Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hoá học chương andehit xeton axit cacboxylic lớp 11 THPT nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh (LV02544)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU TRANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG ANDEHIT-XETON-AXIT CACBOXYLIC LỚP 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU TRANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG ANDEHIT-XETON-AXIT CACBOXYLIC LỚP 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Anh Tuấn HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp với đề tài "Xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chƣơng andehit-xeton-axit cacboxylic lớp 11 THPT nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh" hoàn thành nhờ giúp đỡ tận tình nhiều quý thầy, cô Em đặc biệt cảm ơn TS.Vũ Anh Tuấn, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội II người trực tiếp hướng dẫn đề tài từ đầu lúc hoàn thành luận văn Em trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trường ĐHSP HN2, Khoa Hóa học thầy, cô giảng dạy lớp Cao học K19 Chuyên ngành LL&PPDH Hóa học có nhiều ý kiến quý báu động viên giúp em hoàn thành đề tài nghiên cứu Em chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Tổ mơn hóa học em học sinh hai Trường THPT Ngô Gia Tự Triệu Thái - Lập Thạch - Vĩnh Phúc tạo điều kiện thuận lợi cho em trình thực nghiệm sư phạm trường Cuối cho em xin kính chúc tất thầy có thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc, may mắn sống nghiệp chọn Lập Thạch, ngày 25 tháng 11 năm 2017 Tác giả Đỗ Thị Thu Trang LỜI CAM KẾT Để đảm bảo tính trung thực đề tài, xin cam kết sau: Đề tài không chép từ đề tài có sẵn Đề tài không trùng với đề tài khác Kết thu đề tài nghiên cứu thực tiễn đảm bảo tính xác trung thực Tác giả Đỗ Thị Thu Trang ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học DH Dạy học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh KTTTĐ Kiểm tra trước tác động KTSTĐ Kiểm tra sau tác động NL Năng lực NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTNL Phát triển lực PTTQ Phương tiện trực quan QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm TDST Tư sáng tạo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm iii DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 3.1: Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Trường Ngơ Gia Tự Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Triệu Thái Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Trường Ngơ Gia Tự Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Triệu Thái Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra số Trường Ngô Gia Tự Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Triệu Thái Hình 3.7 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Trường Ngơ Gia Tự Hình 3.8 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số Triệu Thái DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 11A1 11A2 - Trường THPT Ngô Gia Tự lớp 11A1 11A2 – Trường THPT Triệu Thái Bảng 3.2 Bảng phân phân phối tần suất % số học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 1,2 lớp 11A1, 11A2 trường THPT Ngô Gia Tự, lớp 11A1,11A2 trường THPT Triệu Thái Bảng 3.3 Bảng phân loại kết học tập học sinh trường THPT Ngô Gia Tự Bảng 3.4 Bảng phân loại kết học tập học sinh trường THPT Triệu Thái Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng iv MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG LỜI CẢM ƠN + LỜI CAM KẾT i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC HÌNH VẼ + DANH MỤC BẢNG BIỂU iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học giới 1.1.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam 1.1.3 Xu hướng đổi phương pháp dạy học Hóa học trường THPT 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ NĂNG LỰC TƢ DUY VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY .8 1.2.1 Tư vấn đề phát triển tư cho học sinh .8 1.2.2 Phát triển lực tư 16 1.3 BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 26 1.3.1 Khái niệm tập hóa học 26 1.3.2 Ý nghĩa tác dụng tập hóa học 26 1.3.3 Phân loại tập hóa học 27 1.3.4 Quan hệ tập hóa học với việc phát triển tư 29 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC CHƢƠNG “ANĐEHIT - XETON - AXIT CACBOXYLIC” Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY 30 1.4.1 Mục đích điều tra 30 1.4.2 Đối