SKKN sử dụng hệ sinh thái office 365 và mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh qua bài dạy cấp số cộng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT HAI BÀ TRƯNG =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN SỬ DỤNG HỆ SINH THÁI OFFICE 365 VÀ MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH QUA BÀI DẠY “CẤP SỐ CỘNG” Tên tác giả: Lê Mạnh Hùng 38.52.01 Vĩnh Phúc, 02/2020 MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến 4 Lĩnh vực đầu tư Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Một số khái niệm II Lịch sử nghiên cứu vấn đề III Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược IV Office 365 – Nền tảng xây dựng môi trường dạy học đại 14 PHẦN 2: NỘI DUNG 24 A Kế hoạch xây dựng quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược thơng qua hệ sinh thái Office 365 24 B Thiết kế giáo án theo mơ hình lớp học đảo ngược 29 C Tổng kết, kiểm tra đánh giá 41 PHẦN 3: THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 56 I Mục đích phương pháp thực 56 II Tổ chức thực nghiệm 56 III Kết thực nghiệm 57 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 63 Những thông tin cần bảo mật 64 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 64 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 64 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 64 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 64 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 65 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong bối cảnh giới chuyển mạnh mẽ bước vào cách mạng công nghiệp lần thứ tư, phát triển vũ bão cơng nghệ, tự động hố trí tuệ nhân tạo làm biến đổi xã hội kinh tế toàn cầu Để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt cho giáo dục nước ta phải liên tục đổi mới, đại hoá nội dung phương pháp dạy học Giáo dục phải tạo người có lực, đầy tự tin, có tính chủ động, sáng tạo, có khả tự học học tập suốt đời, dám chịu trách nhiệm có khả thích ứng cao Nghị hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để đạt mục tiêu đó, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc nói chung Trường THPT Hai Bà Trưng nói riêng tích cực tiến hành đổi nội dung phương pháp dạy học tất hoạt động dạy học nhà trường với quan điểm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh nhằm bồi dưỡng phẩm chất lực học sinh Vì vậy, trình giảng dạy áp dụng phương pháp dạy học tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; đồng thời nâng cao thêm ý thức cộng đồng phát triển kĩ xã hội, giúp cho học sinh có thêm điều kiện để phát -3- triển toàn diện, thêm khả tiếp thu tri thức hứng thú học tập Từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: Sử dụng hệ sinh thái Office 365 mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “cấp số cộng” để nâng cao chất lượng giảng dạy học mơn Tốn học nhà trường Tên sáng kiến Sử dụng hệ sinh thái Office 365 mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy “Cấp số cộng” Tác giả sáng kiến Họ tên: Lê Mạnh Hùng Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Hai Bà Trưng Số điện thoại: 0382468888 Email: lemanhhung.gvhaibatrung@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Ông Lê Mạnh Hùng – Giáo viên Toán trường THPT Hai Bà Trưng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Lĩnh vực: Cấp số cộng – Đại số giải tích lớp 11 - Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: + Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức học cấp số cộng để giải toán thực tế sống + Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, tính tốn, công nghệ thông tin, lực giải vấn đề cho học sinh Đặc biệt, lực giải vấn đề tốn đặt lực giải vấn tương tự chủ đề cấp số nhân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Tháng 12 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Sáng kiến gồm phần: PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN -4- PHẦN 2: NỘI DUNG PHẦN 3: THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN I Một số khái niệm Cơng nghệ dạy học định nghĩa