SKKN: Một số phương pháp giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập bộ môn Văn

Mục tiêu của đề tài là Nhằm tạo ra sự hợp tác, đối thoại giữa giáo viên và học sinh thông qua tác phẩm, khích lệ tinh thần tự học ở học sinh, giúp học sinh hứng thú với bài học khi chính các em là người chủ động khám phá tác phẩm. Xây dựng một không khí học tập sôi động với tinh thần chung là thỏa mái, nhẹ nhàng, không áp lực, không căng thẳng nhưng vẫn đạt được những hiệu quả nhất định.

Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí do chọn đề tài Bộ mơn văn là một mơn có vị trí quan trọng trong chương trình Giáo dục  nói chung và trong trường THPT nói riêng, đó là một trong hai mơn chính phải  thi tốt nghiệp và tính điểm hệ số nhân đơi đối với các khối chun ban. Chính  vì vậy, bộ mơn Văn có vai trị quan trọng quyết định tới kết quả của học sinh   Tuy nhiên, mơn Văn đã và đang mất dần vị  trí của mình. Một thực tế  đáng  buồn rằng: Hiện nay, đa số các em học sinh khơng thích và u mơn Văn nữa   Vì sao lại như vậy?  Trong một số trường THPT có hẳn một ban C dành cho các em u thích   các mơn Khoa học xã hội nhưng đa số  các em học ban C khơng phải vì u   thích mà vì khơng theo được ban A, B nên đành học ban C theo kiểu “Chuột   chạy cùng sào mới vào ban C”, cịn các em u thích học Văn thì lại khơng   chọn Văn, cho dù có chọn học ban C thì khi thi Đại học các em cũng ít hoặc   khơng theo ban C. Theo khảo sát tình hình học tập và tâm tư của các em hiện  nay phần lớn đều cho rằng học văn khơng đem lại thu nhập cao, khó xin  việc  trong khi nhu cầu xã hội đang cần là phát triển về kinh tế, ngân hàng,   hay các kỹ  sư, bác sĩ… với những trường đang được coi mà “mốt” và thời  thượng. Vì thế  đa phần học sinh mải mê theo ban A, B mà vơ tình “bỏ  rơi”   ban C. Các em học Văn theo kiểu “chống đối” chỉ học đủ điểm để lên lớp và   đỗ tốt nghiệp.  Hiện nay, đa phần học sinh “chống chọi” với mơn Văn bằng cách sắm   cho mình một quyển “Để học tốt” cất sẵn trong cặp, học sinh soạn bài cũng   mang tính chất đối phó với thầy cơ…Học sinh khơng cần đọc văn bản,   khơng cần cảm thụ và chỉ cần “tự vệ” bằng cách đó. Thậm chí, học sinh cịn   khơng cần quan tâm tới điểm số  của mơn học vì bản thân các em khơng cho  mơn Văn là quan trọng với mình. Một bộ phận học sinh thích học Văn thì lại  lắc đầu vì cách dạy Văn của cơ giáo khiến cho các em khơng cịn thích và u  Văn nữa. Chính vì vậy người giáo viên dạy văn cần linh hoạt áp dụng các  phương pháp dạy học mới vào trong q trình giảng dạy.  Có rất nhiều giáo viên  ứng dụng cơng nghệ  vào trong q trình giảng  dạy, đây là một hình thức mới gây sự chú ý và tị mị của học sinh đối với bài  giảng. Tuy nhiên, áp dụng như thế nào cho phù hợp và hiệu quả nhất cũng là   một vấn đề  khó. Vì nếu giáo viên sử  dụng khơng khéo học sinh sẽ  chú ý  1/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn nhiều đến hiệu  ứng, phơng nền, hình  ảnh mà cơ giáo sử  dụng nhiều hơn là   nội dung bài giảng.  Và để  soạn thảo một bài dạy bằng PowerPoint giáo viên sẽ  mất rất  nhiều cơng chuẩn bị và soạn giảng, chính vì vậy mà đa số  giáo viên rất ngại  soạn giáo án điện tử, phần lớn giáo viên thường chọn cách giảng truyền   thống   Ngoài   việc   ứng   dụng   công   nghệ,     số   giáo   viên     đổi   mới  phương pháp dạy học của mình, thay vì việc đọc chép các thầy cơ để cho học   sinh chủ  động tiếp cận với văn bản tác phẩm qua các hình thức như: Đóng  kịch (đối với các vở kịch), đọc phân vai đối với các tác phẩm tự sự…Học sinh   được tiếp cận tác phẩm theo cách cảm nhận của mình, học sinh trao đổi,  tranh luận về  các vấn đề  xoay quanh các tác phẩm. Cuối cùng giáo viên là  người chốt lại vấn đề, định hướng cho học sinh cách hiểu đúng tác phẩm…  Người  giáo viên dạy Văn phải là một người thực sự  u nghề, một   người nhạy cảm, tinh tế để cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm đồng thời  cũng là một người dẫn đường để đưa học sinh đến với văn chương. Mơn Văn  là một mơn học quan trọng nó khơng chỉ  cung cấp tri thức cho học sinh như  các mơn học khác mà mơn Văn cịn góp phần định hướng, hình thành nhân  cách cho học sinh. Học văn giúp chúng ta biết u cái đẹp, ghét cái xấu, giúp  chúng ta hiểu được giá trị  của cuộc sống. Có ý kiến của một thầy giáo cho   rằng: Cần trả  lại đúng vị  trí của mơn Văn bằng cách đưa mơn Văn và mơn  Tốn là hai mơn thi bắt buộc trong kì thi Đại học, cách đó chắc chắn sẽ  ít   nhiều đem lại hiệu quả, sẽ giúp học sinh học Văn nhiều hơn nhưng chưa hẳn  đã khiến học sinh thêm u Văn.  