tượng điều tra .30 1.4.3 Phương pháp điều tra 30 1.4.4 Kết điều tra (ở phần phụ lục) 31 TIỂU KẾT CHƢƠNG .33 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ANDEHIT-XETON-AXIT CACBOXYLIC LỚP 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH .34 2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU CHƢƠNG ANDEHIT-XETON-AXIT CACBOXYLIC 34 2.1.1 Vị trí chương Andehit- Xeton- Axitcacboxylic .34 2.1.2 Mục tiêu: 34 2.2 NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP .34 v 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập .34 2.2.2 Quy trình xây dựng hệ thống tập chương anđehit-xeton-axit cacboxylic lớp 11 THPT 35 2.3 CÁC BÀI TẬP MINH HỌA .37 2.3.1 Bài tập định tính 37 2.3.2 Bài tập định lượng .47 2.4 HỆ THỐNG BÀI TẬP LUYỆN TẬP (phần phục lục) 56 2.4.1 Bài tập định tính 56 2.4.2 Bài tập định lượng .65 2.5 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ANDEHIT – XETON – AXIT 76 2.5.1 Một số biện pháp sử dụng tập dạy học chương 76 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá 80 2.6 GIÁO ÁN MINH HỌA (Phụ lục) 83 TIỂU KẾT CHƢƠNG 83 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 84 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 84 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .85 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .85 3.3.1 Phạm vi thực nghiệm sư phạm 85 3.3.2 Đối tượng cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 85 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 86 3.5 XỬ LÍ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 876 3.5.1 Xử lý theo thống kê toán học 876 3.5.2 Xử lí theo phần mềm 921 3.6 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 922 3.6.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 922 3.6.2 Đồ thị đường lũy tích 922 3.6.3 Giá trị tham số đặc trưng 922 TIỂU KẾT CHƢƠNG 944 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW): “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “cuộc cách mạng phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả giải vấn đề cách động, độc lập sáng tạo q trình học tập nhà trường phổ thơng Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Để thực mục tiêu chiến lược này, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định cần chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt môn học để giúp HS bắt nhịp với xu hướng phát triển xã hội đại Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ tri thức, kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai, giáo dục phải đào tạo người có trí tuệ phát triển thơng minh sáng tạo Muốn có điều này, từ nhà trường phổ thông phải trang bị đầy đủ cho HS hệ thống kiến thức bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam lực tư sáng tạo Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực HS, lực tư duy, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức HS nhiều biện pháp phương pháp khác Trong đó, sử dụng BTHH với tư cách phương pháp dạy học, có tác dụng tích cực đến việc giáo dục, rèn luyện phát triển HS Mặt khác, thước đo thực chất nắm vững kiến thức kĩ hóa học HS Bài tập có vai trị quan trọng hiệu sâu sắc việc thực mục tiêu đào tạo, việc hình thành phương pháp chung việc tự học hợp lí, việc rèn luyện kĩ tự lực sáng tạo, phát triển tư Song phương pháp chưa thực trọng mức, làm giảm vai trò tác dụng việc sử dụng tập để phát triển lực tư cho HS q trình dạy học hóa học Việc nghiên cứu vấn đề BTHH từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước quan tâm đến Apkin G.L, Xereda I.P nghiên cứu phương pháp giải tốn Ở nước có GS TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS TS Nguyễn Xuân Trường, PGS TS Lê Xuân Thọ, TS Cao Cự Giác, PGS TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Tuy nhiên, xu hướng lý luận dạy học đặc biệt trọng đến hoạt động vai trò HS trình dạy học, địi hỏi học sinh phải làm việc tích cực, tự lực Vì vậy, cần phải nghiên cứu BTHH sở hoạt động tư HS, từ đề cách hướng dẫn HS tự lực giải tập, thơng qua mà tư họ phát triển Vì vậy, tơi chọn đề tài: " Xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chƣơng andehit-xeton-axit cacboxylic lớp 11 THPT nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh " Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương anđehit – xeton – axit cacboxylic lớp 11 THPT để phát triển lực tư cho HS thơng qua q trình tìm kiếm lời giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học, góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng Phương pháp sử dụng tập thiết kế công cụ đánh giá lực tư cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu hoạt động tư HS q trình giải tập hóa học, từ hướng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm sở cho việc tìm kiếm lời giải cách có hiệu + Xây dựng hệ thống tập có nội dung thuận lợi cho việc rèn tư Thơng qua tập HS vận dụng để phát triển lực phát vấn đề giải vấn đề + Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu nội dung mang tính phương pháp luận hệ thống tập xây dựng để phát triển lực tư cho HS thơng qua q trình tìm kiếm lời giải Đối chiếu kết thực nghiệm sư phạm với kết điều tra ban đầu, rút kết luận khả ứng dụng nội dung biện pháp nêu vào trình dạy học hóa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: BTHH để phát triển lực tư cho HS trình dạy - học hóa học; Bài tập hóa học mối quan hệ tập hóa học với việc phát triển lực tư cho HS b Phạm vi nghiên cứu: Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập chương anđehit – xeton – axit cacboxylic , hóa học 11 nghiên cứu phương pháp sử dụng chúng việc phát triển lực tư cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Tổng quan tài liệu nước ngồi nước lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, lực tư duy, đổi phương pháp dạy học BTHH b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra thực trạng tình hình sử dụng tập hóa học trường THPT để phát triển lực tư HS + Trao đổi với giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học + Phương pháp thực nghiệm có đối chứng 87 - Áp dụng lý thuyết thống kê toán học để xử lý, phân tích kết thực nghiệm sư phạm - So sánh kết kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC, từ rút kết luận tính khả thi đề tài Kết kiểm tra thống kê bảng đây: Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp 11A1 11A2 - Trƣờng THPT Ngô Gia Tự lớp 11A1 11A2 – Trường THPT Triệu Thái Trường THPT Đối Số tượng HS Số HS đạt điểm Xi 10 0 9 41 0 1 11 1 41 0 12 ĐC 40 0 2 19 1 Ngô Gia Tự TN (bài 2) ĐC 42 0 10 12 4 41 0 14 Triệu Thái TN 41 0 3 11 14 2 40 0 16 1 Ngô Gia Tự TN (bài 1) ĐC Triệu Thái TN (bài 1) (bài 2) ĐC 42 3.5 XỬ LÍ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.5.1 Xử lý theo thống kê tốn học 3.5.1.1 Trung bình cộng (Mean): Trị số trung bình cộng ( X ) tham số đặc trưng cho tập trung dãy số k x= n1x1 + n2x2 + … + nkxk n1 + n2 + … + nk Trong xi: Điểm kiểm tra ni: Tần số giá trị xi n: Số HS tham gia thực nghiệm ∑n xi i=1 i = n 88 3.5.1.2 Phương sai (Variance) độ lệch tiêu chuẩn (Standard deviation): Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng - Trong dãy số thống kê, xác định giá trị trung bình ( X ) xác định khoảng cách điểm với trung bình dãy số (X - X ) độ lệch (deviation) - Độ lệch số đo lường X từ trung bình mẫu X biểu thị X X Bình phương độ lệch (X- X )2 Phương sai tính theo cơng thức sau:  n S   ( x  x) i 1 i n 3.5.1.3 Hệ số biến thiên V: Để so sánh tập hợp có x trung bình khác V=S/x.100% - Khi bảng số liệu có số trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt - Khi bảng có số liệu trung bình cộng khác ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn, nhóm có V lớn có trình độ cao + Nếu V khoảng 0-10%: Dao động nhỏ + Nếu V khoảng 10-30%: độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30-100%: Độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình kết thu đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn kết thu khơng đáng tin cậy Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đại lƣợng Cơng thức tính Ý nghĩa TB (Giá trị trung =Average(number1, Cho biết giá trị điểm trung bình bình) number2… ) 89 SD(Độ lệch =Stdev(number1, chuẩn) number2….) Mức độ đồng điểm học sinh Kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm -ttest(arrayl,array2,tail,type) P độc lập khác xảy ngẫu nhiên Có định hướng: tail=1 biến hay khơng khơng đều: Type=3 P>0,05 khơng có ý nghĩa (có khả xảy ngẫu nhiên) SMD: Mức độ ảnh hưởng SMD=[GTTB (nhóm TN)- Cho biết độ ảnh hưởng tác GTTB(nhóm ĐC)]/độ lệch động chuẩn nhóm ĐC So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Trên 1,00 Rất lớn 0,80 đến 1,00 Lớn 0,50 đến 0,79 Trung bình 0,20 đến 0,49 Nhỏ Dưới 0,20 Không đáng kể Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất Trƣờng THPT Đối Số