cơng nghệ dạy học tích hợp cơng nghệ vào q trình thiết kế, tổ chức, phát triển, ứng dụng, quản lý đánh giá trình dạy học Phương pháp dạy học tích cực khơng phải phương pháp dạy học cụ thể, mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thể khác nhằm tích cực hố, tăng cường tham gia người học, tạo điều kiện cho người học phát triển tối đa khả học tập, lực sáng tạo, lực giải vấn đề Lớp học đảo ngược lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học Ngược lại với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược, giáo viên sử dụng công nghệ thông tin thực giảng, video lý thuyết tập bản, chia sẻ qua Internet cho học sinh xem trước nhà, thời gian lớp lại dành cho việc giải đáp thắc mắc học sinh, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Hình ảnh mơ hình lớp học đảo ngược -5- Năng lực tự học học sinh lực tự học nhận định thông qua số biểu sau: - Xác định mục tiêu học tập: Học sinh tự xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu - Lập kế hoạch thực cách học: Học sinh có khả đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập - Đánh giá điều chỉnh việc học: Học sinh tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Để tiện cho việc đánh giá, tiêu chí cần phân mức độ khác để cụ thể hóa việc đánh giá II Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới Năm 2007, Aaron Sams với người đồng trường trung học Woodland Park Jonathan Bergmann ghi lại giảng cung cấp cho học sinh, ban đầu để giúp đỡ học sinh nhiều lí khác khơng đến lớp đầy đủ nên khơng theo kịp Từ họ xây dựng nên mơ hình lớp học đảo ngược Flipped learning, làm thay đổi hoàn toàn cách dạy giáo viên cách học học sinh Sau mơ hình dạy học Flipped learning phát triển lan rộng tồn nước Mỹ nước có giáo dục phát triển Úc, nước châu Âu Ở Mỹ, theo khảo sát Sophia Learning Flipped Learning Network tiến hành vào hồi tháng 5/2014, kết sau: Tỉ lệ giáo viên áp dụng -6- mơ hình Flipped learning Mỹ vào năm 2012 48% đến năm 2014 tăng lên 78% Đến nay, số tăng lên đáng kể tương lai, có nhiều ứng dụng mơ hình dạy học đảo ngược dạy học Ngoài ra, giáo viên tham gia khảo sát đồng ý mơ hình Flipped learning giúp thái độ học tập lớp cải thiện nhiều điểm số học sinh tăng lên 67% so với cách học truyền thống Ngoài ra, 3/4 tổng số 180.000 học sinh trung học tham gia khảo sát Speak Up năm 2013 đồng ý Flipped learning mang lại hiệu học tập cao so với bình thường Với ưu điểm trên, Flipped Classroom nhiều sở giáo dục Mỹ áp dụng giảng dạy, chủ yếu bậc trung học đại học Ở Hàn Quốc, PPDH Flipped learning Viện khoa học công nghệ Quốc gia Ulsan (UNIST) Viện khoa học Công nghệ tiên tiến Hàn Quốc (KAIST) giới thiệu vào năm 2012 Và khoảng 250 trường tiểu học trung học tổ chức học tập theo hình thức học tập Dạy học đảo ngược xu hướng dạy học Mỹ thời điểm tại, trường áp dụng phương pháp dạy học không ngừng tăng hồn thiện Đây xu hướng dạy học thời đại mới, thời đại CNTT giáo dục trọng lấy học sinh làm trung tâm, phát triển học sinh cách toàn diện tinh thần học lúc, nơi học tập suất đời Ở Việt Nam Hiện Việt Nam, có số sở giáo dục sử dụng PPDH Flipped learning giảng dạy Đại học FPT, Anh ngữ Việt Mỹ VATC, Trung tâm Anh ngữ Quốc tế Apollo trang web giáo dục trực tuyến Zuni.vn Moon.vn Đại học FPT triển khai mơ hình lớp với 100 sinh viên Kết cho thấy, số sinh viên thi đỗ thực hành Đại học FPT tăng từ 30% lớp thông thường lên 53% áp dụng Flipped learning Tuy có số đơn vị giáo dục áp dụng mơ hình Flipped learning, số q khiêm tốn Một khó khăn lớn cản trở phát triển phổ biến mơ hình -7- Flipped learning chưa có cơng cụ quản lý lớp học hiệu cho đại đa số giáo viên Những năm gần có số báo giới thiệu phương pháp đến với nhiều giáo viên, đề cập báo “Lớp học nghịch đảo– Phương pháp dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến” tác giả Nguyễn Văn Lợi, Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ đăng Tạp chí Khoa học trường Đại học Cần Thơ, Số 34 (2014) Trang: 56-61 Tuy nhiên, điều kiện thực tế chưa ủng hộ, nên việc áp dụng cụ thể hóa phương