GDQPAN THPT ở trường THPT nơi tác giả công tác +   Đề   tài   đưa     cách   thiết   kế     đồ   tư       phần   mềm   Edraw   MindMaster và sử dụng chúng trong dạy học mơn GDQPAN + Thực nghiệm đề tài và bước đầu đã thu được một số tín hiệu khả quan 2. Ý kiến đề xuất Qua q trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tơi xin đưa ra một số kiến nghị sau: + Đối với các Sở giáo dục: Cần tổ chức các lớp chun đề hướng dẫn cho giáo   viên nâng cao trình độ  tin học và  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin, làm chủ  các phần  mềm để phục vụ cho việc dạy học.  23 + Đối với nhà trường phổ thơng: Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất trường  học và có các giải pháp khuyến khích giáo viên tự  học, tự  bồi dưỡng và cập   nhật  những cái mới về cơng nghệ thơng tin, các phần mềm hữu ích dùng trong dạy học + Đối với các giáo viên mơn GDQPAN: Cần phải khơng ngừng trau dồi chun  mơn, nghiệp vụ, đặc biệt là về  kĩ năng tin học. Bên cạnh đó, phải có tinh thần u  nghề, hết lịng vì nghế. Có như vậy, các giáo viên mới có đủ động lực để nghiên cứu,   tìm tịi các nơi dung phục vụ cho bài giảng, nâng cao hiệu quả dạy và học 3. Hướng phát triển ­ Nếu đề tài được cơng nhận thì các bản đồ tư duy được thiết kế sẽ lưu lại và   tạo thành 1 cây thư mục online trên trang web của các trường để khi giáo viên và học   sinh cần có thể lấy sử dụng bất cứ lúc nào ­ Bổ sung đầy đủ các bản đồ tư duy cho chương trình mơn GDQPAN THPT nói chun 24 25 ...  sở lí luận và thực tiễn về? ?thiết? ?kế? ?và sử  dụng? ?bản? ?đồ ? ?tư ? ?duy   bằng? ?phần? ?mềm? ?Edraw? ?MindMaster? ?trong? ?dạy? ?học? ?một? ?số ? ?bài? ?lý? ?thuyết? ?trong? ?mơn  Giáo? ?dục? ?quốc? ?phịng,? ?an? ?ninh? ?THPT ­? ?Thiết? ?kế? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?bằng? ?phần? ?mềm? ?Edraw? ?MindMaster? ?trong? ?dạy? ?một? ?số? ?... CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BẢN ĐỒ  TƯ   DUY   BẰNG   PHẦN   MỀM   EDRAW   MINDMASTER   TRONG   D ẠY   HỌC   MỘT SỐ BÀI LÝ THUYẾT MƠN GDQPAN? ?THPT 1.1. Quan niệm về? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?và? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?trong? ?dạy? ?học? ?GDQPAN... BẰNG   PHẦN   MỀM   EDRAW   MINDMASTER? ?TRONG? ?DẠY HỌC GDQPAN? ?THPT 2.1.? ?Thiết? ?kế? ?bản? ?đồ? ?tư? ?duy? ?bằng? ?phần? ?mềm? ?Edraw? ?MindMaster? ?trong? ?dạy? ?học   mơn GDQPAN 2.1.1. Giới thiệu? ?phần? ?mềm? ?Edraw? ?MindMaster