tƣợng HS Ngô Gia Tự (bài 1) Triệu Thái (bài 1) số học sinh đạt điểm Xi Số HS đạt điểm Xi 10 TN 42 0 4,76 7,14 9,52 11,9 21,43 21,43 16,67 7,15 ĐC 41 0 2,44 2,44 14,63 12,20 21,5 27,31 14,63 2,44 2,44 TN 41 0 2,44 4,88 7,32 14,64 21,95 29,27 14,63 4,87 ĐC 40 0 5,0 5,0 15 47,5 12,5 10,0 2,5 2,5 90 Ngô Gia Tự (bài 2) Triệu Thái (bài 2) TN 42 0 2,38 4,76 7,14 14,28 23,91 28,57 9,52 9,52 ĐC 41 0 4,88 9,76 14,63 21,95 34,15 9,76 4,87 TN 41 0 2,44 7,3 7,3 ĐC 40 0 5,00 7,5 17,5 37,5 15,0 12,5 12,2 26,9 34,1 4,88 4,88 2,5 2,5 Bảng 3.3 Phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Ngơ Gia Tự Bài kiểm tra Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5-6 điểm) (7-8 điểm) (9-10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 7,14 14,63 23,81 41,46 50 39,02 19,05 4,89 Số 7,14 14,63 21,42 34,15 52,38 43,90 19,06 4,88 Bảng 3.4 Phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Triệu Thái Bài kiểm tra Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5-6 điểm) (7-8 điểm) (9-10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 7,32 10 21,95 62,5 51,22 22,5 19,5 Số 9,76 12,5 19,5 55 60,98 27,5 9,76 Hình 3.2 Đƣờng lũy tích kết thực 91 Hình 3.1 Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm kiểm tra số nghiệm kiểm tra số – THPT Triệu Thái – THPT Ngơ Gia Tự Hình 3.3 Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm kiểm tra số – THPT Ngơ Gia Tự Hình 3.5 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Ngơ Gia Tự – kiểm tra số Hình 3.4 Đƣờng lũy tích kết thực nghiệm kiểm tra số – THPT Triệu Thái Hình 3.6 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Triệu Thái – kiểm tra số 92 Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Triệu Thái – kiểm tra số Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh trƣờng THPT Ngô Gia Tự– kiểm tra số 3.5.2 Xử lí theo phần mềm Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Tên trƣờng Bài KT THPT Ngô Gia Tự Bài KT THPT Triệu Thái Bài KT Bài KT Bài KT TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Mode 8 8 Trung vị 7 7 Trung bình cộng 7,12 6,15 7,24 6,20 7,20 6,1 7,0 6,1 Độ lệch chuẩn (S) 1,63 1,51 1,67 1,47 1,61 1,41 1,58 1,43 Hệ số biến thiên (V) 22,89 24,55 23,07 23,71 22,36 23,71 22,57 23,44 Lớp Giá trị t 2,78 2,99 3,23 3,04 Giá trị p 0,003 0,009 0,0008 0,005 Mức độ ảnh hưởng 0.645 0.71 0.78 0.57 3.6 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 92 Thông qua kết TNSP, thông qua việc xử lí số liệu TNSP thu được, chúng tơi nhận thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Điều thể hiện: 3.6.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi - Điểm trung bình cộng kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC (Bảng 3.5) Giá trị p lớp TN ĐC nhỏ 0,05 điều có nghĩa kết giá trị điểm TB lớp TN ĐC chênh lệch có ý nghĩa chữ khơng phải ngẫu nhiên - Tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC cao lớp TN, tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC (bảng 3.2) Như phương án TN có tác dụng phát triển NL nhận thức HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi 3.6.2 Đồ thị đƣờng lũy tích - Đường luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường luỹ tích lớp ĐC ( từ hình 3.1 đến hình 3.4), điều chứng tỏ chất lượng nắm vững kiến thức HS lớp TN tốt hơn, đồng so với lớp ĐC 3.6.3 Giá trị tham số đặc trƣng - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC ( Bảng 3.5) (đều nằm khoảng dao động trung bình), chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN, nghĩa chất lượng lớp TN đồng so với lớp ĐC - Từ giá trị kiểm định t thu đươc bảng 3.5, đối chiếu với bảng phân phối chuẩn student, với k = 81 ( trường THPT Ngô Gia Tự), k = 79 (trường THPT Triệu Thái): K α = 0,05 α = 0,01 81 1,96 - 2,01 2,58 - 2,68 79 1,96 - 2,01 2,58 - 2,68 Ta thấy trường thực nghiệm, ta có t > tα,k (với α = 0,01) Như vậy, với độ tin cậy 99%, khẳng định khác X TN X ĐC có ý 93 nghĩa Kết thu lớp TN thực tốt lớp ĐC - Thông số p độc lập phép kiểm chứng T-test sau kiểm tra nhỏ 0,05 Điều cho thấy khác biệt giá trị trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa; biện pháp đề xuất có hiệu quả, có tính khả thi Theo kết phương án TN, sau trao đổi với GV tham gia TNSP thấy cần thiết hiệu việc xây dựng sử dụng BTNT để góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Mức độ ảnh hưởng trường THPT Ngô Gia Tự 0,645 