Với mong muốn trong một tương lai khơng xa, Văn học sẽ  trở  về  vị  trí  vốn có của nó, tơi mạnh dạn đề  xuất “ Một số  phương pháp giúp học sinh   chủ động tích cực trong học tập bộ mơn Văn”.  2. Mục đích  Xuất phát từ  nhu cầu thực tiễn của việc học bộ  mơn Văn trong nhà  trường cũng như  tình hình giảng dạy hiện nay mong muốn  đề  ra một số  phương pháp để tạo nguồn cảm hứng, khơi dậy lịng u thích mơn học trong  học sinh. Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong cách học cũng  như để các em có thể tự do cảm thụ tác phẩm theo cách hiểu của mình khơng  gị bó, khn sáo.  Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Nhằm tạo ra sự  hợp tác, đối thoại giữa giáo viên và học sinh thơng qua  tác phẩm, khích lệ tinh thần tự học ở học sinh, giúp học sinh hứng thú với bài  học khi chính các em là người chủ động khám phá tác phẩm.  Học sinh được phát huy nhiều khả năng của mình trong q trình chuẩn  bị  bài, tham gia các hoạt động trong tiết học cũng như  được quyền bày tỏ  chính kiến của mình về tác phẩm trước tập thể.  Xây dựng một khơng khí học tập sơi động với tinh thần chung là thỏa  mái, nhẹ nhàng, khơng áp lực, khơng căng thẳng nhưng vẫn đạt được những  hiệu quả nhất định.  3. Đối tượng và phạm vi thực hiện Học sinh khối 10 (10A7, 10A8), 11 (11A10) trong phạm vi giáo viên giảng  dạy ở trường THPT 4. Kế hoạch nghiên cứu Thực hiện đề tài trong năm học: Từ tháng 8 năm 2014 đến tháng 4 năm  2015 5. Phương pháp thực hiện Sử  dụng phương pháp liên ngành kết hợp giữa văn học, lịch sử  và giáo  dục lối sống, rèn luyện các thao tác kỹ năng mềm cho học sinh.  Áp dụng những kĩ năng và ngun tắc chung về chun mơn để tiến hành  thực hiện các tiết học theo đúng quy trình và u cầu của bộ giáo dục 6. Ý nghĩa của đề tài Với đề  tài  “Đề  xuất một số  phương pháp giúp học sinh chủ  động,   tích cực trong học tập bộ  mơn Văn”  giúp cho q trình giảng dạy có một  bước thay đổi phù hợp với u cầu thực tiễn của việc học và dạy hiện nay Góp phần vào q trình đổi mới trong dạy học nâng cao khả  năng tiếp  cận văn bản của học sinh, tạo mơi trường học tập sơi nổi, chủ động, tích cực   làm tăng khí thế học tập của học sinh trong mơi trường học tập nói chung        Góp phần vào sự  đổi mới phương pháp trong mơi trường sư  phạm nói   chung 3/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn B. PHẦN NỘI DUNG I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Bàn về  vị  trí của người thầy, W.A.Walde cho rằng:   “Thầy giáo bình   thường chỉ biết thuật lại, thầy giáo giỏi thì giải thích, thầy giáo xuất sắc thì   chứng minh, cịn người thầy vĩ đại thì mở lối chỉ đường”. Quả là, người thầy  đạt đến độ  vĩ đại phải là người biết “mở lối chỉ đường”, tức là biết gợi mở  cho học sinh học tập, biết đánh thức tiềm năng nơi học sinh và đặc biệt là rèn  luyện cho học sinh tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập. Hiện nay,   trong các trường học, phương pháp giảng dạy của các thầy cơ đã được đổi  mới. Quan điểm lấy học sinh là trung tâm, giáo viên chỉ là người hướng dẫn,   gợi mở đã đem đến cho giáo dục những thành tích đáng kể Với học sinh, hành trình đến với chân trời tri thức là con đường đẹp đẽ  nhưng cũng rất gian nan. Để có thể đi đến đích nhất thiết phải chọn cho mình   một thái độ học tập đúng đắn và hợp lí. Nhà bác học Đác Uyn từng nói: “  Tất    những gì có giá trị  một chút tơi đều thu nhận được bằng cách tự  học”.  Vậy tự  học là gì? Là phương pháp lấy sự  chủ  động, tích cực của bản thân  người học làm yếu tố cốt lõi, căn bản. Nhất là với phương pháp này, người  học có thể  lựa chọn được những gì phù hợp với năng lực và nhu cầu bản  thân. Trên cơ sở  lựa chọn  ấy, người tiếp nhận cũng sẽ  lựa chọn tốt nhất và  vận dụng hiệu quả nhất kiến thức thu được cho những mục đích học tập cụ  thể. Đây chính là con đường, cách học hiệu quả  để  chiếm lĩnh tri thức lớn   nhất làm giàu vốn hiểu biết của bản thân Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo   dục trung học hiện nay. Luật Giáo dục (Điều 28) đã nêu: Phương pháp giáo   dục phổ  thơng phải phát huy tính tích cực, chủ  động, tự  giác, sáng tạo của   học sinh; phù hợp với đặc điểm của lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương   pháp tự  học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động   đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh  Như vậy, tích  cực hóa chính là một tập hợp các hoạt động nhằm chuyển biến vị  trí của  người học từ  thụ  động sang chủ  động, từ  đối tượng tiếp nhận tri thức sang   đối   tượng   tìm   kiếm   tri   thức   để   nâng   cao   hiệu     học   tập   Tất     các  phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đều được  