Xây dựng một số đề kiểm tra đánh giá trên lớp học và vận dụng trong dạy học chương dòng điện không đổi, vật lí lớp 11 cơ bản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”, VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”, VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ THỊ THU HIỀN HÀ NỘI – 2020 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phân tích cơng cụ đánh giá theo tiến trình 12 Bảng 3.1 thống kê điểm học sinh lớp TN 69 Bảng 3.2 Kết khảo sát ý kiến GV 70 Bảng 3.3 Kết thăm dò ý kiến HS sau thực nghiệm sƣ phạm 71 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Giáo viên dạy TNSP 65 Hình 3.2 Học sinh thực phiếu đánh giá 66 Hình 3.3 Kết tiến Học sinh thực qua phiếu đánh giá 68 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Dịng điện khơng đổi” .26 Sơ đồ 2.4 Tìm hiểu điện tiêu thụ công suất điện đoạn mạch 49 Sơ đồ 2.5 Tìm hiểu cơng cơng suất nguồn điện 50 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Đánh giá học sinh định kì sau chƣơng, phần 20 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá lớp giáo viên 21 Biểu đồ 1.3 Mức độ yêu thích học sinh kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên môn vật lý 22 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Kết học tập đánh giá kết học tập .8 1.2.3 Định hƣớng đổi đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.3 Sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí 10 1.3.1 Đánh giá trình dạy học 10 1.3.2 Các kĩ thuật đánh giá lớp học 13 1.3.3 Lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học nhằm phát triển lực sử dụng kiến thức vật lí .14 1.3.4 Nguyên tắc lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí .18 1.4 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá trình dạy học mơn Vật lí Trƣờng trung học phổ thơng 19 Kết luận chƣơng 24 CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG "DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI", VẬT LÍ 11 25 2.1 Nội dung kiến thức chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 25 2.1.1 Đặc điểm, cấu trúc chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 25 2.2 Xây dựng cơng cụ ĐG lớp q trình DH chƣơng „„Dịng điện không đổi" 27 2.2.1 Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức 27 2.2.2 Ma trận trí nhớ 31 2.2.3 Kĩ thuật đánh giá Trƣng cầu ý kiến lớp học 33 2.2.4 Kĩ thuật đánh giá thông qua Nhận diện vấn đề .35 2.2.5 Thẻ áp dụng .36 2.3 Bảng sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng 39 2.4 Thiết kế số tiến trình dạy học có sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng 39 2.4.1 Tiến trình dạy học "Dịng điện khơng đổi Nguồn điện" 39 2.4.2 Tiến trình dạy học "Điện Cơng suất điện" .47 2.4.3 Tiến trình dạy học "Định luật Ôm toàn mạch" .56 Kết luận chƣơng 62 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tƣợng, thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 63 3.2.1 Đối tƣợng 63 3.2.2 Thời gian địa điểm 63 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 63 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 63 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát .63 3.4 Nội dung thực nghiệm 63 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 63 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 64 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 65 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 65 3.5.1 Phân tích định tính 65 3.5.2 Phân tích định lƣợng .69 3.5.3 Kết thăm dị GV tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sƣ phạm 70 3.5.4 Kết thăm dò ý kiến học sinh sau thực nghiệm sƣ phạm 71 Kết luận chƣơng 73 KẾT LUẬN 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC .77 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào năm 1990, hội thảo kĩ thuật đánh giá lớp học đƣợc tổ chức Patricia Cross Thomas Angelo làm nhiều giáo viên thay đổi quan điểm đánh giá kết học tập học sinh việc áp dụng kĩ thuật đánh giá học làm thay đổi thói quen cải thiện việc học tập học sinh[14] Đánh giá lớp học khác với kỹ thuật giảng dạy Nó đáp ứng với thách thức cốt lõi việc dạy học: dạy đó, làm để biết học sinh "hiểu đƣợc"? Thơng thƣờng câu hỏi đƣợc trả lời kiểm tra kiểm tra kỳ, nhƣng đợi đến kiểm tra kì phản hồi ngƣời học muộn để giải khoảng cách việc giáo viên dạy học sinh thực học đƣợc Kỹ thuật đánh giá lớp học đáp ứng đƣợc vấn đề này, GV nhiều kĩ thuật đơn giản biết đƣợc kiến thức, kĩ mà học sinh đạt đƣợc sau học Mỗi kỹ thuật đánh giá lớp học thƣờng thể đặc điểm sau: (1) cung cấp thông tin giúp GV học sinh thực công việc tốt hơn; (2) dễ dàng thực học sinh học; (3) kết phản hồi đƣợc thực lớp học Kỹ thuật đánh giá lớp học cách tuyệt vời để GV biết đƣợc dạy học có kết nhƣ từ phản hồi tích cực cho ngƣời học biết họ đạt/hoặc chƣa đạt đƣợc giúp thúc đẩy học tập tích cực học sinh lớp học Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học giúp trình phản hồi học sinh liên tục giúp thu hút sinh viên tham gia hoạt động lớp học đồng thời khuyến khích họ tự theo dõi việc học thƣờng xuyên Điều tạo hội cho học sinh điều chỉnh điều chƣa đạt học tập họ, thay chờ đợi kỳ để nhận đƣợc phản hồi nhƣ vậy, thời điểm thƣờng muộn để học sinh bù lấp kiến thức bị Hơn nữa, có khoảng cách đáng kể kiến thức giáo viên dạy học sinh chứng minh họ học khó khăn cho việc dạy lại, đào tạo lại học sinh Việc sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học giúp đánh giá học sinh thƣờng xuyên, liên tục nhƣng lại không gây áp lực trình dạy học cho học sinh Hình thức đánh giá phù hợp với yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá Việt Nam thời gian gần đây, cụ thể gần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3711/BGDĐT-GDTrH ngày 24/8/2018 Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018 – 2019 đƣa nhiệm vụ trọng tâm, cụ thể hóa nhiệm vụ kiểm tra đánh giá tất học sinh đặc biệt nhấn mạnh GV đổi hình thức đánh giá để thay cho hình thức hành [1] Vì vậy, việc cần thiết nghiên cứu kĩ thuật đánh giá để xây dựng đƣợc đề KTĐG lớp học giúp phản hồi kịp thời ngƣời học từ điều chỉnh đƣợc phƣơng pháp dạy học giúp nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học nói chung mơn Vật lí nói riêng giúp đối dạy học Việt Nam theo hƣớng tích cực Trong thời gian qua, Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học Vật lí nhƣng chƣa có tác giả nghiên cứu xây dựng đề KTĐG lớp học dạy học chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 Từ lý trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng sử dụng đề kiểm tra đánh giá học chương "Dòng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng đề kiểm tra đánh giá học số kiến thức chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG lớp học chƣơng trình Vật lí 11 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công, cụ ĐG nhằm ĐG kết học tập HS q trình dạy học chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11 3.3 Phạm vi nghiên cứu KTĐG q trình học tập HS chƣơng “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng đề KTĐG học số kiến thức chƣơng " Dịng điện khơng đổi" đánh giá đƣợc trình học tập học sinh qua nâng cao kết học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí HS nói chung hoạt động ĐG lớp học q trình dạy học Vật lí nói riêng trƣờng THPT để phân tích kết đạt đƣợc, tồn hạn chế tìm hiểu nguyên nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Phân tích mục tiêu dạy học xác định mục đích KTĐG lực HS q trình dạy học chƣơng " Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 - Vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để thiết kế công cụ ĐG lực HS trình dạy học chƣơng " Dịng điện khơng đổi", Vật lí 11 - Thiết kế số tiến trình dạy học chƣơng “Dịng điện khơng đổi”, Vật lí 11 có sử dụng công cụ ĐG học xây dựng - Tiến hành TNSP nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thơng tin từ sách., báo., tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG kết học tập HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình dạy học Vật lí - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng KTĐG kết học tập ĐG q trình dạy học mơn Vật lý HS THPT thơng qua vấn phân tích phiếu điều tra - Phương pháp TNSP: Tổ chức TNSP nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê toán học: Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa sở lí luận KTĐG kết học tập HS; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận kĩ thuật ĐG học trình dạy học vật lý trƣờng THPT - Về thực tiễn: Xác định đƣợc kĩ thuật ĐG, xây dựng cơng cụ ĐG học Vật lí chƣơng "Dịng điện khơng đổi"; Soạn thảo đƣợc số tiến trình dạy học có áp dụng cơng cụ ĐG xây dựng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chƣơng 2: Xây dựng số đề kiểm tra đánh giá học số kiến thức chƣơng "Dịng điện khơng đổi", Vật lý lớp 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm BÀI 9: ĐỊNH LUẬT ÔM ĐỐI VỚI TOÀN MẠCH I MỤC TIÊU Kiến thức - Phát biểu đƣợc quan hệ suất điện động nguồn tổng độ giảm nguồn - Phát biểu đƣợc nội dung định luật Ôm cho tồn mạch - Trình bày đƣợc khái niệm hiệu suất nguồn điện Kĩ - Giải dạng tập có liên quan đến định luật Ơm cho tồn mạch Thái độ - Có ý thức sử dụng điện an toàn, bảo vệ thân ngƣời xung quanh - Có ý thức tham gia giao thơng an tồn, tơn trọng ngƣời Phát triển lực, phẩm chất - Năng lực giải vấn đề: Sử dụng kiến thức để phân tích giải thích tƣợng - Năng lực sáng tạo: Vận dụng kiến thức vừa học để giải tập liên quan II CHUẨN BỊ Giáo viên - Các đề kiểm tra đánh giá - Hình ảnh bảng mạch điện gia đình Học sinh: - Ơn tập lại kiến thức Điện Công suất điện 92 BI SƠ ĐỒ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Sơ đồ 1: Tìm hiểu điện tiêu thụ cơng suất điện đoạn mạch Bài toán: Cho mạch điện kín, nguồn điện có suất điện động E, điện trở r, mạch gồm điện trở R Mối liên hệ cƣờng độ dòng điện I với suất điện động E điện trở toàn phần mạch gì? - Áp dụng định luật bảo tồn lượng: Công nguồn điện nhiệt lượng tỏa mạch ngồi mạch Định luật Ơm tồn mạch ⬚ 93 IV TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC 10 Hoạt động khởi động Hoạt động GV GV cung cấp đáp án để HS chấm chéo 11 Hoạt động xây dựng cơng thức định luật Ơm cho tồn mạch Hoạt động GV - Đặt vấn đề: Nêu định luật Ôm cho đoạn mạch Định luật Ôm em học lớp áp dụng cho đoạn mạch không chứa nguồn điện Hôm nghiên cứu trƣờng hợp định luật Ôm tồn mạch - u cầu mơ tả mạch điện Đại lƣợng RN + r ngƣời ta gọi điện trở toàn phần mạch - Sử dụng định luật bảo tồn lƣợng tìm mối liên hệ cƣờng độ dòng điện I với suất điện động E 94 điện trở toàn phần mạch Gợi ý: + Năng lƣợng nguồn điện cung cấp cho mạch? + Năng lƣợng điện mà đoạn mạch sử dụng chuyển hóa thành + Công nguồn : dạng lƣợng xác định Ang = E It + Nhiệt lƣợng tỏa điện trở biểu thức? RN r theo định luật Jun-lenxo + Áp dụng định luật bảo toàn Q = Q R + Qr lƣợng = + RN I2t + rI2t Bảo toàn lƣợng: Ang = Q   Đây biểu thức Định luật Ơm tồn mạch E It= RN I2t + rI2t E = RN I + rI I=E RN + r Yêu cầu HS phát biểu Định luật Ơm tồn mạch Cƣờng độ dịng điện chạy mạch điện kín tỉ lệ thuận với suất điện động nguồn điện tỉ lệ nghịch với điện - Đại lƣợng I.RN = UN: độ giảm trở tồn phần mạch mạch ngồi I.r: độ giảm mạch Viết lại biểu thức định luật Ơm tồn mạch đƣa nhận xét E = UN + I.r Suất điện động nguồn điện có giá 95 - Yêu cầu HS hoàn thành câu hỏi C3 I= Hiệu điện hai đầu đèn: U = I RN = 0,3.4 = 1,2 (V) Hoặc U = E – I.r = 1,5 – 0,3.1 = 1,2 (V) 12 Hoạt động tìm hiểu tượng đoản mạch, hiệu suất nguồn điện Hoạt động GV Từ biểu thức: I = RN để cƣờng độ dòng điện I đạt giá trị lớn Đây trƣờng hợp nối hai cực nguồn điện dây dẫn có điện trở nhỏ Khi ta nói nguồn điện bị đoản mạch Cƣờng độ dịng điện đƣợc xác định cơng thức nào? 96 Trong thực tế tƣợng đoản mạch xảy gây nên hậu trƣờng hợp sau? + Pin Lơ-clan-sê có điện trở lớn + Pin Lơ-clan-sê có điện trở lớn nên dịng điện chạy qua khơng q lớn nhƣng làm hỏng pin thời gian dài + + Acquy chì có điện trở Acquy chì có điện trở nhỏ nên xảy tƣợng đoản mạch cƣờng độ dòng điện chạy qua nhỏ lớn làm hỏng acquy - Khơng nên ấn cịi lì bấm cịi liên tục tƣởng đoản mạch xảy - Biết khởi động lâu làm hỏng acquy đồng thời bóp cịi, acquy xe máy giảm thiểu ô nhiễm tiếng ồn gây ảnh ô tô bị đoản mạch, ta cần có ý hƣởng đến ngƣời xung quanh thức tham gia giao thông nhƣ Đối với mạng điện gia đình xảy để an tồn cho thân - ngƣời xung quanh đoản mạch, cƣờng độ dòng điện chạy dây dẫn điện thiết - Yêu cầu HS thảo luận để trả lời bị điện lớn làm hƣ hỏng thiết bị câu hỏi: Hãy cho biết nguy chí gây cháy nổ thiết bị hiểm để xảy tƣợng đoản dẫn đến gây nguy hiểm đến tính mạch xảy mạng điện gia mạng ngƣời đình Biện pháp đƣợc sử dụng để Biện pháp phòng tránh: tránh không xảy tƣợng này? - Lắp đặt công tắc riêng cho thiết bị Cho HS quan sát số hình ảnh - Khi khơng cịn nhu cầu sử dụng 97 bảng mạch điện gia đình dụng cụ, cần tắt rút phích lớp học cắm dụng cụ điện - Lắp đặt cầu trì bảng mạch, trƣớc cho dịng điện chạy qua dụng cụ điện Ngay cƣờng độ dịng điện qua cầu chì q lớn, đứt dây ngắt mạch điện, khơng cho dịng điện tiếp tục chạy qua làm hỏng dụng cụ, bảo vệ dụng cụ 13 Hoạt động tìm hiểu hiệu suất nguồn điện Hoạt động GV Từ bảo toàn chuyển lƣợng toàn mạch Yêu cầu xác định lƣợng toàn phần, lƣợng có ích lƣợng hao phí Từ xác định cơng thức tính hiệu suất nguồn điện 14 Hoạt động củng cố, vận dụng Hoạt động GV Yêu cầu HS hoàn thành Đề kiểm tra ma trận trí nhớ số Yêu cầu HS nhà hoàn thành tập 4,5,6,7 SGK/trang 54 98 MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM GV dạy “Điện Cơng suất điện” Trình bày bảng “Dịng điện không đôi” “Điện Công suất điện” 99 HS hoàn thành đề kiểm tra đánh giá lớp học HS hoàn thành phiếu khảo sát 100 Các phiếu đánh giá “Dịng điện khơng đổi Nguồn điện” học sinh Trần Quỳnh Mai 101 Các phiếu đánh giá “Điện Công suất điện” học sinh Trần Quỳnh Mai 102 Các phiếu đánh giá “Định luật Ơm tồn mạch” học sinh Trần Quỳnh Mai 103 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÙY DƢƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC VÀ VẬN DỤNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG „„DỊNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI”, VẬT LÍ LỚP 11 CƠ BẢN... đề KTĐG lớp học dạy học chƣơng "Dòng điện khơng đổi", Vật lí 11 Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Xây dựng sử dụng đề kiểm tra đánh giá học chương "Dịng điện khơng đổi", Vật lí lớp 11" Mục... thuật đánh giá lớp học để xây dựng đề kiểm tra đánh giá học chƣơng “Dịng điện khơng đổi” – Vật lí lớp 11 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đánh giá Đánh giá đƣợc xem nhƣ phận trình dạy học, trình sử dụng