0,71 trường THPT Triệu Thái số 0,57 0,78 nằm mức độ trung bình Nghĩa biện pháp thực dạy học có tác động tích cực việc nâng cao kết học tập HS - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình nhỏ Nghĩa việc áp dụng phương pháp học tập theo hướng đổi có tác động tích cực với việc nâng caokết học tập mơn hóa học Ngồi kết thực nghiệm từ điểm số kiểm tra, đánh giá, chúng tơi cịn có so sánh tinh thần thái độ học tập, khơng khí học nhóm thực nghiệm đối chứng Chúng tơi có rút số nhận xét sau: + Học sinh lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hoàn cảnh + Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, phát giải vấn đề HS lớp TN nhanh hơn, xác HS nhóm ĐC + Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tịi, độc lập suy nghĩ học sinh lớp TN tốt học sinh lớp ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, học sinh lớp TN vận dụng kiến thức giải tập tổng hợp nhanh hơn, xác hơn, độc đáo so với lớp ĐC + Năng lực tư học sinh khối lớp TN khơng dập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức Như phương án thực nghiệm nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức linh hoạt HS, khả làm việc cá nhân tập thể phát 94 huy cách tích cực Bước đầu góp phần phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Theo kết phương án thực nghiệm, sau trao đổi với GV tham gia TNSP thấy cần thiết hiệu việc xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Anđehit-Xeton-Axit cacboxylic để góp phần nâng cao chất lượng dạy học TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng hệ thống tập mà đề xuất Đã tiến hành thực nghiệm hai trường: THPT Ngô Gia tự, THPT Triệu Thái với lớp phân thành nhóm: thực nghiệm đối chứng HS lớp thực nghiệm hiểu sâu vận dụng linh hoạt kiến thức học vào nội dung kiến thức Như phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển nhận thức em học sinh Đã xây dựng giáo án minh họa cho dạng nghiên cứu tài liệu Số học sinh tham gia thực nghiệm 164 số kiểm tra chấm 328 Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài " Xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chương andehit-xeton-axit cacboxylic lớp 11 THPT nhằm phát triển lực tư cho học sinh ", chúng tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài vấn đề: Đổi PPDH; lực phát triển lực; sử dụng BTHH để phát triển lực tư cho HS - Điều tra, đánh giá thực trạng sử dụng BTHH phát triển lực tư cho HS thông qua BTHH số trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn BTHH xếp hệ thống BTHH, qui trình bước xây dựng BTHH số biện pháp sử dụng tập để phát triển lực tư cho HS - Chúng lựa chọn, xây dựng 22 ví dụ minh họa hệ thống BTHH gồm 127 tập Trong có 61 tập định tính 66 tập định lượng theo định hướng PTNL tư cho HS - Chúng xây dựng giáo án minh họa cho đề xuất - Chúng tiến hành điều tra ý kiến HS tham khảo ý kiến GV việc phát triển lực tư Tiến hành TNSP trường địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Kết TNSP bước đầu khẳng định tính phù hợp, tính hiệu tính khả thi hệ thống BTHH biện pháp đề xuất - Bước đầu nghiên cứu cách sử dụng BTHH chương anđehit-xeton-axit cacboxylic q trình dạy học để phát huy tính tích cực, thúc đẩy hoạt động tìm tịi, sáng tạo nâng cao nhận thức tư cho HS 96 Khuyến nghị Trên nội dung nghiên cứu thử nghiệm Chúng tơi hi vọng rằng, luận văn đóng góp phần nhỏ vào công đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Sau tơi có số khuyến nghị: - Trên sơ kiến thức phương pháp nghiên cứu thu thời gian qua, chúng tơi tiếp tục nghiên cứu nhằm hồn thiện hệ thống tập nâng cao chương anđehit-xeton-axit cacboxylic, đồng thời tiếp tục lựa chọn, xây dựng hệ thống tập cho phần lại để phục vụ cho q trình dạy học Hóa học trường THPT - Sử dụng tập DHHH để phát huy lực tư HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Nghiên cứu cách đầy đủ qui mô dạng tập phát triển lực tư cho HS THPT - Trong chư ng trình hóa họ c phổ cầ u thơng nên có nhữ ng yêu bắ t buộ c mộ t số tiết cho họ c sinh tham quan sở sả n xuấ t, nhà máy hoặ c xí đị a phư ng để họ c nghiệ p tạ o điều kiệ n cho GV thự c hiệ n dự án tậ p, HS có điều kiệ n tự nghiên u tìm hiể u từ kích thích ng thú họ c tậ p, phát lự c, kĩ số ng cầ n thiết triể n 97 Vì điều kiện thời gian lực có hạn nên đề tài khơng thể tránh khỏi hạn chế Chúng mong nhận ý kiến đóng góp, xây dựng q thầy giáo, giáo, chuyên gia bạn đồng nghiệp 