pháp nhiều hạn chế Tại trường THPT, khái niệm “học tập đảo ngược” mẻ giáo viên Qui trình xây dựng tổ chức học tập đảo ngược chưa có nhiều nghiên cứu điều kiện Việt Nam Bên cạnh đó, giáo viên sinh viên sư phạm chưa giới thiệu hay đào tạo nhiều theo PPDH Tuy nhiên, trước tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, để đảm bảo sức khỏe cho học sinh trước dịch viêm đường hô hấp cấp chủng virut corona gây ra, ngành GD&ĐT cho cấp học sinh nghỉ học Trong thời điểm nhằm đảm bảo tiến độ học tập, trì kiến thức, tạo động lực học tập phòng tránh nCoV nhiều trường học sử dụng hoạt động dạy học thông qua nhiều kênh lớp học trực tuyến Kênh học trực tuyến phổ biển thời điểm dạy theo mơ hình đảo ngược, nghĩa giáo viên quay video giảng gửi tài liệu cho học sinh xem học sinh làm tập, sau giáo viên dạy trực tiếp qua công cụ kết nối III Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược – Flipped Classroom Cơ sở lý luận mơ hình lớp học đảo ngược Theo Brame (2013): “Đối với lớp học đảo ngược, người học phải tự làm việc với giảng trước thơng qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua phương tiện hỗ trợ băng hình, trình chiếu PowperPoint, khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây -8- dựng hiểu biết hướng dẫn giáo viên; thay thuyết giảng, lớp học giáo viên đóng vai trò người điều tiết hỗ trợ, giúp học sinh giải điểm khó hiểu học mới” Theo Nguyến Trí Hiển: “Học sinh xem giảng nhà qua mạng Giờ lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu” Mơ hình lớp học truyền thống – đảo ngược Tại hội thảo Flipped Teaching trường đại học bang Ohio, Hoa Kỳ năm 2011 đưa định nghĩa lớp học đảo ngược: “Lớp học đảo ngược đảo ngược trật tự phương pháp dạy học truyền thống, đưa giảng online học chuyển “bài tập nhà” thành hoạt động lớp” Theo tài liệu tập huấn ETEP Bộ GD&ĐT: “Lớp học đảo ngược chiến lược giảng dạy đồng thời kiểu học kết hợp, mơ hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, cách học đem tập vào lớp học.” Như vậy, hiểu cách ngắn gọn nhất, lớp học đảo ngược hình thức học mà việc học kiến thức học sinh tự học nhà, việc -9- Sản phẩm nhóm Tìm hiểu ngân hàng BIDV MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRÊN HỆ SINH THÁI OFFICE 365 Kế hoạch dạy học xây dựng Class Notebook Giáo án, tài liệu Class Notebook nhúng Teams -51- Giao diện không gian lớp học học sinh xem tài liệu Giao diện không gian lớp học học sinh Giao diện kiểm tra kết phản hồi điểm trung bình học sinh -52- Giao diện kiểm tra kết phản hồi điểm trung bình học sinh MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRÊN LỚP -53- -54- -55- PHẦN 3: THỰC NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ I Mục đích phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Đánh giá tính khả thi hiệu giải pháp áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực lần 3, mơ hình lớp học đảo ngược, phương pháp dạy học giải vấn đề, giảng dạy chủ đề “Cấp số cộng” cho học sinh lớp 11 THPT hai phương diện: + Bồi dưỡng phẩm chất lực vận dụng kiến thức cấp số cộng để giải tốn thực tế có đạt hiệu rõ rệt không (Học sinh giải đa dạng dạng toán cấp số cộng thực tế)? + Có phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin, lực giải vấn đề toán chủ đề học cho học sinh không? - Phương pháp thực nghiệm: Xây dựng 01 giáo án áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực lần 3, mơ hình lớp học đảo ngược, phương pháp dạy học giải vấn đề dạy lớp thực nghiệm so với giáo án có nội dung tương ứng không áp dụng giải pháp dạy lớp đối chứng II Tổ chức thực nghiệm Tác giả tiến hành thực nghiệm dạy học Trường THPT Hai Bà Trưng – Thị xã Phúc Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc tháng 12 năm 2019 Nhóm thực nghiệm lớp 11A1 có 39 học sinh, nhóm đối chứng lớp 11A2 có 36 học sinh Sử dụng thiết kế kiểm chứng kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương phép kiểm chứng T_test độc lập Kết kiểm chứng trước tác động kết kiểm tra khảo sát chất lượng lần sử dụng phép kiểm chứng t_test độc lập để xác định khả chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) có xảy ngẫu nhiên hay khơng hai nhóm có Nếu p>0,05, chênh lệch giá trị trung bình nhóm khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Kết kiểm chứng sau tác động: -56- Bồi dưỡng phẩm chất lực học sinh qua - Đại số giải tích 11: Cấp số cộng: điểm kết kiểm tra viết mà tác giả đưa sử dụng phép kiểm chứng t_test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nếu p 0,05 Điều kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 2: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng TBC 7,97 7,44 Độ lệch chuẩn 0,71 0,56 Giá trị p T_test 0,0005497052 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,95 Trong đó: TBC: điểm trung bình chung điểm kiểm tra p: xác suất xảy ngẫu nhiên 8,10 Nhóm đối chứng 7,97 8,00 7,90 7,80 7,70 7,60 7,50 7,40 7,30 7,20 7,10 7,00 Nhóm thực nghiệm 7,50 7,44 7,34 Trước tác động Sau tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,95 nhóm đối chứng 7,44 Độ chênh lệch 0,51 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng -60- Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T_test cho kết p = 0,0005497052< 0,05 Như chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Hay chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD  7,97  7,44  0,95 0,56 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,95 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề; áp dụng kỹ thuật dạy học đa dạng, linh hoạt, đảm bảo logic, khoa học (đặc biệt kỹ thuật dạy học tích cực lần 3, kĩ thuật khăn trải bàn) để giải vấn đề giảng dạy chủ đề đến việc phát triển lực vận dụng tính đơn điệu hàm số để giải phương trình, lực tính tốn, lực sáng tạo, lực giải vấn đề nhóm thực nghiệm lớn - Phân tích đánh giá lực giải vấn đề chủ đề học học sinh: Kết thu hoạch học sinh: Các em tổng hợp nội dung lực giải vấn đề kết nội dung chủ đề Như đề tài góp phần giúp em phát triển lực giải vấn đề, khơng mức độ tốn mà mức chủ đề học - Phân tích đánh giá lực tự học học sinh: Kết học sinh 100% từ điểm trở lên cho thấy: 100% em biết xác định mục tiêu học tập chủ đề học, lập kế hoạch thực kế hoạch học tập nhìn lại, nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập Như đề tài góp phần giúp em phát triển lực tự học cách đầy đủ khoa học - Phân tích đánh giá lực hợp tác học sinh: Kết tổng hợp Phiếu học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm: 29/39 em học sinh đánh giá có điểm trung bình đạt 6,5 điểm trở lên, -61- chiếm 74,4%, tức em đánh giá có hợp tác, hỗ trợ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Như đề tài góp phần giúp em phát triển lực hợp tác - Phân tích đánh giá lực công nghệ thông tin học sinh: Bài thu hoạch sau học xong chủ đề học điểm thuyết trình PowerPoint tổng hợp số kiến thức cấp số cộng 100% đạt điểm trở lên cho thấy nhóm học sinh biết hỗ trợ, hợp tác lẫn việc sử dụng Microsoft Word, Mathtype để soạn thảo văn bản, sử dụng cơng cụ chụp ảnh hình; sử dụng phần mềm Paint để cắt dán phần ảnh hình để chuyển vào PowerPoint sử dụng PowerPoint, sway để tạo trình chiếu, sử dụng driver, gmail, OneNote Class Notebook để trao đổi tài liệu, sử dụng công cụ Kahoot, Forms, để luyện tập củng cố kiến thức, từ góp phần phát triển lực công nghệ thông tin cho học sinh - Đánh giá mức độ hứng thú dạy: Qua kết quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy thực nghiệm em tỏ hứng thú với phương pháp dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy lớp kết hợp với phương pháp dạy học giải vấn đề kỹ thuật dạy học tích cực lần 3, khăn trải bàn, KWL giúp học sinh tự tin, chủ động, tích cực, sáng tạo có tinh thần hợp tác thực nhiệm vụ học tập - Đánh giá chung: Kết tổng hợp điểm học sinh: Có 39/39 học sinh đạt điểm trung bình từ 5,0 trở lên, đạt 100% Có 31/39 học sinh đạt điểm trung bình từ 6,5 trở lên, chiếm 79,5% Có 16/39 học sinh đạt điểm trung bình từ 8,0 trở lên, chiếm 41% Có 12/39 học sinh đạt điểm trung bình tử 9,0 trở lên, chiếm 30,76% Kết chứng minh cho hiệu giải pháp rõ rệt Đề tài góp phần phát triển toàn diện cho học sinh giai đoạn -62- TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Văn Hạo (2015), Đại số Giải tích 11, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Vũ Tuấn (2007), Bài tập Đại số Giải tích 11, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bùi Văn Nghị (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm [4] Lê Lương Vũ (2017), Vận dụng phương pháp Flipped classroom dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 bản, Khoá luận tốt nghiệp, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [5] Brame, C, (2013) Flipped the classroom Center for Teaching.Retrieved from [6] Địa web: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the- classroom, 31/5/2018 [7] Nguyễn Trí Hiển (2015), “Mơ hình lớp học Flipped Classroom thay đổi cách tiếp cận giáo dục”, https://www.nguyentrihien.com, 31/5/2018 [8] Nguyễn Đăng Bắc (2016), “ Áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược – Flipped classrom nhằm mục đích bồi dưỡng lực người học”, http://pou.edu.vn/khoacntt/news, 24/10/2017 [9] Tô Thụy Diễm Quyên (2015), “Lớp học đảo ngược”,https://vnexpress.net/tintuc/giao-duc/lop-hoc-dao-nguoc-3141727.html, 24/10/2017 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến - Đề tài nghiên cứu áp dụng lớp 11A1 Trường THPT Hai Bà Trưng tổ chức hoạt động tự học học sinh theo mơ hình lớp học đảo ngược có sử dụng hệ sinh thái Office 365 dạy học qua chủ đề “Cấp số cộng” Ngồi ra, đề tài góp phần phát triển cho học sinh lực tự học, sáng tạo, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin lực giải vấn đề - Đề tài có khả áp dụng việc nâng cao lực vận dụng kiến thức cấp số cộng lớp khối 11 nhà trường - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh Nhất dạy học trực tuyến trước tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn phức tạp Việt Nam giới - 63 - Những thông tin cần bảo mật: - Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh: đối tượng học sinh lớp 11 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: * Đối với giáo viên: - Phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy - Bồi dưỡng kỹ sư phạm, bồi dưỡng chuyên môn, thêm yêu nghề * Đối với học sinh: - Bồi dưỡng phẩm chất người học sinh - Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức cấp số cộng để giải toán thực tế chủ đề tương tự - Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thông tin, giải vấn đề 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: * Đối với giáo viên: - Bồi dưỡng kỹ sư phạm - Bồi dưỡng chuyên môn - Phát triển lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kỹ thuật dạy học tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Thêm yêu nghề * Đối với học sinh: - Bồi dưỡng phẩm chất người học sinh -64- - Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức cấp số cộng để giải toán thực tế vận dụng cách giải vấn đề chủ đề khác tương tự: chủ đề cấp số nhân - Phát triển lực tự học, sáng tạo, hợp tác, tính tốn, cơng nghệ thơng tin, giải vấn đề 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 11A1 Trường THPT Hai Bà Trưng Lớp 11 Cấp số cộng Lê Mạnh Hùng Giáo viên trường THPT Hai Bà Trưng Lớp 11 Cấp số cộng Phúc Yên, ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị Phúc Yên, ngày tháng năm CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Phúc Yên, ngày tháng năm Tác giả sáng kiến Lê Mạnh Hùng -65- ... HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC THÔNG QUA HỆ SINH THÁI OFFICE 365 Bước Xác định chủ đề học Tên chủ đề: Sử dụng hệ sinh thái office 365 mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh qua. .. triển lực tự học cho học sinh qua dạy cấp số cộng để nâng cao chất lượng giảng dạy học mơn Tốn học nhà trường Tên sáng kiến Sử dụng hệ sinh thái Office 365 mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển. .. sâu kiến thức Hình ảnh mơ hình lớp học đảo ngược -5- Năng lực tự học học sinh lực tự học nhận định thông qua số biểu sau: - Xác định mục tiêu học tập: Học sinh tự xác định nhiệm vụ học tập dựa