coi là phương pháp dạy học tích cực Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn 2. Cơ sở thực tiễn Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy rằng: Đa số  các em học sinh  đến với mơn Ngữ  Văn khơng phải vì u thích mà xuất phát từ  những động  cơ khác nhau (đối phó, bị ép buộc, để đáp ứng một điều kiện nào đó trong thi  cử, hay để đánh giá kết quả học tập ). Bởi vậy, hầu hết các em học sinh đến với mơn   Ngữ  Văn đều có thái độ  thờ  ơ, thiếu tích cực và chủ  động trong học tập. Thái độ  này biểu hiện chủ yếu ở các phương diện sau: Trong việc chuẩn bị bài trước khi đến lớp: Hiện nay, việc giảng dạy bộ  mơn Ngữ  Văn của hầu hết các giáo viên trong trường THPT đều gặp khó  khăn trong việc đảm bảo khung thời gian theo quy định (mất thời gian cho   việc đọc văn bản và gợi mở), khó khăn trong việc khơi gợi và định hướng cho  học sinh Điều này  xuất phát từ thực trạng chuẩn bị bài và hồn thiện bài tập  trước khi đến lớp. Đa phần các em ít đọc văn bản, soạn bài và hồn thiện bài  tập trước khi đến lớp. Thậm chí, cịn có những em khơng bao giờ  đọc văn   bản, soạn bài hay làm bài tập. Cũng bởi vậy mà học sinh thường lơ  mơ  và   khơng biết gì (dù là những điều cơ bản nhất như: tên tác phẩm, tác giả, nhân   vật chính hay tóm tắt tác phẩm ) khi đi vào tìm hiểu tác phẩm Ví dụ: Trước khi học bài "Chữ  người tử  tù", tơi hỏi: tác giả  của tác  phẩm là ai? Xuất xứ? Nhân vật chính? Học sinh chẳng những trả  lời sai mà  cịn khơng trả  lời được: Tác giả  là Nam Cao. Và khơng trả  lời được hai vế  cịn lại Trong việc học tập   trên lớp: Bên cạnh một số  học sinh tích cực và   hứng thú với tiết học thì đa phần các em rất thờ  ơ, thiếu tích cực trong việc  tiếp thu và xây dựng bài học. Trong tiết học, có em thì ngủ  gật, có em thì   mang các mơn khác ra học, có em thì nói chuyện chứ khơng tập trung vào bài   học và định hướng của giáo viên Đặc biệt, sự hợp tác của học sinh với giáo  viên là rất hạn chế. Học sinh ít xung phong xây dựng bài hoặc bày tỏ  quan  điểm ý kiến riêng của bản thân. Nếu bị giáo viên gọi thì học sinh thường có  chung câu trả lời: Em khơng biết; em chưa nghĩ ra; hoặc là em cũng có ý kiến  giống bạn  Và nếu tiếp tục nhận được sự  gợi mở  từ  giáo viên thì học sinh  thường ít tập trung và quan tâm đến lời định hướng ấy. Thậm chí, có những   đơn vị  kiến thức rất cơ  bản, có sẵn trong sách giáo khoa, giáo viên chỉ  rõ  đoạn, rõ trang và học sinh biết nhưng cũng khơng có một cánh tay nào xung   5/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn phong. Trong q trình luyện tập và củng cố  bài học: Học sinh rất lười làm  bài, lười suy nghĩ. Việc mà các em thường làm trong hoạt động này là: ngồi  chờ, nói chuyện và chép bài sau khi giáo viên chữa Xuất phát từ  thực trạng trên, tơi đã tiến hành khảo sát và thu được kết   quả như sau:  Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Bảng thống kê kết quả học tập Sĩ số Trước thử nghiệm (Đầu học kì I) Lớp Giỏi 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Trung bình Yếu 10 27 (6,8%) (23%) (51%) (9,2%) 24 (5%) (20%) (60%) (15%) 26 (0%) (13,5%) (70,3%) (16,2%) Bảng thống  kê kết quả khảo sát về thái độ học tập bộ mơn Trước thử nghiệm (Đầu học kì I) Lớp Sĩ số Chủ động 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Thụ động Thờ ơ 10 30 (22,5%) (68,5%) (9%) 29 (20%) (72,5%) (7,5%) 23 10 (10,8%) (62,2%) (27%) 7/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn  II.  M   ỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU  1. Quy trình thực hiện phương pháp tạo sự tích cực chủ động trong học  sinh 1.1 Quy trình hình thành ý tưởng Xây dựng mơn học theo cách thức tập trung mọi hoạt động về  phía học  sinh xuất phát từ chương trình giáo dục kỹ năng nhóm trong các sinh hoạt tập   thể  hiện nay. Giáo viên cũng giống như  người điều khiển chương trình có  nhiệm vụ điều hành một tiết học hay một buổi thảo luận mà trung tâm khơng  phải là mình. Xuất phát từ thực tiễn các hoạt động đội, nhóm trong các phong   trào cho thấy học sinh rất hứng khởi với cách thức chơi mà học, đa phần học   sinh hiện nay thích tự  mình khám phá, tìm hiểu mơn học và muốn được thể  hiện mình hơn là bị  áp đặt từ  nhiều phía. Với xu hướng phát triển khơng  ngừng của hệ  thống Internet như hiện nay để  học sinh tự  tìm hiểu bài bằng  nhiều phương thức là một vấn đề  khơng khó mà cịn tạo ra được một sân  chơi trong giờ học cho các em.  Theo xu thế  phát triển chung của xã hội, học sinh khơng chỉ  đơn thuần  trong suy nghĩ mà các em ln muốn được khẳng định mình trước tập thể  nhất là sự cạnh tranh trong điểm số giữa các nhóm hay vì màu cờ sắc áo của  nhóm mình mà học sinh càng hăng say trong các tiết học. Để thu hút được học  sinh vào bài giảng cần có một hình thức học tập phù hợp với tâm lý lứa tuổi  và mơi trường học tập của học sinh một cách cụ  thể  như: thuyết trình nhóm  bằng hình thức đối đáp qua lại giữa các học sinh, thuyết trình nhóm bằng   mẩu chuyện vui xoay quanh bài học, kịch hóa tác phẩm theo cách cảm nhận  riêng của học sinh vẫn giữ được nội dung nhưng mang màu sắc và tính chất  đổi mới tùy theo cách nhìn tác phẩm của các em.  Thơng thường, học sinh hiện nay vốn hiếu động khơng thích bị gị ép vào   những khn mẫu nhất định nên việc mở  rộng vấn đề  hay tóm lược vấn đề  của bài học theo cách truyền thống đã khơng cịn có sự  phù hợp. Học sinh   ln địi hỏi học nhưng phải được đi đơi với chơi, do đó việc kết hợp giữa   hình thức học và một số trị chơi lồng ghép xoay xung quanh bài học sẽ có tác   dụng giúp học sinh nắm được cốt lõi của bài và ấn tượng về bài học. Có thể  nói các chương trình truyền hình ngày càng nở rộ với rất nhiều Game show và  bản thân học sinh có đã có cả một hệ thống các Game vừa chơi, vừa học cho   Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn thấy cách học truyền thống xuất phát từ  một phía có thể  làm học sinh dễ  nhàm chán và bỏ rơi bộ mơn Văn. Học sinh ln có nhu cầu chơi cao hơn học   do đó đưa các trị chơi vào bài học vừa giúp học sinh phát huy được tính năng  động, tích cực trong bài học của mình đồng thời làm cho các em khơng cịn  cảm thấy nhàm chán với bộ mơn Văn 1.2. Quy trình thực hiện ở mỗi lớp Để thực hiện được phương pháp học mà chơi trước hết giáo viên phải là   người có sự  đầu tư  suy nghĩ, có sự  đầu tư  về  thời gian và biết cách tổ  chức  nhóm hoạt động cũng như có sự thay đổi trong giáo án giảng dạy.  Tùy vào điều kiện và hồn cảnh mỗi lớp cũng như khơng khí học tập hay   tâm lý học sinh trong lớp dạy mà có cách thức thực hiện sao cho phù hợp, kế  hoạch giảng dạy theo hình thức mới phải được đưa ra trao đổi thảo luận và   bàn bạc giữa giáo viên và lớp ngay từ đầu năm học. Giúp học sinh nắm được  cách thức học tập một cách cụ  thể, chi tiết và tạo cho các em nguồn hứng  khởi giống như đang bước vào một thế giới mới ngay từ đầu. Học sinh cũng  cần được bày tỏ quan điểm của mình về cách dạy và học phù hợp với các em,  theo đó giáo viên sẽ điều chỉnh cách dạy sao cho học sinh thấy hứng khởi theo   đúng tâm lý các em đồng thời người dạy cũng  phải suy nghĩ để  tạo ra cách  thức để giảng dạy mới.  Giáo viên cần khơi gợi sự tị mị cho học sinh về cách thức học tập theo  mơ hình mình đặt ra và liên tục duy trì khí thế trong lớp học bằng sự thay đổi  khơng ngừng, biến hóa qua mỗi tiết. Từng bước dẫn dắt học sinh vào bài   giảng bằng chính sự  hoạt động của các em, kích thích tinh thần học tập của   học sinh bằng chính khả năng của học sinh. Với những học sinh có khả năng   hài hước sẽ được phân cơng chuẩn bị những mẩu chuyện vui gần với bài học  tạo tinh thần thỏa mái, hứng khởi trong lớp học. Giáo viên cũng phải tự trang  bị cho mình những câu chuyện thú vị  để  ứng biến với bài giảng và bản thân  giáo viên cũng phải tự  mình họa theo các em nhưng chỉ  dừng lại   mức độ  nhất định. Học sinh đang trong lúc vui vẻ  sẽ  bị  giáo viên đặt những câu hỏi  bất ngờ  xốy vào bài học theo hình thức đi từ  xa đến gần có thể  bằng một  loạt những câu hỏi trắc nghiệm buộc các em phải phản ứng nhanh để ghi cho   mình những điểm cộng. Với rất nhiều phương pháp được áp dụng tùy thuộc   vào thời lượng bài giảng theo quy định trong mỗi tuần sẽ  đưa ra hình thức  9/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn phù hợp do đó làm kích thích tính chủ  động trong tiếp cận bài học của học  sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi.  1.3  Quy trình thí nghiệm các phương pháp Từ  q  trình  hình  thành   ý  tưởng  tới  khi  thực  hiện  phải  trải  qua  thử  nghiệm bằng cách thức tiến hành tại một vài lớp nhất định trong thời gian hai  tuần đầu tiên về  các cách thức giảng dạy theo ý tưởng của giáo viên. Cần   xem xét đánh giá được mức độ  hoạt động của từng lớp để  chon ra những   phương pháp cuốn hút các em cho phù hợp. Chẳng hạn với các lớp học sinh  thích hoạt động theo phương thức làm nhóm học tập, giáo viên cần phân chia   nhóm và giao trách nhiệm cơng việc cụ thể cho các thành viên trong nhóm đó   khuyến khích tính sáng tạo của nhóm bằng các điểm cộng thêm ngồi phần  điểm theo quy định.  Tuy nhiên, có một số  lớp học sinh lại có thiên hướng  ưa hoạt động cá   nhân, với những lớp này cần thiết là tổ  chức giảng dạy theo hình thức phát  huy vai trị của cá nhân trong các tiết học bằng phương thức tổ chức các game  nhỏ  nhỏ  giống như  giải ơ chữ, đốn nội dung hay tìm câu chủ  điểm, tìm ý   chính…với hình thức này học sinh phát huy được tính chủ  động của cá nhân  mỗi học sinh. Cũng có thể mở rộng hoạt động chơi với tác phẩm  đối với các  lớp chỉ thích hoạt động theo nhóm nhỏ  3 tới 5 học sinh, mỗi nhóm này sẽ  tự  chuẩn bị câu hỏi xoay xung quanh nội dung tác phẩm đã được u cầu chuẩn  bị sẵn ở nhà và đưa ra buộc nhóm kia phải trả lời trong thời gian quy định và   ngược lại, giáo viên sẽ  đóng vai trị giám khảo cho cuộc thi giữa hai bên để  giảng giải những thắc mắc hay đáp án các em đưa ra chưa thật sự hợp lý. Các  nhóm khác ngồi hai nhóm nhỏ này sẽ được cộng điểm bổ sung nếu như câu  hỏi được nhóm chơi trả lời khơng chính xác Như  vậy, để  có thể   ứng dụng các phương pháp tạo sự  hứng khởi, chủ  động trong học sinh giáo viên cần phảo có sự  thí điểm trước   từng lớp và  thực hiện theo từng giai đoạn sao cho phù hợp với tình hình học tập chung   của lớp đó 2. Phương pháp cụ  thể giúp học  sinh chủ động tích cực trong học  tập  bộ mơn Ngữ Văn 2.1. Hoạt động nhóm học tập lớn 10 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn tìm được 6 ơ chữ hàng ngang, học sinh sẽ tìm được ơ chữ hàng dọc – cụm từ  gồm 6 chữ cái, là một đặc trưng cơ bản của văn học dân gian: Ổ C T Í D Ậ Y P Ê N Ê C H Ố L 15/23 P Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn G I Ả I T S Ử T H I K Ể R Í Hệ thống câu hỏi như sau: Thể loại phản ánh những xung đột xã hội, cuộc đấu tranh giữa thiện và  ác, chính nghĩa và gian tà? (6 chữ cái) 16 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Đây là từ cịn thiều trong câu ca dao: Nửa đêm trở trơng trời?( gồm 3  chữ cái) Nhân vật chính trong đoạn trích Uy – lit – xơ trở về? (gồm 7 chữ cái) Thể loại nào mà hình thức lưu truyền là hát – kể? (gồm 5 chữ cái) Một trong những mục đích của truyện cười?  (gồm 6 chữ cái) Hình thức lưu truyền chủ yếu của truyện cười là gì? (gồm 2 chữ cái) Ơ hàng dọc: là một đặc trưng cơ bản của văn học dân gian? (gồm 6 chữ  cái) 2.3 Kịch hóa tác phẩm Thơng thường các tác phẩm ngữ  văn tương đối đa dạng với nhiều thể  loại, mỗi thể loại có những đặc trưng riêng cho nên giáo viên có thể  căn cứ  vào đó tạo ra một phương pháp mới để lơi cuốn học sinh. Với hình thức kịch  hóa thực chất cũng là một sân chơi cho học sinh thể hiện tài năng của mình.  Nội dung này có thể thực hiện bằng hình thức đối với những tác phẩm ngắn    những câu chuyện cười trong phần dành cho học sinh khối 10, giáo viên  khuyến khích học sinh có khả năng kể lại câu chuyện mà khiến cho cả lớp có   thể cười nghiêng ngả lên độc thoại về tác phẩm. Phần trình bày của học sinh  kết thúc, học sinh đó sẽ đặt ra một loại các câu hỏi liên quan đến tác phẩm đã  được chuẩn bị  trước   nhà và chỉ  định các học sinh khác trong lớp tham gia   trả lời các hỏi này. Q trình giải đáp các câu hỏi học sinh sẽ  nhận được sự  hỗ trợ từ phía giáo viên, sau mỗi câu hỏi của học sinh kể chuyện được trả lời  giáo viên sẽ  đặt thêm câu hỏi bổ  sung đi sâu vào tác phẩm đồng thời chốt ý  ln.  Đối với những tác phẩm văn học dài, mang kịch tính giáo viên sẽ lấy tinh  thần xung phong của các nhóm, thơng thường một nhóm sẽ phụ trách một tác  phẩm, các em sẽ  đóng những phân đoạn quan trọng xun suốt tác phẩm   trong thời gian 10. Với hình thức kịch hóa này buộc nhóm thực hiện phải viết   lại kịch bản tác phẩm thành những lời thoại phù hợp với những phân cảnh và   phân chia nhân vật hợp lý. Nhóm kịch hóa sẽ có nhiệm vụ thuyết minh về các   nhân vật gắn với các nội dung trong tác phẩm trong lúc các nhóm khác sẽ đặt   câu hỏi để đối thoại với nhóm kịch hóa này. Mỗi nhân vật tương ứng với một   học sinh và tự học sinh đó phải bảo vệ được nhân vật mình trước các câu hỏi   đưa ra. Hình thức kịch hóa tuy khơng mới nhưng cách thức làm sẽ  thể  hiện  được sự năng động, sáng tạo của học sinh và cách thể hiện nhân vật cũng cho  thấy được sự  cảm thụ  tác phẩm của các em. Đối với các nhóm khơng tham  17/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn gia phần kịch hóa thì đây cũng là dịp để các em thấy được khả năng của bạn   mình đồng thời có  ấn tượng về  tác phẩm   một khía cạnh khác so với cách   thức thuyết trình thơng thường Ngồi ra, một vài tác phẩm có lời thoại kịch cá nhân học sinh sẽ  được   mời phân vai giống như  các diễn viên trên sân khấu nhưng khơng phải đóng  kịch mà chủ yếu thể hiện qua lời thoại. Cách nhấn nhá phù hợp với nhân vật   của học sinh cũng tạo ra  ấn tượng rất lớn về tác phẩm đối với các học sinh  khác. Trong phần thể  hiện này, học sinh phải trả  lời được câu hỏi của giáo  viên về  nhân vật và các em có quyền đặt câu hỏi trực diện cho các bạn cịn  lại trong lớp cùng tham gia vào bài giảng Ví dụ  minh họa:  Khi tìm hiểu  văn bản “Tình u và thù hận” (Rơ – mê – ơ  và Giu – li – ét), trong phần đọc – hiểu văn bản, thay vì gọi một học sinh  đứng lên đọc, tơi đã hướng dẫn các em học sinh đóng kịch. Q trình ấy diễn   ra như sau: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:  Thời gian hướng dẫn: đảm bảo thời gian các em học sinh có đủ  thời  gian để chuẩn bị (3 tuần trước khi diễn ra tiết học) Lựa chọn và phân vai học sinh tham gia (3 học sinh):  Một học sinh đóng vai: Rơ – mê –ơ Một học sinh đóng vai: Giu – li – ét Một học sinh làm người dẫn chuyện Lựa chọn lời thoại: dựa vào đặc điểm của đoạn trích: dung lượng ít,  lời thoại ngắn và dễ nhớ nên đa phần lời thoại được giữ lại. Riêng lời  thoại 1, cắt bớt và chỉ  giữ  lại đoạn “Ấy nhỉ”. Ngồi ra giáo viên cịn  định hướng trước cho học sinh ngữ  điệu của từng lời thoại (dựa vào   bối cảnh và tâm trạng nhân vật) Thực hiện trên lớp: học sinh trình bày phần chuẩn bị; giáo viên nhận   xét và cho điểm.  2.4. Quyền lợi của học sinh  Học sinh ngồi vấn đề  u thích mơn học, đối với các em điểm số  cũng   khá quan trọng. để khích lệ tinh thần học tập tích cực, các em sẽ có cột điểm  cộng và cột điểm trừ. Giáo viên tính điểm cộng cho nhóm và người trình bày.  Nếu nhóm bảo vệ được bài giảng đến cùng thì sẽ giữ được trọn vẹn số điểm  cộng, nếu khơng trả  lời được câu hỏi của nhóm khác thì điểm cộng được  18 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn chuyển qua người đặt câu hỏi và giải đáp câu hỏi đó (học sinh đã đưa ra câu  hỏi đúng nội dung bài, bắt buộc phải có cả  câu trả  lời cho câu hỏi đó khi   nhóm thuyết trình khơng trả lời được thì đứng lên giảng giải cũng phải trọng  tâm và đúng nội dung)   Nếu nhóm nào khơng chuẩn bị  bài tốt và khơng có tinh thần đồn kết   nhóm thì sẽ  bị  điểm trừ. Có những nhóm mặc dù các em có thực hiện nội  dung của mình nhưng khơng đáp ứng được u cầu đặt ra sẽ  khơng có điểm  cộng và nhóm phải tích lũy điểm thơng qua tác phẩm khác Tương tự  như  vậy, trong phầm Game show mỗi câu trả  lời đúng theo  tinh thần xung phong các em sẽ được đánh một dấu cộng do lớp phó học tập  của lớp sẽ phụ trách, đối với những học sinh trả lời đúng nhưng khơng phải   tự  ngun mà bị kêu lên các em sẽ khơng được cộng điểm trừ khi các em trả  lời đúng 3 câu liên tiếp mới được tính điểm cộng.  Phần kịch hóa hình thức cộng điểm cao hơn so với các nội dung trên bao   gồm: Những cá nhân trực tiếp tham gia đóng kịch các em sẽ  được cộng gấp  đơi dù có hay hoặc khơng hay, có đạt hoặc khơng đạt các em vẫn được cộng   điểm do q trình phải tập luyện. Ngược lại những học sinh khơng đọc tác  phẩm sau khi nhóm kịch đã trình diễn xong mà khơng đặt ra được câu hỏi cho  bài học hay khơng có sự  đối thoại, tranh luận với nhóm kịch xoay quanh các  nhân vật và tác phẩm sẽ bị 1 điểm trừ.  Giáo viên là người giữ vai trị định hướng cho học sinh đi đúng trọng tâm,  vấn đề thể hiện của học sinh Trước mỗi bài kiểm tra 15 phút, giáo viên sẽ hệ thống lại tồn bộ  điểm   cộng của học sinh trong suốt thời gian trước đó và quy đổi ra điểm số cụ thể,  tối đa nhất là cộng 1,5đ. Giáo viên sẽ cơng khai điểm số cộng, trừ trước lớp,   phần điểm cộng chỉ được áp dụng cho điểm miệng và 15 phút.  Như  vậy, với hình thức cộng điểm cũng là một cách để  học sinh ln  phấn đấu nỗ lực khơng ngừng trong q trình học tập 19/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn 3. KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kết quả chung: Hầu hết các em học sinh nắm được cách thức học tập một cách cụ thể,  chi tiết và tạo cho các em nguồn hứng khởi giống như đang bước vào một thế  giới mới ngay từ đầu. Điều này góp phần kích thích tinh thần học tập của các  em bằng chính khả năng của mình. Cũng vì vậy mà số  học sinh tích cực chủ  động ngày càng có xu hướng tăng, số học sinh thụ động, chống đối, thờ ơ với   mơn học giảm rõ rệt. Điều này thể hiện rất rõ trong việc chuẩn bị bài trước  khi đến lớp; tinh thần tích cực, trách nhiệm trong việc tổ chức các game show  và việc hồn thành thuyết trình nhóm Với phương pháp tạo hứng thú và nâng cao khả  năng tự  lĩnh hội kiến   thức cho học sinh, giáo viên đã tạo nên được những tiết học phong phú, hấp   dẫn học sinh. Đặc biệt, học sinh bước đầu ý thức được vai trị và tầm quan  trọng bộ mơn để từ đó có thái độ học tập tích cực chủ động hơn Cùng với sự thay đổi tích cực trong nhận thức thì kết quả học tập của  các em cũng được nâng cao rõ rệt. Nhất là kết quả ấy lại là sự phản ánh một  cách trung thực nỗ lực cố gắng của các em Bảng thống kê kết quả học tập theo hướng tích cực chủ động với mơn  học: Lớp Sĩ số 10A7 44 10A8 40 20 Sau thử nghiệm ( Cuối học kì II) Giỏi Khá Trung bình 23 12 (20,5%) (51,9%) (27,6%) 19 15 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn 11A10 37 (15%) (47,5) (37,5%) 17 18 (5,4%) (45,9) (48,7%) 21/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Bảng thống kết quả về thái độ học tập bộ mơn Lớp Sĩ số 10A7 44 10A8 40 11A10 37 Sau thử nghiệm (Cuối học kì II) Chủ động Thụ động Thờ ơ 30 14 (67,5%) (32,5%) (0%) 27 11 (67,5%) (27,5%) (5%) 20 16 (54%) (43,3%) (2,7%) 4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4.1. Kết luận: Trong nhà trường một thầy dạy cho một lớp đơng học trị, cùng lứa tuổi  và trình độ  tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho   từng học sinh nên đã hình thành kiểu dạy "thơng báo ­ đồng loạt". Giáo viên  quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt  cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa, cố gắng làm  cho mọi học sinh hiểu và nhớ những điều giáo viên giảng. Cách dạy này sinh   ra cách học tập thụ  động, thiên về  ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, cho nên đã hạn  chế chất lượng, hiệu quả dạy và học, khơng đáp ứng u cầu phát triển năng   động của xã hội hiện đại.  Trên thực tế, trong q trình dạy học người học vừa là đối tượng của  hoạt động dạy, lại vừa là chủ  thể  của hoạt động học. Thơng qua hoạt động   học, dưới sự chỉ đạo của giáo viên,  học sinh phải tích cực chủ động cải biến  chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng ai làm  thay cho mình được. Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trị của  người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ  động của người  học.  Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh ­ đối tượng của hoạt   động "dạy", đồng thời là chủ  thể  của hoạt động "học"  được cuốn hút vào  các hoạt động học tập do giáo viên tổ  chức và chỉ  đạo, thơng qua đó tự  lực   khám phá những điều mình chưa rõ chứ  khơng phải thụ động tiếp thu những  tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dạy theo cách thức này thì giáo viên khơng  22 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động. Chương trình  dạy học phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các   chương trình hành động của cộng đồng. Trong các phương pháp học thì cốt  lõi là phương pháp tự  học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương  pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự  học thì sẽ  tạo cho họ  lịng ham học, khơi  dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả  học tập sẽ  được nhân lên  gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa  trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập th ụ động sang tự học  chủ  động, đặt vấn đề  phát triển tự  học ngay trong trường phổ  thơng, khơng   chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn  của giáo viên.  Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh khơng thể  đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp   nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, nhất là  khi bài học được thiết kế thành một chuỗi cơng tác độc lập.  Tuy nhiên, trong  học tập, khơng phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ  đều được hình thành bằng   những hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là mơi trường giao tiếp thầy ­ trị,  trị ­ trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm  lĩnh nội dung học tập. Thơng qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến  mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng  mình lên một trình độ mới.  Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ  chức   cấp  nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử  dụng phổ  biến trong dạy học là hoạt  động hợp tác trong nhóm nhỏ  4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu   quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện  thực sự  nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để  hồn thành nhiệm vụ  chung.  Trong hoạt động theo nhóm nhỏ  sẽ  khơng thể có hiện tượng ỷ  lại, tính cách  năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức   tổ  chức, tinh thần tương trợ. Mơ hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống  học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân cơng hợp tác trong  lao động xã hội.  Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để  đào tạo những con  người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh   giá khơng thể dừng lại ở u cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã  học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết   những tình huống thực tế. Với sự trợ giúp của các thiết bị  kĩ thuật, kiểm tra   23/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn đánh giá sẽ  khơng cịn là một cơng việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại   cho nhiều thơng tin kịp thời hơn để  linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ  đạo hoạt động học. Giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn thuần là người   truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn   các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội   dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ  theo u  cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ  nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư cơng   sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ  động mới có thể  thực  hiện bài lên lớp với vai trị là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng   tài trong các hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi nổi của học sinh. Giáo  viên phải có trình độ  chun mơn sâu rộng, có trình độ  sư  phạm lành nghề  mới có thể  tổ  chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh và tạo sự  u   thích trong q trình học tập mơn Văn cho các em 4.2 Khuyến nghị Đề nghị Sở giáo dục và đào tạo thường xun tổ chức chun đề “  Đổi   mới phương pháp dạy học Văn”  có chất lượng và hiệu quả. Từ  đó, giáo  viên có thể học tập, trao đổi và vận dụng trong q trình dạy Văn. Đồng thời  cần có những điều chỉnh về  thời gian tiết dạy phù hợp nhằm phát huy năng   lực, tinh thần chủ động tích cực của học sinh đối với bộ mơn.  Đối với các thầy cơ bộ  mơn Ngữ  Văn: cần nâng cao tinh thần trách  nhiệm, tâm huyết với nghề  nghiệp, thường xun nâng cao kĩ năng giảng  dạy, trau dồi trình độ  chun mơn. Đặc biệt cần phải xây dựng và dự  kiến   thực hiện  kế hoạch giảng dạy năm học phù hợp, sáng tạo và linh hoạt Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, khơng sao chép nội dung của   người khác 24 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn PHỤ LỤC Học sinh thuyết trình nhóm Thảo luận bảo vệ bài thuyết trình 25/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Học sinh chuẩn bị trả lời câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi cho phần thuyết trình 26 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Học sinh tổ chức Game show bài học 27/23 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn Học sinh tích cực tham gia trị chơi của giáo viên MỤC LỤC A. ĐẶT VẤN ĐỀ …………… …………………………………………   1. Lý do chọn đề tài ………………………………………………………     Mục   đích   …………………………………………………   3. Đối tượng và phạm vi thực hiện ……………………………………….      Kế   hoạch   thực     …………………………………  3   Phương   pháp   thực   6. Ý nghĩa của đề tài ………………………………………………… …………  3 B   PHẦN   NỘI  DUNG I   THỰC   TRẠNG   VẤN  ĐỀ   Cơ   sở   lí   luận   Cơ   sở   thực   tiễn II   MỘT   SỐ   PHƯƠNG   PHÁP   CHỦ  YẾU 1. Quy trình thực hiện phương pháp tạo sự tích cực chủ động trong học  sinh .6 28 Một số phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trong học tập bộ mơn Ngữ Văn 1.1. Quy trình hình thành ý tưởng ……………………………….……… 1.2. Quy trình thực hiện  ở mỗi lớp …………………………………………   1.3. Quy trình thí nghiệm các phương pháp ………………………………   2. Phương pháp cụ  thể  giúp học  sinh chủ  động tích cực trong học  tập     mơn   Ngữ   Văn 2.1. Hoạt động nhóm học tập …………………………………………….… 2.2. Game show học tập …………………………………………………  12 2.3. Kịch hóa tác phẩm ……………………………………………… ……  13 2.4   Quyền   lợi     học   sinh   …………………………………………… … 14   KẾT   QUẢ   THỰC  HIỆN .16 IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN  NGHỊ……………………… ……… ….17 29/23 ... 2.? ?Phương? ?pháp? ?cụ  thể? ?giúp? ?học? ?? ?sinh? ?chủ? ?động? ?tích? ?cực? ?trong? ?học? ?? ?tập? ? bộ? ?mơn Ngữ? ?Văn 2.1. Hoạt? ?động? ?nhóm? ?học? ?tập? ?lớn 10 Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?chủ? ?động, ? ?tích? ?cực? ?trong? ?học? ?tập? ?bộ? ?mơn Ngữ? ?Văn. .. học   tập   Tất     các  phương? ?pháp? ?nhằm? ?tích? ?cực? ?hóa hoạt? ?động? ?học? ?tập? ?của? ?học? ?sinh? ?đều được  coi là? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?chủ? ?động, ? ?tích? ?cực? ?trong? ?học? ?tập? ?bộ? ?mơn Ngữ? ?Văn. .. Một? ?số? ?phương? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ?chủ? ?động, ? ?tích? ?cực? ?trong? ?học? ?tập? ?bộ? ?mơn Ngữ? ?Văn  II.  M   ỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU  1. Quy trình thực hiện? ?phương? ?pháp? ?tạo sự? ?tích? ?cực? ?chủ? ?động? ?trong? ?học? ? sinh