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2003), 350 BTHH chọn lọc nâng cao lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Anh Tuấn (2006), xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng HSG trường THPT Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội Ngô Ngọc An (2007), Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Dương Hoàng Giang –Phạm Văn Hoan (2009) Các Chủ Đề Cơ Bản Ôn Thi Vào Đại Học-Cao Đẳng Mơn Hóa Học, NXB Giáo Dục Việt Nam Đặng Thị Oanh (Chủ biên ), Trần Trung Ninh- Đỗ Công Mỹ (2006), Câu hỏi lý thuyết tập Hóa Học Trung Học Phổ Thơng Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Phạm Hồng Bắc- Đoàn Cảnh Giang- Phạm Văn Hoan- Trần Trung Ninh- Đặng Trần Xuân (2015) Hướng Dẫn Ơn Luyện Thi Trung Học Phổ Thơng Quốc Gia Mơn Hóa Học, NXB ĐHSP, Hà Nội Đặng Thị Oanh (Chủ biên )-Trần Trung Ninh –Đỗ Công Mỹ (2006) Câu Hỏi Lý Thuyết Và Bài Tập Hóa Học Trung Học Phổ Thơng, Tập Hóa học đại cương vô ,NXB Giáo Dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (1993), Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo (Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam - khóa VII giáo dục đào tạo), Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội 99 12 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB ĐHSP, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Hóa học lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Bộ Giáo Dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT mơn Hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Bộ Giáo Dục Đào tạo, Đề thi tuyển sinh vào trường ĐH, CĐ khối A, B từ năm 2003 đến 2015 16 Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn GV Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học cấp THPT 17 Hồng Chúng (1983), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Cương, Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thông, kỷ yếu hội thảo khoa học - Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24 -36 20 Nguyễn Cương, Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Đức Dũng, Lê Văn Năm, Đào Văn Hạnh, Thực trạng PPDH hoá học trường THPT Kỷ yếu hối thảo khoa học: Đổi PPDH theo hướng hoạt động người học, ĐHSP – ĐHQG Hà Nội 1996 21 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meir (2009), Lý luận dạy học đại Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT, Postdam, Hà Nội 22 Lê Văn Dũng (2001), Phát triển nhận thức tư cho HS thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 100 23 Nguyễn Đức Dũng (2012), Đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Tập giảng cho học viên sau đại học, Trường ĐHSP Hà Nội 24 Nguyễn Đức Dũng, Hồng Đình Xn (2013), “ Rèn luyện phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT qua hệ thống tập phần hóa học hữu có nội dung thực tiễn”, Tạp chí giáo dục, (7/2013), tr 118-119 132 25 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vơ lí luận – PPDH hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 26 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo HS vai trị GV Tạp chí nghiên cứu giáo dục số (9), (1999) 28 Trần Bá Hoành (2006), Đổi PPDH, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP, Hà Nội 29 Vũ Anh Tuấn, Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thông năm 2010, 2012, 2013, 2014 mơn Hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam 30 Vũ Anh Tuấn, Hướng dẫn ơn tập kì thi THPT Quốc gia năm 2015, 2016 mơn Hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Vũ Anh Tuấn, Chuẩn bị kiến thức thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh ĐH CĐ năm từ 2008 đến 2013 mơn Hóa học, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Vũ Anh Tuấn, Giới thiệu giáo án 11, NXB Hà Nội - 2007 ... luận văn - Hệ thống hóa sở lí luận lực, lực tư duy, phát triển lực tư duy, tập hóa học mối quan hệ tập hóa học với phát triển tư HS - Xây dựng hệ thống tập hóa học để phát triển lực tư cho HS số... CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ANDEHIT- XETON- AXIT CACBOXYLIC LỚP 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH .34 2.1 VỊ TRÍ, MỤC TIÊU CHƢƠNG ANDEHIT- XETON- AXIT CACBOXYLIC. .. giải tập, thơng qua mà tư họ phát triển Vì vậy, tơi chọn đề tài: " Xây dựng sử dụng hệ thống tập hoá học chƣơng andehit- xeton- axit cacboxylic lớp 11 THPT nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh "